(共14套)新人教版五年级英语上册(全册)说课稿大全(全套)说课稿

（共14套）新人教版五年级英语上册(全册)说课稿大

全(全套)说课稿

PEP五年级上册Unit 1 What is he like?说课稿

一、教材分析《What is he like?》是人教版小学英语五年级上册的第一单元。本单元要求学生能简单描述自己教师体貌特征及性格特点；能询问学校里教师的情况。本单元分为六个课时, 本节课为第二课时,

二、学生学习状态分析

1、本课的教学对象是农村学生, 英语基础很薄弱。

2、本课中学生刚接触五年级老师,感觉很新鲜,很想进一步了解新老师。

3、实践证明,小学阶段的学生, 容易对新鲜事物产生兴趣, 具有很强的模仿能力；另外五年级的学生有很强的自我表现意识、竞争意识。所以本课出现了许多动作模仿活动、小组竞赛, 从而激发学生的兴趣, 培养学生的模仿能力及合作能力, 从中体验成功的喜悦。

三、教学目标

★知识与技能目标

1、能听懂Do you have new teachers?并作出回答。

2、复习巩固以下单词：tall、short 、kind 、strict、thin 、English teacher 、math teacher 、music teacher 、PE teacher。

3、能合作阅读完成Let’s find的任务。

4、初步感受Let’s chant。

★情感态度与价值观目标：

１、通过学会对老师的描述, 让学生进一步了解老师, 使师生关系更融洽。

２、通过模仿表演, 满足学生的表现欲, 激发学生的学习兴趣, 树立学生的信心。

３、培养学生自主学习、合作学习的能力。

四、教学重点Let’s learn的单词及理解Do you have new teachers?并作出回答.

五、五、教学资源多媒体课件；单词卡；

六、教学策略

★教法：本课主要采用ＴＰＲ教学法、演示法、任务引导法。另外, 在教学时还运用多媒体课件出示、比赛、抢答等方法, 激发他们的兴趣。

★学法：主要采用自主学习小组学习、动作模仿法、讨论交流法、评价竞争的学习方式进行。

【教学内容】简单描述人物特征及部分课任老师的称呼。

【教学过程】

一、Warm-up １、师自我介绍, 打招呼

二、２、提问简单的问题帮助学生复习旧知, 并引出相关教学内容。参考如下：Ｔ:Now I have a test for you .(拿着英语书)What’s this in English? S: English book. T: Yes. I will teach you English ,so I will be your … S: English teacher.

３、单词卡出示English teacher, 并带读。

４、Ｔ：I never teach you bef ore ,so I’m you new teacher.( 单词卡出示new teacher 生跟读).Today,we are going to learn Unit 1 My new teachers(课件出示课题)

【设计意图】通过打招呼, 提问, 拉近师生关系, 激发学生兴趣, 并且以自身是新教师为切入点引出课题, 过渡自然。二、Presentation 活动一：学习Do you have new teachers?并作出回答。

１、生读题后, 师指着自己示意学生T: Do you have new teachers?生作出回答。

２、２、出示Do you have new teachers?Yes。带读, 分小组读, 并作出评价。

３、玩“唱反调”游戏。规则：生跟读, 师读大声, 生就读小声。反之, 则相反。

４、生互玩“唱反调”游戏。

【设计意图】实践证明, 学生在比赛中更乐意挑战老师。所以这一环节设计了与老师“唱反调”, 并配上夸张的声音及表情, 立即可激发学生的兴趣, 投入到课堂当中。另外, 让学生互玩, 把学习的自动权交给学生, 让学生在游戏中操练对话。

活动二：学习math teacher、PE teacher 、music teacher。

１引出math teacher：T: I teach you English ,so I’m your English teacher, (课件出示英语教师教A.B.C) If I teach you 1.2.3. I will be your math teacher(课件出示数学教师教１.２.３.及math teacher并带读) ２、引出ＰＥteacher：教师模仿体育老师并做出立正姿势, 生猜出是体育老师, 教师趁机出示课件教PE teacher 。

