第06章-学习动机
表6-2 动机冲突的主要种类
分类标 准
动机种 类
含义
举例
按性质
原则性 动机冲
突
个人愿望与社会 道德标准相矛盾 的动机冲突
公与私， 个人利益 与集体利 益的冲突。
和内容
非原则 性动机
冲突
与社会道德标准 如周末既 不矛盾，只涉及 想去看电 个人兴趣、爱好 影，又想 取舍的动机冲突。 复习功课。
“鱼，
第六章 学习 动机
第一节 学习与学习动机
一、学习动机界说 动机（motivation）一词，来源于拉丁文 Movere，意思是移动、推动和引起活动。现代 心理学将动机定义为推动个体从事某种活动的 内在原因。具体说，动机是引起、维持个体活 动并使活动朝某一目标进行的内在动力。
动机是在需要的基础上产生的。需要是 一切行为动力的源泉，但并不等于说需要就 是人现实的行为动力，需要成为人行为的动 力必须要转化为动机。
激或情境。诱因按其性质可分为两种：凡能 驱使个体去趋向接近目标者．称为正诱因。 它可以是简单的，如食物、水等，也可以是 复杂的如名誉、地位等，凡是驱使个体逃离 回避目标者，称为负诱因，如躲避危险，逃 离灾难等。显然，诱因有些时候与行为目标 是相同的，有时它只是帮助达到行动目标的 条件。
人类动机的复杂性在于，在有些情况下， 诱因或目标并未实际出现，因为过去习得经 验所产生的诱因期待或目标期待，也能使人 的需要转化为动机。
无意识 动机
有意识
行为者意 识不到， 定势、 但决定其 习惯 活动倾向 等。 的动机。
对某 人某 事的 兴趣 以及 以道 行为者能 德感、 觉察到， 义务
在活动中 在学
主导性 动机
处于支配 地位，发 挥主导作
习活 动中， 可能
用的动机。有几
种动
机，
如为
祖国
富强
而学
习，
为获
根据 动机 的原
因
外在动 机
）
社会性 动机
食物、 以 需 础生要的物为动性基机。水空躲危分气避险、、
等。
如劳 动动
根 据 对
物质性 动机
以需础物要的质为动性基机。食服用等品饰品、、
象
性 质
精神性 动机
以精神性 成就、 需要为基 交往 础的动机。等
根
据
影
学生
响 范 围
近景性 动机ຫໍສະໝຸດ 与具体活 动本身联 系，影响
仅仅 为考 试得
根据 对动 机内 容的 意识
所谓期待就是个体对所要达到目标的主
现估计。当个体主观估计，自己的某种行为 可能会导致某种诱因或目标出现时,也能产生 行为动机。总之,一切动机，无论是简单的动 机，还是复杂的动机都是在需要的基础上产 生的。
动机三种基本功能
1.激活功能。动机能激发有机体产生某种活 动，带着某种动机的有机体对某些刺激，特 别对那些与动机有关的刺激反应特别敏感， 从而激发有机体去从事某种反应或活动。例 如饥饿对食物、干渴者对水特别敏感，因此 也容易激起寻觅活动。
二、学习动机分类
1、根据动机起源 ２、根据对象性质 ３、根据影响范围和持续作用的时间 ４、根据对动机内容的意识程度 ５、根据动机在活动中的地位与作用大小 ６、根据动机的原因 ７、根据动机的正确性或社会性质
分类 动机种 标准 类
含
义
举 例
根据 动机 起源
生理性 动机
（或原 发性、 原始性 、生物 性动机
内在动 机
学生
由外在条 为获
件（即诱 表扬
因）诱发 和奖
出来的动 励而
机。
努力
学习。
学生
由内在条 件（如好 奇、兴趣 等）引发
因对 某项 任务 中所 表现
三、动机冲突与目标确立
所谓动机冲突或动机斗争就是指在同一 时间内出现的彼此不同或相互抵触的动机， 因不可能都获得满足而产生冲突的矛盾心理。 动机冲突在每个人的日常生活中都是经常发 生的。
需要本身是主体意识到的缺乏状态，但这种 缺乏状
