化学实验探究教学模式
化学探究性实验教学模式的研究
化学探究性实验教学模式的研究一、探究性实验教学的基本内涵探究性实验教学是在教师引导下，学生以新知识的探索者和发现者的身份，运用已学过的知识和技能通过实验获取新知的一种教学模式。
在教学过程中，教师不把现成的原理和规律直接告诉学生，而是让学生在实验基础上进行较多的思考和讨论。
教师根据教学要求和学生的认知特点提出课题，从设计方法上给予一定的指导，或由学生提出课题自行设计方案，通过实验、观察、阅读、分析、讨论、课外实践等多种活动，发现化学规律，完成教学任务。
二、探究式实验教学模式的优点（1）有利于充分发挥学生的主体作用。
此模式与传统教学模式最大的不同，就在于学生不再是一味听教师讲、看教师做，而是在足够的时间和空间范围内，由自己确定时间的分配，进行方案设计并进行实验操作，对实验的事实加以分析并做出结论。
学生能真正感受到自己是学习的主人，是课堂教学活动的主体，由此激发起主动参与的热情，变“要我学”为“我要学”。
（2）有利于培养学生的学习兴趣。
实践证明，实施“实验探究教学”模式，既可促使学生形成对化学学习的持久兴趣，又可激发学生的求知欲。
（3）有利于充分挖掘学生的潜力，培养其创造思维能力。
“实验探究教学”模式能给学生提供主动探求知识的宽松环境，让他们在成功的设计和实验操作的愉悦情绪下，潜力得到充分发挥，思维更加活跃。
在对未知领域的探索过程中，通过自己的实验操作和验证，积极地思考探索，从中会迸发出更多的智慧和灵感。
如果坚持不断地加以训练，就十分有益于学生创造思维能力的培养。
三、探究性实验教学模式的操作程序实验探究式教学模式遵循自然科学的研究方法，依据“提出问题——分析问题——进行实验——分析得出结论——应用结论”的思路进行实施，使学生逐步形成一种对待问题如何认识的习惯以及独自解决问题的能力。
在整个教学过程中，教师只作为一个咨询者、引导者、帮助者和促进者，把学生看作是天生的探究者，用类似科学家那样的方式去学习科学的学习方法、创新意识及价值观念等。
浅谈高中化学实验探究式教学模式的构建与实施
浅谈高中化学实验探究式教学模式的构建与实施高中化学实验是化学学科的重要组成部分，也是培养学生实践能力和科学素养的重要途径。
传统的化学实验教学模式多以教师示范、学生复制实验的方式进行，学生在实验中缺乏独立思考和实践探究的机会。
为了提高学生的学习兴趣和实践能力，探究式教学模式逐渐被引入到高中化学实验教学中。
一、探究式教学模式的构建1.明确教学目标。
在实施探究式教学之前，教师要先明确教学目标，确保教学活动能够实现预期的教学效果。
教学目标可以是培养学生观察、实验操作、数据分析和实验报告撰写等实践能力，也可以是培养学生对化学实验原理和反应机理的理解。
2.选择适宜的实验课题。
实验课题的选择要符合学生的认知水平和实际情况，既要有一定的挑战性，又要保证学生能够完成实验任务。
可以选择与学生已学知识相关的实验课题，或者是一些比较新颖和有趣的课题，以吸引学生的兴趣和激发学习的动力。
3.设计合理的实验方案。
实验方案要具有层次性和系统性，能够引导学生进行实验探究，同时还要考虑实验条件和实验器材的可行性。
实验方案可以包含实验目的、实验原理、实验步骤和实验要求等内容，让学生清楚地了解实验的目标和具体操作过程。
4.提供必要的实验材料和装置。
为了保证学生能够顺利进行实验，教师需要提供必要的实验材料和装置，以及操作指导和安全提示等。
在提供实验材料和装置的还可以引导学生学会合理利用实验资源，培养他们的自主学习和创新能力。
二、探究式教学模式的实施1.引导学生提出问题。
在进行实验之前，教师可以提出一些问题，引导学生思考和提出自己的疑问。
通过问题的引导，可以激发学生的学习兴趣，同时也为后续的实验探究提供了方向和动力。
2.学生自主实践和探究。
实验过程中，教师可以提供必要的指导和提示，鼓励学生进行自主实践和探究。
学生可以根据实验方案进行实验操作，观察实验现象，并收集实验数据。
在实验过程中，学生应该能够主动思考和解决问题，提高自主学习和创新能力。
