浅谈导学案教学与小组合作学习的有效结合
导学案支撑下的小组合作的数学课堂教学策略
五年级昆虫记读后感400字(精选5篇)五年级昆虫记读后感400字(精选5篇)《昆虫记》可以教会我们许多关于昆虫的知识，在极尽笔墨表现虫性的同时，也从另一个角度反观了人性，你认为昆虫记读后感怎么写才优秀呢？你是否在找正准备撰写“五年级昆虫记读后感400字”，下面小编收集了相关的素材，供大家写文参考！五年级昆虫记读后感400字（篇1）法布尔写的《昆虫记》是一部世界昆虫的史诗、是一群昆虫共同谱写的生命乐章、是一部永远解读的书。
正如法国戏剧家罗斯丹所说，“法布尔拥有哲学家一般的思维、美术家一般的看、文学家一般感受与抒写。
”我在读他写的文章时，我感到每一只虫子都不是孤独的，有着人们的思维，正如蝉天真善良螳螂杀人不眨眼这样的特点，法布尔给予了虫子们人的特点。
在法布尔的文章中，我读出了他对大自然的热爱，对虫子的喜爱，仿佛空气与他融在一起，我也如同生临其境，目睹了一场又一场虫子们的彼此较量，重新认识了虫子。
读着一个个栩栩如生的昆虫故事，我身临其境，仿佛与法布尔一起拿着放大镜观察着小昆虫的喜怒哀乐，让我感受到昆虫世界的奇妙。
《昆虫记》向我们介绍了法布尔迷恋昆虫研究，揭开了昆虫世界的许多奥秘，这是一部不朽的世界名著，它将昆虫世界化作供人类获取知识、趣味、美感和思想的葆文。
面对它的引领，我明白了人与自然、人与动物都需要和谐与友谊。
只有学会热爱自然、热爱小生命，人类才会有光明的前景。
五年级昆虫记读后感400字（篇2）在幽静充满甜美的乡村田园里，昆虫植物随处可见，可是在那儿奇妙的昆虫世界里，有无数的秘密我们人类还没解知。
但十八世纪到十九世纪有一位著名的昆虫学家，为我们打开了那趣味、充满神秘的昆虫世界的大门。
他打破那时人们对昆虫的传统看法，突破了人类对昆虫世界的遐想。
他就是人类历史上著名的昆虫学家—法布尔初次拿起《昆虫记》时，以为它就是那种平凡枯燥的科普书，但我翻开第一页，就发现《昆虫记》不仅仅是一篇介绍大自然昆虫世界无穷神秘的科普书。
导学案支撑下的小组合作的数学课堂教学设计
导学案支撑下的小组合作的数学课堂教学设计1. 引言1.1 导学案支撑下的小组合作的数学课堂教学设计在数学教学中，小组合作是一种有效的教学方法，可以提高学生的学习积极性，增强学生的合作能力和团队意识。
导学案是指导学生自主学习的重要工具，通过设计导学案，可以引导学生主动地探究问题，培养他们的独立思考能力。
在本文中，将探讨导学案支撑下的小组合作在数学课堂中的教学设计。
将介绍课前导学案的编写与设计，包括如何提出启发性问题和设计引导性任务，激发学生的学习兴趣。
将讨论小组合作活动的设计与组织，包括如何设置小组成员、分工合作，促进学生之间的交流和合作。
然后，我们将探讨教师在小组合作中的角色与指导方式的调整，如何引导学生进行有效的合作，以及如何及时给予学生指导和帮助。
接着，将讨论学生学习效果的评价与反馈，如何评价学生的合作能力和团队精神，提供有效的反馈。
将总结课堂教学实践的经验与反思，总结小组合作在数学课堂教学中的重要性，并探讨导学案支撑下的小组合作教学模式的优势与特点。
通过本文的讨论，希望能够为教师在数学课堂中运用小组合作提供一定的借鉴和帮助。
2. 正文2.1 课前导学案的编写与设计课前导学案的编写与设计是数学课堂教学中至关重要的一环。
导学案应该包含清晰的学习目标和任务，帮助学生了解本节课的学习内容和目的。
导学案应该设计一些引入性问题或活动，激发学生的学习兴趣和好奇心，引导他们主动思考和探究。
导学案也应该融入适当的知识预热，帮助学生温习和巩固前面学过的知识，为新知识的学习做好铺垫。