需要本身是主体意识到的缺乏状态，但 这种缺乏状态在没有诱因出现时，只是一种 静止的、潜在的动机，表现为一种愿望、意 向。只有当诱因出现时，需要才能被激活， 而成为内驱力驱使个体去趋向或接近目标， 这时需要才能转化为动机。
所谓诱因是指所有能引起个体动机的刺
同时面临两
个具有同等
双趋 动机 冲突
吸引力的目 标，又不能 同时达到， 必须选择其
一时产生的
动机冲突
我所欲 也；熊 掌，亦 我所欲 也，二 者不可 兼得， 舍鱼而 取熊掌
也。”
按 表
既怕学 同时面临两 习辛苦，
动机冲突与目标确立是同步进行的。动 机冲突就是为选择目标而产生的，动机冲突 的过程就是目标确立的过程。某人有动机冲 突就因为在某人的心目中可能有两种或多种 目标，动机冲突的过程就是对众多目标的利 弊、优劣以及实现的可能性进行权衡，进而 决定取舍的过程。由此可见，行动目标的确 立不在动机冲突的开始，而在动机冲突的最 后，动机冲突停止的同时，目标也就确立了， 所以说目标确立是动机冲突的结果。目标一 旦确立就可以拟定行动方案付诸实践了。
其次，学习动机对学习效果的影响还与个体 行为的质量有关。因为动机必须以行为为中 介对行为效果发生影响，所以行为质量对学 习效果的影响至关重要。
表6-3 动机与行为效果的关系
2.引导功能。动机与需要的一个根本不同就 是：需要是有机体因缺乏而产生的主观状态， 这种主观状态是一种无目标状态。而动机不 同，动机是针对一定目标(或诱因)的，是受目 标引导的。也就是说需要一旦受到目标引导 就变成了动机。
3．维持和调整功能。当个体的某种活动产生 以后，动机维持着这种活动针对一定目标， 并调节着活动的强度和持续时间。如果达到 了目标，动机就会促使有机体终止这种活动； 如果尚未达到目杯，动机将驱使有机体维持 或加强这种活动,以达到目标。
四、学习动机动机与学习效果
首先，学习动机对学习效果或效率的影响取 决于动机本身的强弱。学习动机强度的最佳 水平不是固定不变的，它往往会因课题性质 不同而不同。当学习比较容易的课题时，学 习效率会因动机强度的增强而提高；当学习 比较困难的课题时，学习效率会因动机强度 的增强而下降；在一定范围内，动机增强有 利于学习效率的提高，特别在学习力所能及 的课题时，其效率的提高更明显。这一规律 早在1908年就被耶基斯（R.M.Yerkes）与多 德森(H.D.Dodson)通过实验证实了，因此，
《学习动机概述导学案-幼儿教育心理学》
《学习动机概述》导学案第一课时导学目标：1. 了解学习动机的概念和作用；2. 掌握学习动机的分类和影响因素；3. 提高学习动机，激发学习兴趣，提高学习效果。
导学内容：一、什么是学习动机学习动机是指学生参与学习活动的内部动力和外部激励，是推动学生投入学习、坚持学习的动力来源。
学习动机包括内在动机和外在动机两种形式，内在动机是指学生内心的渴望和兴趣驱使其进行学习，外在动机是指外部奖励、惩罚或其他激励促使学生学习。
二、学习动机的作用1. 学习动机是学习的源泉，是学生学习的内在动力；2. 学习动机可以促进学生的学习行为，提高学习积极性和主动性；3. 学习动机可以影响学生的学习成绩，激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
三、学习动机的分类学习动机可以分为内在动机和外在动机两种形式：1. 内在动机：包括成就动机、探索动机、认知动机等，是学生内心的渴望和兴趣驱使其进行学习。
2. 外在动机：包括外部奖励、惩罚、竞争等，是外部因素促使学生学习。
四、学习动机的影响因素1. 个体因素：包括学生的性格特点、学习态度、自我效能感等；2. 环境因素：包括家庭环境、学校氛围、教师激励等；3. 任务因素：包括任务难度、任务意义、任务反馈等。