化学教学的教学模式与教学技巧
化学教学的教学模式与教学技巧化学教学对学生的学习和理解能力提出了很高的要求。
针对这一挑战，教师需要采用适当的教学模式和教学技巧来提高学生的学习效果。
本文将介绍几种常用的化学教学模式和教学技巧。
一、实验教学模式实验教学是化学教学中非常重要的教学模式之一。
通过进行实验，学生可以直观地观察和体验化学现象，培养实际动手能力，并提高对化学原理的理解。
在实验教学中，教师需要注意以下几点：1. 提前准备：教师应提前准备好实验所需的器材和化学物品，确保实验的顺利进行。
2. 安全第一：教师要向学生强调实验过程中的安全注意事项，并督促学生正确佩戴实验装备。
3. 引导思考：教师应通过提问和引导，帮助学生理解实验目的、预测实验结果，并分析实验数据。
二、讲授教学模式讲授是化学教学中常用的教学模式。
通过讲授，教师可以系统地介绍化学知识和理论，帮助学生建立起完整的知识体系。
在讲授教学中，教师需要注意以下几点：1. 生动有趣：教师可以通过举例、讲故事等方式，使抽象的化学概念变得有趣和易于理解。
2. 简明扼要：教师应言简意赅地介绍化学知识，避免过多的专业术语和复杂的叙述，以免学生难以理解。
3. 互动交流：教师可以设置小组讨论、提问和回答等环节，激发学生的思考，增强课堂互动。
三、实践教学模式化学是一门实践性很强的学科，实践教学可以帮助学生将理论知识与实际应用结合起来。
在实践教学中，教师需要注意以下几点：1. 教学设计：教师应设计针对性的实践活动，使学生能够在实践中发现问题、解决问题。
2. 指导实践：教师要给予学生足够的指导和帮助，确保他们能够正确地进行实践操作。
3. 反馈与总结：教师应引导学生进行实践结果的反馈和总结，帮助学生进一步深化对化学知识的理解。
四、多媒体教学技巧随着技术的发展，多媒体教学已经成为现代化学教学的一种重要手段。
在多媒体教学中，教师需要注意以下几点：1. 选择合适的多媒体素材：教师应选择与教学内容相符合的多媒体素材，包括图片、动画、视频等。
化学教育的实验教学模式
化学教育的实验教学模式实验教学一直以来都是化学教育中不可或缺的一部分。
通过实验，学生能够亲自动手操作、观察实验现象，从而更好地理解和掌握化学知识。
随着教育理念的更新和科技的不断发展，化学教育的实验教学模式也在不断演变。
本文将探讨几种不同的实验教学模式，并分析其优劣以及在实际教学中的应用。
一、传统实验教学模式传统实验教学模式是指在实验室中由教师向学生传授实验步骤和方法，学生根据教师的指导进行实验操作。
这种模式下，实验内容单一，学生的主动性和创造性较低。
这种模式优点在于教师能够更好地控制实验过程，确保实验结果的准确性。
然而，缺点也很明显，学生只是被动地接受实验内容，缺乏探究和思考的机会，无法培养其实验设计和问题解决能力。
二、探究实验教学模式探究实验教学模式是指在实验教学中，学生通过自己发现和解决问题来进行实验。
教师的角色更像是一个引导者和促进者，鼓励学生主动思考和探索。
这种模式的优点在于能够激发学生的学习热情和探究欲望，培养学生的科学思维和创新精神。
学生在实验中面临各种问题和挑战，通过自己的努力和实践，能够更深入地理解和掌握化学知识。
然而，探究实验教学模式也存在一些困难和挑战。
学生可能会因缺乏实验经验和实践能力而导致实验结果不准确，教师需要在实验指导和安全管理方面付出更多的努力。
三、综合实验教学模式综合实验教学模式是在传统实验教学和探究实验教学的基础上，综合运用两者的优点。
教师在实验前会提供相关的理论知识和实验步骤，引导学生进行实验操作；在实验中，教师鼓励学生自主思考和探究；在实验后，教师总结和归纳实验结果，并和学生一起分析和探讨。
综合实验教学模式能够既满足教师对实验过程和结果的要求，又能够激发学生的主动性和创造性。
学生在实验中既能够通过自主探索来深入理解化学知识，又能够借助教师的指导和帮助解决实验中的问题。
四、实验教学模式的应用实际教学中，我们可以根据学生的不同年龄和学习能力，合理选择和运用不同的实验教学模式。