３、引出music teacher：教师模仿音乐老师并做出唱歌的动作, 生猜出是音乐老师, 教师趁机出示课件教music teacher。４、单词卡闪现math teacher等单词, 学生竞读。

５、师做动作生读；请一生做动作让其他同学猜读；同桌互猜。

【设计意图】根据学生认识新事物的规律, 通过课件图片、动作等直观的手段, 调动学生的各种感官, 让学生的习得更深刻。另外“竞读”这一环节利用了小学生争强好胜的心理, 让学生在竞争中, 激起学生的兴趣, 活跃课堂, 并且学生通过动作模仿, 满足学生天生的表现欲望。活动三：复习tall 、short、strong、thin、kind、strict。教师做动作生读, 师读生做动作。玩“反义词”游戏。规则：利用以上单词的反义词关系。如：师读tall, 生读short. 小组里互玩“反义词”游戏。

【设计意图】因为上节课已学过单词, 所以本环节是复习巩固, 通过反义词游戏对比鲜明的动作, 易被学生接受。另外本环节动静相结合, 进一步巩固了听、说、读、写四会掌握新词的目的。

三、Consolidation and extension

活动一：课件出示四位老师的图片, 让学生小组合作, 通过阅读、对比完成表格

设计意图】本环节让学生综合运用学过的知识, 并培养学生的观察、阅读及合作交流的能力。

活动二：画画、说说、猜猜。让学生画出心里的老师并用英语向同学介绍, 让同学猜猜他是谁。如:He’s tall and strong ,he is very kind ,I like him very much .Who is he?

活动三：学唱Let’s chant 并结束本课

【设计意图】通过实践练习学生的口头表达能力。让学生动手画更能加深学生的印象, 也提高了学生的绘画能力。Let’s chant 包含了本课的学习内容, 并且朗朗上口的儿歌更能让学生在课后吟唱, 达到复习巩固的效果。

Unit2 My week

Part B Let’s talk 说课稿

教材分析

1．教材内容及特点：

本课时为PEP 5 Unit2 My week Part B Let’s talk。这是一堂对话课, 是对Unit 2 B Let’s learn 的五个词组及一个句型的巩固, 延伸和综合运用。要求学生能听懂Do you often do…? Yes, I do. No, I don’t.这个句型, 并能在真实的情景中运用。本课教材内容贴近日常生活, 创设并呈现给学生生活中真实发生的情景——讲述自己在周末的活动以及学会询问朋友在周末的活动安排, 是对他们真实生活的反应。

2．教学目标

依据教材的内容和学生的年龄特征及认知水平确定以下目标：知识目标：

（1）能听、说、认读单词park。

（2）能听懂、会说：Do you often do…? Yes, I do. No, I don’t。

能力目标：

在知识目标的基础上, 要求学生在实际生活中会用所学句型来谈论周末的活动安排。

情感目标：

让学生通过运用语言来完成学习任务, 感受成功, 从而引发和培养学生学习英语的内在动机, 最终使他们形成英语学习的积极态度。

引导学生学会合理安排周末的活动, 培养健康有益的兴趣爱好, 养成良好的生活习惯。

3．教学重、难点

（1）重点：掌握句型：Do you often do…? Yes, I do. No, I don’t

（2）难点：学生能在真实的情景中灵活运用重点句型。

4．教具准备

针对本课时的教学目标和教学重难点, 我做了以下的教学准备：

（1）配套的教学课件。

（2）学生采访活动记录表格。

二．说学情

五年级的大多数学生好动、好胜、好新、好奇、思维活跃, 对英语充满兴趣, 但注意力持久性较差。我在教学过程中注意创设情景和通过竞赛活动, 给学生创设一个轻松愉快的语言学习氛围, 让学习过程充满乐趣并同时使他们感受到一定的挑战, 满足他们的竞争意识

和成功感, 从而使他们达到积极思维, 创造潜能得以开发。针对少数学生英语基础稍差, 怯于开口, 我还设计了采访活动, 让每一位学生都能在活动中开口说, 开口练。

三．说教法

在多元智能教学理论的引领下, 通过TPR教学法、情景教学法、直观教学、合作学习法和任务型语言学习法等应用。这些方法的应用, 能充分调动学生的各种感觉器官, 激发学生积极参与课堂游戏活动。通过这些活动不仅能培养学生大胆表达的良好学习习惯, 而且还为