导学案还应该设计一些适合小组合作的任务和问题，促进学生之间的合作交流和思想碰撞，激发学生学习的动力和激情。
导学案还可以设置一些个性化的拓展题目，满足不同学生的学习需求，促进学生的个性发展和全面提升。
课前导学案的编写和设计需要考虑到学生的学习特点和需求，合理安排学习任务和活动，引导学生主动参与和深入思考，提高教学效果和学习质量。
通过精心设计的导学案，可以有效提高课堂教学的效率和质量，激发学生的学习兴趣和潜能，促进他们在数学学习中的全面发展和提升。
浅析导学案与小组合作学习在初中数学教学中的运用
浅析导学案与小组合作学习在初中数学教学中的运用导学案是教师在教学过程中为学生准备的一种学习指导材料，通过引导学生自主、探究地学习，提高学生的学习主动性和自主学习能力。
小组合作学习是指学生在小组内相互合作、交流、协作学习的一种教学方式，旨在培养学生的团队合作能力和交流能力。
在初中数学教学中，导学案与小组合作学习的结合能够更好地促进学生的学习效果。
导学案可以为小组合作学习提供具体的学习任务和学习目标。
教师可以根据教学内容编写导学案，将学习内容细分为多个小任务，明确学生需要完成的学习目标。
小组成员可以根据导学案中的指导完成任务，并在小组内相互交流和讨论，共同解决问题。
导学案的存在可以使学生有明确的学习方向，有利于学生在小组合作中更加高效地探索和学习。
导学案可以促进小组成员之间的互助与合作。
在小组合作学习中，学生可以相互协助、互相促进，共同解决学习难题。
导学案中的任务可以设置一些需要小组成员合作完成的问题，通过小组内的讨论和合作，学生可以相互学习和借鉴，提高解决问题的能力。
导学案还可以引导小组成员进行思维碰撞和交流，促进学生之间的互动和合作学习。
导学案可以培养学生的自主学习能力和解决问题的能力。
导学案中的任务可以设计为一些开放性问题或需要学生自主探索的问题，引导学生进行自主学习和解决问题的思考。
在小组合作学习中，学生可以通过集思广益，相互讨论和比较不同的解题思路，培养对问题的分析和解决能力。
导学案的设计可以使学生在小组合作中发挥主动性和创造性，增强学生的学习兴趣和学习动力。
导学案可以帮助教师对学生的学习情况进行监控和评估。
通过对小组合作学习的观察和记录，教师可以及时了解学生的学习情况和学习进展，并对学生的学习进行评价和反馈。
导学案中的学习任务和目标可以作为教师评价学生学习成果的依据，帮助教师更好地指导和引导学生的学习。
浅析导学案与小组合作学习在初中数学教学中的运用
浅析导学案与小组合作学习在初中数学教学中的运用【摘要】本文主要就导学案与小组合作学习在初中数学教学中的应用进行了浅析。
首先介绍了导学案在数学教学中的作用，其能够引导学生自主学习，提高学习效率。
接着探讨了小组合作学习在数学教学中的重要性，可以促进学生之间的合作与交流，培养团队意识。
然后分析了导学案与小组合作学习的结合运用，通过实际案例分析展示了其效果。
最后对两者的优缺点进行了对比分析，并在结论部分总结了初中数学教学中导学案与小组合作学习的有效性。
最后展望了未来的发展趋势，认为这种教学方法在未来会得到更广泛的应用和深化。
通过本文的分析，可以更好地了解这两种教学方法在数学教学中的应用效果，为教学实践提供借鉴与参考。
【关键词】导学案、小组合作学习、初中数学教学、作用、重要性、结合运用、案例分析、优缺点、有效性、发展趋势。
1. 引言1.1 导言导学案与小组合作学习在初中数学教学中的运用是一种有效的教学方式，通过导学案可以提前为学生引入新知识，帮助他们建立起对知识的认识框架，引导学生主动思考和发现问题解决的方法。
而小组合作学习则能够促进学生之间的互动与合作，提高学生的学习兴趣和参与度，培养学生的团队合作能力和沟通能力。
