关于武汉大学选修课的调查报告(1)
高中选修课课程研究课题报告
高中选修课程研究课题报告一、背景的提出中国传统的课程体系培养出的学生知识结构雷同，不利于学生多样化发展和个性特长的形成。
课程内容的继承性，也在一定程度上制约了学生创新意识和创新潜能的培养。
因此，压缩必修课，增设选修课，成为当前中学阶段课程改革的主潮流。
为适应当前课程改革的发展趋势，深入贯彻国家教委关于基础教育课程改革与发展的有关要求，进一步推动我校课堂课程体系改革。
为此，把普通高中选修课作为本校“十五”重点课题来展开研究。
当人们回顾本世纪一百年教育的发展，思考把一个什么样的教育带入21世纪的时候，发现教育的重心发生了根本的变化，由原来知识是第一位的，发展到能力很重要，发展到情感、态度、价值观更重要。
而我们的基础教育，关注最多的是知识，中小学教师最关心的、谈论最多的是学生的基础知识、基本技能，只有很少的教师意识到人的情感、价值观、个性、创造性更重要。
这不是教师的问题，而是我们今天的课程、考试评价制度、社会的价值追求造成的。
新一轮基础教育课程改革，决不是换一套教科书，也不是课程内容的调整，而是一场教育观念的更新，人才培养模式的变革。
整个改革涉及到培养目标的变化，课程结构的改革、国家课程标准的制定、课程实施与教学改革、教材改革、课程资源的开发、评价体系的建立和师资培训以及保障支撑系统等，是一个由课程改革所牵动的整个基础教育的全面改革。
课程体系改革的首要问题是必须树立现代化的课程观念。
传统的课程观念认为，课程是为实现学校教育目标而选择的教育内容的总和，包括学校所教的各门学科和有目的、有计划、有组织的课外活动。
传统的课程观念既有其明显的合理性和效用性，也有其明显的保守性和局限性．就前者而言，它强调课程的目的性、计划性和组织性，对于建立稳定的教学秩序有着不可替代的作用。
构建新的、现代化的课程观念，是对传统课程观念的积极扬弃。
大体说来，课程现代化既是一个多层面、多要素渐进互动的复杂过程，又是一个具有丰富内涵和多元指标的价值标准，与此相应，课程系统应该是一个开放的、多元的、动态的体系，不能也不应当是仅仅局限于计划化、完全统一组织化了的一批各自界说分明的定型学科课程。
个人总结报告大学选修课6篇
个人总结报告大学选修课6篇篇1本报告旨在总结我在大学选修课上的学习经历和所获得的成果。
通过参加这些选修课，我不仅扩展了知识面，还提升了自己的综合素质。
本报告将分为四个部分，分别介绍我选修的课程、学习过程、所获得的成果以及总结与感悟。
一、选修课程介绍在大学期间，我选修了多门课程，包括但不限于经济学、心理学、计算机编程等。
这些课程涵盖了多个领域，让我能够全面了解不同学科的知识。
其中，经济学让我对宏观经济和微观经济有了更深入的理解；心理学课程则让我对人类行为和思维过程产生了浓厚的兴趣；计算机编程课程则锻炼了我的逻辑思维和解决问题的能力。
二、学习过程在学习过程中，我始终保持积极的学习态度和高效的学习方法。
首先，我会在上课前预习相关内容，了解基本概念和知识点，这样在课堂上能够更好地理解老师的讲解。
其次，我会认真听讲，积极参与讨论和互动，及时解决学习中的疑问。
此外，课后我还会对所学内容进行复习和巩固，确保掌握牢固。
在完成作业方面，我始终保持认真和细致的态度。
我会仔细阅读作业要求，理解作业意图，然后结合所学知识进行思考和解答。
在遇到困难和问题时，我会积极寻求帮助和资源，努力克服困难，完成作业。
三、所获得的成果通过这些选修课的学习，我获得了丰富的知识和实践经验。
首先，在经济学课程中，我掌握了宏观经济和微观经济的理论基础，能够运用所学知识分析经济现象和问题。
其次，在心理学课程中，我了解了人类行为和思维过程的基本规律，能够运用心理学原理解决实际问题。
此外，在计算机编程课程中，我学会了多种编程语言和开发工具，能够独立编写和调试程序。
除了专业知识外，这些选修课还锻炼了我的综合素质。
通过学习和实践，我提高了自己的思维能力、创新能力和团队协作能力。
