第2章 体态语技能
第2章教学体态语技能1．教学体态语的涵义和特征我们把在人际交流中能够传递特定信息、交流思想感情的眼神、表情、手势等体态称为体态语言，它是人类除言语行为之外的另一个重要的信息传输渠道。
所谓教学体态语，是指教师在教育教学过程中，运用表情、手势等体态语言来传递教学信息、表达情感态度的一种无声教学语言。
前苏联教育家赞可夫认为：“人说出来的话，不单是靠它的内容来激发对方的思想和感情，这里有交谈者一副兴致勃勃的面孔，有一双一忽儿在科学的丰功伟绩面前燃烧着赞美的火花，一忽儿又好象在怀疑所作结论的正确性而眯缝起来的眼睛，有表情，还有手势……”教师恰当地运用体态语可以帮助学生准确、具体地理解教学内容，激发学习的兴趣，调节课堂气氛，增进师生感情，有时还可以收到“此时无声胜有声”的效果。
教师的体态语言，与人们日常使用的体态语言相比较，又有其独特之处：（一）有意性人们在日常生活及工作中使用的体态语言具有相当大的随意性。
例如见了熟人，面部会很习惯地、随意地露出笑容以示好感；与人交谈打手势，也是随随便便，无须经过精心的设计、准备。
而教师则不然。
教师在教学中始终位于众多学生视线的焦点处，他的一举一动、一颦一笑，无不影响着学生的情绪，从而给教学带来积极或消极的影响。
因此教师对自己的体态语言应该时刻加以注意，也就是我们所说的“有意性”。
（二）伴随性《乐记》中有一段话：“言之不足，故嗟叹之；嗟叹之不足，故不如手之舞之，足之蹈之也。
”这是说人们手舞足蹈是补充“言之不足”，借以表达思想，传递感情的。
有声语言在传递教学信息时，常常借助态势语来传递某些附加信息，使学生听其声观其形，加深对内容的理解。
教学体态语使人们在感觉、记忆、思维、意志等方面都能受到特殊的暗示，让人心领神会，得到那些可意会不可言传的信息。
但是，在课堂教学中，言语起着主导和决定的作用，体态语只是次要的辅助。
这是因为言语的适用范围比体态语更为广泛，表情达意更为确切；体态语往往受约定俗成和人的生理机能自然表露的限制，相对狭窄一些。
而且，由于心理背景和交流场景气氛的不同，还会使相同的体态语蕴含不同的思想内容，容易产生歧义。
（三）选择性从应用效果上可以将教师体态语言大致划分为积极体态语言、消极体态语言和无意义体态语言三大类。
所谓积极体态语言，是指能够支持或修饰口头讲授，提高教学效率，有助于学生理解知识的疑点、难点，能激起学习兴趣的体态语言；而消极体态语，是指非但不能强化课堂教学效果，还会分散学生注意力，影响其学习的体态语，比如眼盯天花板就属此类；而无意义体态语，则是教师个人的一些习惯性动作，如有的教师讲课时手撑在讲桌上，这类体态语一般不致于干扰课堂，但又没有多少实际意义。
因此，教师在教学中不能滥用体态语，应尽量选择积极体态语，避免无意义体态语，克服消极体态语，以保证教师用最集中、最精简的非言语行为，承载最丰富的信息，最优地发挥其表达、传输教育信息的功能。
2．教学体态语的功能关于教学体态语的功能有很多说法，我们可以从以下几个方面来理解：（一）交流、诱发情感教师的体态语是教师的知识功底、思想观点、内心情感的综合表达，具有激发学生情绪，引起师生共鸣的作用。
学生往往从教师表情的或忧或喜、或惊或怒，来感悟教师的内心世界，领悟教师所要表达的教学内容。
法国作家都德的《最后一课》中有这样一段描写：忽然教堂的钟敲了十二下。
祈祷的钟声也响了。
窗外又传来普鲁士兵的号声──他们已经收操了。
韩麦尔先生站起来，脸色惨白，我觉得他从来没有这么高大。
我的朋友们啊，他说，“我──我──”但是他哽住了，他说不下去了。
他转身朝着黑板，拿起一支粉笔，使出全身的力量，写出：“法兰西万岁！”然后他呆在那儿，头靠着墙壁，话也不说，只向我们做了一个手势：“散学了，──你们走吧。
”韩麦尔先生并没有过多的语言，但是他的思想、情感、愿望都在悲愤、激动的体态中尽然释放，学生的理解也更为彻底了。
