师生互动数学课堂之策略研究
加强师生互动优化数学课堂
加强师生互动优化数学课堂教师在课堂教学中应该注重师生互动。
教师要善于引导学生，鼓励学生提出问题、表达自己的观点，并及时给予肯定和鼓励。
可以通过组织小组讨论、板书解析、提问互动等形式，增加学生的参与度，培养学生的创造性思维和合作意识。
教师还应该及时总结和评价学生的表现，帮助他们发现问题，改进学习方法，提高学习效果。
教师在教学过程中应该注重激发学生的学习兴趣。
数学课堂内容干巴枯燥是学生对数学产生厌恶情绪的主要原因之一。
教师在教学中应该注意注重引入生活实际，借助实例解释抽象的概念和理论，让学生感受到数学的实际应用和魅力，从而激发学生的学习兴趣。
教师可以结合学生的兴趣爱好，设计与数学相关的趣味性活动和案例分析等，让学生从中感受到学习数学的乐趣。
教师在评价学生的学习成绩时应该多给予积极的鼓励。
学生对数学的学习态度和学习成绩往往会受到家庭和学校两方面的影响。
良好的学习氛围和激励机制对于学生学习数学起着至关重要的作用。
教师在评价学生的学习成绩时，应该多给予积极的鼓励和肯定，及时发现学生的优点和进步，并及时表扬和奖励，让学生感受到学习数学的快乐和成就感，从而积极投入到数学学习中去。
学校和教师要积极营造良好的师生互动氛围。
学校要加强对数学教师的教育培训，提高他们的教学水平和师生互动能力。
并通过开展教研活动、授课观摩等方式，加强教师之间的交流与合作，共同探讨如何加强师生互动，优化数学课堂。
学校还可以通过开展数学竞赛、数学兴趣小组等活动，吸引学生参与，提高学生学习数学的积极性和主动性。
加强师生互动，优化数学课堂，需要学校和教师共同努力。
教师要注重师生互动，激发学生的学习兴趣，多给予积极的鼓励。
学校要加强对教师的培训和管理，营造良好的教育环境。
只有这样，才能够提高学生对数学学科的兴趣和学习效果，实现学生全面发展的目标。
【加强师生互动，优化数学课堂】对学校和教师来说，是一项重要的课题，也是一项值得深入探讨和实践的任务。
数学课堂教学实践策略(3篇)
第1篇一、引言数学课堂教学是数学教育的重要组成部分，是教师和学生进行互动、交流、合作的过程。
有效的数学课堂教学可以提高学生的学习兴趣，培养学生的数学思维能力，提高数学教学质量。
本文将从以下几个方面探讨数学课堂教学实践策略。
二、激发学生学习兴趣1. 创设情境，引发思考教师在课堂上应创设生动有趣的情境，让学生在情境中感受数学的趣味性，激发学生的学习兴趣。
例如，在讲解“分数”的概念时，可以让学生自己动手分蛋糕，通过实际操作，让学生体会到分数的意义。
2. 结合生活实际，提高学生参与度数学知识与生活息息相关，教师应将数学知识与学生的生活实际相结合，让学生在解决实际问题的过程中，提高数学思维能力。
例如，在讲解“面积”的概念时，可以让学生测量教室的面积，从而加深对面积概念的理解。
3. 运用多媒体技术，丰富课堂形式多媒体技术在数学课堂中的应用可以激发学生的学习兴趣，提高课堂效率。
教师可以利用多媒体展示数学图形、动画等，使抽象的数学知识变得直观易懂。
三、培养学生的数学思维能力1. 引导学生主动探究教师应引导学生主动探究数学问题，培养学生的自主学习能力。
在课堂上，教师可以提出一些具有启发性的问题，让学生在小组讨论中共同寻找答案。
2. 强化逻辑推理能力数学是一门逻辑性很强的学科，教师应注重培养学生的逻辑推理能力。
在课堂上，教师可以通过设计一些逻辑推理题目，让学生在解题过程中提高逻辑思维能力。
3. 培养学生的空间想象力数学中的图形、几何等内容需要较强的空间想象力。
教师可以通过讲解几何图形的特点，让学生在头脑中形成空间概念，提高空间想象力。
四、提高课堂效率1. 合理安排教学内容教师应根据学生的认知水平，合理安排教学内容。
在课堂上，教师应注重知识点的衔接，避免内容过多或过少。
2. 优化教学方法教师应根据学生的特点，灵活运用多种教学方法。
例如，讲授法、讨论法、实验法等，以提高课堂效率。
3. 加强课堂互动教师应鼓励学生积极参与课堂互动，提高课堂氛围。
高中数学课堂教学中师生互动的问题及策略探讨
