如何利用乡土资源进行数学教学
利用农村的教学资源让数学生活生活化
利用农村的教学资源让数学生活生活化利用农村的教学资源让数学生活化数学作为一门抽象的学科，常常让许多学生感到枯燥乏味。
然而，通过利用农村丰富的教学资源，我们可以让数学变得生活化，激发学生的学习兴趣，提高他们的学习成绩。
农村的自然环境可以为数学教学提供丰富的素材。
比如，在农村的田野里，我们可以让学生进行实地测量，了解不同作物的生长情况。
通过观察和记录，学生可以学习到各种数学概念，如长度、面积和体积等。
例如，他们可以测量出一块土地的面积，计算出需要多少斤种子才能撒满整个地块。
这样一来，数学就不再是一堆枯燥的数字，而是和他们生活紧密相关的实际问题。
农村的农田工具和农具也可以用来进行数学教学。
比如，学生可以通过观察农田中的农具，了解不同形状的工具是如何进行设计和制造的。
老师可以设计一些与农具相关的数学问题，让学生进行探究和解决。
例如，他们可以通过测量农具的长度、宽度和重量等参数，计算出不同农具的体积和物质的密度。
这样一来，学生不仅可以学习到数学知识，还能了解到农村生活中的实际问题。
农村的市场和商店也可以成为数学教学的场所。
学生可以通过实地考察，了解不同商品的价格和销售情况。
老师可以设计一些与购物相关的数学问题，让学生进行计算和比较。
例如，他们可以计算出不同商品的价格比较，选择出性价比最高的商品。
这样一来，数学就不再是一堆抽象的数字，而是和他们日常生活中的实际问题相关的内容。
农村的家庭农场和农村合作社也可以成为数学教学的场所。
学生可以通过参与农田的种植和养殖活动，了解生产过程中的各种数学问题。
比如，他们可以计算出一块土地上可以种植多少棵树苗，或者计算出一头猪在一定时间内可以长多重。
通过实际操作和计算，学生可以更深入地理解数学的应用和意义。
利用农村的教学资源可以让数学变得生活化，激发学生的学习兴趣，提高他们的学习成绩。
通过利用农村的自然环境、农田工具、市场商店和家庭农场等资源，我们可以设计出更加生动、实际的数学教学内容，让学生更好地理解和应用数学知识。
让“乡土资源”在幼儿园数学区域活动中绽放异彩
让“乡土资源”在幼儿园数学区域活动中绽放异彩摘要：幼儿园数学区域活动是幼儿园教育中非常重要的教学方式，幼师要善于利用乡土资源建设与开发数学课程，将乡土资源应用在数学区域活动中，让幼儿通过实践操作积累认知经验，形成科学、规范的数学概念，提高数学思维素质。
关键词：乡土资源；幼儿园；数学区域活动；应用策略前言：乡土资源是幼儿园数学区域活动教学中所应用的主要教学工具之一，根据乡土资源的特点可以有效提升幼儿数学的学习能力，使幼儿对基本的数学概念有明确的了解，更可以激发出幼儿的学习兴趣和积极性，幼师要根据不同年龄班数学区以及幼儿的学习需求合理分配乡土资源，确保乡土资源用到实处，真正发挥出幼儿的数学潜能。
1挖掘乡土资源，丰富区域内容在幼儿园教育中，幼师要充分挖掘乡土资源，利用乡土资源的各种天然优势丰富数学区域活动内容，有效提升课堂教学质量。
乡土资源的优点主要在于易于获取、使用成本低和操作性强，幼儿可以通过实践操作来理解比较复杂的数学知识，而操作的效果是学好数学知识的关键因素，这就充分体现出了乡土资源的重要性，乡土资源这种操作性强、操作方便的特点有利于学生扎实掌握和巩固基础的数学知识，从而解决好各种难点数学问题。
