人教版选修教材《语言文字应用》分析
教 学
有 能 力 的 教师 可 以发 挥 自身 特 长 ， 进 行专 题模 块 重 组 ， 甚 至 可 以在 自己拿 手 ， 对 学 生 又 很 有 价 值 的地 方 大 显 身手 ， 编 写 新 的 内容 。 比如 ， 本 课 题 组 就 在语 ＿ ｝ ＿ ｝ ｊ 模块另辟一块 ， 着 力 耕耘 ： 试 着 让 语 言 文 字应 用 教 学 往 纵深 发 展
语 言 文 字 应用 能力 的高 低 是 语 文素 养 高低 的体 现 ，也 是 文 明修 养 程 度 高低 的体 现 。 正确 、 得体 、 高 稚 地 应 本 民族 的 语 言 文 字 应 该 成 为 每个 公 民 的追 求 。语 文字 应川 也是 高 弩 长期 考 查 的 一 个 内 容 ， 既体现为基础知识考畲 ． 又体 现 为 基 本 技能考查 。 二、 教 学本 册 教 材 的 理 念 抓 住 语 言 文字 训 练 不 放 松 。海 德 格 尔 说 ： “ 语破雌处 ， 兀 物可 存 在 。” 叶 圣 陶 先 生说 ： “ 语 言是 作 者 可 以使 川 的 唯 一 Ｔ 具， 成 败利 钝 全 在 乎 此 。 ” 抓 住语 言进 行 有 效 的 语 文 训 练 是 我 们应 该 追 求 的 。语 言有 丰 富 的表 达彤 式 和 内涵 ， 反复揣摩 ， 反 复训 练 则 是 我 们熟 悉 其 规 律 的 有 效手 段 。 ・ 此外 ． 我还 提 倡 学 生 通 过 本 模 块 的 学 习 ． 养 成 生 活 处 处 学 语文 的习 惯 。 语 文 新 课 标 指 ． 在 语 文 教 学 巾“ 要 密 切 联 系社 会生 活 ， 注 意开 发 现 实 生 活 巾 的语 文 教 学 资 源 。 要 加 强 课 内 外 的 沟通 … …” 我 们 从 生 活 场 景 发 创 设 教 学 情 境 ， 从 生 活 实 践 发 设 计 学 生 活 动 。 比如 让 学 生 对 各 种报 纸 、 各类杂志 、 精 彩 纷 呈 的 电视 节 目 、 众 多 的 书 籍 进 行 剪 辑 摘抄； 鱼 找街头 、 电 视、 报 刊 错 别字 ． 推 荐 自己喜 欢 的 一 句 『 ｈ 告语 。 例 如， 有 学 生 收 集 了报 纸 上 的一 个 语 言 发 生 变 化 的例 子— — 给 力 ．一 向 以严 肃 著称 的《 人 民 日报 ） ） ２ ０ １ ０ 年ｌ 】 月ｌ ０ １ ３， 头版头条标题“ 江 苏 给 力‘ 文化强省 ” ’ ． 立刻引发如潮热 ’ 义。 ２ ０ １ ０ 年作 为 网络 流 行 词 语的“ 给力 ” ， 本来只属于 网民的“ 自娱 Ｆ １ 乐” ， 这 次 却 登上 《 人 民 日报 》 ， 进 入 社 会 共 同 语 词 汇 这些 活 动 引导 学 生 关注 生 活 巾 的 语 言 现象 ． 把语 文学 习 和生 活 体 验 更 加 直 接 地 结 合 起 来 。 这 是 符合 语 文 学 科 特 点 的做 法 ，因 为 文 学 作 品 阅 读 和写 作 都 离 不 开学 生 的生 活 体 验 参 考 文献 ： ［ １ ］ 中华 人 民 共 和 国 教 育 部 ． 全 日制 语 文课 程 标 准（ 实验 稿） ． 北 京 师 范 大 学 出版 社 ， ２ ０ ０ １ ．
的发 展 。
每课 虽有 三 个 环节 。但 基本 上 都 是 绕 一 个 或 者 两 个 知 识 点 展 开 的 。 这样 的设 计 重 点 突 ｍ ， 思路清晰， 本 课 题 组 存 设 计 教 案 合 集 的 时候 ， 也秉着这个原则 ， 力求 川 一 至 两 课把 一 个 知 识 点 搞 深搞 透 ， 不 必 面 面俱 到