高中数学课堂教学中师生互动的问题及策略探讨高中数学课堂教学中，师生互动是提高教学效果的关键因素之一。
良好的师生互动可以促进学生对数学知识的理解和掌握，激发学生对数学的兴趣和学习动力。
在实际教学中，我们也会遇到各种问题和挑战。
本文将探讨高中数学课堂教学中师生互动存在的问题，并提出一些有效的策略和方法，以期提高教学效果。
一、问题分析1.学生参与度低在高中数学课堂上，很多学生对数学知识缺乏兴趣，参与课堂讨论的积极性不高，甚至有些学生对数学课程产生厌恶情绪。
这就给师生互动带来了很大的困难，影响了教学效果。
2.学生问题反馈不及时有些学生在学习数学知识的过程中，会有一些疑惑和困惑，但由于种种原因，他们往往不太愿意向老师提问。
这就造成了学生的问题反馈不及时，影响了教学效果。
3.师生互动形式单一在高中数学课堂上，有些老师的师生互动形式比较单一，多采用讲解和问答的形式，缺乏互动性和灵活性，导致学生的积极性和主动性得不到充分的发挥。
二、解决策略1.创设良好的课堂氛围在高中数学课堂上，老师应该创设良好的课堂氛围，营造轻松愉快的学习环境，激发学生的学习兴趣和参与欲望。
可以通过一些小游戏、趣味数学题等方式，吸引学生的注意力，提高课堂的参与度。
2.鼓励学生多参与老师在课堂教学中应该注重激发学生的学习兴趣，鼓励学生多参与课堂讨论。
可以通过提问、小组讨论等方式，让学生表达自己的观点和看法，引导学生积极参与到课堂教学中来。
3.及时反馈学生问题为了解决学生问题反馈不及时的问题，老师应该鼓励学生勇于提问，并及时给予解答和指导。
老师还可以通过布置一些作业和练习题，鼓励学生自主提问，及时发现学生的问题，并给予及时的指导和帮助。
4.多样化的师生互动形式在高中数学课堂上，老师应该采用多样化的师生互动形式，增加课堂教学的互动性和灵活性。
可以采用小组讨论、案例分析、分层反馈等形式，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
5.个性化的辅导和指导针对学生参与度低、问题反馈不及时等问题，老师还可以采用个性化的辅导和指导策略，针对不同的学生给予不同的帮助和指导，提高学生的学习积极性和主动性。
小学数学课堂教学中师生有效互动策略研究
、
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
调动起来 ， 从而 使他们在更开 阔的思维 内积极思考 问
题。
三、 知识互动策略 １ ． 教师选择 的材料应 易于被学生接受 。教 师在课 前选择材料 时 ， 考虑到学生对知识 的接受程度及现 应 有知识 积 累 ， 选材料 应接 近其接 受能力 ， 他们 稍 所 让 加努力就可 以掌握。如在讲解数学应 用题 时 ， 学生 可
● 罗运 辉
课 堂教学互 动是指师生相互交 流 、共 同促进 、 相 互探讨 的一个教学过程 。 这种课 堂教学 过程中的师生 互动既 可以促 进师生间 的交 流 ， 也可以在很大程 度上 促进学 生在学习 、 认知 和社会性 方面的发展 。在小学 数学课 堂上 ， 积极有效 的师生互动是课堂教学取 得 良 好效果 的关键 。 师生问互动的有效性建立在学生 的实 际互动 需求的基础上 ， 它是思 维 、 情感 、 经验等 多方面 的交流 和提升 。 在互动 中， 学生既能获取知识和技能 ， 而且也 可 以在其 中获取智 慧 、 培养人格 。以下 是笔者 在结合教学 实践 基础 上 ， 总结得 出的教学互动策略 。 情 感互动策略 教师可 以在 上课前 的几分 钟时 问 内与 学生 进行 互 动交流 ， 这可 以为正 式上课 做好互动交 流的情感准 备 。小学数学课是一 门缺乏情 感 因素 的课程 ， 学生更 多面对的是单一 的数 字和生活 中的常 见问题 。因此 ， 数学课 是更需 要情感互动的一 门课 。 师生 间的互动情 感既可以给课程增加愉 悦的情分 ， 让学生 的学 习更有 积极性 ， 老师 的授课更具积极性 。 