导学活动：1. 小组讨论：请同学们结合自身经验，讨论一下自己的学习动机是什么，如何提高学习动机？2. 观看视频：观看相关视频，了解不同类型的学习动机对学习的影响。
3. 分组演讲：分组进行演讲，探讨学习动机的分类和影响因素，分享自己的见解和体会。
导学反思：通过本节课的学习，同学们对学习动机有了更深入的了解，明确了学习动机的重要性和影响因素，希望同学们能够不断提高学习动机，激发学习兴趣，取得更好的学习成绩。
第二课时导学目标：通过本节课的学习，学生将了解学习动机的概念、种类和影响因素，进一步激发学生学习的积极性和动力，提高学习效果。
一、导入1. 请同学们回想一下，最近你们在学习中遇到过什么困难？是什么让你们坚持下来克服了困难？2. 为什么有些人能够持续努力学习，而有些人却容易放弃？二、学习动机的概念1. 什么是学习动机？为什么学习动机对学习至关重要？2. 学习动机的种类有哪些？请列举并简要说明每种动机的特点。
学习动机理论
学习动机理论引言学习一直被认为是人类个体发展和成长的核心过程。
而学习动机则是驱使人们主动学习的内在力量。
学习动机理论研究了人们对学习有兴趣和参与的原因，以及这些原因如何影响他们的学习表现和成就。
本文将介绍几种重要的学习动机理论，包括自我决定理论、成就动机理论和期望-价值理论，并探讨这些理论在教育实践中的应用。
自我决定理论自我决定理论是由心理学家迈克尔·迪齐与理查德·莱恩在20世纪80年代提出的。
该理论探讨了人们在学习活动中的主动性和自主性，认为学习动机是源于个体的自我决定。
自我决定理论将学习动机分为三种类型：外在动机、内在动机和内在性动机。
外在动机是指人们为了外界的奖励或避免惩罚而参与学习活动。
内在动机则是指人们出于内心的兴趣和乐趣而主动参与学习。
而内在性动机则是基于个体对学习活动的自主选择和自我决定，追求内在的成就感和自我满足。
在实践中，教师可以采取一些策略来营造积极的学习环境，以激发学生的内在动机。
例如，设置具有挑战性的任务，提供学术选择权，并给予学生表达意见的机会，帮助他们建立自我决定的动机。
成就动机理论成就动机理论是由心理学家马斯洛在20世纪50年代提出的。
该理论探讨了人们对学习成就的追求和努力。
成就动机理论将学习动机分为任务动机和比较动机。
任务动机是指个体对完成具体学习任务的内在兴趣和动机。
而比较动机则是个体与他人的比较和竞争，追求比他人更好的成绩和表现。
教师可以通过提供具体的学习目标和反馈来激发学生的成就动机。
此外，赞扬和认可学生的努力和进步，也是建立积极成就导向的教育环境的重要因素。
期望-价值理论期望-价值理论是由心理学家埃克森德里克·笛基在20世纪70年代提出的。
该理论探讨了人们对学习结果的期望和对学习活动价值的感知，作为学习动机的重要因素。
期望-价值理论将学习动机分为成就动机、兴趣动机和代价动机。
成就动机是指个体对于学习结果成功的预期和期望。
兴趣动机则是指个体对于学习活动本身的兴趣和享受。
提升学生学习动力的实践与研究
激发学生学习兴趣
要激发学生学习的兴趣，首先需要发掘学生的兴趣 点，了解他们喜欢的领域和活动，从而激发他们的 学习动力。创设一个有趣的学习环境也是至关重要 的，可以通过趣味性的教学方式和教学内容提升学 习效果。此外，注重培养学生的学习兴趣，帮助他 们建立起对知识和学习的热情，从而提高学习动力。
奖励与激励
动力的提升。
成功案例的启示与经验总结
有效措施和策略分 析
案例中采取的有效 措施和策略
未来工作建议和展 望
对未来学生学习动 力提升工作的建议
和展望
学生学习动力提升 的成功经验总结
总结学生学习动力 提升的成功经验