用捷克教育家夸美纽斯的话来说，这是“一种教得彻底，不肤浅，不铺张，却能使人获得真实的知识、高尚的德行和最深刻的虔诚的艺术”。
（二）调节管理课堂在教学过程中，教师用体态语来调节和控制课堂，既能节省教学时间，也能保证教学的顺畅和圆满。
例如，对上课不听讲的学生，教师可以用眼神示意，使其意识到自己的错误，从而将注意转移到学习中来。
体态语在教学中有着独特的魅力，可给学生亲切感、和谐感。
例如：提问时启发学生思考，头稍稍偏斜，会让学生有信任感。
若是学生回答时，声音不够洪亮，教师微微侧身敛眉，学生就会自觉提高音量。
若教师对学生说：“请大声些”，就有可能会打乱学生的思维，甚至伤害学生的自尊心。
（三）吸引学生注意力教师结合教学内容通过肢体语言所表达的每一个细节都会影响学生的学习情绪。
恰当的体态语可以吸引学生的注意力，激发学习兴趣。
如果学生对学习产生了兴趣，也就能从内心产生强烈的求知欲，自然而然地提高学习动力。
（四）直观的示范很多教师都认为，自己是用口头语言开展教育教学工作的，但实际上，他们也通过丰富的体态语言将众多的信息传达给学生，并影响着学生的智力和心灵。
小学生模仿力极强，他们不但受教师言语所传播的思想、知识的影响，而且也深受教师一举一动所传达的各种信息的影响。
教师的举止神态在无形之中成为他们模仿、学习的对象。
因而，教师为人师表，必须注重自己的体态语，塑造好自己在学生心目中的形象。
3．教学体态语的构成要素4．教学体态语的类型从不同的角度，可以对体态语进行不同的分类，按体态语的表现形式可以分为以下类型：（一）表情语教学中的表情语就是教师通过眼、脸、嘴、鼻、眉来传递教学信息、表达思想感情的一种非言语沟通的动态反应形式。
表情语主要通过眼睛和面部来表达。
1．眼神眼睛是心灵之窗，它能反映人的喜怒哀乐等各种情态。
生理学研究表明，眼睛在获得知识时较其他感官有着更突出的功能。
据测定，人的感觉印象的77%来自眼睛，14%来自耳朵，9%来自其它感官。
新课改倡导营造民主的教学氛围，使学生积极主动地参与到教学中来，教师要学会用眼神进行教学，表达对学生的鼓励、关怀和殷切的期望。
面部表情能够表现出很多内容，是对教学有声语言的充分补充。
积极乐观的面部表情会自然而然地引导学生带着轻松的心情进入学习的佳境；严肃抑郁的面部表情会让学生情绪低落，萎靡不振。
因而，作为人类灵魂的工程师，教师每时每刻都应以饱满的情绪面对每一名学生。
（二）手势语手势语是人体上肢所传递的交际信息，包括手指、手掌、手臂及双手发出的能承载交际信息的各种动作。
在课堂教学中，手势语一般可分为以下几类：1．手指语言。
手指语灵活多样，具有很丰富的表达力。
例如，教师讲授时，不断用手来指点板书，就能起到强调和引起注意的作用。
研究表明，当十指交叉表示“心情沮丧”，教师在学生面前应尽量避免出现这种手势。
而当老师和持有这种姿势的学生交谈时，应设法消除他的这种姿势，比如递给他一本书或其他物品，这样，他紧紧交叉的十指就会自动打开，从心理上缓和了紧张的情绪，这有利于同他作进一步的交谈。
2．手掌语言。
一般来说，手掌语言按照不同的手掌方向可分为三种：掌心向上，掌心向下和手掌紧握，食指伸出。
掌心向上表示诚恳、谦逊和赞同的意思。
教师在提问学生时使用这一手势不会使学生有压抑和强迫的感觉。
掌心向下表示命令、要求，比如开始上课时教师示意学生坐下。
而第三种则让人有强制性的感觉。
教师讲授、提问和指示学生时，应尽量使掌心向上并双手摊开，表示真诚与公开，尽量避免使用另两种手势。
3．手背语言。
将手背在身后可以起到一种放松心情、缓和紧张情绪的作用。
（三）体势语体势语是指通过头、手、肩、胸、腰、臀、腿、足的动作，进行非言语沟通的动态的反应形式。
体势语主要有以下几种形式：1．头势教师有时通过头部的运动态势表达特定的含义。