学生提供充分的语言实践机会。如本节课中的任务型教学活动采访活动, 学习的空间更加开阔, 能激发学生创造性地使用所学语言, 从而使学生的思维得以激活, 并能灵活的运用学的知识, 将新旧知识做到有机的联系、统一！

四．说教学过程

教学目标的确立, 教法学法的设计, 最终要在教学程序中体现,

因此, 合理安排教学程序是教学成功的关键之一。接下来我重点的来说一说本课的教学设计。

1、热身。（Warm-up and Review）

（1）、师生亲切问候, 并进行简单的英语口语交流, 缩短师生情感距离。

（2）、播放歌谣, 营造欢快的气氛.

（3）、复习活动：Look and say.

设计意图：同过悦耳的歌曲活跃课堂气氛并导入新词park, 又通过TPR教学法复习已学的短语, 为后面顺利的言语交际打下基础。

2、新课呈现。（Presentation）

（1）通过描述我自己的周末活动, 让学生开口说“Me too.”

（2）通过谈论Amy和Mike的周末活动引出句型Do you often

do…? 这个环节我进行了师生操练, 并用竞赛的形式进行了波浪式生生操练。

设计意图：通过竞赛的形式进行波浪式操练能够让基础较好的同学帮助平时基础较差, 怯于开口的同学也开口运用句型。

（3）教学Let’s try.在前面大量的句型操练的铺垫下, 学生已经能够较容易的听懂对话。

（4）教学Let’s talk。我以设问形式导入Let’s talk。播放Let’s talk 的动画视频, 让学生初次感知对话内容。第二次播放对话, 让学生确认答案。然后再播放对话录音, 让学生跟录音读对话。

设计意图：听力练习可以帮助学生先从听觉上感知新语言点。教读对话是对话教学中最基础的环节, 使学生熟悉新的语言知识, 通过语言知识的输入为语言知识的输出做铺垫。此外, 跟读原汁原味的录音, 能使学生学习纯正的英语语音语调, 能增强学生对自己的口语的自信度。

（5）学习和操练对话

对话学完后, 我给了一定的时间让学生操练, 在学生听懂会说的基础上再让学生进行表达交流。操练形式：如集体操练, 男女生对话操练等。

设计意图：使学生在语言知识的输入后做到不仅能听懂对话, 更要会熟练的说对话, 为其后的脱课本自由运用新句型的活动做铺垫。

3、操练巩固。（Consolidation and extension）

（1）替换词语操练对话活动：我先创设了一个play the pipa 和

listen to music 的情景与学生在新的情景中运用对话。再让学生自己编造一个新的对话。

设计意图：这个活动进一步巩固了对话, 并让学生能在情景中运用对话。

（2）拓展对话教学的任务型活动：采访活动：在让学生进行采访活动之前, 我以班上一个学生作为采访对象示范了活动规则。由此导入学生的采访活动。并且根据表格记录采访内容,

要求学生写出周末活动的短语来记录采访内容。

设计意图：这是一项集交际、任务、评价以及合作性学习等目标于一体的综合性语言活动。学生通过实践、参与等途径, 让每一个学生都能开口, 能在学习过程中能将外部的操作活动和内部的语言思维活动相结合起来, 形成一个学生主体自己操作、自己体验、自己感悟的过程。最终发展学生的语言综合运用能力。

4、作业设计。（Homework）

抄写并翻译Let’s talk。

5、板书设计

Unit 2 My week

PartB Let’s talk

A: Do you often do …?

B: Yes, I do. / No, I don’t.