高中化学实验探究式教学模式的构建与实施
高中化学实验探究式教学模式的构建与实施随着教育教学改革的深入推进，教育方式也在向更加探究性、实践性的教学模式转变。
在高中化学教学中，实验探究式教学模式已经成为教学中不可或缺的一部分。
实验探究式教学模式不仅可以提高学生的学习兴趣，还可以增强学生的观察能力、实践能力以及科学思维能力。
因此，本文将探讨高中化学实验探究式教学模式的构建与实施。
实验探究式教学模式是一种基于学生主体性、探究性、实践性的教学方法。
在此模式下，学生通过在实验中的探究，自主获取知识，呈现学生主动学习，兴趣爱好自然形成的学习特点。
实验探究式教学模式的特点如下：1.主体性：实验探究式教学模式强调学生的学习主体性，学生在探究学习中成为了自己的学习主体，实验过程中的自主探究可以有效地调动学生的自主学习动机。
2.实践性：实验探究式教学模式的实验设计和过程具有一定的实用性，在实验探究过程中，学生可以将理论知识和实例结合起来，深化对知识的认识，并同时培养学生解决实际问题的实际能力。
3.探究性：学生在实验探究过程中，首先需要形成一定的问题意识，再进行问题探究；在实验的探究中，学生摸索出不同的实验规律，既锻炼了学生的探究能力，又形成了学生自我评价和监督的探究习惯。
1.确定探究问题：探究式教学模式中，一个好的探究问题是学生进行探究的关键。
探究问题应该满足可行性，即实验条件能够配合探究问题的完成。
实验探究问题的选择应该符合学生的年龄和智力特点以及教学目的的要求，既要充分发掘学生的潜力，又要适应高中化学知识体系的学习。
2.制定实验计划：在实验过程中，正确制定实验计划可以有效地提高实验质量。
实验计划要紧扣学生学习进度，选定实验器材和试剂以及实验方法，详细说明实验步骤。
3.设计实验方案：实验探究模式要求学生在实验过程中发掘实验规律，因此，教师需要在实验方案设计中加入一些思考性实验，即通过设计不同的实验，让学生摸索出实验规律，为今后的学习奠定基础。
4.确定实验数据的处理方法：数据处理是实验探究教学模式的核心，应该充分利用电脑等现代计算机技术，对实验数据进行处理和分析。
高中化学探究式教学教案
高中化学探究式教学教案
主题：金属反应活性的比较
学科：化学
年级：高中
教学目标：
1. 了解金属的反应性和活性的概念；
2. 掌握金属反应活性的比较方法；
3. 进行实验观察，分析实验数据，得出结论。
教学步骤：
1. 导入（5分钟）
介绍金属的反应性和活性的概念，引出本课的主题。
2. 理论讲解（10分钟）
讲解金属反应活性的比较方法，包括金属的位置和活动性表等。
3. 实验操作（20分钟）
实验1：铁与不同金属离子的反应观察
材料：铁钉、硫酸铜、硫酸锌、硫酸镁
步骤：
1）在试管中分别加入硫酸铜、硫酸锌、硫酸镁的溶液；
2）将铁钉分别放入不同试管中，观察反应现象。
实验2：不同金属之间的反应活性比较
材料：铝箔、镁丝、铜片、铁片
步骤：
1）将铝箔、镁丝、铜片、铁片依次放入稀盐酸中，观察反应现象；2）根据观察结果，比较不同金属之间的反应活性。
4. 分析实验数据（10分钟）
学生根据实验结果，填写实验报告，分析不同金属的反应活性。
5. 总结（5分钟）
引导学生总结本节课的内容，强化金属反应活性的比较方法。
教学反思：
通过探究式教学，学生能够通过实验操作和数据分析，深入理解金属反应活性的概念，提升实验设计和数据分析能力。
同时，学生也能培养实验观察和实验数据分析的能力，提高学生的实践能力和科学素养。
高中化学实验探究教学模式实践探讨
高中化学实验探究教学模式实践探讨一、引言化学实验作为化学教学的重要组成部分，对于学生的学习有着重要的促进作用。
传统的化学实验教学模式，往往是老师示范、学生模仿的方式，学生缺乏主动性和创造性。
为此，探究型实验教学模式逐渐受到教育界的重视，其以学生为主体，以实验为手段，以问题为导向，通过解决实验中遇到的问题，培养学生的观察、实验、思考、推理和创新能力，使学生在实践中掌握科学知识和科学方法。
本文将探讨高中化学实验探究教学模式的实践和效果。