导学案与小组合作学习的结合运用可以更好地发挥两者的优势，提高学生的学习效果和教师的教学效率。
通过案例分析和优缺点对比，可以深入了解导学案和小组合作学习在数学教学中的实际运用效果，为教学实践提供参考依据。
初中数学教学中导学案与小组合作学习的有效性已经得到了广泛的认可，展望未来的发展趋势是更加注重学生的主体地位和全面发展，不断探索创新教学方式，促进教育教学的改革与发展。
2. 正文2.1 导学案在数学教学中的作用导学案在数学教学中的作用不可忽视，它为学生提供了一个自主学习和合作学习的平台，能够有效促进学生的知识掌握和能力提升。
在今后的数学教学中，应充分利用导学案这一工具，积极开展个性化、合作性学习，为学生创设更加丰富多彩的学习环境。
浅析导学案与小组合作学习在初中数学教学中的运用
浅析导学案与小组合作学习在初中数学教学中的运用在初中数学教学中，导学案和小组合作学习是两种非常有效的教学手段。
本文将从理论层面和实践层面分析它们的运用。
一、理论层面导学案的理论基础是现代教学理论中的合作学习。
合作学习是指学生在学习中相互协作，通过互相讨论、交流和共同探究的方式，从彼此的经验、知识和见解中共同建构知识、解决问题的过程。
导学案是一种帮助学生进行合作学习的工具，它通过引导学生自主思考和探究，促使学生在团队中共同学习和解决问题。
小组合作学习是合作学习的一种形式，它强调小组合作学习的重要性，旨在培养学生的合作精神和能力，促进学生的思维发展和知识转化，从而提高学习效果。
小组合作学习强调小组间的合作和集体智慧的发挥，鼓励学生相互学习、相互支持、相互激励，促进学生的自主学习和思维能力。
二、实践层面在教学实践中，导学案可以用于引导学生自主学习和探究。
导学案应结合学生的实际情况和学习目标，设计适合学生的问题和活动，鼓励学生独立思考和表达，激发学生的兴趣和学习动机。
导学案旨在引导学生主动学习，激发学生学习兴趣，促进学生知识的深度和广度，提高学生的学习效果。
小组合作学习在教学中的运用，可以促进学生之间的互动和合作，通过共同讨论、分析和解决问题，培养学生的思维能力和创新能力。
小组合作学习需要充分认识到小组合作学习的作用和意义，体现在课堂教学实践中，落实到具体的教学设计和实施中。
三、结论在初中数学教学中，导学案和小组合作学习是非常重要的教学手段，它们可以促进学生思维能力和学习效果，培养学生的合作精神和能力。
教师需要在教学中统筹运用这两种方法，发挥它们的优点和作用，为学生创造更好的学习环境，提高学生的学习效果。
浅析导学案与小组合作学习在初中数学教学中的运用
浅析导学案与小组合作学习在初中数学教学中的运用
导学案是指根据教学内容和学生学情设计的学习指导工具，是教师利用多种教学资源和手段，根据学生的学习特点和学习需求，进行系统设计，用于引导学生自主、合作学习的一种教学方法。
小组合作学习是指教师根据学生的学习需求将学生划分成小组，让学生在小组内协作学习，共同完成任务。
本文将浅析导学案与小组合作学习在初中数学教学中的运用。
首先来看导学案在初中数学教学中的运用。
初中数学内容较多，学生学习压力较大，因此在数学教学过程中，教师可以设计导学案，引导学生对知识进行自主学习。
教师可以根据教学内容和学生的学习特点，设计多样化的导学案，包括文字、图片、视频等形式，让学生通过导学案对所学知识进行理解和掌握。
导学案还可以引导学生提出问题，激发他们的学习兴趣，培养他们的自主学习能力。
导学案还可以提供一些练习题目，帮助学生巩固所学知识，展开思维，提高解决问题的能力。