本板书设计一目了然, 将本课时的主要句型清晰的呈现出来, 并且用省略号来代替主要词汇, 让学生能灵活的根据自己的实际情况

来运用语言, 以能真正的达到学以致用。

pep 小学英语五年级上册二单元三课时说课稿

大家好, 今天我说课的内容是pep 小学英语五年级上册Unit2 My days of the week.第三课, 整个说课分四部分讲述：即说课程标准, 说教材, 教学教法, 教学过程。

一、说课标

《新课标》指出基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生综合语言运用能力, 倡导任务型教学模式。因此我采用“任务——探究——学习”型教学方法, 让学生在有趣的语言环境和时间中提高语言应用能力, 发展思维。

二、说教材

本单元主要围绕一周七天的活动展开, 贴近生活实际, 是学生十分感兴趣的话题。本节课将复习和巩固前两节课所学的五个单词和What day is it Today？等询问上什么课的句型。因此, 根据学生已有的认知基础及本科在本单元中的地位及作用, 依据小学英语教学目标的总体要求, 确立本课目标为：

知识目标：

1. 能够听懂、会说：What day is it today？It'sWednesdayWhat do you have on Thursdays?We have and science on Thursdays.

能听懂Read and write 部分对话, 完成补充句子练习, 并能在实际情景中运用。

2.能力目标：

提高学生阅读能力, 培养良好的学习习惯, 并能在实践中体验合作、交流、探究的乐趣.

3.重点：听懂会读对话, 掌握两组四会句子的认读, 书写。

难点：两组四会句子的书面表达。

三、说教法学法

英语是交流的工具在英语教学中听说有着重要意义, 但同时要兼顾理解记忆。小学生爱表现, 喜表扬鉴于这一阶段学生的特点, 为培养学生敢于开口, 勇于开口, 积极实践的习惯, 我注重引导学生采用听说、朗读、讨论、探究的方法。

为使知识更好的纳入已有的知识体系, 促进学生智能发展, 我主要采用任务型教学方法, 通过设计几个活动任务, 让学生有目的, 有目标的学习, 提高阅读写作技巧。

为更好的开展教学, 课前我准备了：录音机、磁带、课件、练习题

四、说教学过程：

1、preparation

播放本单元Let’s chant 部分师生共同说唱, 营造良好语言氛围, 新知识是旧知识的延伸和扩展, 通过组织几分钟的free talk, 既巩固了第一课时的内容, 也为新授课打下了良好的基础。

2、pre-reading

出示空白课程表, 让学生猜今天是星期几, 并板书What day is it today？引出Wednesda, 询问What do you have on Wednesdays？并板书。根据实际情况回答We have...用类似的方法引出课程表中tomorrow- Thursday的课程。

3、In-reading

利用图片, 激发学生兴趣。出示MIke 收拾书包的图片, 并询问：It’s time to go to bed, but MIke puts wrong books into his bag。Why？引导学生读对话

a、第一遍快速阅读课文, 对文章有个整体认识, 完成判断对错练习。培养学生快速阅读能力。

b、再读对话, 圈出MIke两天的课程, 让学生对对话有个详细了解, 培养学生细节把握能力。

c、第三遍对对话, 完成补充句子练习, 并抄写四会句子, 培养学生写的能力。

听录音, 进行认读练习, 通过听音跟读, 齐读分组读等多种方式锻炼学生口语, 听力, 增强语感。

让学生说一说MIke 放错书的原因。

借机教育学生, 要提前准备第二天上课所需的文具以及课本。

4 post-reading看课程表, 根据所给句型每天做一个组对话, 并写下来同桌交换提问, 看那组最快完成任务。

在相对比较枯燥的阅读训练后, 进行一个实践参与活动, 既活跃了课堂气氛, 也锻炼了学生的听说读写综合运用能力。

五、progress

1.设计一篇短文, 让学生综合运用本课所学知识, 灵活获取所需信息, 看短文回答问题。

2.让学生用所学知识制作自己喜欢的课程表, 既锻炼了学生的动手能力, 又发展了学生的创新思维, 激发学生对英语学习的兴趣。

谢谢大家！

Unit3 what would you like? 说课稿

我讲的内容小学英语五年级上册Unit 3 的第一课时Let's Learn部分。我主要从教材、教学方法、教学流程和板书这四个方面来展开我的说课。

一．说教材

1 . 教材内容

我所讲的是五年级上册Unit 3 的第一课时Let's Learn部分。

2 . 教学目标

新英语课程标准指出,基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。所以, 我将教学目标确定为：（1）能力目标：能够提问并回答三餐所吃的食物；如：What would you like for lunch ? I'd like …..