二、实验的设计与操作本次实验的目标是研究不同 pH 值下酸碱中间度颜色变化的规律。
实验使用的是菊花酸碱指示剂，选择了pH 值为2、5、8、11四种不同的试验条件。
首先，将菊花酸碱指示剂溶于蒸馏水中，使其浓度适中，然后将溶液分成四份，分别标为A、B、C、D。
接下来，分别向四个试管中加入不同 pH 的溶液，分别是 pH 2、pH 5、pH 8、pH 11。
观察每个试管中溶液的颜色变化，并记录下来。
三、实验结果分析通过实验观察可以发现，在酸性溶液(pH 2)中，菊花酸碱指示剂呈现红色；在pH 5的溶液中，呈现橙色；在pH 8的溶液中，呈现绿色；在碱性溶液(pH 11)中，呈现蓝色。
根据实验结果，我们可以得出结论，当菊花酸碱指示剂溶液的 pH 值越低，颜色呈现越接近红色，当 pH 值越高时，颜色呈现越接近蓝色。
这是因为菊花酸碱指示剂分子的结构中含有吸质基团，它的颜色会随 pH 值的变化而发生改变。
四、实验探究教学模式的效果与传统的实验教学模式相比，探究型实验教学模式更注重学生的主体地位和主动参与。
在本次实验中，学生需要通过自己的实验操作和观察，分析实验结果并进行归纳总结。
在实践中，学生巩固了在课堂上学习到的化学知识，培养了科学思维和实验技能。
在探究型实验中，学生的学习兴趣和动力更多来源于解决实际问题的需求，他们需要主动思考和探索。
通过该实验，学生不仅学会了使用菊花酸碱指示剂进行颜色测试，还了解到 pH 值对颜色变化的影响，并从中推测出菊花酸碱指示剂的结构与颜色的关系。
初中化学教学中实验教学的创新模式探索
初中化学教学中实验教学的创新模式探索一、引言化学是一门以实验为基础的学科，实验在初中化学教学中具有举足轻重的地位。
通过实验教学，学生可以更好地理解和掌握化学知识，提高动手能力，培养科学探究精神。
然而，传统的实验教学存在一些问题，如教学方法单一、实验设备不足、学生参与度不高等。
因此，探索新的实验教学创新模式显得尤为重要。
本文将从教学理念、教学内容、教学方法、教学资源等方面对初中化学教学中实验教学的创新模式进行探索。
二、教学理念创新1.重视学生的主体地位：教师在实验教学中应尊重学生的主体地位，让学生成为实验的参与者而不是旁观者。
教师可以通过设置有趣的问题、引导学生自主设计实验方案等方式，激发学生的学习兴趣和主动性。
2.注重培养学生的探究能力：实验教学不仅是让学生掌握化学知识，更重要的是培养学生的探究能力。
教师可以通过设计探究性实验，引导学生自主探究，让学生在探究过程中体验科学探究的过程和方法。
三、教学内容创新1.引入生活化实验：将生活中的化学现象与实验教学相结合，可以激发学生的学习兴趣和求知欲。
例如，通过实验探究食醋和纯碱的作用，让学生了解酸碱反应的原理。
2.增加趣味实验：趣味实验可以提高学生的兴趣和参与度，让学生在轻松愉快的氛围中学习化学知识。
例如，通过趣味魔术“烧不坏的手帕”，让学生了解燃烧的原理和灭火的方法。
四、教学方法创新1.多媒体辅助教学：利用多媒体技术可以生动形象地展示化学实验的过程和现象，帮助学生更好地理解和掌握化学知识。
例如，通过动画模拟化学反应过程，可以帮助学生理解复杂的化学反应原理。
2.小组合作实验：小组合作实验可以培养学生的团队协作能力和动手能力。
教师可以将学生分成不同的小组，让学生共同完成实验任务，互相帮助、互相学习。
3.实验教学与理论教学相结合：在实验教学中，教师可以将理论知识与实验教学相结合，让学生在实验中加深对理论知识的理解和掌握。
例如，在实验前先进行理论知识讲解，让学生了解实验原理和操作方法；在实验后进行总结和归纳，帮助学生巩固所学知识。
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化学实验探究教学模式
在初中化学教材中，“酸、碱、盐”相互关系的教学是全书的重点。
其教学内容的特点有“六多”，即基本概念多、物质种类多、反应规律多,必须记忆的多、实际运用的多、题型变化多。