让 如在讲授“ 因数和 倍 数” 的相关 内容 时 ， 师可 以在课前 出示 一些 与本 教 课 内容相关 的数 据 ， ２ ６ １ 、８ ３ ， 如 、、２ １ 、０ 让学 生猜测 这 些 数据与 老师有 什么相 关性 ，从 而 拉近师 生 问的距 离 。通 过这一教学环节 ， 教师 自然而然地将 自己融入 进 去 ，从 而塑造 出一种师生 间平等融洽 的教 学气氛 。 因此 ， 师生间的情感互 动对课 堂教学效果起着 至关重 要 的作用 。 二、 情境互 动策略 由于小学 生处 于形象 思维 向抽 象过程 的过 渡阶 段 ， 知 上仍更多 依赖于 感知 、 认 比较 、 类 、 分 抽象 和概 括等 方式 ， 因此在教学过程 中 ， 教师应巧妙设 置情 境 ， 使用各 种方法 ， 引导学生独立 探索 、 自由发表 意见 ， 从 而形成热烈讨论 的活泼 的课 堂气氛 。 这种方法可 以促 使学生 对学习产生强烈兴趣 ， 并能 以一种高涨 激动 的 心态积极探求知识 。 如在讲解“ 、 米 分米 、 厘米” 的概念 时 ， 师在黑板上写 出 １１ 、０ 教 、０ １０这 三个数字后 ， 以 可 向学生提 问 ： 怎么才能使这三个数相等 呢？ 时 ， 这 学生 会带着疑 问进行积极 的思考 ： １０比 １ “０ ０和 １ 大很 多 ， 怎么才 能使 这三个数相等 呢？” 这种 情境设置可 以激 起学生探求知识 的欲望和兴趣 ， 将学 生 的积极性充 分
小学数学课堂有效教学策略研究论文(五篇)
小学数学课堂有效教学策略研究论文(五篇)小学数学课堂有效教学策略研究论文篇一开题报告一、课题提出的背景新课程改革几年来，数学课堂教学发展进入了一个新的时期，以人为本，以学生的发展为本的理念为广大教师所认同，各种极具新课程理念的教学模式、方法不断涌现，素质教育在新课程改革的推动下，进入一个新的发展时期。
但不可否认的是，目前小学数学课堂教学，还没有从普遍意义上摆脱传统教育观念的束缚，教学中的无效、低效甚至是负效现象俯拾即是，主要表现在以下几个方面： 1.目前有部分教师缺乏教育学、心理学等方面的理论支撑，在教育教学观念上，往往还停留在“讲授——接受”的层面上，对新课程改革抱着一种“课改是其他教师的事，我们靠边站”的思想，没有融入到课改大潮之中，拿着新教材，唱着过去的歌谣。
教师教得苦，学生也学得累，学生的能力、素质得不到充分的发展。
2.照搬一些优秀老师的教学方法和教学案例，不顾班级实际情况，不研究学生特点，教学时心里没有学生，满足于是否完成了教学计划，忽视了学生的动态生成，呈现出教学形式化的趋势。
3.课堂效率不高，导致学生作业增加。
同时，为了提高学生的学习成绩，获得满意的分数，老师们增加了大量的作业。
大量的作业需要老师花更多的时间批改，使得老师陷入繁重的批改任务，很少有时间静下心来反思自己的教学，研究自己的教学，提高教学效率，形成了老师更忙，学生更苦的怪现象。
因此，在新课程改革理念的指导下，数学课堂教学中的有效性研究就是要转变数学教师的教学观念，提高教学水平，促进专业发展，最终全面提高教学质量。
需要解决的主要问题:二、课题研究的概念界定、目的和意义课题界定：教学:从师生关系的角度，有两种观点。
一种是教学是教师的活动，旨在调动学生的积极性；一种观点认为，教学是师生互动，是师生矛盾和依赖的过程。
我们认为教学是师生互动的过程，是师生主动学习的结果。
有效教学：有效教学是为了提高教师的工作效益、强化过程评价和目标管理的一种现代教学理念。
数学课堂与师生关系策略
数学课堂与师生关系策略篇一《数学课堂上的“特别互动”》咱都知道，数学这玩意儿，对不少人来说那就是个“老大难”。
我就遇见过这么一件事儿，特别能说明数学课堂上师生关系的重要性。
那是在初中的时候，我们班来了个新的数学老师。
这老师一上课，那架势，就像要跟我们拼命似的。
黑板上写满了公式、符号，他在讲台上讲得那叫一个唾沫星子乱溅，可我们在下面听得是一头雾水。
每次提问，教室里那寂静啊，掉根针都能听见，大家都低头装死，生怕被点名。
有一次，老师在讲一道特别复杂的几何题。
他在黑板上画了又画，讲了又讲，可我看那图形啊，就跟看外星密码似的，完全看不懂。