乡土资源的获取性也比较强，幼师要选择适合幼儿可操作的乡土资源开展教学工作，特别要避免将有害物质或不卫生的乡土资源引进到数学区域活动当中，比如在数学区域活动中可以用到我们常见的农作物种子、果壳等材料，利用这些乡土资源来让幼儿进行分类和整理，有规律性的对这些乡土资源排序，提高了幼儿的规律意识和整理能力。
2巧用乡土资源，激发活动兴趣2.1同一乡土材料在不同年龄班数学区的巧妙运用幼师在挖掘乡土资源的时候，要根据不同年龄班数学区的幼儿以及数学区中幼儿的个体差异情况合理分配乡土材料，可以将同一种乡土资源分配到各年龄班数学区域活动中，也可以将不同种类的乡土资源分配到符合于幼儿学习需求和个性化发展的各年龄班数学区域活动中，还可以让幼儿尝试应用不同种类的乡土资源，拓展幼儿的操作范围和思维空间，丰富了课堂教学内容，促进幼儿更好的学习成长。
挖掘乡土资源,打造生活化小学低年级数学课堂获奖科研报告
挖掘乡土资源，打造生活化小学低年级数学课堂获奖科研报告虽然农村小学在现代化教学方面普遍落后于城市小学，但是农村有着独特的乡土文化，农村学生也有着较独特的生活经验。
因此，农村教师应多挖掘乡土资源，留心观察和收集适合农村学生数学学习的教学资源，进而帮助学生展开数学知识的研究性学习。
作为一名乡村的数学教师，我真切体会到乡土文化对农村学生学习的影响，农村小学在开展数学教学时不具备充分的信息资源，但是在乡土资源上为数学教学提供了充足的养分，有利于开展生动情境中的趣学活动，在这宽阔的乡村生活中有着丰富的教学资源，平时只要细心就能发现，努力去观察，就能从生活中找到适合农村学生的教学方式。
一、巧设乡村生活，让学生在情境中学习在新教育改革下教材充分体现了新思想的理念，注重城市发展，但是有相当一部分的内容农村学生不理解，教师可以在数学教学的过程中利用丰富的乡土资源，为学生创设一个与生活实际相关的场所，使学生感同身受，在逼真的环境下学习数学知识。
例如，新学期开学的第一堂数学课，教师可以这样进行叙述，农民伯伯去乡村的小镇上去卖菜，有青菜、萝卜、土豆。
我正好要买菜，就问这青菜多少钱，萝卜多少钱，土豆多少钱。
农民伯伯说青菜7元一斤，萝卜3元一斤，土豆10元一斤，我只带了50元钱，每样菜我能买多少，还剩多少钱？农民伯伯见我是人民教师，就说，菜我算你便宜点，青菜5元一斤，萝卜3元一斤，土豆6元一斤。
那么农民伯伯这样下来是亏损了还是盈利了呢？我相信这样讲，过不了多久学生都能明白，因为学生对于乡村生活很熟悉，数学本就源于生活实践，生活过程中点点滴滴都离不开数学知识，只要学生认识了数学的重要性，才能解决生活中存在的问题。
又如，在学习10的分成时，农村都有苹果树，创设一个学生摘苹果的场景，一棵苹果树上结了10个苹果，小明和小花两人帮爷爷干活，他们负责这棵苹果树，小明和小花只有两只手，一人一次能摘两个苹果，问树上10个苹果小明和小花怎样才能在上树最少的情况下摘完，怎么摘？你们能帮帮他们吗？为什么这么分？这样与实际生活相结合，课堂上数学的氛围才会得到提升，每一位学生才能认真听课，既让学生对10的组成有了清晰的认识，在摘苹果的情境中掌握数学知识，又在课堂中渗透团结合作的重要性，让学生懂得了数学知识才生活中的重要性。
初中数学“乡土”教学资源开发与运用策略