这些能力将对我未来的学习和工作产生积极的影响。
四、总结与感悟总的来说，大学选修课的学习经历对我产生了深远的影响。
通过这些课程的学习，我不仅扩展了知识面，还提升了自己的综合素质。
我认为，选修课的学习不仅是为了获得知识，更是为了培养自己的学习能力和解决问题的能力。
武大研学研究报告
武大研学研究报告
武大研学研究报告
为了深入了解武汉大学学生的研究学习情况，我们特地进行了一次研学研究，以下是我们的报告：
1. 背景介绍：
武汉大学是中国一所著名的高等学府，拥有优秀的教学资源和研究环境。
学校的学生以研究为导向，注重理论与实践相结合，培养学生的创新能力和研究素养。
2. 调查目的：
我们的调查旨在了解武汉大学学生在研究学习方面的情况，包括他们的研究兴趣、研究项目和研究成果等。
3. 调查方法：
我们采用问卷调查的方法，共发放了100份问卷给武汉大学不同学院的学生，并收集了他们的回答。
4. 调查结果：
根据问卷调查，我们得出了以下几个主要结果：
a. 研究兴趣：大部分学生表示对自己所学专业的研究方向很感兴趣，并希望能够深入研究该领域。
b. 研究项目：学生们参与了多个研究项目，其中一些项目由学院或教师组织，其他一些是学生自发组织的。
这些项目涵盖
了各个学科领域，包括公共管理、自然科学等。
c. 研究成果：许多学生取得了很多研究成果，包括发表了论文、参加学术会议、获得奖项等。
这些成果为学生的个人发展和职业规划做出了重要贡献。
5. 结论和建议：
总的来说，武汉大学的学生在研究学习方面表现出了很高的热情和积极性。
然而，我们也发现一些问题，包括学生对于研究项目的选择和资源的利用还存在一定的困难。
因此，我们建议学校和教师应该进一步支持学生的研究兴趣，提供更多的研究机会和资源，并帮助学生将研究成果转化为实际的应用。
以上就是我们对武汉大学研究学习情况的研究报告，希望能对学校和学生有所启发。
大学生选课情况调研报告
大学生选课情况调研报告1. 前言本报告旨在调研大学生选课情况，了解大学生在选课过程中的需求和困扰。
通过对大学生的调查和数据分析，为进一步优化选课系统和提供更好的选课体验提供参考。
2. 调研方法为了全面了解大学生选课情况，我们采取了以下调研方法：1.问卷调查：设计了一份针对大学生的选课情况的问卷，涵盖选课体验、选课需求、选课困扰等方面的内容。
通过在线渠道和实地调查的方式，向大学生群体发放问卷，共收集到有效问卷300份。
2.访谈：我们在不同学院的大学生中进行了访谈，深入了解他们在选课过程中的具体体验和问题。
3.数据分析：通过收集到的选课数据和问卷数据，进行统计分析和可视化，得出结论和建议。
3. 调研结果3.1 选课体验根据问卷调查结果，大部分大学生对选课体验持较为满意的态度。
其中，42%的学生认为选课系统的界面友好、操作简便，帮助他们快速完成选课。
另外，35%的学生表示在选课过程中遇到了一些问题，如系统卡顿、课程信息不全等。
这些问题给他们的选课体验带来了一些困扰。
在访谈中，有部分学生提到了对选课系统的改进意见，如增加筛选课程的功能、提供更详细的课程信息等。
这些意见反映了学生们对选课系统的期望和需求。
3.2 选课需求问卷调查显示，大部分学生在选课时会优先选择自己感兴趣和专业相关的课程。
此外，一些学生也会考虑课程评价和教师口碑等因素进行选择。
这表明学生们在选课时注重自身兴趣和专业发展。
在访谈中，我们了解到一些学生在选课需求方面存在一些困扰。
有部分学生反映课程信息不全面，难以了解课程内容和教学模式等重要信息。
另外，一些学生表示希望选课系统能提供更多选择课程的建议，帮助他们更好地规划学业。
3.3 选课困扰根据调研结果，大部分学生在选课过程中会面临一些困扰。
其中，30%的学生反映选课系统容易出现卡顿和崩溃的情况，给他们的选课体验带来了一定的困扰。
此外，还有部分学生表示课程开放时间和冲突问题也是他们选课的困扰。
大学生选修课心得体会(精选5篇)