通过导学案的运用，可以有效提高学生的学习积极性，激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力。
小组合作学习在初中数学教学中的运用也是非常重要的。
数学是一门需要动脑筋的学科，学生在学习数学的过程中，常常会遇到一些难题，需要通过思维碰撞来解决。
在这种情况下，教师可以采用小组合作学习的方式，让学生在小组内相互讨论，共同解决问题。
通过小组合作学习，学生可以相互交流，学有所得，互帮互助，提高学习效率。
小组合作学习还可以培养学生的沟通能力、合作能力和领导能力，促进学生之间的交流和合作，培养学生的团队意识。
通过小组合作学习，可以使学生更加主动地参与到学习中来，激发学生的学习热情，提高学生的学习积极性。
浅析导学案与小组合作学习在初中数学教学中的运用
浅析导学案与小组合作学习在初中数学教学中的运用1. 引言1.1 初中数学教学现状初中数学教学是学生学习数学知识和培养数学思维能力的重要阶段，直接关系到学生在数学学科中的学习成绩和发展潜力。
在当前的初中数学教学中存在一些问题和挑战。
传统的教学方式以教师为中心，学生被动接受知识，缺乏互动性和启发性，导致学生对数学知识的学习兴趣不高，学习效果较为平庸。
由于学生的数学基础和学习能力存在差异，单一的教学方法无法满足所有学生的需求，导致学生之间的学习差距逐渐扩大。
当前教学内容的设置和教学目标的确定与现实社会的需求和数学素养的培养存在一定的脱节，导致数学教学缺乏实际应用性和趣味性。
1.2 导学案在数学教学中的作用导学案在数学教学中的作用是非常重要的。
导学案可以引导学生主动参与学习过程，激发他们的学习兴趣。
通过预习导学案，学生可以提前了解本节课的内容，对学习有一个整体的认识，从而在课堂上更加主动地思考和提问。
导学案可以帮助学生建立数学知识的框架，有利于知识的系统化和整合。
通过导学案，学生可以将零散的知识点联系起来，形成完整的知识结构，提高数学学习的效果和质量。
导学案还可以培养学生的学习方法和解决问题的能力。
在设计导学案的过程中，学生需要进行思考和探索，培养了他们的学习策略和问题解决能力。
导学案在数学教学中的作用不仅在于引导学生学习，还在于培养学生的自主学习能力和解决问题的能力。
通过导学案的有效运用，可以提高学生的学习兴趣和学习效果，促进他们对数学的深入理解和应用。
1.3 小组合作学习在数学教学中的意义小组合作学习在数学教学中的意义是非常重要的。
通过小组合作学习，学生可以在团队中相互交流与合作，促进彼此之间的思维碰撞和知识共享，进而提高学习效果。
在数学学科中，小组合作学习可以帮助学生更好地理解和掌握数学知识，培养他们的团队合作能力和解决问题的能力。
通过小组合作学习，学生可以互相启发和激发学习的兴趣，激发他们对数学的探索欲望，提高他们的学习动机和学习效率。
浅析导学案与小组合作学习在初中数学教学中的运用
浅析导学案与小组合作学习在初中数学教学中的运用随着教育教学理念的不断更新和教育技术的不断发展，教师们在教学中开始注重学生自主学习和团队协作学习，这也为导学案和小组合作学习在初中数学教学中的运用提供了有利的条件。
导学案是一种教学设计工具，是指在教师开始授课前，提前就教学内容进行分析，确定学习目标，设计学习任务，将学生引入课程内容的文档。
导学案的运用可以充分发挥学生主体性，帮助他们自主学习，提升学习兴趣和成绩。
在初中数学教学中，教师可以通过导学案来引导学生学习数学知识，帮助学生了解本课程的学习目标，提高学生自主学习的能力，同时也可以帮助教师更好地把握教学进度。
小组合作学习是一种更加开放和自主的学习方式，它鼓励学生彼此协作，共同解决问题。