正迷糊着呢，老师突然点我名让我回答。
我战战兢兢地站起来，支支吾吾了半天，啥都没说出来。
我心想，这下完了，肯定得被老师狠狠批一顿。
没想到啊，这老师竟然没生气。
他走下讲台，来到我身边，笑着问我：“是不是哪个地方没听懂呀？来，咱一起看看。
”然后，他就一点点地给我分析那道题，还拿笔在纸上画了各种简单易懂的图形。
在他的耐心讲解下，我终于有点明白了。
从那以后，这老师上课的风格就变了。
他不再是一味地自己讲，而是会时不时地问问我们懂了没。
要是谁还不明白，他就会再细心地讲一遍。
课堂气氛也变得活跃起来了，大家都不再害怕回答问题了。
我们和老师的关系也越来越好，数学成绩那也是蹭蹭往上涨。
通过这件事儿我就明白了，数学课堂上，师生关系那可太重要了。
老师要是能多理解理解我们这些学生，多和我们互动互动，那我们学起数学来也就没那么痛苦了。
篇二《温暖的数学纠错时光》数学课堂有时候就像一个“战场”，错题就是那一个个“敌人”，而老师和学生得并肩作战，把这些“敌人”消灭掉。
我就有这么一段特别的“战斗”经历。
高中的时候，数学老师特别严厉。
他每次批改作业那叫一个认真，哪怕是一点点小错误都逃不过他的“火眼金睛”。
有一回，我做完作业，自我感觉还不错，心想这次肯定能得个好评。
没想到，作业本发下来，那上面啊，红叉叉密密麻麻的，看得我心里哇凉哇凉的。
师生互动在小学数学教学中的策略探讨
师生互动在小学数学教学中的策略探讨导言数学是一门严肃而又有趣的学科，对小学生来说，数学教学的质量直接影响他们对数学的学习兴趣和学习成绩。
而师生互动作为教学过程中极其重要的一环，不仅能够增强师生之间的情感沟通，还可以促进教学效果的提高。
本文将就师生互动在小学数学教学中的策略进行探讨，为教师提供更好的教学指导。
一、师生互动的重要性师生互动在教学中占据着举足轻重的地位。
在数学教学中，师生互动可以有效激发学生的学习兴趣，增强学生学习数学的主动性。
良好的师生互动还可以提高教学效果，让学生更好地掌握数学知识，提高数学学习的效率。
1. 激发学生的学习兴趣师生之间的互动可以使学生在轻松、愉快的氛围中学习数学，从而激发学生对数学的兴趣。
教师要善于用生动、有趣的语言和教学方法来吸引学生，引导学生主动参与课堂互动，并适时给予肯定和表扬，让学生感受到数学学习的乐趣。
在学生中培养对数学的浓厚兴趣，对于他们能够更主动地学习和掌握数学知识有着重要的意义。
2. 提高教学效果在小学数学教学中，教师可以采用一些策略来促进和优化师生之间的互动，从而更好地发挥师生互动在数学教学中的作用。
1. 创设轻松、和谐的师生关系教师对师生的教育活动是一种教育活动。
在与学生的互动中，教师要善于打破僵化的师生关系，创设轻松、和谐的师生关系。
教师可以多与学生进行轻松愉快的交流，让学生感受到教师的关怀和友爱，从而加深师生之间的情感联系。
只有在轻松和谐的师生关系中，才能激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
在教学中，教师要注重师生互动的灵活性。
教师可以通过提问、讲解、演示等方式与学生进行互动，让学生更主动地参与到教学过程中来。
教师还可以根据学生的不同特点和学习状态，采用不同的师生互动策略，让每个学生都能够根据自己的实际情况参与到教学中来，从而更好地掌握数学知识。
3. 引导学生主动参与师生互动4. 多渠道传递信息在师生互动中，教师要善于通过多种渠道传递信息，使学生更好地领会教师的意图。
关于小学数学课堂师生互动的探讨与研究
关于小学数学课堂师生互动的探讨与研究随着近些年来社会经济和文化的不断发展和提高以及新课标的提出，人们越来越多的认识到素质教育在生活中的重要性，并逐渐开始把素质教育放在越来越重要的地位上。
其中作为素质教育中一项重要的内容——数学教育也被越来越多的人所重视。
作为教师我们应当在数学课堂中创造实际条件，鼓励学生大胆去参与课堂上的各种探索活动，真正促进学生个性发展。
标签：数学教学；小学生；师生互动；原因；对策爱因斯坦说过：提出一个问题往往比解决一个问题更重要。