初中数学“乡土”教学资源开发与运用策略摘要：针对于数学学科来说，学生既要具备丰富的数学常识，也要有一定空间思维能力，数学与其他学科不同，数学学科所涵盖的内容复杂且抽象，数字、标点、符号等都具有关联性，学生应当兼具文学思维与理学思维。
而数学中所涉及到的素材，“乡土”教学资源是一个重要方面，能够提升学生理论联系实践的能力，在此基础上，让学生通过实际生活来探索数学知识，展开相应的实践活动，促进学生更有效的理解和运用数学知识。
关键词：“乡土”教学资源；开发利用，初中数学；策略引言：数学实践力的提出给初中数学教学带来一定挑战，基于核心素养理念下的“乡土”资源开发与利用，教师需要明确资源开发要点以及运用路径。
资源的使用下，提升学生的行动意识与能力，同时也在真实情境中直观了解数学知识，感悟数字时代的变化发展。
教师应当明确“乡土”教学资源背景下的理念要求，针对性的组织开展教学内容，让学生通过实践了解和掌握内容复杂的数学学科理论，并回归生活，感悟自然，了解数学知识的来源与应用范围，从而促进学生的整体水平提升。
一、乡土资源概述乡土是故乡也可是学生所生活的地方，乡土意识、乡土结构等各个地区都会有其发展特色，在开发和运用“乡土”资源的过程中需要保证其适用性，能够真正引导学生参与社会实践并内化数学知识。
这类资源中包含着不同的地域特色、自然景观、历史人文、社会发展等诸多内容，将其融入到初中数学教学中可以丰富其内涵，并渗透德育教育。
而广义的乡土资源也涵盖学生所处的校园环境、师资情况等，做好“乡土”教学资源开发可以营造良好的教学氛围，让学生在参与知识学习时感悟生活，提升其知识运用的整体效果。
二、“乡土”资源运用到初中数学教学的价值意义乡土资源开发和运用对初中教学实践有重大的指导意义，从对学生的作用来看，能够让学生理论联系实际，培养学生的观察、操作能力，并有效激发学生的数学学习兴趣，这更有助于学生展开复杂知识的探索。
而学生在参与学习和生活时能够主动发现问题并解决问题，进一步拓展学生学习空间，培养学生的数学核心素养[1]。
本土资源在农村幼儿园数学活动中的开发与利用
本土资源在农村幼儿园数学活动中的开发与利用摘要：本土资源价值代表了一个地方的精神文化底蕴，怎样利用本土资源价值，做好幼儿园环境建设工作，并在此过程中培育幼儿们对本地人文资源的热爱，帮助幼儿们关心周围的人、事、物，是当下幼儿园学生和教师们亟需探讨的重大课题。
而数学教育则是一个精辟概念、高度抽象、逻辑性都很大的教育课程，在幼儿阶段是人脑部生长发育的最高峰，同时也是人的智慧发挥的最佳期和形象意识发展的重要阶段。
幼儿教师们通过教学活动，利用与材料的互动发现并建立数理关联，幼儿园数学活动的地位不言而喻。
以本土资料为切入点，讨论怎样进行幼儿园的数学活动。
关键词：本土资源；幼儿园；数学活动引言：随着经济社会的日益发达和提高，人民日益意识到学前教育的意义，对幼教日益重视，同时也对幼教提出了更高的需求。
幼儿园是幼儿们步入学校学习生活的起始，同时也是必不可少的阶段，对幼儿的数形结合理解、语言形成以及良好习惯的形成，均产生了一定的影响。
在幼儿园的数学教育中，教师还需要根据幼儿的生理和心理特点进行趣味数学的渗透性教学，以培养幼儿的数形理解及其各方面的创新能力。
1.幼儿园趣味数学渗透性教育理念以及重要意义幼儿园趣味数学渗透性教育主要是以调动幼儿数学的兴趣，和幼儿数学教育本身所包含的核心元素为中心。