有三种类型：点头、侧头、摇头。
点头可以表示同意、赞许；侧头可以表示感兴趣或怀疑两种意思，有时教师有意为之，让学生对自己的回答产生怀疑，以重新思考，再寻正确答案；摇头则多是传达否定、拒绝的信息。
2．坐势教师的错误坐姿影响学生的学习情绪。
无论是课上、课下，在教室还是办公室，教师坐姿都要端正。
教师在坐着辅导学生时，不可以趴在讲桌上，否则会让学生以为教师精力不支；亦不可手托下巴，让学生以为教师漫不经心。
3．站势站是教师的基本功。
有的教师登上讲台时，不是侧身而站，就是站时重心移动太快。
心理学的研究表明，侧身而站和面向黑板而站说明教师的心理是封闭的，缺少与学生的交流，学生的注意力就很容易分散，不利于教学内容的讲授。
另外，站时重心不能忽左忽右。
在学生陈述时，教师最好身体微微前倾，以示对学生的话很感兴趣。
4．行势虽然每个人的走路姿态都有所不同，但个人的步法、跨步大小和姿势却是随自身情绪的不同而改变的。
坚定有力的步伐，可以让学生感觉到教师的自信与沉着。
（四）服饰语教师服饰语又叫课堂仪表。
个人仪表从某种意义上讲是教师身上的标签。
学生据此可以推断老师是何种类型的人。
特别是对于不太熟悉老师的学生来讲，更容易受此标签的影响。
如果教师有一个较好的仪表，则易获得学生的喜爱，相反，则易使学生产生一种拒绝接受对方的心理，降低教学内容的可信度。
在此，教师应注意：在学生对教师的了解认识过程中，“第一印象”起着重要的作用，特别是第一次上课时教师的衣着打扮，表情神态都会给学生留下深刻的记忆，学生对教师的赞许或者是不满的议论，往往就是从这里开始的。
苏联著名教育家加里宁说过，教师“必须认真检点自己，他应察觉到，他的一举一动都处在严格的监督之下，世界上任何人也没有受着这样严格的监督。
”当教师走进教室还未开口时，他（她）的仪表已经成为全班学生的注视中心。
有的教师却不以为然，认为现在都是开放的年代了，“衣着穿戴，各有所爱”，不必那么谨小慎微，于是穿着过分华丽甚至刺眼的奇装异服，举止轻率随便，一进教室就对学生形成了“新异刺激”，学生把注意力都集中在教师奇特的衣着上。
相反，有的教师邋里邋遢，不修边幅，衣服上有饭巴或是扣错了扣子，也会给学生懒散拖沓之感，这些都能引起学生交头接耳，评头品足，卑睨不屑，因而淡化和抑制了教学内容，影响了学生的学习情绪和教学效果。
有一位不拘小节的青年教师，上课时常常把他漂亮的夹克衫敞开来，露出里面的大红毛衣，也许他自己觉得很“潇洒”、“挺帅”，可是有些学生却不那么看，认为他“流气”，从心里产生一种厌恶的情绪，而另外一部分追求“时髦”的学生则有气味相投之感，竞相模仿。
课后一部分学生说好，一部分学生说坏，两种看法不同的学生为之而发生争论，一时间，好端端的一个班学生分成两派，搞得思想混乱，纪律涣散。
一般地说，教师衣着打扮一要整洁，二要大方，要符合自己的职业要求和年龄特点，要色调和谐，肥瘦合体，款式大方，给人以稳重端庄，温文尔雅的感觉，这样就可以把一个美好有益的形象和行为信号输送给学生，以便在他们的脑海时塑造一个有利于教育和教学的完美良好的形象。
体态语言技巧ppt课件
手势技巧
手势是指运用手指、手掌和手臂的动作变化 表情达意的一种体态语言。 手势的活动范围有上、中、下三个区域： 上区为肩部以上，多表现积极、振奋、肯定、 张扬等意义； 中区为肩部至腰部，表现坦诚、平静、和气 等叙述和说明的中性意义，一般不带浓厚的感 情色彩； 下区为腰部以下，多表现憎恶、鄙视、压抑、 否定等贬义。
人际交往中一般多用正视、平视。
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不同场合的目光运用
如果对对方的讲话感兴趣，就要用柔和友善的目光正视对方的 眼区，内心充溢着爱慕、 友善和敬意。
如果想要中断自己的话，可以有意识将目光稍微转向他处。