而相互关系又是整个初中化学知识的综合和深化，它对激发学生化学学习的兴趣，掌握方法、形成一定的技能和能力均将产生很大的影响，乃至关系到今后高中化学的学习。
因此，本章究竟采用怎样的教学模式进行教学，我对此进行了探讨。
现代化学教学观认为，化学教学不仅应使学生掌握基础知识和基本技能，更应注重对学生进行探索化学知识的过程和学习方法的训练，以此激发学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的兴趣，形成求学所必需的质疑态度和批判精神，从而培养创新意识和创造能力。
要达此目的，如果没有科学的教学方法，就难以获取预期的教学效果。
我在教学过程中经过反复实践后认为，在“酸、碱、盐”一章的教学中采用“实验探究教学”模式，会大大提高课堂教学效率。
—、“实验探究教学模式”的优点
“实验探究教学模式”，是指学生在教师的引发下，运用已有的知识和技能，充当新知识的探索者和发现者的角色，通过自己设计方案，进行操作实验，去探索问题和解决问题的一种教学模式。
其基本结构为“问题——实验——结论——应用”。
我认为，这一教学模式具有下述三个优点：
1.有利于充分发挥学生的主体作用
新课程呼唤主体精神。
“实验探究教学”模式与传统教学模式最大的不同，就在于学生不再是一味听教师讲、看教师做，而是在足够的时间和空间范围内，由自己来确定时间的分配，进行方案设计并进行实验操作，对实验的事实加以分析并做出结论。
在这样的学习氛围中，学生就能真正感受到自己是学习的主人。
是课堂教学活动的主体，由此激发其主动参与的热情、变“要我学”为“我要学”。
2.有利于培养学生的学习兴趣
兴趣是最好的老师。
孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。
《化学教学大纲》就明确指出：“初三化学的首要任务在于培养学生学习化学的兴趣”。
而实施“实验探究教学”模式乃是培养学生学习化学兴趣的有效途径。
因为实验本身就能引发学生浓厚的认知兴趣和强烈的求知欲望。
实验兴趣是认知兴趣中重要的一种。
只有当学生通过亲自探究实验现象产生的原因和规律时所形成的兴趣，才具有一定的稳定性和持久性。
实践证明，实施“实验探究教学”模式既可促使学生形成对化学学习的持久兴趣，同时又可激发学生的求知欲。
3．将利于充分挖掘学生的潜力，培养其创造思维能力
传统的教学模式往往是教师牵着学生鼻子走，致使学生一味死记硬背而无暇顾及“创造思维”。
“实验探究教学”模式却能给学生提供主动探求知识的宽松环境，让他们在成功的设计和实验操作的愉悦情绪下，潜力得到充分发挥，思维更加活跃。
在对未知领域的探索过程中，通过自己的实验操作和验证，积极地去思考去探索，从中就会迸发出更多的智慧和灵感。
如果坚持不断地加以训练，就十分有益于学生创造思维能力的培养。
二、“酸、碱、盐”一章“实验探究教学”模式的设计
我采用“实验探究教学”模式进行教学时，首先根据教学内容和学生的实际，精心设计教学过程。
在每一个教学环节的安排上，都充分考虑如何让所有学生都
能动手动脑，保证他们有足够的思维空间。
其次是对整个教学内容的安排体现出层次性，注意面对全体学生，充分挖掘每个学生的潜能，注重培养他们的创造思维能力。
仅就“酸、碱、盐”一章的教学而言，我尝试着打破现有教材的先后顺序，针对初三学生的年龄特征和认知规律，分如下四个阶段进行教学，即第一阶段：接触性阶段，又可视为入门阶段。
由于“酸、碱、盐”一章主要是学习复分解反应条件和无机物间的相互转化关系，其涉及的物质种类多，且颜色状态不一。
因而在入门阶段，为给后面的学习打下牢固的基础，教学进度求快。
先给学生准备三酸、四碱、八盐、三种金属、两种氧化物和指示剂，用两个课时让学生真实地“摸”到实验，并认识物质的化学式(标签用化学式书写)，感知固体物质的颜色、溶解性及其对应水溶液的颜色，从而掌握物质分类的知识和技能。
在这一阶段，主要是使学生产生对化学药品的亲近感，让他们会认并敢于接触化学药品，为下一步实施“实验探究教学”做好心理准备和基础知识的铺垫。
第二阶段：直观感知阶段。