在小组学习中，学生可以思想交流和讨论，通过探究和解决实际问题来加深对知识的理解和掌握，同时也提高了学生的语言交流能力和团队合作能力。
在初中数学教学中，小组合作学习可以帮助学生更深刻地理解数学知识，以及在解决实际数学问题时更好地协作和交流。
导学案与小组合作学习的结合可以更好地促进学生的主动学习和合作学习，并通过团队合作中的交流与协作，增强彼此间的学习动力和信心。
在教学实践中，教师可以制定导学案，引导学生在小组合作学习过程中探究自己的学习兴趣和长处，有效地提高了学生的学习自主性和自律性，使学生更快地融入学习中。
在导学案与小组合作学习的组合中，教师可以根据学生的实际情况，灵活安排工作流程和学习方式，包括在学习前，教师让学生自主学习、预习课程，了解本课程的学习目标，培养学生的自主学习意识；在学习中，教师以小组为单位进行教学，鼓励学生分享自己的个人想法，相互借鉴，相互学习；在学习结束后，教师可以通过小组讨论、整合学习成果等方式，评价学生的学习效果，加深学生对知识的理解和掌握程度。
综上所述，导学案与小组合作学习是一种集中体现学生主体性、鼓励学生自主学习和团队协作学习的教学方式，通过这种方式的实践，既增强了学生的学习兴趣和合作精神，有提高了学生的学习水平和课堂参与度。
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浅谈导学案教学与小组合作学习的有效结合邵原一中校本研修心得体会本学期，我校开始实行“导学案”的教学模式，这种教学模式主要是以教师的导学案为依托，以教师的指导为主导，以学生的自主学习为主体，师生共同合作完成教学任务的一种教学模式，这种教学模式一改过去老师上课单纯的讲，学生被动的接受新知识的教学模式，充分体现了教师的主导作用和学生的主体作用，使主导作用和主体作用和谐统一，发挥最大效益。
在这种模式中，学生根据教师设计的导学案，提前完成将要学习的新内容，学生也可提出自己的观点或见解、困惑或体会等。
我个人认为，导学案的实行有利于培养学生的自主学习能力、自主分析解决问题的能力，有利于学生之间的良性的竞争合作，有利于学生良好学习习惯的培养和养成，更有利于数学教学中小组合作学习的开展。
小组合作学习也是目前比较流行且有效的教学手段之一，它以学习小组为基本组织形式，充分的利用师生互动、生生互动，促进学生发展的一种教学活动，是新课程理念下课堂教学活动的一个重要环节。
它体现了学生的主体性，发挥了人的主体活动能力，培养了学生的责任感、合作精神和集体精神，加强了学生的社会适应性。
个人认为，学校开展的导学案的教学模式是可以和我们的小组合作学习融合且发展到一起去的！下面结合我的数学教学谈一下自己对导学案的与小组合作学习的几点看法与思考。
一、导学案教学模式与小组合作学习是相互促进、相互联系的。
导学案的设计意图和目的是十分明确的，主要是培养学生的自主学习能力，通过学生的超前预习或学习，学生可以掌握大部分的知识，老师通过对学生学案的检查和分析，提取出老师需要讲解的重点和难点，把更多更自由的时间教还给学生，从而让学生实现不同程度的发展；小组合作学习借助小组的优势和资源，通过有效的组织，让每一个学生都参与其中，优生充当老师的角色，对整个小组的学习情况进行安排和监督，从而节省了教师对学生的个别辅导的时间，不同层次的学生都得到了发展，也体现了以学生为主体的新课程理念，学生有了更充分的交流和学习时间。