教师在进行幼儿兴趣数学教育过程中，应当注意按照幼儿的身体发展特征，丰富幼儿兴趣数学与渗透性教育的有关资料，以方便幼儿自主性的活动[1]。
幼儿园趣味数学教育活动渗透性教育的核心内容，是指教师利用精心设计和准备好的有趣数学教育活动材料来充分调动幼儿掌握数学活动的趣味喜爱，从而充分调动幼儿掌握数学活动的主体积极度，从而帮助幼儿积极主动地投身数学课堂活动教育中来。
对阶段的幼儿而言，其思想能力也处在刚刚发展的关键时期，同时也是最初建立数学概念的关键时期。
在这一阶段，必须对幼儿的逻辑思维进行深入的锻炼。
因为幼儿们刚刚接触到现代数学经验，而对于现代数学经验本身而言，它又具备相应的抽象性，这也就提高了幼儿现代数学教育的难度，而一旦学校不精心设计幼儿趣味的现代数学渗透性教育活动，将很容易造成幼儿们无法进行现代数学经验，甚至还会使幼儿们感到学习的数学知识枯燥乏味，提不起对学习的兴致。
乡土资源在幼儿数学游戏中有效利用的实践与研究
2019年36期┆249教学随笔乡土资源在幼儿数学游戏中有效利用的实践与研究刘丽莉摘 要：乡土资源是彰显区域特色的重要代表，具有很强的教育价值，在幼儿园数学游戏教学中渗透乡土资源，在提高教学趣味性、有效性的同时，还能激发幼儿对家长的热爱之情，学习和传承优秀传统文化和民族风俗，从小培养学生民族自豪感，树立爱国主义情怀。
本文试图对乡土资源在幼儿数学游戏中有效利用作了几点思考。
关键词：乡土资源；幼儿数学；实践研究 乡土资源是彰显区域特色的重要代表，具有很强的教育价值，在幼儿园数学游戏教学中渗透乡土资源，在提高教学趣味性、有效性的同时，还能激发幼儿对家长的热爱之情，学习和传承优秀传统文化和民族风俗，从小培养学生民族自豪感，树立爱国主义情怀。
接下来，谈谈对乡土资源在幼儿数学游戏中有效利用的几点思考。
一、充分利用乡土资源，创设良好的教学情境我国地大物博，地域特色十分明显，为各个地方的教育提供了良好的乡土资源，高质量的自然条件、自然景观为当地提供了更多的旅游资源。
作为幼儿园教师，要注重从小培养学生民族自豪感和自信心，为提高幼儿感知水平，幼儿园应积极组织幼儿走出园区，走进大自然，感受大自然中的阳光雨露、数学知识，在对大自然产生正确认知的同时，也能获得更多科学知识。
如，在学习“加法”知识点时，幼儿园教师组织幼儿到采摘园进行采摘，幼儿兴趣非常浓厚，先讲清楚采摘要求和注意事项，再传授一些采摘小技巧、管理知识，在采摘中渗透数学知识，让幼儿采摘规定数量的水果，或者让幼儿计算自己、全班同学的采摘数量，在潜移默化中掌握数学知识。
如此一来，幼儿拥有了采摘实践经历，切身感受大自然的魅力，激发学习兴趣与热情。
二、充分运用传统游戏资源，丰富教学内容传统游戏是乡土资源的一大代表，在传承和发展乡土游戏的过程中，幼师应注重与数学教学结合起来，丰富幼儿园数学教学资源。
在实际开展过程中，幼师要结合实际情况，重新审视传统游戏形式、游戏的操作性，根据幼儿的认知水平、行为特征，完善游戏形式，以乡土游戏的形式，为幼儿创造更多不同的体验与感受。
农村数学教学可利用身边的农村资源汇总
农村数学教学可利用身边的农村资源“数学教学要联系学生已有的知识基础和生活经验。
”这句话谁都不陌生,可是在实际教学中,学生已有的基础知识能够得到重视,而学生的生活经验还得不到充分的关注。
实际上,最能激发学生学习兴趣的仍是那些具体的、鲜活的,他们耳闻目睹的、有所体验的生活现实。