文 字 训 练
堂“ 活动” 上 成 初 中课 堂 活 动 ， 甚 或 小 学 课 堂 就 会 走 进 教 学 误 区 。这 是 我们 要 下 工 夫 研 究 和摸 索 的活 动 。
（ 三） 专 题 选 择 “自 由取 舍 ”
关键 词 ：《 语 言 文 字应 用》 教 材 说 明 课 程 特 色
■墨
李 英
（ 肥东一中 ， 安徽 合肥 ２ ３ １ ６ ０ ０ ）
人 教ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ版 选 修 教 材 《语 言 文 字 应 用 》 分 析
摘 要： 如 何 运 用人 教 版 选修 教 材 《 语 言文字应用》 教 科 书是 目前 高 中选 修 课 课 堂 教 学 中的 一 个 疑 问 ．本 文 对 这 本教 材 的特 色进 行 解 读 ， 对教 材 的理 念进 行 阐述 。强调 语 文教 学 要 抓 住 语 言 文字 。 结 合 学 生 的 生 活体 验 ． 在 具 体 语 境 中进 行语 言
（ 五） 学 习 目标 “ 有效有用”
对 课 程特 色 的解 读 （ 一） 学 习 内容 “ 前后呼应” 学生 从 小 学 入 学 开 始 ，就 已经 开 始 了语 言 文 字 知 识 的 学 习， 语 言 文 字 的 学 习一 直未 中 断 ， 但生活体验 、 阅读 体 验 在变 ，
一
、
相应的 ， 语 言 应 用 的 能 力在 变 ， 所 以， 在 高 中 阶段 ， 有 必 要 做 全 面梳 理 ， 以期 使 学 生 对 汉语 言文 字 应 用 的 能力 有 更 大 提 高 。
（ 二） 教学形式“ 动脑动手” 教 学 实 例来 自生 活 ， 教学过程强调活动 ： 这 是 这 本 教 材 明 显 不 同于 其 他 教材 的地 方 。 一方面 ， 这 些 举 措 重 视学 生参 与 课 堂的程度 ， 强 调 学 生 的 主体 地 位 ， 培养学生 的动手动脑能力 ， 另一方面 ， 一线教师要擦亮眼睛 ， 做 好 活 动 内容 的取 舍 ， 否则 ， 如果 知识 密 度 不 够 ， 思维密度不够 ， 训 练 密度 不 够 ， 把 高 中 课
（ 四） 课 程 安排 “ 抓 大放 小”
《 语 言 文 字 应 用》 是 人教 版 选 修 教 材 ， 按 照 高 中 新 课 程 标 准 编 写 。这 是 一 本 专 门 讲 授 汉 语 语 言 文 字 知 识 和 应 用 的语 文 教科 书 。 这 套 书 的编 写 体 现 了对 语 言 文 字 教 学 的重 视 ， 是对 泛 语 文倾 向 的反 拨 ， 是 语 文 教 学 正 本清 源 的 举 措 之 一 。 新 课 程 在 推广 中 ， 精 神 和 理 念 的合 理 性 得 到 了广 泛 认 可 ， 但 在 具 体 的 实 施 过 程 中仍 有 诸 多 不 尽 如 人 意 的 地 方 ， 究其原 因， 标 准 的 拟 定 是一种认识的高度 。 重 视 学 生 的全 面 发展 ， 重 视 学 生语 文 素 养 的提 高 ，这 些 理 念 难 能 可 贵 ，但 在 具 体 的 学 科 教 学 内 容 建 设 上， 同样需要进一步科学化 、 明确化 ， 避 免 广 大 一 线 教 师在 不 知 教 什 么 的泥 沌 中 摸 索 。 总之 ， 这 本 教 材体 现 了学 科 教 学 内 容 建 设 的 成 就 这 本 教材 共 有 六 课２ ３ 节。 