当对方说了幼稚或错误的话显得拘谨害羞时，不要马上转移自 己的视线，相反，要继续用柔和理解的目光注视对方，否则，被 别人误解为嘲笑他。
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面部表情技巧：
眼神技巧： 1眼神表达的时间 2目光投向 3目光视式 4控制对方眼神 5眼神表达态度
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眼睛主要是通过视线接触的部位、时间和方式来表情达意的。 视线接触部位一般分三种： 1、关系亲密的区域：双眼到胸部或腹部的三角部位； 2、一般社交场合的区域：双眼到唇心之间的三角部位； 3、严肃庄重场合的区域：双眼以上部位。
角乃至鼻子部位带着浅浅
的笑意，笑容放松，而且
看起来很热心，这个买卖
便成了。”
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体态语言的技巧
体态语言包括面部表情、手势、身姿等几部分 中国俗语： “出门看天色，进门看脸色。” 这脸
色指的就是面部表情，是眉目鼻嘴组成的三角区 和脸上肌肉，脸色等对于情感体验的反应动作， 它能较完整地反映人的基本情绪，如悲伤、恐惧、 兴奋、惊讶、厌烦、气愤、羞愧等 面部表情中使用最多的部位是眼睛、眉毛和嘴巴
社交礼仪——第二章第五节 体态语与界域距离
第五节体态语与界限距离长期以来，人们对语言的学习只强调口头语言和书面语言。
然而，对于非语言（主要是体态语）交流的手段则不太重视。
根据美国一项研究表明：在情感、态度交流方面，９０％以上的信息靠声调的高低和面部表情，即非语言来传递的。
可见，体态实际交际中的重要地位。
体态语言即通过手势、面部表情、眼神、动作姿态、外表修饰等非语言行为来传情达意的一种交流手段。
体态语不仅能代替语言交际功能，而且能扩大交流范围，表现或掩饰内心情感，丰富语言，使语言表达更生动、更形象，更明了。
体态语在说话过程中具有特殊的表达功能。
但是，它毕竟只是完成表达任务的手段，而不是说话所追求的最终目标。
对于口才来说，体态语并没有独立价值，而只有辅助价值，在谈话过程中处于从属地位。
正是这种从属地位决定了体态语的设计和运用必须由表达的内容、情绪、对象等因素的特点来决定。
体态语的设计必须遵循以下几个基本原则：一要服从内容表达的需要。
这是体态语设计的根本宗旨。
美国历史上有个叫雷布斯的政治家，他在伦敦作《关于劳工问题》的演说时，中途突然停了下来，取出怀表，站在那里望着听众足足有一分多钟。
听众都觉得奇怪：怎么回事？难道忘了说辞？就在大家猜疑之际，他突然大声说道：“诸位，方才大家都感到局促不安的72秒钟的时间，就是一个普通工人砌一块砖头所需要的时间。
”大家恍然大悟。
雷布斯的中途停顿动作的设计，既新颖别致，又生动深刻地表达了他在“劳工问题”上的思想和见解。
二要服从情绪表现的需要。
任何表情动作都是人的内在情绪和感情的体现。
体态语的设计必须合着感情的脉搏，服从情绪的支配，该哭则哭，该笑则笑，该怒则怒，该怨则怨，所有动作须随着说话情感的起伏自然而然地发出，切不可故作姿态，装模作样。
三要服从对象、场合的需要。
无论表情、动作、姿态、衣饰都须考虑和适应特定的对象和场合。
跟情人约会与会见同事时的衣着打扮和神态应该是有区别的；参加喜庆活动与参加悼念活动时的举止、仪态也应该不同。
(完整版)课堂教学中的体态语言技能
• 注视部位：通常注视学生的脸部，但教师 注视学生脸部的不同部位，具有不同的含 义和效果：如果注视学生两眼与额头中间 所组成的三角区域，表示对学生的严厉； 注视学生两眼与下颌组成的三角区域，表 示对学生的亲密。此外，当学生做小动作 时，教师可以把目光移向学生的手以示警 告。