生活经验是学生认识世界的基础,是他们学习数学的宝贵资源。
农村数学教师应有意识地联系农村学生的生活经验展开数学学习活动,让数学更贴近农村学生的实际情况。
“方向与路线”的第一个主题“辨认方向”这一内容,教材中呈现的是一幅街区地图,地图中包含学校、邮局、医院、商店、体育馆、电影院、动物园、少年宫、图书馆等建筑物。
以学校为中心,各建筑物分布在东、西、南、北、东南、东北、西南、西北这八个方向。
主要通过给定一个方向辨认其余七个方向的活动,使学生能够用表示这八个方向的词语描述物体所在的位置,从而进一步发展空间观念。
这个主题图所呈现的是一个虚拟的街区,虽然包含八个方向这样的数学信息,但与农村学生的生活现实不是很接近。
在备课时,我考虑到农村学生比生活在“四角的天空”里的城市学生对方向与位置的体悟更深刻、更具体,尤其是处于平原地区的农村,房子是坐北朝南的,而且学生对自己家和学校房子的方向以及周围的环境是比较清楚的。
另外,农村学生都有步行上学的经历,他们对从自己家到学校这条路是非常熟悉的,这条路的方向和距离在学生头脑中的印象是非常深刻的,而方向和距离正是描述物体位置的基本要素。
如何利用这些宝贵的教学资源引导学生进一步辨认方向、描述物体所在位置、发展其空间观念呢?为此,在课前我先布置一个作业,让学生利用课余时间绘制从自己家到学校的路线图。
第二天上课时,先在小组内交流各自的作业。
再按学生家庭的位置选择有代表性的路线图(每村选一幅张贴在黑板上,组成一个以学校为中心的学生家庭位置分布图。
之后再让学生说一说在这幅图中自己家的位置……学生在画路线图、说自己家位置这一系列的活动中,始终密切联系着自己的生活经验,通过对自己所熟悉的环境所在的方向和位置的描绘与表述,经历了这一步发展空间观念的过程,这是一个主题建构的过程。
让农村数学教学具有乡土气息
让农村数学教学具有乡土气息作为一名长期在农村从教的教师，必须承认城乡之间的差别，城乡的差别，只有从农村孩子的认知能力与知识储备出发，才能让我们的教学开辟新的教学天地，去营造新的教学效应。
下面我就结合《长方体和正方体》的单元教学说一说自己的教学历程。
在《长方体和正方体》教学中，我抓住了孩子们喜欢的事物教学，从农村孩子生活环境与认知规律，去吸引了孩子们，让他们做到了有依可循，为数学的学习找到了他们容易接受，乐于探究的新途径。
1、与铁丝的“牵手”在学习长方体和正方体的认识时，由于框架较少，不能真正体会到棱与面的差别。
为了更好的奠定基础，我告诉学生自己回家用铁丝制作长方体和正方体的框架。
虽然在制作过程，有些迷茫，作品有些蹩脚，正是由于这样的操作，让孩子们在玩耍中，激发了他们的探究欲望，学会思考。
不仅轻而易举地学到了正方体的12条棱相等，长方体的棱分三组：长、宽、高，还可以为类似“一根铁丝围成长5厘米、宽4厘米、高6厘米的长方体，如果改为正方体，那么正方体的棱长是（）厘米”做好铺垫。
2、蔬菜的“粉墨登场”在学习长方体和正方体的体积时，正方体是必不可少的，最让我担心的是横截面的理解。
而且学具还不能破损，怎们办？我突然想到了农村的家常菜：土豆、萝卜等。
于是，我布置了这样的实践作业：回家用土豆、萝卜等自己去切成正方体，长方体。
上课前，我看到摆在我面前奇形怪状的“小正方体和长方体”，让我忍俊不禁了！在切割的过程，他们在无形中懂得了正方体的基本知识。