六 课相 当于 六 个 大 专题 。 每 个 大 专 题 有 三 到 四小 节 ， 即 三 四个 小专 题 。每 个 小 专 题 （ 课 本 中 的 “ 节” ） 涉 及 的 知识 都 是 汉语 言 文 字规 律性 知识 ， 揭 示 了汉 语 言 文学 带 普 遍 性 的规 律 。 每 个 小 专 题 有 四个 栏 日 ： “ 引子” 、 “ 课 堂活 动 ” 、 “ 工具箱” 、 “ 小试身手” 。编 者 的意 图是 用 “ 引子 ” 创设情境 ， 激发兴趣 ， 导 入“ 课堂活动” 。 “ 课堂活动” 则 是 每 小 节学 习活 动 的 主体 内容 。 “ 工 具 箱 ” 是 就 这 一 节 设 计 的 主 要 内容 做 知 识 梳 理 和 补 充 延 伸。 可供 学 生 解 决 问题 时检 索 查 阅 。 “ 小试 身 手 ” 相 当于 过 去 的 “ 练 习” 或“ 训练” ， 引 导 学 生 在解 决 问 题 时应 用 本 小 节 的知 识 ． 力 图让 学 生 迁 移 规 律 性 知 识 ．从 而 促 进 其 语 言 文 字 应 用 能 力
对人教版普通高中语文教材《语言文字应用》(选修)教学的一点认识
对人教版普通高中语文教材《语言文字应用》（选修）教学的一点
认识
人教版普通高中语文教材《语言文字应用》（选修）是一份非常优秀的教材，它旨在
帮助学生提高语言文字应用能力，培养学生的语文素养和文学修养，为学生的语文学习打
下坚实的基础。
这本教材具有很强的针对性和实用性。
教材内容涵盖了词语运用、修辞手法、文体特点、写作技巧等多个方面的知识，可以为学生提供全面的语文学习材料。
教材中还包含了
大量的实例和练习题，可以帮助学生更好地理解和掌握知识点，提高语言文字应用能力。
这本教材注重培养学生的实际语文运用能力。
在教学过程中，教材引导学生通过阅读、写作、表达等多种方式来提高自己的语文能力。
通过阅读上下文，学生可以了解文字背后
所蕴含的意义；通过写作，学生可以提高自己的表达能力和逻辑思维能力；通过表达，学
生可以锻炼自己的口语交际能力和表达能力。
这种培养方式不仅能够让学生更好地掌握语
文知识，还可以提高学生的实际应用能力。
这本教材注重引导学生主动参与学习。
教材内容生动有趣，引人入胜，能够激发学生
的学习兴趣和求知欲。
教材还设计了很多启发式的问题，引导学生思考和探索，让学生在
学习过程中能够积极参与、主动思考，从而更好地掌握知识。
这本教材注重培养学生的创新精神。
在教学内容中，教材引导学生通过对优秀文学作
品的赏析和思考，培养学生的文学修养和审美情趣；引导学生通过模仿和创新，运用语言
文字进行表达和沟通。
这种培养方式可以让学生在学习语文的过程中，不仅能够掌握语文
知识和技能，还可以培养学生的创新意识和创造能力。
高中语文选修《语言文字应用》教案
高中语文选修《语言文字应用》教案一、教学目标1. 让学生掌握语言文字的基本知识和应用能力，提高学生的语文素养。
2. 引导学生运用语言文字进行思考、表达和创新，培养学生的语文综合素质。
3. 通过学习，使学生对语言文字产生浓厚的兴趣，提高学习语文的积极性。
二、教学内容1. 第一章：语言文字的起源与发展1.1 汉字的起源与发展1.2 汉语的起源与发展1.3 语言文字的演变与改革2. 第二章：词汇与语法2.1 词汇的构成与分类2.2 词组的构成与分类2.3 语法的基本规则与运用3. 第三章：修辞手法3.1 比喻的作用与运用3.2 比拟的作用与运用3.3 借代的作用与运用3.4 对偶的作用与运用4. 第四章：文学写作4.1 散文的写作技巧与欣赏4.2 小说的写作技巧与欣赏4.3 诗歌的写作技巧与欣赏4.4 戏剧的写作技巧与欣赏5. 第五章：口语交际与演讲5.1 口语交际的基本原则与技巧5.2 演讲的准备与表达技巧5.3 辩论的基本技巧与策略5.4 主持与访谈的技巧与策略三、教学方法1. 讲授法：讲解基本概念、原理和知识点，引导学生理解和掌握。