• ④注视时间：根据教学要求可以长时间地 注视学生，也可以迅速扫视学生，或者给 学生一瞥。研究表明：在交谈时，如果你 对对方的注视时间超过全部谈话时间的三 分之二，表示你对对方的谈话感兴趣，并 且信任对方；如果不到三分之一，表示你 对对方的谈话不感兴趣，或者你紧张、羞 涩、不信任对方。所以，教师的目光应该 坚定，不能飘忽不定，否则容易给学生造 成紧张、不够自信的感觉。
• 贝克，1977年《语言与交际》：
有声：副语言
首语
体态语言
肢体语
动态语言
手势语
目光语
无声
表情语
微笑语
姿势语
静态语言
界域语
• 1.教学体态语言的作用 • （1）辅助口语表达，传递教学信息 • （2）使教学生动形象，调动学生积极性 • （3）突破教学重难点，调控教学进程 • （4）增进师生情感，创造良好的课堂气氛
• 4.仪表语言技能设计 • （1）服饰搭配。整洁卫生、美观大方、
朴素典雅。适合自身条件。例如：体形较 胖的教师宜穿颜色深、带竖条纹的服装以 使体型显得匀称，瘦高的教师宜穿颜色浅、 带横条纹的服装可使体形显得壮实；青年 教师朝气蓬勃，充满活力，服饰选择应以 活泼明快为主，可与流行色泽款式适当靠 近，年长的教师德高望重，沉稳通达，衣 着上应以端庄为主，适当选择一些既稳重 大方、色泽款式又比较清新的服饰。与环 境协调。
臂势语，表示颂扬、称赞。
• 双臂交叉、后背——防御性手臂势语，表示高傲、冷漠、 权威。
体态语技能 分类教学叙事
体态语技能分类:教学叙事体态语是通过目光、表情、手势、姿态、服饰等方式传递信息的一种有效的语言形式。
教师上课好比演员演戏，演戏不但要唱，而且要配以优美的动作和丰富的表情才能吸引观众，教师上课也必须讲、演结合，声情并茂，才能感染学生，获得良好的教学效果。
体态语运用在课堂教学中具有不可忽视的作用，它不仅可以补充、强化口语的教学信息，从视觉和听觉两个渠道留给学生深刻的印象，而且有利于师生情感的沟通、交流，在无声中表达极为丰富、微妙的感情，还能够控制、调节学生的课堂行为，在不影响教学进程的情况下，向学生发出肯定、否定、期待和指导的暗示。
1、体态语技能的构成体态语技能的构成：手势、表情、姿态、服饰（1）手势在课堂教学中，手势是体态语最重要的表达方式，它有极强的、极广泛的表达力。
从手势的功能而言，可以将教学手势分为四类。
象形手势：这类手势主要用来临摹事物或人物的形貌。
《中国石拱桥》一课中“大拱由28道拱圈拼成，就像同样形状的弓拢在一起，做成一个弧形的桥洞。
”指示手势：它是用以向学生发指示，提要求或指明口语中所说的具体对象。
（百余老师听课，一女生声音小，教师便做了一个手势，她的音量一下子大了很多。
--------这位教师做了一个扭动电视机音量开关的手势，而这是我们规定的提高音量的暗号。
）情意手势：这种手势主要是用来表达教师的情感的。
（例如，当教师讲到帝国主义侵略中国、无恶不作时，教师双手握拳，加上悲愤的语调和表情，表达教师的情感。
）象征手势：这种手势主要用来象征某种意义，表达对事物的态度。
虽然手势含义比较抽象，但与口语恰当配合，可以引导学生想象，激发学生的情感。
（一般来说，表达理想的、宏大的、张扬的意义时，手势多在肩部以上；表示憎恶、鄙夷、不悦的手势多在腰部以下；表示坦诚、平静、和气等中性意义的手势多在肩腹之间）运用手势语表情达意，应当注意以下要求：简练鲜明、自然适度、和谐协调。
克服不良手势：不良手势会对教学效果起副作用，应及时发现改正。
演讲与口才第二讲 体态语及美化声音
(二)体态语的运用细则 要想体态语能充分地辅助演讲,还需要掌握一些内容. 要想体态语能充分地辅助演讲,还需要掌握一些内容. 1,仪表 演讲中的仪表,包括演讲者的容貌,姿态,服饰等外在因素. 演讲中的仪表,包括演讲者的容貌,姿态,服饰等外在因素. 以及由这些因素综合体现出来的气质和风度. 以及由这些因素综合体现出来的气质和风度.