案例中的措施比较
某校学习兴趣小组
自主选择学科 激发学习兴趣
某班级激励计划
奖励机制 竞赛激励
社会支持
社会对学习的重视和支持会影响学生学习动力
改善社会环境
社会环境的改善有助于提高学生学习动力
总结
学习动力的外在因素对学生的学习产生着 重要影响。教育环境、家庭支持、同伴影 响以及社会环境都是塑造学生学习动力的 重要因素。理解和关注这些因素，对于提
升学生学习动力和效果具有重要意义。
● 04
第4章 提升学生学习动力的策略
学生学习的主动性和积极性。
● 03
第3章 学习动力的外在因素
教育环境
良好的教育环境是激发学生学习动力的重要因素。 创设积极向上的教育环境可以提高学生的学习积极 性，促进他们更好地参与学习活动。教育环境的质
量直接影响着学生的学习效果和学习态度。
家庭支持
促进学习动力
家庭支持是学生学 习动力的重要来源
展创造更好的基础和机会。
研究的方法
深入调研学生的学 习习惯和心理需求
皮连生《教育心理学》(第4版)课后习题(学习动机)【圣才出品】
第13章学习动机一、解释下列术语1．动机答：动机指驱动人或动物产生各种行为的原因。
2．学习动机答：学习动机是寻求学习活动的意义并努力从这些活动中获得益处的倾向。
3．内源性动机答：内源性动机是指源于个体内在兴趣、好奇心或成就需要等内部原因所引起的动机。
4．外源性动机答：外源性动机是指由外在的奖惩或害怕考试不及格等活动之外的原因激起的动机。
5．奖励结构答：奖励结构指在课堂上对学生的学习进行奖励时，是侧重奖励学生所取得的成绩或等级还是奖励学生的真正掌握。
奖励结构直接影响学生的学习动机。
6．需要层次论答：需要层次论是人本主义心理学家马斯洛提出人有七种基本需要，按其满足的先后，可由低级到高级排成一个需要层次：基本生理需要，安全需要，归属与爱的需要，自尊需要，认知需要，审美需要，自我实现需要。
满足这七种需要是推动人的各种行为的动力的基本源泉。
7．兴趣答：兴趣是个体对某人或某事物的选择性注意的倾向。
8．自我效能感答：自我效能感是班杜拉提出的术语，指对产生一定的结果所需要的组织和执行行为过程的能力的信念。
9．归因论答：归因论是维纳提出的一种动机理论，个体对其行为原因的看法会影响其进一步行动的动机。
维纳提出了三个归因的维度：（1）内外维度。
据此可把导致成败的原因分为内部原因和外部原因。
内部原因即个人自身的原因，如个人的能力、努力等；外部原因即个人自身之外的原因，如任务难度、运气等。
（2）稳定性维度。
据此可以把内部和外部原因再分为稳定的原因和不稳定的原因。
（3）可控制维度。
根据稳定和不稳定的原因还可再细分为个人自身能控制的原因和个人自身不能控制的原因。
10．外部奖励的隐蔽性代价答：外部奖励的隐蔽性代价是指对原来有内在兴趣的活动因不适当外在奖励而损害对活动本身的兴趣。
11．成就动机答：成就动机是指个体追求成功、获得成就的需要。
12．叶克斯一多德森定律答：叶克斯一多德森定律指人的情绪唤醒水平与学习成就有关，情绪唤醒水平过高或过低都不利于学习，唯中等唤醒水平，学习效果最好。
心理学第06讲-学习动机-题库
第六章学习动机的试题一、单项选择题（下列各题所给选项中只有一个符合题意的正确答案。
答错、不答或多答均不得分；每小题1分）1、根据维纳的归因理论，属于稳定的内在原因是（）。
A、能力B、努力C、任务D、运气2、任务开始之前设定奖赏的方法最好用于以下那种情境（）。
A、创造性任务B、常规性任务C、偶发性任务D、艺术性任务3、由于个体的内在的需要引起的动机称作（）。
A、外部学习动机B、需要学习动机C、内部学习动机D、高级学习动机4、有关学生动机的培养，说法正确的是( )。