2. 案例分析法：分析典型病例，让学生在实际案例中学习和应用语言文字知识。
3. 讨论法：组织学生进行小组讨论，培养学生的思考和表达能力。
4. 实践法：让学生进行实际操作，提高语言文字的应用能力。
四、教学评价1. 平时成绩：包括课堂表现、作业完成情况和小测验成绩。
2. 期中考试：测试学生对语言文字应用知识的掌握程度。
3. 期末考试：全面考察学生的语言文字应用能力和综合素质。
4. 实践活动：评估学生在实践活动中的表现，如演讲、辩论等。
五、教学资源1. 教材：《语言文字应用》教材。
2. 参考书籍：相关语言文字应用的著作和论文。
3. 网络资源：相关网站、论坛和在线课程。
4. 教学工具：投影仪、计算机、打印机等。
5. 实践活动资源：演讲比赛、辩论比赛等。
六、教学安排1. 每周课时：2课时2. 教学进度安排：按照教材的章节顺序进行教学，每个章节安排2个课时。
高中语文选修教材《语言文字应用》有效教学分析
课程篇高中语文选修教材《语言文字应用》有效教学分析班地牙（卓尼县藏族中学，甘肃甘南）《语言文字应用》在内容编排上更为细致、严谨、科学，从各个方面展现了语言文字应用方法，包括汉字造字法、字音字形的辩读与辩认、病句的解析以及修辞手法等。
由此，留给教师开展多样化教学的空间非常大，通过实施更有效的教学方法，优化教学设计，可进一步提高教学效果。
一、与必修结合，立系统（一）将选修与必修内容有效衔接在讲解汉语词汇与语法演变这一节课时，教师可以通过列举课内文言文对学生的古代汉语词汇掌握程度进行考查。
比如，常见的名词用动词的情况，比如，出自《荀子·劝学》中的“假舟楫者，非能水也，而绝江河”，这句话就是动词加名词的组合。
再比如，出自《鸿门宴》中的“籍吏民，封府库”，是名词加宾语的组合。
通过这样的学习方法，将知识点衔接、扩展，学生既能够帮助复习巩固文言文知识，补缺文言知识断层，还能掌握更多汉语词汇。
（二）将选修必修“语言文字”知识系统构建起来在教学过程中，教师要将各课的重点总结出来，比如，第一课教学重点放在词汇、语法与语音上，第二课重点是掌握汉字正确读认、同音词辨析、同音词语言交际中应用等，第三节课重点是对汉字起源、演变有了解，并学习书法与艺术作品的鉴赏方法等。
然后梳理知识讲解顺序，即字音到字形，再到词语、句子，最后到修辞。
二、活学活用，将教学趣味性提高（一）采用情境导入教学方式情境教学法在很多课程中有运用，目的是营造学习氛围，使学生尽快融入学习情境中。
语言学习也需要营造意境，通过环境渲染提高学习积极性与主动性，并在此过程中激发学生想象力与创造力。
比如，在《咬文嚼字———消灭错别字》这一节课中，可以事先布置安排情景主题，即有关康熙皇帝的宫廷剧，可以分角色扮演影视化片段，也可以多媒体展现一段视频，然后由“曲院风荷”这一关于错字的故事将本文主要内容引出。
在角色扮演过程中，学生穿上古代服饰，会被立即带入康熙帝所处年代，更深切感受到康熙皇帝的博学多才，无形之中树立起榜样，从而使学生更在意错别字，领悟到错别字的不良影响，更利于学习本节课的内容。
对人教版普通高中语文教材《语言文字应用》(选修)教学的一点认识
对人教版普通高中语文教材《语言文字应用》（选修）教学的一点认识1. 引言1.1 介绍人教版普通高中语文教材《语言文字应用》（选修）的重要性人教版普通高中语文教材《语言文字应用》（选修）在高中语文教育中具有重要的地位和作用。