(2)微笑的运用 英国小说家萨克雷说: 英国小说家萨克雷说:"令人愉快的欢笑是房间里的阳 光." 微笑使你变得坚强,表情丰富些,你的演讲将更出色. 微笑使你变得坚强,表情丰富些,你的演讲将更出色. 有人说,世界上投资最少,回报最大的是微笑. 有人说,世界上投资最少,回报最大的是微笑. 微笑能给人以美感,调节人际关系. 微笑能给人以美感,调节人际关系.能缩短人与人之间 的距离,能表达善意,愉悦,甚至是道歉和拒绝, 的距离,能表达善意,愉悦,甚至是道歉和拒绝,能传递 爱慕之情…… 爱慕之情 微笑是一种表情语言,是交流的"高招" 人称" 微笑是一种表情语言,是交流的"高招".人称"交际 的第一武器"在演讲中恰当使用微笑, 的第一武器"在演讲中恰当使用微笑,可以促进与听众的 沟通.演讲结束时,不要吝啬,不妨送上一个微笑, 沟通.演讲结束时,不要吝啬,不妨送上一个微笑,这是 最佳的句号,会给听众留下一个深刻而愉快的印象. 最佳的句号,会给听众留下一个深刻而愉快的印象.
演讲与口才
体态语及美化声音
第二讲 体态Biblioteka 及美化声音要使别人喜欢你, 首先你得改变对人的态度 , 要使别人喜欢你 , 首先你得改变对人的态度, 把精神放得轻松一点. 表情自然, 笑容可掬, 把精神放得轻松一点 . 表情自然 , 笑容可掬 , 这 样别人就会对你产生喜爱的感觉了.――卡耐基 样别人就会对你产生喜爱的感觉了.――卡耐基
第二章 第三节 态势语在教师口语中
作业：
写一篇关于“教师态势语” 的文章。
教师在工作中应注意：
1、应多采用中区手势语。 2、速度、频率、幅度、角度要适当。 3、克服不良习惯。不要挠头、摸鼻子、手沾唾 液翻书、手指敲击讲台等。对学生需用手势时 要用整个手掌，而不应该用手指。
讨论:
课堂教学中常见的不良手势有哪些?
抓耳挠腮,抠鼻子,摸头,移眼镜框,手沾唾 沫翻书或讲稿,摸胡子,用手敲击讲台,对着学 生指指点点,手持教本或教具挡住面部,手势动 作过于复杂或基本上没有手势。
手势分别由手指、手掌、拳头以及手臂的不同 形状构成。手势又分为描摹事物形象、表达情 感、指示、象征等多种。 根据手的动作范围，一般将手势分为三个区 域，肩部以上为上区，表示激昂、振奋、积极， 褒扬义；肩部至腰部为中区，表示冷静、客观、 平静、坦诚，中性义；腰部以下为下区，表示 鄙夷、厌恶、否定，贬义。
教师的表情语运用不当的常见的有哪些? 你认为这些表情语可能会对学生分别产生什么 样的影响?