（2）知识目标：认读Let’s learn 的单词和句子, 并掌握四会单词tomato, potato. fish,tofu,eggplant.三会单词 pork。mutton,cabbage.

（3）情感目标：培养学生的合作精神和创新意识,引导学生通过以旧带新的方式自主学习。

3 . 教学重点和难点.

(1) 本课时重点是掌握有关食物的9个单词:pork tofu mutton cabbage tomato egg plant green beans potato fish ,要求通过五年级上册 Unit3所学句型”What would you like for lunch,”操练所学新单词。

（2）难点是本课时词汇量大, 要求四会掌握的单词多。要让学生在课堂上较好掌握这些单词, 需巧教, 趣教, 努力调动学生积极性。如：教师比较potato和tomato两个单词的异同, 引导学生速记。

二、说教法, 学法

根据以上对教材的分析, 为了突破这堂课的重、难点, 针对小学生好奇、好胜、好动、模仿力强、表现欲旺盛等生理和心理特点, ,我采用情景法, 直观法,多媒体辅助, 实物教学等教学方法。坚持以话题为核心, 以功能,结构为主线, 以任务型活动安排本课, 从有关食物的歌曲开始, 创设英语语言氛围, 激发学生的学习兴趣, 让学生在教师的指导下, 通过感知、体验、实践、参与和合作、游戏感悟等多法并用的方式组织教学。彻底改变传统的“授—受”的教学模式, 促进语言实际运用能力的提高。

三、说教学过程

1、Warm-up （热身）

激发学生参与学习的兴趣, 是新课导入的关键。所以上课开始, 我设计了师生自由会话 , 以此拉近师生之间的距离, 使学生有亲近感, 尽快地融入到我的课程之中。然后让学生扮演同学们喜爱的Zoom 和 Zip 走入课堂, 与同学们一起学习, 使学生兴奋起来。接着播放课件Let’s sing, 活跃了课堂,激发了兴趣。

2、Preview(复习)

（1）通过watch a moive,并给学生布置记住影片中孩子们喜欢吃什么的任务, 给学生创设了一个真实的英语语言环境, 也提高了孩子的注意力, 为新课做好铺垫.

（2）利用课件做问答练习, 借此复习和引入句型What do you like for lunch today ? I'd like …. 以旧带新使本课的句型教学不再成为难点。

3、Presentation(新授)

（1）利用课件创设情景HOT POT, 自然引入新词的学习。生动形象的食物和实景会让学生有深刻的印象, 我又告诉同学们仔细看, 仔细听HOTPOT中大象妈妈准备了什么食物, 都是什么颜色什么形状, 有几个是以前学过的, 看完后回答, 既利用课件增添课堂情趣, 又提高了学生注意力。同时也降低了本课词汇的难度。

然后, 通过猜谜语出示tofu , eggplant, green beans单词, 通过有有声有色的cat,pig,sheep三个动物形象引出和他们有关的fish,pork,mutton单词, 这样的设计不仅调动了学生的学习积极性和学习乐趣, 又一次突破了本课时单词量大的难点, 使学生在愉悦的氛围中学习了新识。在每个单词教学中, 我不是让孩子单纯的识记单词, 而是把单词放在句子What do you like for lunch ? I'd like ….中。采用不同的操练形式如：开火车问答, 同桌问答, 师问生答等形式, , 做到“词不离句, 句不离词”, 让学生在语境中学单词, 真正做到英语教学的生活化和情境化。