实例一：没有实行导学案之前，我在上课时只是凭借自己的主观臆断来安排自己的教学内容，自己认为重点或难点的地方讲解一下，当然，也是借助小组合作来完成教学任务，但是由于对学生的预习情况不是十分了解，所以我相信这个时候的小组合作学习并不是最高效的，各组的负责人由于对组员的情况缺少直观的认识，也没有发挥自己应有的职责；实行导学案之后，我发现无论是对于老师还是学生来说，都有了一个上课参考的依据，学生的预习情况老师和组长是十分清楚的，通过最近几节课的尝试和观察，我发现效果还是不错的，这样老师掌握了最真实的信息，上课所讲解的都是问题，学生的注意力也会提高，另外便于组内矫正或交流的开展，组长看到每位组员的情况或问题，呈现在学案上是十分清楚的，我相信，这样组那交流或合作学习的时候效率会更高一点，解决的问题就是实实在在的了。
二、导学案教学模式与小组合作学习是互补的。
导学案注重学生的自主学习，是对学生初次学习的一个检查和检测，有利于学生形成良好的个人独立思考习惯，也有利于学生的自我评价和自我分析；小组合作学习注重学生的交流和合作，是对一个团队学习能力、组织能力的检查和检测，有利于学生良好的合作意识的养成，也有利于培养学生的团队合作精神。
但是，我觉得，这两个方面是缺一不可的，学生在自主学习之后，不论是优生还是后进生一定有自己不明白或者学的不是很好的环节，这些东西都需要通过小组合作来完成；小组合作也并不是完全意义上的合作，它也有竞争，也有分工，良好的小组合作学习的开展可以很好的培养学生独立思考的习惯、积极参与、踊跃发言的习惯、倾听的习惯、遵守课堂纪律和合作规则的习惯等等。
所以，我觉得导学案的教学模式和小组合作学习是相互补充的，逐渐的形成了一个整体，一种合力。
三、导学案教学模式和小组合作学习都要重视教师的引导作用。
导学案的运用就是想把老师从繁重的说教和讲解之中解放出来，真正发挥学生的主导作用；小组合作学习也将老师的工作量减轻了许多，也是想充分发挥学生的主导作用，应该说，从这个角度上来说，导学案教学模式和小组合作学习的出发点是一致的！但是，作为老师，我们一定要不时的关注和重视最学生的引导，引导的好坏，直接决定着学生主体地位或作用发挥的好坏，所以，在最初的阶段，教师的引导是十分有必要的，慢慢的让学生学会使用学案，学会使用小组合作的学习方式。
实例二：导学案教学模式与小组合作学习具体做法。
关于导学案，我是这样设计并指导学生的：（1）拿出一份导学案，现将各方面的设置意义告诉大家，比如学生不太重视的学习目标和学习的重难点等，这样学生知道了要首先明确目标，做到心中有数。
（2）对于导学案最关键的自学指导这个环节，我在设计的时候采取了“问题驱动”的方式，设置一些比较有价值的问题，引导学生学会思考和反思，不要直接告诉学生答案或方法，否则就失去了导学案的意义。
（3）解决并处理好“三题”，即数学问题、数学例题、数学习题。
数学问题的设计应该具有启发性，对教材中学生难以理解的内容有的应作适当的提示，配以一定数量思考题，引导学生自主学习，在一个个问题的解决中培养学生的能力，激发学生的求知欲；问题的设计应该具有层次性，要循序渐进，不要一上来就提的很高，这样可能会挫伤学生的学习积极性。
数学例题的设计应该具备典型性，通过适当的典型例题，学生可以自己归纳解题的方法，自己总结解题的思路和技巧，并尝试去解决相关的练习题；数学习题的设计应该具备层次性，应满足不同层次学生的需求，要使优秀生从预习学案的设计中感到挑战，一般学生受到激励，学习困难的学生也能尝到成功的喜悦，让每个学生都学有所得，最大限度地调动学生的学习积极性，提高学生学习的自信心。
（4）多听取学生的建议和意见，和学生一起改进并优化学案设计，让学案更适合学生，多留意学生的困惑和反思。
关于小组合作学习，我是这样去做的：（1）合理组建学习小组。
要充分发挥小组学习的功能，分好小组是前提。
现在我们初三级部的学习小组基本上是这样的，各班都根据学生的学习能力，学习成绩以及综合表现，按照“异质分组”的原则进行了分组，每个小组4人，每组有组长一名，负责小组整体的学习和常规工作。