A、为学生选择的榜样越优秀越好B、给学生的建议不应太具体，越抽象越好C、可以帮助学生把对某一学科的兴趣迁移到另一学科上D、告诉学生失败都是由于外部因素导致的5、学习效率和动机水平之间存在（）。
A、线性关系B、u型关系C、倒U型关系D、平行关系6、如果一个家长想用看电视作为强化物奖励儿童认真按时完成作业的行为，最合适的安排应该是（）。
A、让儿童看完电视以后立即督促他完成作业B、规定每周看电视的适当时间C、惩罚孩子过分喜欢看的行为D、只有按时完成家庭作业后才能看电视7、下列能激发学生内部学习动机的描述是（）。
A．学生在老师的协助下制定了学习计划B．老师告诉学生必须按计划学习C．学生为超越同桌的成绩而发愤图强D．学生认为自己这次考试失误是因为能力欠缺8、个体执行任务时追求成功的内在驱动力称为（）。
A．认识动机 B．赞许动机C．成就动机 D．交往动机9、在维纳的三维度归因模式中，任务难度属于（）。
A．内部的、稳定的、不可控制的 B．外部的、稳定的、不可控制的 C．部的、不稳定的、可控制的 D．外部的、不稳定的、可控制的10、惩罚的消极作用描述正确的是( )。
A．有时，惩罚“奖励”了学生B．惩罚可以完全杜绝不良行为C．惩罚的根本目的在于瓦解学生的不良行为D．惩罚相对于奖励，更具有达到教育学生目的的优势11、根据维纳的归因理论，属于稳定的内在原因是( )。
《教育心理学》在线测试第01-07章满分答案
《教育心理学》第01章在线测试剩余时间：40:25答题须知：1、本卷满分20分。
2、答完题后，请一定要单击下面的“交卷”按钮交卷，否则无法记录本试卷的成绩。
3、在交卷之前，不要刷新本网页，否则你的答题结果将会被清空。
第一题、单项选择题（每题1分，5道题共5分）1、公认的教育心理学创始人是( )。
A、冯特B、桑代克C、布鲁纳D、加涅2、在学与教的过程中，要有效传递的主要信息是( )。
A、教学过程、B、教学手段C、教学内容D、教学媒体3、教育心理学是在心理学与教育相结合的过程中逐渐形成和发展起来的一门（）的分支学科。
A、心理学B、教育学C、社会学D、管理学4、教育心理学内容体系中核心是（）。
A、学生心理B、教师心理C、学习心理D、教学心理5、贯穿在整个学习过程和教学过程之中，始终监控和调整教学过程的是（）。
A、评价/反思过程B、教师的教学活动C、学生的学习活动D、学生的心理健康第二题、多项选择题（每题2分，5道题共10分）1、教育心理学是（）。
A、研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学B、是一门教育科学和心理科学的交叉学科C、既具有一定的理论性，又具有很强的应用性D、是一门心理学的分支学科2、教育心理学的内容体系包括（）。
A、学生心理B、学习心理C、教师心理D、教学心理3、教育心理学的任务，在于（）。
A、揭示教育中学与教的基本的心理规律B、为教育教学实践提供理论与方法指导C、帮助教师科学地指导学生学习D、帮助教育主体（主要是教师，同时也包括学习者）做出正确的教学决策4、宏观上，教—学过程是一个系统过程，由（）这三种过程交织在一起。
A、学习过程B、教学过程C、课堂管理过程D、评价/反思过程5、学与教相互作用过程是一个系统过程，该系统包含（）和教学环境五种要素，以及由这五种要素所构成的学习过程、教学过程和评价/反思过程这三种交织在一起的活动过程。
A、学生B、教师C、教学内容D、教学媒体E、教学方法第三题、判断题（每题1分，5道题共5分）1、教育心理学既要研究“学”也要研究“教”。
大学生心理健康教育 第六章 学习与心理健康 课件PPT
第二节 大学生的学习与心理健康的关系
二、大学生学习心理问题及原因分析