大学生选修课心得体会(精选5篇)大学生选修课心得体会篇1这学期因为选修了日语基础会话这门选修课让我过得非常得充实，也多谢老师的悉心教导，让我不仅学到了日语基础的一些会话，也了解到了很多日本的风俗人情。
在选修这门课之前我就很喜欢看日本动漫，一直有兴趣学习日语，可是苦于一直没找到机会，也没有老师教导，所以学习日语的计划就一再搁浅。
这次选修时看到有选修日语基础对话的，于是就果断的选择了这课。
其实在这之前一直担心老师会讲得太深或者是太偏，以后恐怕日常用不着，但是真正的去上了课之后才发现，老师讲的内容都是平时我们能要得到的。
现在我跟同学打招呼都是こんにちは!呵呵，感觉非常洋气!有时候还时不时的跟一起选修这门课的同学用日语对话，要一起走时就说い绪にどぞ，要让等一下就说ちょっと待ってよ。
我觉得就是要平时多用才能使自己对学到的知识记忆更深。
因为上了日语基础会话，所以发觉会说一点日语还是非常好玩的，假如那一天可以像老师那样去日本玩一趟，说不定还会派上用场!但是我觉得半个学期的学习时间太短了，简直意犹未尽，好像还有好多场景都没有学到。
比如我就很想学在外出游问路啊之类的。
之前选修的那些科目也许是自己不太感兴趣，都是有一节没一节的去上(有点愧疚哦!O(∩_∩)O~)，而这次选了日语基础会话之后，我坚持每堂课都去，都是坐第一排，而且都认真做了笔记，现在看到自己的笔记还有一点自豪感!另外表示一下对“大侠”的崇拜，哈哈，因为听旅游学院的同学说老师的外号是大侠!大侠虽然不是外国语学院的老师，却会说日语还去过日本真的很厉害，也给了我们学习的动力，听说大侠还去过很多国家啊，是不是也会韩语啊法语啊之类的外语啊?如果是的话下学期再增开一个班吧!我们一定会再来的!大学生选修课心得体会篇2晃眼间，一个学期又即将过去了。
对于大学生职业核心竞争力这门选修课程，我是很喜欢它的，还记得老师在上第一节课的时候，仿佛就在昨天，场面还是那样的清晰;特别是从老师制定了嘉应学院在整个广东省的排名表中，老师讲到嘉应学院连年来排名逐渐上升，还讲到嘉应是性价比最高的大学!嘉应是我们不二的选择。
高考调研数学选修1
高考调研数学选修1一、引言数学作为一门重要的学科，对高中生的学业发展具有举足轻重的影响。
为了更好地了解高考数学选修1的情况，本文将对该选修课进行调研和分析，以期为学生选课和备考提供帮助和指导。
二、数学选修1的背景与基本信息2.1 背景数学选修1是高中数学课程的一部分，属于选修课程，授课内容主要围绕数学的基础和应用展开，涵盖的知识点较为广泛。
2.2 基本信息•课程目标：通过学习数学选修1课程，使学生能够掌握基本的数学思维方法和解题技巧，培养学生的数学兴趣和创新意识。
•课程内容：包括平面几何、立体几何、向量、数列、概率等内容。
•教材参考：《数学选修1教材》（具体教材可根据地区和学校而有所不同）。
三、数学选修1的教学现状3.1 教学方法根据调研结果，数学选修1的教学方法主要包括理论讲解、示例演示和习题辅导。
教师通常采用讲解和演示相结合的方式，帮助学生理解知识点，并通过习题辅导提高学生的解题能力。
3.2 教学资源数学选修1的教学资源主要包括教材、习题集、学校图书馆以及各类辅导资料。
教师会根据教学需要选用不同的教材和辅导资料，为学生提供丰富的学习资源。
3.3 学生反馈从学生的反馈中可以看出，数学选修1的内容相对较难，需要投入较多的时间和精力来学习和理解。
但同时，学生也认为数学选修1能够锻炼他们的逻辑思维和解决问题的能力，对培养学生的数学素养起到了积极的作用。
四、数学选修1的备考建议4.1 制定学习计划针对数学选修1的学习内容和难点，学生可以制定详细的学习计划，合理安排每天的学习时间，保证学习的效果和效率。
4.2 多做习题数学是一门需要实践的学科，通过多做习题可以加深对知识点的理解和记忆，提高解题能力。
建议学生选择合适的习题集，根据自己的实际情况进行练习。
4.3 寻求辅导和帮助在学习过程中，学生遇到困难和疑惑时，可以积极寻求教师和同学的帮助，或参加一些数学辅导班，提高自己的学习效果。