麻木式(无生气),僵化式(无变化), 虚假式,对学生嘲笑或冷笑。
（2）眼神 眼睛是心灵的窗户,不同的眼神体现 不同的心理。
正视——庄重,诚恳 斜视——轻蔑 环视——与听众交流 点视——针对性,示意性 仰视——崇敬,傲慢 俯视——关心,忧伤 凝视——专注 漠视——冷漠 虚视——消除紧张
眉毛上耸，是惊恐或惊喜的表示；眉毛下 拉或倒立，是愤怒或气恼的表示。当困窘、 不愉快、不赞成、思考难题时，往往皱眉。 表示亲切、同意、愉快时，眉毛迅速上下 动作。眉毛上挑，表示询问、吃惊或疑惑。 嘴唇抿紧，往往表现意志坚决或不悦，撅 嘴自然是不满意和准备攻击对方。遇到失 败，咬嘴唇是一种自我惩罚，也是自嘲和 内疚。倾听对方谈话，嘴角会稍稍向后或 向上拉，不满或固执时则往下拉。张大嘴 巴，倒吸气表示吃惊，长出气则表示无可 奈何。
体态语言小学英语教学中的第二语言
体态语言小学英语教学中的第二语言在日常生活中，人们常常可以不用言语，而借助于表情、手势之类的动作而达到交流思想的目的，有时甚至会“无声胜有声”这就是人类的无声语言，“体态语”的妙用。
美国心理学家阿尔培根认为：人的信息是由三个方面组成的，即55%的体语+38%的声调+7%的言词。
教师如果能在教学中较好地运用体态语，对提高课堂教学将有很大的帮助。
一、“体态语”在英语教学中的作用体态语，作为一种教辅手段具有形象、生动、直观、易理解、易模仿、易运用的特点，能活跃课堂气氛，增进师生感情、激活学生学习情绪、突出教学重点、提高教学效果。
它具有以下作用：1.运用“体态语”活跃课堂气氛，提高学习兴趣小学阶段是英语学习的起点，初次接触英语这门外来语言，再加上孩子活泼、好动的本性，如果一味地让孩子们看、听、读，时间久了，学生自然会对英语的学习产生厌烦，产生动一动的欲望。
在教学中，我们既要保证教学目标的完成，又要使学生参与生活化的活动，充分激发学生学习英语的兴趣。
俗话说，“兴趣是最好的老师”，只有让孩子们爱上英语，他们才会愿意学习、愿意接受。
如：在教授动词短语时，可以让学生和教师一起做动作：sweep the floor，wash the clothes， do the dishes，clean the room ，cook the meals甚至可以拿教师现成的劳动工具来一场clean the claroom的活动，what can you do? I’m helpful.I can.这样学生既可以玩，又可以在玩中学，注意力马上就集中了，还把句型进行了有效的操练，真正的寓教于乐。
2.运用“体态语”培养学生的语言交际能力由于环境的限制，我国的英语教学缺乏真实的语言环境和足够量的语言输入。
因此，课堂上教师与学生之间，学生与学生之间的英语交流显得格外重要。
为了培养学生用英语思维的能力，教师要尽量少说汉语。
而学生用英语交际最大的心理障碍就是羞于启齿，怕犯错误，教师在教学中给学生以亲切的微笑、和善的神情可以摆脱和缓解学生的心理障碍，在教学时，让学生加入动作和表情，在说说、做做、动动的氛围中学习，往往会使他们抛却胆怯心理，大胆交流。
第二章 语文课堂教学基本技能
一、教学语言技能的概念
“教学语言技能”：即教师在教学过 程中所运用的语言方式与方法，是教师 阐明教材内容、传授课程知识、组织学 习进程、激发学生学习积极性等一切课 堂活动所用的语言。 教学语言技能是教师完成课堂教学 任务最基本最重要的保证。在语文教学 中，教学语言技能仍是最主要的课堂授 课技能。
讲《风景谈》，教师刚把课文题 目及作者茅盾写在黑板上，下面就有 两个学生争吵了起来。全班同学的注 意力都转移到他俩身上，有的还随声 附和。原来，他们争执的是：作者的 原名是否是茅以升。怎么办？
教师本来打算简介作者，见大家对 茅盾和茅以升这两个名字这么感性趣， 就对全体同学说：“茅盾和茅以升都为 我国做出过巨大贡献，有关他们的详细 资料，请这两位同学课下查一查，下一 次上课时给我们讲讲，好不好？现在请 大家看这几幅画面……。”
三、课堂提问的类型
1.记忆型提问： 要求以所记忆知识照样回答，不需 更深入的思考。主要检查记忆状况，为 新问题的提出作铺垫。 2.了解型提问： 要求对所记忆的知识进行转换和重 新合组，再用自己的语言回答。主要培 养学生对学习内容的感知能力，为深入 理解课文打下基础。
三、课堂提问的类型