学习策略问题
大学的学习特点与中学有很大不同， 大学学习具有自主性、专业性、广 泛性和探索性等特点，课程的数量 和难度都加大 了，记忆性的知识 减少，理解性的知识增多，这需要 大学生具有较强的独立思考问题、
解决问题的能力。
学习焦虑问题
科学有效的学习策略和学习方法是有 效帮助大学生积极健康地学习、提高 学习效率和 成绩、减轻学习压力的重 要措施和有力保障。
在进入学习活动之前 和学习的过程中积 极调整自己的学习心理准备状态，带着 并保持一种愉快的心境进入学习 和完成 学习活动，是保证积极健康的学习心态 和良好的学习状态的重要条件。
第三节 大学生学习心理健康教育对策
第二节 大学生的学习与心理健康的关系
一、学习对大学生心理健康的影响
（二）学习对大学 生情绪意志的影响
学习是大学生生活中最重要的任务之一，因此它的过程和结果都 会影响到学生的情绪。 同时，大学学习要求更强的自主性、选择 性，这对学习主体的意志力也会产生影响。
第二节 大学生的学习与心理健康的关系
一、学习对大学生心理健康的影响
其二
学生的学习是在教师的指导下， 有目的、有计划、有组织地进行 的，是以掌握系统的科
一、学习与大学生的学习
大学生学习的特殊性
其三
学生的学习是在较短时间内接受前 人的知识与经验，重要的是间接经 验的学习与掌握，学生的实践活动
是服从于学习目的的。
其四
学生的学习不但要掌握知识经验与 技能，还要发展智能，培养品德及 促进健康个性的发展，形成科学的
学习自卑问题
进入大学后，学生的自我意识增强， 自尊感特别突出，如不能正确地进 行自我评价则会 导致自我意识失调。 自卑心 理产生的原因有的与家庭教 育方法不当、社会影响不良有关； 有的是由于学校教育失误造成 的； 有的则因个人智力和非智力因素 影响所致。
学习动机
社会环境因素
社会价值观
社会对教育的重视程度和对知识的价值观念会影响个人的学习动机。当社会普遍认为教育和学习重要时，人们更有可 能具有强烈的学习动机。
教育政策
政府的教育政策也是影响学习动机的社会环境因素。例如，政府对教育的投资、教育资源的分配以及对不同类型教育 的支持等政策都会对个人的学习动机产生影响。
满足学生的学习需求。
建立良好的师生关系
03
建立平等、尊重、和谐的师生关系，鼓励学生积极参与课堂活
动，提高学习动力。
激发学生的好奇心和探究欲
创设问题情境
通过创设问题情境，引导学生主动思考和探究， 激发他们的好奇心和求知欲。
鼓励自主探究
鼓励学生自主探究，培养他们独立思考和解决问 题的能力，增强学习动力。
激励机制
建立有效的激励机制，包括薪酬、晋升、奖励等，以激发员工的内在 工作动力。
团队建设与合作
促进团队成员之间的交流与合作，提高团队凝聚力，激发团队整体的 工作动力和创造力。
THANKS
感谢观看
培养学习兴趣
良好的学习动机可以使学生对学习产生兴趣，从而更 加主动地参与学习。
学习动机的分类
内部动机
由个体内在需要引起的动机，如好奇心、求知欲等。
外部动机
由外部因素引起的动机，如奖励、惩罚等。
近景性动机
与近期目标相联系的动机。
远景性动机
与长远目标相联系的动机。
02
学习动机的理论
强化理论
总结词
该理论认为学习动机来源于外部奖励和惩罚的刺激，通过正向和负向的强化来激发学习行为。
人本主义心理学
关注个体在学习过程中的情感、价值观和 需求，强调自我实现和内在动机的重要性
06教学过程论
3.掌握知识和发展智力不同步。 差异性
4.教学必须实现二者的辩证统一。 结合实际谈谈掌握知识与发展智力的关系， 并分析高分低能现象。
（三）教师的主导作用与学生主体作用相统一规律