我在教学之中，数学小组的划分基本是按照班内小组的划分进行的，只是极个别的学生做了一些调整。
对于组长的选取，我觉得是一个非常重要的环节，因为组长是一个小组学习活动的组织者，是教师的得力助手，是联系教师与全班学生的纽带。
选好组长，直接关系小组学习活动的效率和成败。
我采取先个人自荐，然后组内表决的办法选小组长接下来就是对于组长的指导，多和各组的组长进行交流，了解各个小组的学习情况和动态；同时加强组长的责任心，鼓励各个小组创造性的开展合作，对于各小组的情况要及时的做一下点评和总结，形成一种竞争的氛围；对于问题较多的小组，应及时的帮助他们解决问题，千万不要等到问题多了的时候再去处理。
（2）开展评比。
适当以小组为单位开展学习评比活动，有利于强化学生合作意识，全面提高学生的整体素质。
学生对来自同学的鼓励、帮助比来自于教师的更有效果。
为了促进学生自主学习，让学生更好的进行合作探究，让小组长按学习的质量、态度等标准给每位同学打分，再按小组总分进行评比。
评比后，小组里的那些学习有困难的学生，每天都有同学督促和帮助，学习成绩有了较明显的提高。
（3）提供充裕的合作学习时间。
没有一定的时间，合作学习将会流于形式。
因此教师要给学生提供充分的操作、探究、讨论、交流的时间，让每个学生都有发言的机会和相互补充、更正、辩论的时间，使不同层次学生的智慧都得到发挥。
在合作学习之前，还要留给学生足够的独立思考的时间，因为只有当学生在解决某个问题百思不得其解时进行合作学习才有成效。
（4）建立一套有序的合作常规。
俗话说得好“没有规矩不成方圆”。
小组合作学习使课堂气氛活跃起来了，同时也给教师控制课堂秩序带来了困难，很容易使课堂教学产生“看似热闹实则混乱”的局面。
这就需要建立一套“活而有序” 的合作常规，并通过训练使之形成习惯。
实际上，我觉得导学案的学习模式也好，小组合作学习的方式也好，重点是培养学生一个良好的习惯，习惯培养好了，那么以后开展工作就会十分顺利了。
四、小组合作学习可以有效的促进导学案的落实情况。
拿到导学案之后，我是这样处理的：（1）及时的收集学生的信息。
这一点相信老师们都应该十分清楚，信息的收集量和准确程度就直接决定着我们该如何上课，上课讲什么？所以我们认为这是预习案处理的第一步，也是最重要的一步！（2）适时的给学生一个评价。
在学生完成预习学案上交后，我都会根据学生的预习质量给学生一个评价，一个等次，比如A、B、C、D 等，真正体现学生为主体的思想，让学生体验到、感受到自己的劳动成果，这样做一方面可以让学生清楚自己的预习情况，另一方面也有利于同层次或不同层次的学生之间展开竞争。
由于上课的时间有限，课上可能会有一部分学生不能够解决学案上所有的问题，这就需要小组合作学习来弥补，通过组内的检查监督，最终达到组内成员落实导学案的要求。
五．导学案的教学模式和小组合作学习的模式都应该贯穿学生学习的整个阶段，而不应该只是课上的有限时间。
总之，导学案教学模式和小组合作学习的模式对于我们来说都是一个全新的尝试，都是一种有效的教学方式，我们目前的做法肯定还有许多不完善或者是不尽如人意的地方，这就需要我们在教学过程之中不断的发现问题，不断的反思我们的学案设计和小组合作学习模式。
导学案学习和小组合作学习的良好学习品质不是一朝一夕就能形成的，要通过不断地指导，长期地熏陶，通过相互探讨，不断反思，不断校正，才能逐步走向成熟。
更何况学生的潜力是无穷的，他们的一些想法和思路有时候要比我们好，我们应该善于开发学生这个资源为我所用。
我觉得课堂教学改革势在必行，我们只有不断的探索和实践才可以走出一条适合于我们学生的学习模式。