该教材是人教版高中语文教材体系中的一部分，是学生在高中阶段语文学习的重要内容之一。
通过学习这部教材，学生可以全面系统地掌握语言文字应用的基本原理和技巧，提高自己的语文素养和表达能力。
该教材的内容涵盖了语言文字应用的各个方面，包括写作技巧、修辞手法、阅读方法等，有助于学生全面提升自己的语文水平。
人教版普通高中语文教材《语言文字应用》（选修）还注重培养学生的实践能力和创新能力，通过丰富多样的练习和活动，引导学生动手动脑，提高他们的应用能力和创造力。
人教版普通高中语文教材《语言文字应用》（选修）的重要性在于其能够有效提高学生的语文素养和综合能力，为他们的学习和发展打下良好的基础。
1.2 探讨对人教版普通高中语文教材《语言文字应用》（选修）的认识人教版普通高中语文教材《语言文字应用》（选修）是高中阶段学习语文的重要教材之一，具有极其重要的教学意义和价值。
通过对这一教材的仔细研读和深入理解，我们可以更好地把握教学内容、提升教学效果，从而为学生的语文学习打下坚实的基础。
人教版普通高中语文教材《语言文字应用》（选修）涵盖的内容丰富多样，涉及文言文阅读、现代文阅读、作文、修辞、写作技巧等多个方面，为学生提供了广泛的学习领域，有利于拓展学生的知识面和认知能力。
这一教材注重实践与应用能力的培养，通过实际文本的分析、解读和写作实践，不断提升学生的语言表达能力和表达思维能力，培养学生独立思考和解决问题的能力。
人教版普通高中语文教材《语言文字应用》（选修）不仅注重提高学生的语文水平，更注重学生的综合素质的提高，促进学生综合能力和人文素养的培养，使学生在语文学习过程中得到全面发展。
这一教材的教学方法灵活多样，注重启发学生的思维，激发学生的学习兴趣，帮助学生发展自主学习和探究的能力，更好地完成学习任务。
高中语文选修《语言文字应用》教案
高中语文选修《语言文字应用》教案一、教学目标1. 让学生理解并掌握语言文字的基本概念和原理，提高语言文字的应用能力。
2. 培养学生对语言文字的热爱和兴趣，提高学生的文学素养。
3. 引导学生运用语言文字表达自己的思想和感情，提高学生的写作能力。
二、教学内容第一章：语言文字的基本概念1. 语言与文字的定义和区别2. 语言文字的起源和发展3. 语言文字的种类和特点第二章：汉语拼音和普通话1. 汉语拼音的构成和规则2. 普通话的发音和声调3. 普通话的语法和词汇三、教学方法1. 讲授法：讲解基本概念、原理和知识点，引导学生理解和掌握。
2. 案例分析法：通过典型例子的分析，让学生了解语言文字的实际应用。
3. 讨论法：组织学生进行小组讨论，培养学生的思考和表达能力。
四、教学评价1. 平时作业：检查学生对语言文字知识点的掌握和应用能力。
2. 课堂表现：评估学生在课堂上的参与度和思考表达能力。
3. 期中期末考试：全面测试学生对语言文字知识的掌握和应用能力。
1. 课时：每个章节安排2课时，共10课时。
2. 教学顺序：按照章节顺序进行教学。
3. 教学进度：每个章节的教学进度根据学生的掌握情况灵活调整。
六、教学内容第三章：词语的构成和分类1. 词语的构成原则2. 词根、前缀、后缀的运用3. 词语的分类和用法第四章：句子的结构和类型1. 句子的基本成分2. 句子的类型和特点3. 句子的扩展和缩减七、教学方法1. 对比分析法：通过比较不同词语、句子的用法，让学生深入理解语言文字的规律。
2. 情境教学法：创设实际语境，让学生在具体情境中学习和运用语言文字。
3. 互动教学法：引导学生积极参与课堂活动，培养学生的合作和交流能力。