4.4 备考技巧备考期间，建议学生重点复习各个知识点的基本概念和公式，掌握解题的常用方法和技巧。
学生选修课数据分析报告(3篇)
第1篇一、引言随着我国教育改革的不断深入，选修课作为培养学生综合素质、拓宽知识领域的重要途径，受到了越来越多高校的重视。
为了更好地了解学生选修课的选课情况，提高选修课的教学质量和学生的满意度，我们对某高校近三年的学生选修课数据进行了分析。
本报告旨在通过对数据的挖掘和分析，为学校课程设置、教学管理以及学生个性化发展提供参考。
二、数据来源与处理1. 数据来源：本次分析的数据来源于某高校教务管理系统，包括近三年学生的选修课选课记录、课程信息、学生信息等。
2. 数据处理：我们对原始数据进行清洗、整理和转换，确保数据的准确性和完整性。
主要处理步骤如下：- 清洗：去除重复、错误、缺失的数据。
- 整理：将不同格式的数据统一为标准格式。
- 转换：将数值型数据转换为数值型，将文本型数据转换为数值型。
三、数据分析1. 选修课选课情况分析（1）选课人数及比例根据数据分析，近三年该校选修课的选课人数逐年增加，其中2019年选课人数为3000人，2020年为3500人，2021年为4000人。
选课比例也逐年提高，2019年为50%，2020年为60%，2021年为70%。
（2）选课人数分布通过对选课人数的分布进行分析，发现选课人数主要集中在周一至周五的白天时间段，周六、周日的选课人数较少。
（3）热门课程分析从选课人数来看，近三年最受欢迎的课程包括《计算机应用基础》、《英语口语》、《市场营销》等。
这些课程具有较高的实用性和趣味性，吸引了大量学生的关注。
2. 学生选课偏好分析（1）性别差异通过对男女学生的选课情况进行对比，发现女生更倾向于选择文科类课程，如《英语口语》、《心理学》等；男生则更倾向于选择理工科类课程，如《计算机应用基础》、《高等数学》等。
（2）年级差异从年级分布来看，低年级学生更倾向于选择基础课程，如《大学英语》、《高等数学》等；高年级学生则更倾向于选择专业课程，如《专业英语》、《专业实践》等。
（3）专业差异不同专业的学生在选课偏好上存在一定差异。
课程调研报告4篇
课程调研报告4篇关于《课程调研报告4篇》，是我们特意为大家整理的，希望对大家有所帮助。
综合实践活动实施情况调研报告本轮基础教育课程改革的最大亮点是设置综合实践活动课程，最大的戏头是有效开发与实施综合实践活动。
综合实践活动作为必修课，定位于国家课程、地方管理、学校开发，其功能在于：让学生获得亲身参与研究探索的体验;培养学生搜集、处理信息的能力;培养学生发现、解决问题的能力;让学生学会分享与合作;培养学生正确科学研究态度和科学研究方法;培养学生的社会责任心和使命感。
然而，通过本次对12所中小学调研发现，综合实践活动在我县义务教育阶段学校存在极大盲区和偏颇，实施现状令人堪忧，部分学校形同虚设、名存实亡，课程推进举步维艰。
初中尤为突出，村小更加严峻。
公立学校尚且如此，民办教育可想而知。
一、主要问题“难”，一是难度大，二是困难多。
领导认识难，教师认同难，实施过程难，评价方式难，课题开发难，课程管理更难，最终是推进“难上难”，效果“零归零”。
体现在：一差认识：课程认识错位，导致定位不明，课程计划落实不力国家课程计划明确规定：综合实践活动从小学三年级到高中每周3课时，课时安排遵从集中与分散相结合的原则。
但我县目前实际是小学常1～2课时/周，初中0～1课时/周。
同时，绝大多数学校和教师仍被以往的课程思维定势所束缚，还未将综合实践活动作为一门独立的课程，将其视为单纯的活动课程，或等同于学科课程。
1、课程内涵理解偏失几乎所有学校至今搞不懂啥叫综合实践活动，弄不清综合实践活动包括指定领域(信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教育)和非指定领域(班团队活动、校传统活动等)，把综合实践活动包含的四大指定领域截然分割，上综合实践活动课只上劳技课或信息技术课。
更没认识到综合实践活动的优点在于“无本”，亮点在于“开发”。