由于这些“蔬菜”的到来，为自己的教学减少了许多困难，让口干舌燥的数学课，变得生动有趣的艺术品展示课，是多么奇妙！让学习横截面时，学生们自动去切，让他们清晰看到、学到：切一次，分两段；切两次，分三段；……；理解了横截面与正方体的侧面的关系，防止了空话连篇的说教。
3、教学语言的幽默在学习本单元时，对于长度单位、面积单位、体积单位等三大体系的度量单位，让学生觉得鱼目混杂，分辨不清。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
如何利用乡土资源进行数学教学
数学是一门看得见、摸得着、用得上的学科，不应是枯燥乏味的数字游戏。
结合学生身边的乡土资源，合理有效地运用到数学教学中，这样，学生学起来自然感到亲切、真实，也有利于培养学生用数学眼光来观察周围事物的兴趣、态度和意识。
这对于学生更好地认识数学，学好数学，用好数学，培养数学学习能力，发展智力，促进综合素质的发展，具有重要的意义。
21世纪的建设者，应该是适应性强，具有创造性的人才。
墨守成规，照本宣科是不能适应时代要求的。
因此，教学应提倡自主、探索和合作的学习方式，促进学生创新意识和实践能力的发展，自主学习强调的是特殊性，而乡土资源的生命力恰恰。
在于它的具体性、鲜活性，自主学习和乡土资源之间有着和生俱来的渊源，可以说，乡土资源是学生自主学习，自主发展的必要条件。
（一）活用教材
尊重教材但不“唯”教材，“基于”教材又能“再生”教材。
首先，教材上的知识是静态的，它只是为知识的传递提供了可能，我们要善于对教材进行“二度开发”，将教材中静态的数学内容转化为学生能主动参和的数学活动，引导学生在“做数学”的过程中经历知识的形成过程。
其次，学生学习的现实起点是有差异的，我们要准确把握学生学习的现实起点，在了解学生学习的现实起点的基础上调整、补充教材所提供的教材内容。
另外，教材上提供的资源有时还可以综合利用，用活用足教
材这一重要的课程资源。
当然，活用教材不是一件简单的事情，这需要我们在认真钻研的基础上，创造性地使用教材。
（二）挖掘教材隐含的课程资源。
教学时，我们要充分利用教材提供的丰富鲜活的素材，激发学生的学习兴趣和探究欲望。
对于课本中的例题和习题，可以根据教学的需要，进行适度的加工处理，使之为教学服务。
对于那些对培养学生的态度、情感和价值观有明显作用的素材，要注意用足、用够，使其在教学中真正发挥应有的作用。
当然，我们并非轻率、刻意地去更改教材内容。
相反，这样对教材进行适当的处理，虽然改变了原教材中的教学内容和教学形式，但教学要求是一致的，能更有效地实现教材中要求达到的教学目标。
这样既体现了教材的普遍适用性，体现了教材中共同学习的领域及教材对学生的总体要求，又体现了农村小学教学中的差异性和多样性，以及实施教材过程中的灵活性，体现不同地区对教育多样性的要求。
（三）善于开发和利用身边熟悉的课程资源
1、选择学生现实生活中的事件或现象作为教学资源。
现实生活中许多事件和现象都和数学有一定的联系。
选择贴近学生生活的素材，不仅能唤起学生的生活经验，而且能激起学生自主探究的愿望。
2、选择有意义的社会热点问题作为教学资源。
热点问题是全社会普遍关注的问题，往往也是学生渴望了解和知道的信息。
利用这样的素
材作为课程资源，定会起到意想不到教学效果。
3、选择学生自身的生长发育情况和教学现场素材作为教学资源。