八、教学评价1. 课堂练习：检测学生对词语和句子的理解和运用能力。
2. 口头表达：评估学生在口头表达中的语言组织和运用能力。
3. 作文写作：检验学生对语言文字应用的综合能力。
1. 课时：每个章节安排2课时，共10课时。
《语言文字应用》教案(人教版高二选修教案设计)
《语言文字应用》教案(人教版高二选修教案设计)第一节美丽而奇妙的语言---认识汉语教学设想语言文字应用的第一节，除了要落实本节内容外，还要能激发学生继续学习本书其他章节内容，形成进一步走进汉语、探究汉语、更好地应用汉语的学习欲望。
为此，本课试着穿插多种故事，安排有趣的练习，使教学显得生动活泼。
教学目标：1、了解现代汉语语音上的两个特点：声调区别的意义，音节性强。
2、了解现代汉语词汇上的特点：双音节词占优势，合成词为主，有独特的量词和语气词。
3、了解现代汉语语法上的特点：词没有形态变化，虚词重要而丰富，语序的作用非常重要。
教学难重点1了解现代汉语语法上的特点：词没有形态变化，虚词重要而丰富，语序的作用非常重要。
教学时间2课时一、导入1出示幻灯，问下图怎么读才能成一首七绝？据说，有一次苏轼专程上门拜访秦观。
家人告诉苏轼，他出外游玩，很可能上佛印和尚寺里去了。
于是苏轼写信去询问他的情况。
秦少游见苏轼来信后，便写了一封只有14字的怪信遣人带回给苏轼。
苏轼看后，连声叫好。
原来，秦观写的是一首回文诗，诗中描述了他在外出游玩的生活和情趣。
其内容为：“赏花归去马如飞，去马如飞酒力微。
酒力微醒时已暮，醒时已暮赏花归。
”14个字组成了一首七言绝句，每个字出现两次，文字处理技巧高超。
回文诗是中国文化的一种特殊形式，也是世界上为中国仅有的一种艺术形式。
回文诗是既可顺读又可倒读的诗体，无论怎样读意思大同小异，颇具欣赏价值。
它将汉字遣词造句的独特奇妙之处发挥的淋漓尽致！古代文人中精于此道者不人。
2材料一：汉语热WTO和北京申奥成功后，汉语日益受到各国的重视。
在日本，开设汉语课的高中数量从1986年的40多所增加到今天的近500所。
在韩国，已有近200所大学开设汉语课程，汉语考试已被正式列入韩国外语高考科目。
在美国3000多所大学，开设汉语课程的有近800所。
在法国，开设中文课程的大学有100多所，150多所中学开设汉语课。
“语言文字应用”课程、教材与教学ppt 人教课标版
课程、教材与教学
（人教版）
认识“语言文字应用”课 程
认识“语言文字应用”教 材
一、 “语言文字应用”课程
语文课程结构
必修
语语 语语 语
文文 文文 文
1
2
3
4
5
诗小 新 语 文
选修 系列
歌 与 散 文
说 与 戏 剧
闻 与 传 记
言 文 字 应 用
化 论 著 研 读
我省高中语文课程设置
【课程目标】
1．在生活和跨学科的学习中学语文、用语文，在 学习和运用的过程中提高语言文字应用能力。
2．能综合运用获得的知识、能力和方法，读懂与自己学识程度相当的著作，运用多种方 式展开交流和讨论。
3 ．阅读应用文，能把握主要内容和关键信息。能根据需要，按照相关格式和要求写作应用文。 4．在实践活动中增强口头应用的能力，参加演讲与辩论，学习主持集会、演出等活动。
生访问专家学者。注意用生动的实例展开教学，力求科学性 与趣味性相结合，创造性地设计多种形式的活动。
二、 “语言文字应用”教材
（人民教育出版社）
人教社选修教材：
选修课教科书按 “诗歌与散文” ➢ “小说与戏剧” “新闻与传记”“语
言文字应用”“文化论著研读” 五个 系列编写，共编写15册。
“语言文字应用”选修教材系 列