3.理解型提问： 要求通过分析、综合、想象、联想 等思维活动，对文章从 整体 局部， 局部 整体进行反复思考，得出结论。 理解型提问主要是培养学生利用已 有的知识结构理解文章的能力，加强深 层次的思维训练。
于漪教师在讲时一组写景散文时 设计的一段导语。在这段导语中，教 师选用了精当的词句，运用了引用、 排比、对照、夸张等修辞手段，表达 了富于哲理的美学思想和热爱祖国大 自然的美好情怀，烘托渲染了一种美 的氛围，正与教材的风格相吻合。 可以说，这段话无论是内容还是 形式，都是美的。
02副语言和体态语PPT文档共30页
（一）手指语
（二）握手语
1976年毛尼会见
1972年周尼会见 运用握手语的注意事项
能否握手、用力轻重、时间长短、握手部 位，都要掌握分寸。亲密握手法的方式及使 用场合。
（三）手掌语
马丁路德金发表 演讲（1963）
（四）挥手语
2005年胡锦涛访美
1979年邓小 平访美
运用手势语的注意事项
人的一举手一投足都展现了人的涵 养和风度，公关人员要注意避免某些 消极的手势语，注意手势语运用的语 境、频率、动作幅度、姿态要优美、 和谐，不要过多，过杂、张牙舞爪。
3、随意坐姿： 运用于非公关 场合或大家十 分熟知的场合。
（二）立姿语
公关迎送立 姿语的基本要 求：站如松， 体现挺拔、优 美、典雅的风 度。
（三）行姿语
通过行走的步态传递信息，分为五种类型：
1.自然型：轻松平静、自然和谐。适用于接待、 讲话、访问、会见等场合。
2.礼仪型：威武、庄重、礼貌。适用于检阅仪 仗队。
在公关交谈、公关演讲、公关谈判、 公关辩论、答记者问等口语表达中， 艺术性地使用各种语调对于传情达意， 营造气氛，能有效地促进公关目标的 圆满实现。
三、语顿
语顿即语音停顿，是话语的间断顿歇。 分为常规语顿和超常语顿两种。超常 停顿的恰当运用能够起到非同寻常的 艺术效果。
第一、可以集中听众的注意力，有 效控制现场。
在演讲中，要注意语速快慢相间，错落 有致，快，有如滔滔急流，奔腾汹涌； 慢，有如潺潺的溪水，汩汩流淌，能 够给人以音乐美的艺术享受。
五、笑声
笑声，即出声的笑，是伴随有声语言而 发出的表情声音。
出声的笑千姿百态，其语意具有多义性。
在公关社交活动中，恰当运用笑声，传 达出友好亲切的信息，可以消除紧张、缓 和气氛，使人感觉轻松欢乐。辅助有声语 言顺利地达到公关交际目的。笑声有时还 可以表示委婉的拒绝，比直接用话语拒绝 效果会更好。
高中语文第二册写作与口语交际——体态语ppt2
体态语类型 眼部语言
①关键时刻中止讯问，以 直视的目光盯住对方。
表达内容及效果
②有意微翘下巴，眼光从 鼻尖下劈式地俯视。
手部语言 ①手掌刀状下劈 ②握拳向下砸去
③握拳伸出食指作指点状
2、看看下面体态语哪一种运用的好：
①某位同学正在劝说你和他一起去看球赛。 A、他和颜悦色，言语恳切，目光专注。 B、他着急地看着手表，不时回头，看看班里还有 谁愿意去。 ②某人想与同事达成一项协议。 A、两人正襟危坐，不露声色，认真严肃地谈。 B、两人并肩在林荫小道漫步，一方时而用手拂去 对方身上的树叶。
了解体态语
一、体态语及其主要表现形式： 明确：体态语言又称形体语。体态语，它 是人类通过身体的部位，如头、手、肩、 胸、腰、腿、脚等所呈现的不同姿势来表 达某种含义，是人们经过长期时间积累、 约定俗成的一种特殊语言。 体态语包含手势、眼神、其他面部器 官的动作及身体动作。
东西方个别体态语的粗略比较
5、招呼手势：招呼人过来的手势，英语 国家的人是食指朝上向里勾动。中国人 却是手掌向下朝自己方向招动。英语国 家的人使用这一手势，是让人“慢一 点”，如果手掌向外举起向下招动，则 表示“你好”或“再见”。
体态语运用的基本要求—— 出于自然，恰到好处。
二、了解体态语在口语交际中的作用：
1、手势：
①手势在口语交际中起着重要作用。 ②手势是人内心活动的外化，可以帮助 我们表达我们的想法。
1、指出下面文字中体态语的具体表现，并 讨论它们的作用。 一篇《人体语言在预审中的效应》的文 章中说：“预审员在运用有声语言讯问被告 人的同时，还伴有相应的手势、动作、眼神 等无声语言，即人体语言，以期补充有声语 言的未尽之意，强化讯问的震慑力。人体语 言在讯问中是有积极效应的。”文章历数了 多种体态语的具体效应，让我们也来参与、 推断一下如何？