（2）游戏所带来的乐趣会使每一位参与者保持一种积极的心态。游戏是儿童学习的一种重要途径, 也是激发学生学习兴趣的最佳方

法。因此, 在操练时, 我首先进行了what’s missing和听音贴图游戏, 利用课件展示了一组让人看了垂涎欲滴的食物图片, 通过视觉, 感觉刺激学生大脑熟记单词。我尤其注意了小学生形象思维优于抽象思维的特点, 设计了Let’s touch and guess游戏, 利用实物让学生摸一摸、猜一猜, 这样的活动更能提高识记效率,。同时, 我更注意抓住小学生活泼好模仿的特点, 通过表演餐厅就餐, 使学生学习英语的兴趣更加浓厚了。最后, 设计了击鼓传花的游戏, 在愉快轻松的气氛中学习, 它使学生的应变能力得以充分发展, 进而使学生运用英语的能力得以升华。以此结束这节课, 而让学生期待下节英语课的开始。

（3）在整节课的设计中, 为了使孩子乐学, 趣学, 我还采用了小组竞赛法, 课一开始我就布置说这节课要小组之间比赛, 最后看哪一组得到的奖品多, 这样极大地调动了学生的积极性。在课上我注意及时用眼神、肢体语言、口头语言激励鼓舞学生, 回答对的同学奖励食物图片, 让每个学生都感到, 只要努力就必能成功。还让学生们在师生, 生生, 小组等不同的合作方式中, 学会倾听, 学会评价, 把学生带入一个充满生机勃勃的小学英语课堂。

四、巩固和延伸。(要学生把调查家人喜欢吃什么,并制作一个调查表和一张家庭菜谱, 这样的活动有实际意义,学生乐于去实践.) 五说板书设计。

这节课的板书我主要采用单词和句子共同呈现的方式, 既简洁

又明了。这些内容又是多种作用的, 有呈现, 又有操练, , 力争将板书变得有滋有味, 又能体现本课的重点内容。

课后反思

这节课以食物这个话题为线索, 设计了丰富多采的教学活动, 引导学生掌握单词的正确发音, 并养成良好的学习习惯和有效的学习策略。通过本节课的学习, 学生较熟练的掌握了有关蔬菜和肉类的九个单词, 并能熟练的运用本课的句型进行表达,达到了预定的教学目标。在本节课的教学中, 我注意做到了以下几点：

a)采用多样化的单词呈现方式, 如谜语, 猜图, 听音出词等不同方式, 又利用看火车问答, 听音找图等活动, 将枯燥的单词教学变的生动有趣, 激发学生的学习兴趣。

b)利用小组活动和小组竞赛以及教师的及时评价, 鼓励学生主动参与, 激发学生的学习热情。

c)培养学生的观察, 记忆, 思维能力, 开发学生的多元智能, 让学生在动脑中获得自信和乐趣。

d)注意培养学生英语听说读写的综合能力, 适当渗透语音与字母的联系。

这节课教师引导较多, 在情景的创设和学生的自主学习方面还需要近一步改进, 由于自己的水平和经验有限, 有不足的地方, 还请各位老师提出保贵意见。

Unit 3 What would you like?说课稿

一说教材：新英语课程标准指出, 基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语

言运用能力。而综合语言运用能力又以学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识五个方面的综合素养为基础。

《新课标》倡导任务型教学模式, 即让学生在教学活动中参与和完成真实的教学任务, 从中体验学习的快乐。因此我采用“任务——探究——创造”型教学方法, 让学生在有趣, 开放式

的语言环境中, 学会观察, 思考, 讨论和总结, 在“用”中发展思维能力、创新意识和各种语言应用能力。我说课的内容是第十一课的第一课时。这是一节情景对话课, 围绕“征询意见”这一日常用语展开。在第三课中, 学生已经能用“ would you like some...?”进行询问。能听懂

会说chicken, pop, milk, a sandwich。本课时的教学内容为用“What would you like？”进行

征询意见。根据这一安排和学生的整体认识水平, 从知识教学、能力培养等方面考虑, 我确立本课时的教学目标为：

1、知识目标: 能听懂会说I’m hungry. What would you like?Yes, I’d like…..