《语言文字应用》（编者的话之二）
二是在教学形式上突出了“动脑动手”。
语言文字知识在初中和高中必修课中可能主要是“老师照 书讲、学生拿本记”，这也就往往使语言文字课变得“弃之可 惜，食之无味”。其实语言文字知识决不是一些只需要死记硬 背的条文，而是无时无刻不发生在我们日常生活中的鲜活的现 象。正因为如此，这本教材尝试着把过去“告诉式”的讲课转 变为“参与式”的活动。一方面每篇“课文”本身都是联系日 常生活中语言文字现象的“实例”，这些内容本来就值得我们 关注和探究；另一方面这些“课文”也不再是一些死记硬背的 条文，而是需要同学们在老师的指导下自己动脑甚至动手参与 才能完成的“任务”。“在游泳中学会游泳”，“在实践中增 长才干”，这也正是这门课在教学形式上与过去语言文字类课
高中语文选修《语言文字应用》教案
高中语文选修《语言文字应用》教案一、教学目标1. 让学生理解并掌握语言文字的基本概念和原理，提高学生的语言素养。
2. 培养学生运用语言文字进行思考、表达和交流的能力。
3. 引导学生关注现实生活中的语言文字问题，提高学生的社会责任感。
二、教学内容第一章：语言文字的基本概念1. 语言与文字的定义及关系2. 语言的构成要素：语音、词汇、语法3. 文字的种类及其特点第二章：汉语拼音1. 汉语拼音的基本规则2. 汉语拼音的声母、韵母、声调3. 汉语拼音的应用实例第三章：词汇与短语1. 词汇的分类及特点2. 短语的类型及结构3. 词汇与短语的运用技巧第四章：句子与句型1. 句子的基本成分及分类2. 句型的变化与运用3. 句子的修辞手法第五章：文章的构成与表达1. 文章的构成要素：主题、材料、结构、语言2. 各类文体的特点及表达方法3. 提高写作能力的途径与技巧三、教学方法1. 讲授法：讲解基本概念、原理和知识点，阐述语言文字的运用规律。
2. 案例分析法：分析现实生活中的语言文字实例，提高学生的实践能力。
3. 讨论法：组织学生就语言文字问题进行讨论，培养学生的思辨能力。
4. 练习法：布置课后练习，巩固所学知识，提高学生的应用能力。
四、教学评价1. 平时成绩：课堂表现、作业完成情况、参与讨论的程度等。
2. 考试成绩：期末考试、期中考试等，考察学生对语言文字知识的掌握和运用能力。
3. 综合评价：结合学生的平时成绩和考试成绩，全面评价学生的学习效果。
五、教学资源1. 教材：《语言文字应用》教科书2. 辅助教材：相关论文、案例、练习册等3. 网络资源：语言文字相关的网站、论坛、文章等4. 教学设备：投影仪、电脑、黑板等六、教学安排1. 第一章：2课时2. 第二章：2课时3. 第三章：2课时4. 第四章：2课时5. 第五章：2课时七、课后作业1. 每章课后布置相关练习题，巩固所学知识。
2. 鼓励学生阅读相关书籍、文章，扩大知识面。
人教版选修教材《语言文字应用》分析
人教版选修教材《语言文字应用》分析作者：李英来源：《考试周刊》2013年第90期摘要：如何运用人教版选修教材《语言文字应用》教科书是目前高中选修课课堂教学中的一个疑问，本文对这本教材的特色进行解读，对教材的理念进行阐述。
强调语文教学要抓住语言文字，结合学生的生活体验，在具体语境中进行语言文字训练。
关键词：《语言文字应用》教材说明课程特色教学理念《语言文字应用》是人教版选修教材，按照高中新课程标准编写。
这是一本专门讲授汉语语言文字知识和应用的语文教科书。
这套书的编写体现了对语言文字教学的重视，是对泛语文倾向的反拨，是语文教学正本清源的举措之一。