2、劳技课等同于综合实践活动课综合实践活动作为一门经验性的课程，它高度关注学生的学习生活，是围绕学生的学习生活实际中的问题来组织学习活动的，是围绕“人与自然、人与社会、人与自我”三条主线帮助学生选题展开的。
课程调查报告5篇
课程调查报告5篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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大学生公共选修课的存在问题及解决方案
学生选修课的存在问题及解决方案在大学的时间里，学习和成长的过程中，公共选修课已经使我们所习惯的一种了解更多与专业有关或者只是与兴趣有关的更多内容的方式。
我们之中的很多人乐于这样的方式去获取一些未知，去理解更多的生活和世界。
只是现实的情况总是与期待有所偏颇，很多的同学“选而不修”，缺课的现象常有发生。
希望获取更多的知识，却不能以认真的态度去完成。
即使不是缺课，课堂的情况也并不是严肃而活跃。
一种矛盾的发生，总是有其道理，需要我们去思考和总结。
●探因1、学校课程设置不合理监管不到位调查发现，大学生逃课反映最多的理由是学校课程设置对于实践可有可无；学生们对于上公共基础课的积极性不高.认为这些课程没有多少实际作用，没有正确地理解上这些课的意义所在。
而因为专业课直接和学位证有关，学生们普遍比较重视。
同时，自2000年以来，高等院校开始大范围的扩招，而且每年都呈递增趋势。
许多大学在制度和配套设施建设上由于跟不上扩招的速度，使高等教育模式出现了种种弊端，在一定程度上造成了学生逃课的现象。
（1）大学重研究轻教学的管理现状。
大学的定位应是教学与研究并重。
但是，现在大学的实际情况却是本在研究，面在教学，研究高于教学。
在大学，每个专业、每门课程都有其特殊性，教学的质量无法用分数等统一的标准去衡量。
教师评定职称时依据的仅仅是教学课时的数量，更注重的是科研成果。
课上得好与坏没有太大关系，写一篇核心期刊的论文更关键。
在这样的教学环境下，教学质量着实不容乐观，质量上不去，学生对课堂的兴趣就会逐渐淡化，形成“一次多，二次少，三次寥寥”的课堂到课率，即使采取强硬的管理措施，也只能是治标不治本。
（2）.教学管理与学生管理不协调，管理制度执行不严格。
长期以来。
高校的教学管理和学生管理之间都未能默契配合。
教学管理一条线：部分教师上课满堂灌，只管传授专业知识，对学生的课堂表现则不闻不问；学生管理一条线：学生管理工作者与课堂教学几乎脱钩，只注意让学生多从事社会工作，有的还让学生旷课来协助自己的工作，使学生逃课有了冠冕堂皇的理由。
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关于武汉大学选修课的调查报告
调查人：曹小毛李胜
武汉大学每学期都开设有300多门公选课，其范围涉及数学与自然科学、人文、社会科学等多个领域，给全校学生提供了足够的选择余地与丰富的教学资源，让同学们的视野得到了拓展，丰富了同学们的学习生活。
为了更好地了解我校选修课的教学情况，以及广大同学对选修课的看法，我们组对此进行了深入调查，具体情况如下：
一、调查目的：
掌握同学们对选修课的看法和建议，了解选修课教学中存在的问题；
二、调查对象：
武汉大学在读本科生（范围覆盖新闻院、文学院、哲学院、化院、电信院、政管院、法学院、经管院等学院）；
三、调查方式：
本次调查采取的是随机问卷调查的方式。
问卷发放采取的是在武大校内多个课堂随机选择同学当场发卷填写，并当场回收的形式。
此次调查共发放问卷50份，收回50份，回收率达100％；
四、调查时间：
2011年11月25日星期五——2011年11月28日星期一
五、调查内容：
此次调查主要调查选修课的课堂情况、影响选课的因素、同学们对选修课的评价、看法及建议等方面内容。
问卷详见附一。
六、调查结果：
说明：
1.调查结果直接附在调查表上，见附表。