1.发挥教师的主导作用是引导学生学习知识、 发展身心的必要条件，也是教学顺利进行 的必要条件。
教学过程阶段
激发学习动机
感知教材
教学检查 运用知识
理解教材 巩固知识
1.激发学习动机 （途径直接手段，引起学习兴趣； 间接途径加强学习目的教育）
2.感知教材，形成表象 直接途径，实物、图标、现场参观等；间接途径从 学生旧知识出发，教师语言描绘。
3.理解教材，形成概念 （中心阶段） 途径：思维的方法和形式；概念掌握原理
教学过程最优化，是指教师有目的地选择组织教学 过程的最佳方案，保证在规定的时间内使教学和教 学任务的解决达到可能范围的最大效率。
教学过程最优化理论包含了以下几个基本思想：(1) 系统思想。 (2)整体思想。 (3)效率思想。
（二）教学过程最优化的实现
“最优化效果”的实质，是根据一定的标准来 看效果是最好的。把“最优化” 推广到教学 工作中，就是要解决教学过程的效率、质量 和时间、精力消耗的双重标准。
教学过程是以特定社会历史经验和文化价值 内容为中介，以师生间的特殊交往活动为基 本形态，以教与学对成关系的形成和发展为 运行机制，以促进人与文化的双重建构为根 本目的的实践过程。
教学活动产生于交往实践。教学活动是一种 培养人为目的的社会实践活动，在整体上是 一个“人的世界”或伦理性的“我—你”世 界，而不是一个“物的世界”的“我—它” 世界。即教学活动是教师与学生之间的交流、 对话和沟通的“主体—主体”的交往实践过 程，不同于生产实践中的认识被认识和改造 被改造的“主体—客体”关系。（对话构成 师生间的“我-你”关系，“我们”存在。
学习者个体差异对二语习得的影响及启示
学习者个体差异对二语习得的影响及启示摘要二语的习得受到众多因素的影响。
其中，学习者个体自身因素起着重要作用。
因此学习者个体差异对二语习得的效果和影响也有所不同，教师需要充分考虑学生特征，采取合适的教学方法。
关键词：二语习得；个体差异；启示引言影响学习者二语习得的因素众多，主要可以分为内因和外因。
内因主要指学习者个体自身的因素，如学习动机、认知能力、学习方法、学习兴趣、态度等。
外因主要指社会语言环境、教育教学环境、教师等因素。
本文主要探究学习者个体因素对二语习得的影响。
1、学习动机心理学认为，学习动机是引起和维持个体进行学习活动，并使活动朝向某一学习目标，以满足某种学习需要的一种内部心理状态。
为了顺利习得二语，学习动机是必不可少的一个因素。
不同学者将动机分为了不同的类型，如融合性动机、工具性动机、内部动机、外部动机等。
虽然每种动机的定义和范围划分不一样，但总体来说，二语的习得并不取决于某一单项动机。
韩海华（2011）主张在具备良好的身体和心理素质，能够使用有效的学习方法条件下，一个人的学习动机越强烈，他在学习上投入的时间就越多，对二语习得的成功也越有帮助。
如果学习的行为是自发的，那么学习者对学习的热情则会更持久，从而引起的学习动机也更为强烈。
因此，在教学过程中，教育者应该注重对学生学习动机的激发和培养，使学生能够保持对二语学习的兴趣和热情。
刘璐（2019）提出在教育教学的过程中，教师可以采取以下方式激发和培养学生的二语学习动机：强化学生对目标语言的了解；丰富课堂教学形式，保持教学的多样性；提倡以引导式教学为主；及时鼓励，适当表扬；设置合理的期望值；创造舒适、良好的外部课堂环境。
对学生学习动机的激发和培养在很大程度上影响着学生的二语习得。
2、年龄年龄因素对二语习得的影响最为著名的是Lenneberg提出的关键期假说（Critical Period Hypothesis）。
他认为如果一个人没有在特定的年龄前学习第二语言，那么会由于大脑的成熟，发音器官的改变等生理因素，使得第二语言学习变得困难。