“酸、碱、盐”一章，主要是通过学习两种重要的酸推导出酸的通性；通过两种重要的碱推导出碱的通性；又通过三种重要的盐推导出盐的通性。
然后，再总结出无机物间相互转化的关系。
因此，在这一阶段，我在课堂教学中组织学生探讨具体物质的性质，引导他们去感知每一种重要物质的性质。
通过课堂一系列的实验探究，不仅可培养学生的探求精神和实验操作能力，而且还可帮助学生轻松地掌握重要的酸、碱、盐的性质。
第三阶段：理论感知阶段。
经过第二阶段的实验探究教学，学生就对单一的酸、碱、盐的性质获得清晰的认识。
在此基础上，就引导学生自己去归纳并总结酸、碱、盐的通性及其复分解反应的条件。
第四阶段：应用和创造阶段。
通过前三个阶段的学习，学生对酸、碱、盐的认识已较为深刻了。
此时，就可引导学生将内化的知识转化为外化的实践、即对物质进行鉴别和除杂。
还可让学生做一些具有创造性的工作，如探寻一些物质的制备方法等。
通过这一训练途径，进一步挖掘学生的潜能，培养他们的创新精神
和创造能力。
例如：当鉴别H
2SO
4
和NaOH时，就可让学生设计多种方案，然后进
行实验检验。
有个班的学生居然找到了十多种方法，即
（1）石蕊（2）酚酞（3）Na
2CO
3
溶液
（4）BaCI
2溶液（5）Ba(OH)
2
溶液（6）CuSO
4
溶液
（7）FeCI
3
溶液（8）Zn
（9）pH试纸（10）CuO，等等。
可见，学生中蕴藏着巨大的智力潜能，需要教师不断地去挖掘。
在学习了这一章的基础知识之后，我又设计了如下一个问题：
请利用给你的药品(同上)，自行设计并进行操作实验后写出化学方程式，并请注明为哪一种级别反应(其中，直接利用药品反应的为A级；利用一种制得的药品反应的为B级；利用两种制得的药品反应的为C级)。
在练习过程中，要求每人能够做出并写出A、B、C级的反应各8个，如多做则多给分。
对此训练学生异常兴奋，决心大展宏图。
他们紧张地操作着，记录着。
结果，令人吃惊的是，他们两两合作，在不到一个小时的时间内，有些学生竟操作了三四十个实验，书写了近六十个化学方程式，制备了大量原先没见过或没用过的物质。
实践证明，“实验探究教学”模式有利于发挥学生的潜能和创造能力的培养。
三、实施“实验探究教学”模式的效果
我认为，在“酸、碱、盐”一章教学中实施“实验探究教学”模式，是寓科学方法教育于化学教学之中的体现。
它充分发挥了学生的主体作用，培养了独立
思考的能力和创造思维的能力，促进了学生智力与非智力因素的同步发展。
为检测其效果，我对实施这一教学模式的两个实验班的58名学生进行了问卷调查。
结果显示：(1)在掌握知识方面，有87％的学生认为，学习酸、碱、盐的性质时，由自己或师生交替操作实验，更有利于掌握实验技能。
有98％的学生感受到通过“实验探究教学”模式学习，更有助于对酸碱盐性质及其相互关系的理解；(2)在培养学习兴趣方面，95％以上的学生都喜欢上“实验探究”化学课；(3)在培养学生科学品质方面效果明显。
过去，能够镇定沉着地操作实验的学生仅占18％，而在实施“实验探究教学”模式之后，已有66％的学生能够熟练地独立地进行实验操作；(4)在发挥自身潜力和培养能力方面，有98％的学生认为，通过参与“实验探究教学”的锻炼，实验操作能力有了显著的提高，60％的学生能够自己带着问题，目的明确地去做实验。
93％的学生对物质进行鉴别或除杂时，能够积极开动脑筋，设计出多种实验方案。
更有60％的学生产生了对生活中的化学问题进行检验或鉴别的想法，其中有20％的学生曾主动做过这类化学实验。
总之,在“酸、碱、盐”一章教学中采用“实验探究教学”模式．不仅可激励学生产生强烈的求知欲望，从而主动地去获取知识、而且可充分发挥学生的智力潜能和非智力因素的作用，由此培养学生科学探索的精神和实际操作能力。
在“实验探究”中学习，完全符合初三学生的年龄特征和认知规律。
在这里，教师既教给了学生有关的知识，又培养了学生运用这些知识的能力、实践能力和创造能力。
还使他们学会了如何动手动脑，如何搜集并加工信息，在吸收和消化知识的过程中逐渐形成良好的个性。