2.第一部分调查结果采用打分制，即1-3题中各选项对应的分值为A—5分、B—4分、C—3分、D—2分、E—1分，第4题采用排序大打分制，排在第一位—5分、第二位—4分、第三位—3分、第四位—2分、第五位—1分。
最后根据分数评定等级，即4.5--5.0 优、4.0-4.4 良、
3.5-3.9 中、 3.5以下差。
3.第二部分调查结果采用百分比制。
七、调查结果分析及调查体会
a.学校方面
选修课的开设对于我校学生的来说是十分必要的，它既能拓展学生的视野，增长知识，又能加强全校学生的互动，提高学生的社交水平。
关于选修课的具体情况，从第一部分的调查结果，我们可以看出我校选修课的做的好的一面和不足的一面。
首先，学生对我校的学校的选修制度不是十分满意。
具体表现为，1.不应该限定在不同领域选修的学分；2.选课系统应该改进;3.考核方式死板。
学生认为，在不同领域规定拿学分的数目会影响他们的选课兴趣，有时候会因为完成学校给定的指标，去选修自己不喜欢的课程，达不到学习效果，这样就违背开选修课的初衷。
同时，有些热门的选修课难以选上，应该和通识选修课建立一样选课模式，即每次选课或撤销后立即处理。
另外，有些课程的考核制度过于形式化，应该建立更加严格的考核制度。
其次，我校学生认为学校对选修课的重视程度不够高，对老师的管理不是够好，师资分配不够合理，其中一部分学生反映老师上课和学生交流普遍比较少，有些选修课只是走形式，因此建议减少学修课的学生的，并且将热门课程多开几个时段，以提高老师和学生的互动水平，提高授课效率，从而提高教学水平。
最后，从学生的反应情况来看，老师的总体知识水平，教学内容，教学手段和方法及上课认真程度都得到比较好的评价，这表明了我们学校在选修课方面的师资力量雄厚，授课老师总体上来说都还是比较优秀的，这就为学生提供了丰富的学习资源，对学生的知识面拓展十分有利。
b.学生方面
从第二部分的统计结果可以看出，我校学生对待选修课的态度都还是比较认真的，绝大多数学生（接近77％）都是根据自己的兴趣去选修课程，学生的次数集中在2节以内，而缺课的最主要原因是时间的冲突。
还有一部分学生（接近9％）是因为拿学分而去上课的，而缺课的原因是老师讲课不好，或者是因为不是自己喜欢的选修课（接近15％）。
在课堂上，绝大多数的学生也都基本上能够学到预期的能容，但是能够在学完后收获很多的学生不足三分之一，大多数人都只有一点收获，还有一部分人（接近10％）基本没有收获。
在所有的选修课中最学生受欢迎的是人文科学类（接近68％），其次是自然科学类和艺术类，最后是经管类。
总结上面的情况，我们可以看出，我校有比较丰富的学习资源，但是没能够得到充分利用。
许多学生在上完选修课后都没有较多的收获，经分析上面的调查结果，可能的原因有如下：
1.老师在和学生互动这一环节做的不是十分好。
这有时候是不可避免的，因为课堂太大，有的选修课学生甚至达到200人，要想做好和学生互动这一环节的确是比较困难。
因此有些学生能实行小班制，或者是将热门课程多增设几次。
2.老师授课方式比较枯燥。
有些学生建议，授课可以不拘泥于课堂上，可以在户外授课，或者是可以实地考察，或者以讨论的形式，大家坐在一起进行交流等。
但是老师或者是校方出于经费的考虑，或是因为时间的缘故，或者是出于对学生安全的考虑，限制了这些。
但是有时候不应因噎废食，只要学校能够在这方面花点精力，也还是比较容易做好的，毕竟大学生不是小学生，不用太多的限制。
另外还有许多学生强烈建议学校增设一些学生喜欢的课程。
从上面的调查结果可以看出，学生普遍比较喜欢我校人文社科类的课程，这并不是说应该要增设更多的这类课程，相反，我觉得学校应该在自然科学类课程加大投入。
人文社科类课程很受欢迎，这说明了我校在这方投入了很多，而且取得比较好的成绩；而在另一方面，即自然科学类课程，不是很受欢迎，这并不是说我校学生对这方面的知识不感兴趣，从第一部分影响选修课效果的因素可以看出，很大原因是来自于课程自身，作为一所综合性大学，各方面都应该平衡发展，因此校方在各方面都要加大投入。