少年儿童对自身的生长发育充满了好奇，从人体的奇妙变化的话题入手，极容易激发学生的探究欲望。
信手拈来的现场素材，更能让学生自主探索、自主发现。
正当张老师准备进入下一个教学环节时，一位学生怯生生地举起了小手，张老师微笑着示意他可以继续发言：“老师，后面黑板报上艺术老师在展示园里展示的美术字——李白的《静夜思》：‘床前明月光．疑是地上霜。
举头望明月，低头思故乡。
’每句诗不正好是5个字吗”
张老师按捺不住激动的心情，双手竖起了大拇指夸奖他，并让全班同学给予了热烈的掌声。
“请全班同学提出问题，并解答好吗”
“每句诗有5个字，4句诗共有多少个字”“20个字，四五二十。
”孩子们充满自信的童声响彻整个教室，穿过窗户，飞向遥远的地方……（四）结合家乡环境和特产进行教学
陶行知说：“手和脑在一块儿干，是创造教育的开始，手脑双全，是创造教育的目的。
要解放孩子的头脑、双手、脚、空间、时间，使他们充分得到自由的生活，从自由的生活中得到真正的教育。
”我依靠农
村特有的环境优势，让学生通过动手操作来掌握知识。
（五）结合家乡方言进行教学
我在教学语言的运用上也下过功夫，并融合一些地方方言，使得语言生动、风趣，带有启发性和鼓动性，激发了学生学习兴趣，调动了学生学习的积极性，学生能够主动学习。
再如我在讲“小数的性质”时，我上课的第一句话就说：“你们去超市买过学习用品吗”一句话就把学生的学习兴趣调动起来。
我又说：“文具盒5元，圆珠笔1元6角，你们会不会写”让学生动笔写，出现了两种写法：5元、元、元、元。
我又说：“同样的钱为什么会有不同的形式，你们想不想知道”这悬念加上亲切的语言激发了学生求知欲，全班同学都全神贯注地盯着老师，想知道什么。
我讲完“小数的基本性质”这个概念后，出了一条判断题：在小数点的末尾添上0或者去掉0，小数的大小不变。
当学生说“错”并说出理由时，我竖起大拇指说：“乖乖隆的咚，韭菜炒大葱，你真聪明！”
乡土资源的利用渠道不仅限于以上几点，教学内容不同，涉及的乡土资源范围也不一样，乡土资源很丰富，教师在进行教学时应尽可能多的利用乡土资源，家乡是学生出生地，家乡环境他们最熟悉不过了。
乡土资源和教学相结合既可最大限度地激发学生学习热情，又尽可能多地让学生了解到家乡民情风俗，地理环境等。
新课程突出用教材教，教师不再是教科书的忠实执行者，而是课程的开发者、创造者。
动态生成是
新课程提倡的一个重要理念，注定新课堂要反对独白，青睐对话，突破预设，关注偶然，注重生成，帮助学生自己构建知识，让课堂成为学生生命发展的难忘经历，感受时代的气息，生活的脉搏，体验成功的学习乐趣。
众所周知，课堂信息存在于瞬间，稍纵即逝，这就需要教师运用自己的教学智慧，关注学生的动态发展，善于倾听，积极体验学生的情感；关注不断生成的信息资源，善于观察思考，随机应变。
从学生自信、困惑、犹豫、紧张、迫不及待、欲言又止的神情信息中，从学生跃跃欲试、争先恐后、左顾右盼等灵活多变的姿态信息中，从学生正确或错误、重要或次要的语言文字信息中，捕捉并选择有价值的信息作为有用的教学资源。
课程资源，获得了明显的效果
利用乡土资源进行教学，适应了时代要求，给了学生动手的时间，给了学生思考的空间，给了学生探索新知的机会，并培养了学生热爱本土的情结，在工作实践中，我们应该更好地开发和利用乡土资源，让乡土资源为教学服务，让学生学到知识再服务于家乡。