2、能力目标: 听懂会说hamburger、French fries、pizza、pop。

3、情感目标: 能运用所学句型进行对话表演和口语交际, 激发学生学习英语的兴趣, 培养学生的英语学习能力。

4 本课时的教学重点是：能听懂会说I’m hungry. What would you like? No, I’d like…..听懂会说hamburger、French fries、pizza、pop。教学难点是能用“What would yo u like？”征询别人意见以及hamburger, French fries的正确发音。

5 学情分析: 由于学生已学过类似的对话,我打算以对话的形式讲授新知识.

6 教具准备: 录音机,卡片,多媒体

二教学方法：

讨论法, 讲授法, 演示法, 练习法

三教学程序：

为实现以上目标, 我是这样设计教学过程的：

（一）、Warming up

1、Sing some songs.

2、Play a game.快速呈现食物图片, 做问答。

(通过唱唱、问答的形式, 不仅吸引学生的注意力, 调动积极性, 而且营造了学习英语的氛围。同时也为本课的教学作了知识的铺垫, 构建了知识表象。)

（二）、Revision

（紧接着教师摸着肚子, 作饥饿状）引导学生一起说出I’m hungry, 围绕呈现的图片快速对话。

（以对话的形式, 唤起学生的记忆, 使学生熟练运用旧知, 同时对I’m hungry进行了渗透。）（三）、Presentation

1、依次呈现some bread、some juice的图片。

T: Would you like some bread?

S: Yes, please

2、T: I’m thirsty.（教师作干渴状, 引导学生边做边说I’m thirsty.）

T: Would you like some juice?

S: Yes,please.

T: Here you are.

通过已掌握的句型新授hamburger, French fries pizza ,pop。

(利用旧知, 在已熟练了的交际语境中学习新单词, 同时配以相应的图片, 加深了对单词的理解, 也降低了难度。并即使由师生操练转向生生操练, 由模仿提高到运用, 这符合学生的认知规律。)

3、（呈现以上四幅新授图片）Make out some dialogues.

(将单词融进有实际意义的对话中, 充分体现在交际中教, 在运用中学的理念, 通过这种方式便于学生的理解和运用。)

4、（请一名较突出的学生引导作干渴状）：

S:I’m thirsty. I want to drink.

T: What would you like, please?

S: I’d like some pop, please!

(教师作饥饿状)：

Ｔ：I’m hungry. I want to eat.

S: What would you like, please?

T: I’d like some French fries, please!

(在说的过程中予以图片加以配合, 帮助理解；由模仿到练习, 反复刺激学生的感官, 增强学生对新知的理解和运用。)

（四）、Practise

1、Listen to the tape and read after the tape.

2、Act out the dialogue.

(在听读的过程中培养学生良好的学习习惯, 通过演演的形式让学生在情景中练习达到掌握的目的。)

（五）、consolidation

1、Make a survey.

2、Who’s the best?

(师生示范表演为学生提供一个可操作的模式, 以任务型的活动方式, 通过合作学习, 并予以评价知道, 给学生提供平等的说英语的机会, 鼓励学生在竞赛中学, 这样既创造了轻松愉快、自然和谐的课堂气氛, 又促进了交际活动的展开。通过“Apple Tree”的评价总结, 让学生认识到集体目标的实现离不开个人的努力, 激发其进一步追求成功的欲望。)

（六）、Homework

1、Read after the tape recording.

2、Make up a dialogue in pairs.

（将课内的学习延伸到课外, 维持学生的学习兴趣。）

Unit 3 What would you like ? 说课稿

尊敬的各位领导、老师：

大家好！今天我说课的课题是人教版小学英语五年级上册

What would you like ?第二课时。首先, 我对本课题进行分析。

一、说教材

本课时是一节情境对话课, 围绕“征询意见”这一日常用语展开。本课时的教学内容是会用What would you like ?进行点餐询问, 且通过活动, 学生能听懂What would you like for dinner? I’d like…的对话, 并让学生能在实际生活中运用, 进而培养学生乐于并善于表达自己

的情感, 培养学生对英语的学习兴趣, 培养他们的合作意识。教学重点与难点是句子的熟练掌握和正确使用。根据这一安排和学生的整体认知水平, 从知识教学、能力培养等方面考虑, 我确立本课时的教学目标为：