新课程在推广中，精神和理念的合理性得到了广泛认可，但在具体的实施过程中仍有诸多不尽如人意的地方，究其原因，标准的拟定是一种认识的高度，重视学生的全面发展，重视学生语文素养的提高，这些理念难能可贵，但在具体的学科教学内容建设上，同样需要进一步科学化、明确化，避免广大一线教师在不知教什么的泥沌中摸索。
总之，这本教材体现了学科教学内容建设的成就。
这本教材共有六课23节。
六课相当于六个大专题。
每个大专题有三到四小节，即三四个小专题。
每个小专题（课本中的“节”）涉及的知识都是汉语言文字规律性知识，揭示了汉语言文学带普遍性的规律。
每个小专题有四个栏目：“引子”、“课堂活动”、“工具箱”、“小试身手”。
编者的意图是用“引子”创设情境，激发兴趣，导入“课堂活动”。
“课堂活动”则是每小节学习活动的主体内容。
“工具箱”是就这一节设计的主要内容做知识梳理和补充延伸，可供学生解决问题时检索查阅。
“小试身手”相当于过去的“练习”或“训练”，引导学生在解决问题时应用本小节的知识，力图让学生迁移规律性知识，从而促进其语言文字应用能力的发展。
一、对课程特色的解读（一）学习内容“前后呼应”学生从小学入学开始，就已经开始了语言文字知识的学习，语言文字的学习一直未中断，但生活体验、阅读体验在变，相应的，语言应用的能力在变，所以，在高中阶段，有必要做全面梳理，以期使学生对汉语言文字应用的能力有更大提高。
2019-2020学年高中语文人教版选修《语言文字应用》教案：第六课第3节 淡妆浓抹总相宜—语言的色彩 3 含解析
淡妆浓抹总相宜——语言的色彩教学目标:1．引导学生在比较中体会和掌握增强语言色彩的方法途径。
2．引导学生在具体的语境中“推敲词句求色彩，巧用修辞添神韵”。
教学重点:引导学生正确运用语言的色彩表情达意，提高表达能力和写作能力。
教学难点:在说、读、写活动中，学会正确运用语言的形象色彩表情达意。
教学方法:多媒体教学；点拨引导、讲练结合。
课时安排:1课时教学过程:一、导入新课引子:猜猜看——“科学”的带鱼(背景:甲、乙、丙都是某学院的教师，一天他们去超市买东西) 售货员:新鲜带鱼特价促销，限量出售!顾客甲(上前看了看):看这个带鱼的“切口”，不是很新鲜。
顾客乙:确实不新鲜了，你看，带鱼的“截面”都发黄了。
顾客丙(马上应和):这是放得时间长了，被“氧化”了。
根据他们的对话，你能猜出他们分别是哪个学科的教师吗? ——学生饶有兴趣，七嘴八舌地猜出，师明确:面对同一种现象，不同学科教师各不相同的说法，正是他们的语言艺术中不同的语言色彩的体现。
二、明确学习目标及教学重点、难点三、知识梳理(一)“色彩词”与“色彩义”色彩词，即表示颜色的词。
语言中相当多的词语的意义，除了具有上述反映客观事物的理性意义之外，还具有感性的带着某些表达色彩的意义。
例如“女人”这个词，它的理性意义是“女性的成年人”。
这是反映“女人”的本质特征的理性意义。
此外，从“女人，这个词还可以联想到“体态是苗条的”“性格是温柔的’’等等，这就是“女人”词义中反映的非本质特征。
这种非本质特征是依附于词的理性意义的，并且是不确定的，会随着社会因素或个人因素而起变化。
再如，同样是指称“女性的成年人”的词，在“女人，之外，还有“妇女、女性(新女性)、女士、女流、妇道、女人家”等词。
在语言活动中，选用其中哪一个词很有讲究，有时甚至不能替换。
这是因为词义中包含着与感情、意志、态度等有关的意义，包括说话者的选择和对听话者产生的效果和影响。
这是依附在词的理性意义上的具有表达色彩的感性意义，这种由于人们的主观态度而产生的附加意义就是词语的色彩意义色彩义，指色彩的客观性、表情性和象征性赋予了色彩词“客观色彩、形象色彩、感情色彩、象征义、引申义”等不同方面的色彩意义。