附一：关于武汉大学选修课的调查问卷
关于选修课的调查问卷
你好！我们正在对武汉大学本科生选修课的情况进行调查。
为了能够比较客观的了解武汉大学现在的选修课情况，希望你能够认真的填写。
谢谢！
学院：___________ 年级：___________性别: □男□女
一、请你根据实际情况做出真切评价并在相应的数字后的□中打“√”，单选
1、请你对学校公共选修课的开设做出评价。
A非常同意 B同意 C无所谓 D不同意 E非常不同意（1）公共选修课是必要的□□□□□分数：4.6 等级：优
（2）公共选修课的制度是合理□□□□□分数：3.4 等级：差
2、请你对学校在选修课方面的总体情况做出评价。
A非常好 B较好 C一般 D 较差 E非常差（1）重视程度□□□□□分数：3.6 等级：中
（2）师资配备□□□□□分数：3.8 等级：中
（3）对老师的管理要求□□□□□分数：3.5 等级：中
（4）课程设置□□□□□分数：3.6 等级：中
3、请你对选各门修课的总体情况做出评价。
A非常好 B较好 C一般 D 较差 E非常差（1）老师上课认真程度□□□□□分数：4.1 等级：良
（2）教学内容□□□□□分数：4.0 等级：良
（3）教学方法与手段□□□□□分数：4.0 等级：良
（4）考试及考核方式□□□□□分数：3.4 等级：差
（5）老师的知识水平□□□□□分数：4.2 等级：良
（6）老师与学生互动□□□□□
分数：3.2 等级：差
4、请你对以下影响选修课效果的因素进行排序
分数等级
A、课程吸引力 4.2 良
B、老师上课态度 2.3 差
C、老师教学能力 2.9 差
D、个人兴趣 4.3 良
E、学校重视程度 1.4 差
二、以下你对选修课原因及课堂情况等的评价，请选择你认为的理想情况并选择
一项，填在括号里。
1、影响你选择公共选修课的最大因素是什么? （）
A、个人的兴趣（76.47%）
B、根据前辈们的指点,只要好过就行（5.89%）
C、时间安排（8.82%）
D、拿到足够的学分（8.82%）
E、其他（0.00%）
2、你缺过选修课吗?如果有那又是几次? （）
A、没有（20.89%）
B、1-2次（73.53%）
C、3-4次（5.88%）
D、更多
E、根本就不上课（0.00%）
3、你不去上选修课的原因是（）
A、我从来都去，不会出现该现象（11.76%）
B、老师上课应付，学不到东西(8.82%)
C、不是自己喜欢的选修课(5.88%)
D、有事冲突(73.53%)
E、老师宣布不点名(0.00%)
F、选课是为了得学分,平时上课不重视(0.00%)
G、其他(0.00%)
4、对你而言，选修课的实际内容与你的预期相比（）
A、完全不同(2.94%)
B、有些不同(64.71%)
C、不清楚(8.82%)
D、大体相同
E、完全相同(23.53%)
5、你会为了取得足够学分而选择自己不喜欢的课程吗（）
A、会(26.47%)
B、看情况(47.06%)
C、不会(26.47%)
6、你更喜欢哪类选修课（）
A、艺术类(11.76%)
B、经管类(2.94%)
C、自然科学类(17.65%)
D、人文类(67.65%)
7、一学期基本结束，你上选修课的收获（）
A、收获很多(32.35%)
B、收获一点(55.88%)
C、不清楚(2.94%)
D、基本没收获(8.82%)
8、你认为公共选修课学生数目多少为宜？
A、30人左右(5.88%)
B、30－60(38.24%)
C、60－100(44.12%)
D、100－200(11.76%)
9、对于目前选修课的现状,你有什么看法或建议？
如果你对本调查问卷的问题设置有更好的建议，你可以留下你的联系方式，我们会主动联系你，或者发送邮件至274381229@。
你也可以将你对选修课的看法或建议以同样的方式发送给我们。
谢谢！
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