二、说学情

“PEP Primary English”强调语言运用, 注重能力培养, 突出兴趣激发,

重视双向交流, 重视灵活扩展。本课学习的对象是五年级学生, 他们已具备一定的英语听说基础, 良好的英语学习习惯, 一定的自学能力, 较强的接受能力, 而且食物与学生的生活实践联系紧密, 是学生感兴趣的话题, 他们接触过用“I like…句型来表达自己喜欢某些食物以及

请别人吃东西时的句型, 因此在这个基础上我结合学生实际情况, 采用了这样的教学模式：热身、复习、导入、操练、巩固、拓展。

三、说目标：

认知目标：（1）单词：rice, fish, beef, soup, noodles, vegetable （2）句子：What’s for dinner? Wait and see. Everything’s ready. （3）句型：What would you like?）I’d like some….

能力目标：运用句型“What would you like ? (What would you like for breakfast/lunch/dinner? I’d like some….”进行交际及相互调查。

情感目标：通过本课的学习, 使学生更好地发挥小组合作学习的特点, 进行有效地学习, 并且通过一日餐的学习, 引导学生合理地安排一日三餐。培养中西方获取食物的礼仪和对他人要求给予适当的回应。

四、说教法方法

教法：

本着“词不离句, 句不离篇, 篇不离境”的英语教学原则, 本课时我主要采用情景教学法。基于以上我对教材的理解与分析, 在教学中我主要运用了小组合作学习法、单词卡、多媒体辅助法等教学方法坚持以句子为主线, 以单词为串联, 以话题为核心, 以情景教学安排本课教学。

学法：

感官的综合运用。贯穿整节课, 我主要引导学生进行“听、说、玩、演、猜”各种方法学习英语, 调动其学习积极性。在多种感官的综合运用下, 体会一种美的意境, 并让学生沉浸在快乐学习当中, 同时培养学生的发散思维和创新思维。

五、说教学过程

（一）、导课

师生相互问候后, 教师I like…说出自己喜欢的食物, 引出食物这一主题, 并顺势询问几名学生。接着让大家做一个“火眼金睛”的热身复习, 全面复习let’s learn单词

（二）、新授

1. 学生做完“火眼金睛”后, 教师及时进行评价, 并说作为奖励要请大家吃饭, 课件展示“阳光餐厅”图片, 同时出示菜单。招聘服务生。菜单完成后, 比赛看谁会读的单词多, 即为waiter.

2.教师询问引出What would you like for dinner? 句型, 同时板书并重点讲解would like和dinner一词并对一日三餐顺势做知识的扩充。然后教师做出答语I’d like…, 学生跟读并操练句型。

（三）、操练。

1、点菜活动。教师先做示范扮演waiter, 用事先准备好的小碟和单词卡做盘子和菜, 递给学生菜单操练句型—What would you like for dinner? —I’d like…

2、让刚才选好的waiter, 其他学生扮演客人点菜, 继续练习句型：

3.盘子中的菜发完后, “客人”继续点菜, 拿着卡片的同学成为waiter, 进一步对句型进行巩固练习。（卡片在学生间传递, 学生也能最大范围的对句子的问答进行练习, 效果很好。通过这种方式, 把枯燥的记单词巧妙的融入活动中, 并适时教育学生付出才有所得。）

（四）、板书设计

至于板书的设计, 我将本课的句型及单词列于黑板之上, 并配以图片, 使学生一目了然, 增强了学生对知识的感官认识。

（五）、拓展

在拓展部分我设计了两个活动。一个是make a survey, 以小组合作形式调查完成表格, 锻炼了学生的合作意识；另一个是通过设置假设, 将本课时句型的运用进行拓展, 激发了学生的想象力, 给学生留下了无限遐想。

六、：作业布置

1听课文录音, 巩固所学的知识。

2 就本部分Let us talk编新的对话, 引导学生综合运用所学知识, 学会结合生活实际迁移课堂所学语言, 从而使学生达到从学会到会学

的飞跃, 真正提高了学生综合语言运用能力。

七、我为什么要这样上课