第06章-学习动机

四、学习动机动机与学习效果
首先，学习动机对学习效果或效率的影响取 决于动机本身的强弱。学习动机强度的最佳 水平不是固定不变的，它往往会因课题性质 不同而不同。当学习比较容易的课题时，学 习效率会因动机强度的增强而提高；当学习 比较困难的课题时，学习效率会因动机强度 的增强而下降；在一定范围内，动机增强有 利于学习效率的提高，特别在学习力所能及 的课题时，其效率的提高更明显。这一规律 早在1908年就被耶基斯（R.M.Yerkes）与多 德森(H.D.Dodson)通过实验证实了，因此，
激或情境。诱因按其性质可分为两种：凡能 驱使个体去趋向接近目标者．称为正诱因。 它可以是简单的，如食物、水等，也可以是 复杂的如名誉、地位等，凡是驱使个体逃离 回避目标者，称为负诱因，如躲避危险，逃 离灾难等。显然，诱因有些时候与行为目标 是相同的，有时它只是帮助达到行动目标的 条件。
人类动机的复杂性在于，在有些情况下， 诱因或目标并未实际出现，因为过去习得经 验所产生的诱因期待或目标期待，也能使人 的需要转化为动机。
其次，学习动机对学习效果的影响还与个体 行为的质量有关。因为动机必须以行为为中 介对行为效果发生影响，所以行为质量对学 习效果的影响至关重要。
表6-3 动机与行为效果的关系
第六章 学习 动机
第一节 学习与学习动机
一、学习动机界说 动机（motivation）一词，来源于拉丁文 Movere，意思是移动、推动和引起活动。现代 心理学将动机定义为推动个体从事某种活动的 内在原因。具体说，动机是引起、维持个体活 动并使活动朝某一目标进行的内在动力。
动机是在需要的基础上产生的。需要是 一切行为动力的源泉，但并不等于说需要就 是人现实的行为动力，需要成为人行为的动 力必须要转化为动机。
）
社会性 动机
食物、 以 需 础生要的物为动性基机。水空躲危分气避险、、
等。
如劳 动动
根 据 对
物质性 动机
以需础物要的质为动性基机。食服用等品饰品、、
象
性 质
精神性 动机
以精神性 成就、 需要为基 交往 础的动机。等
根
据
影
学生
响 范 围
近景性 动机
与具体活 动本身联 系，影响
仅仅 为考 试得
根据 对动 机内 容的 意识
二、学习动机分类
1、根据动机起源 ２、根据对象性质 ３、根据影响范围和持续作用的时间 ４、根据对动机内容的意识程度 ５、根据动机在活动中的地位与作用大小 ６、根据动机的原因 ７、根据动机的正确性或社会性质
分类 动机种 标准 类
含
义
举 例
根据 动机 起源
生理性 动机
（或原 发性、 原始性 、生物 性动机
内在动 机
学生ห้องสมุดไป่ตู้
由外在条 为获
件（即诱 表扬
因）诱发 和奖
出来的动 励而
机。
努力
学习。
学生
由内在条 件（如好 奇、兴趣 等）引发
因对 某项 任务 中所 表现
三、动机冲突与目标确立
所谓动机冲突或动机斗争就是指在同一 时间内出现的彼此不同或相互抵触的动机， 因不可能都获得满足而产生冲突的矛盾心理。 动机冲突在每个人的日常生活中都是经常发 生的。
2.引导功能。动机与需要的一个根本不同就 是：需要是有机体因缺乏而产生的主观状态， 这种主观状态是一种无目标状态。而动机不 同，动机是针对一定目标(或诱因)的，是受目 标引导的。也就是说需要一旦受到目标引导 就变成了动机。
3．维持和调整功能。当个体的某种活动产生 以后，动机维持着这种活动针对一定目标， 并调节着活动的强度和持续时间。如果达到 了目标，动机就会促使有机体终止这种活动； 如果尚未达到目杯，动机将驱使有机体维持 或加强这种活动,以达到目标。
需要本身是主体意识到的缺乏状态，但这种 缺乏状
需要本身是主体意识到的缺乏状态，但 这种缺乏状态在没有诱因出现时，只是一种 静止的、潜在的动机，表现为一种愿望、意 向。只有当诱因出现时，需要才能被激活， 而成为内驱力驱使个体去趋向或接近目标， 这时需要才能转化为动机。
所谓诱因是指所有能引起个体动机的刺
同时面临两
个具有同等
双趋 动机 冲突
吸引力的目 标，又不能 同时达到， 必须选择其
一时产生的
动机冲突
我所欲 也；熊 掌，亦 我所欲 也，二 者不可 兼得， 舍鱼而 取熊掌
也。”
按 表
既怕学 同时面临两 习辛苦，
动机冲突与目标确立是同步进行的。动 机冲突就是为选择目标而产生的，动机冲突 的过程就是目标确立的过程。某人有动机冲 突就因为在某人的心目中可能有两种或多种 目标，动机冲突的过程就是对众多目标的利 弊、优劣以及实现的可能性进行权衡，进而 决定取舍的过程。由此可见，行动目标的确 立不在动机冲突的开始，而在动机冲突的最 后，动机冲突停止的同时，目标也就确立了， 所以说目标确立是动机冲突的结果。目标一 旦确立就可以拟定行动方案付诸实践了。
所谓期待就是个体对所要达到目标的主
现估计。当个体主观估计，自己的某种行为 可能会导致某种诱因或目标出现时,也能产生 行为动机。总之,一切动机，无论是简单的动 机，还是复杂的动机都是在需要的基础上产 生的。
动机三种基本功能
1.激活功能。动机能激发有机体产生某种活 动，带着某种动机的有机体对某些刺激，特 别对那些与动机有关的刺激反应特别敏感， 从而激发有机体去从事某种反应或活动。例 如饥饿对食物、干渴者对水特别敏感，因此 也容易激起寻觅活动。
无意识 动机
有意识
行为者意 识不到， 定势、 但决定其 习惯 活动倾向 等。 的动机。
对某 人某 事的 兴趣 以及 以道 行为者能 德感、 觉察到， 义务
在活动中 在学
主导性 动机
处于支配 地位，发 挥主导作
习活 动中， 可能
用的动机。有几
种动
机，
如为
祖国
富强
而学
习，
为获
根据 动机 的原
因
外在动 机
表6-2 动机冲突的主要种类
分类标 准
动机种 类
含义
举例
按性质
原则性 动机冲
突
个人愿望与社会 道德标准相矛盾 的动机冲突
公与私， 个人利益 与集体利 益的冲突。
和内容
非原则 性动机
冲突
与社会道德标准 如周末既 不矛盾，只涉及 想去看电 个人兴趣、爱好 影，又想 取舍的动机冲突。 复习功课。
“鱼，