而课堂提问是数学课堂教学的重要手段之一，是教师开启学生心智、促进学生思维、增强学生的主动参与意识的基本控制手段。
尤其是对小学数学课堂教学。
现实教学过程中由于诸多原因，讲授、灌输成了教学的主要方式，重视了交给学生知识，忽视了教给学生获取知识的有效方法，限制了学生创新精神和实践能力的培养。
课堂如果缺少互动就缺少了生命的气息和生命的灵动。
所以在课堂上师生的互动是必不可少的。
一、师生互动存在的问题1、形式比较单一，师生互动较少，生生互动更为缺失师生互动的主体就是教师和学生。
师生互动可以是指教师与单个学生互动、与学习小组互动、或者与全体学生互动，也可以是指学生小组与学生小组、学生个体与学生个体之间的互动。
而据有关调查显示，目前课堂教学所采用比较多的是师生互动，指的是教师与学生全体、教师与学生个体的互动，而教师与学生小组、学生个体与个体、学生小组与学生小组之间的互动较少，形式也比较单一。
2、内容单调，多认知互动，缺情感互动师生间的互动一般包括认知互动和情感互动。
课堂教学一般是通过认知获得知识，教会学生学习相关的知识。
但是目前课堂教学多以知识掌握为主要目标，重视认知互动。
由于无法直接检测出成果的原因，许多教师把情感态度价值观的形成看成是可有可无的目标，因而在课堂上缺乏师生间的情感交流，也就缺失了情感上的师生互动。
学生没有充分的时间与空间去展示自己的个性化。
老师也没有充分的展示自己的教师的人格魅力。
小学高年级数学课堂师生互动生成研究
小学高年级数学课堂师生互动生成研究通过在小学高年级数学课堂教学中实施互动，学生可以挖掘知识中隐藏的数学思想，形成完整的知识结构，教师也可以了解学生学习中的问题和疑惑，引导学生交流、分享数学学习经验。
受传统教学理念影响，当前的课堂互动教学中，师生互动参与性较低、互动方式单一，影响了互动的效果。
对此，教师应该更新教学理念，充分认识到互动教学在小学高年级数学课堂中的作用，采取有效的互动生成措施，促进教师和学生间的交流，激活小学生的数学思维，提升其数学能力。
一、小学高年级数学课堂师生互动中存在的问题首先，教师和学生之间缺乏交流。
在小学高年级数学教学中，部分教师并未深入学习和落实新课程理念，没有更新教学思路，依然沿用传统的教学模式。
在课堂教学中，学生通过死记硬背的方式记忆定理以及公式，教师和学生间的沟通不足，即便是有交流，也是按照教师设计好的思路开展，学生很少有自主思考以及表达意见的机会。
高年级数学知识的难度提升，只靠教师讲解，很多学生无法深入、准确地理解，在面对数学问题时不知道该怎么运用知识去解决，影响了学生的数学学习效果［1］。
可见，若是教师帮学生归纳好数学知识，设计好学习的路线，就会限制学生数学探究能力的培养，很难独立解决问题。
其次，学生参与互动的热情较低。
现阶段，小学高年级数学课堂教学中，常见的互动方式就是提问，虽然教师鼓励学生勇敢地回答问题，但是因为没有合理的激励措施，加上问题有一定的难度，导致大多数学生并没有积极参与，课堂教学氛围较为沉闷。
当前的课堂互动多停留在课堂提问与回答、作业修改及评价上，师生的交流时间很少，很难充分发挥出互动的作用，导致师生在互动中的参与度不高。
最后，互动教学方法不合理。
当前的互动教学很难全面发挥作用，和教师并未采取合理的互动方法有很大的关系，教师不能有效结合教学内容，形成系统的互动教学。
教改的背景下，教师可通过网络搜集互动教学方面的案例资料，积极和其他教师进行经验交流，并且依据高年级学生的特点，合理设计课堂互动策略。
高中数学课堂师生互动策略研究
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应该 成 为 课 堂 教 学 的组 织 者 、 导 者 ， 师 生 平 等 关 系 中 的 首 引 是 席 。 学 中 要 尊 重每 一 个 学 生 ， 分调 动学 生 学 习的 积 极 性 和 教 充 主 动性 ， 挥 学 生 在 教 学 活 动 中的 主 体 作 用 。新 课 程 强 调 。 发 教 学是 教 与 学 的交 往 、 动 ， 生 双 方 相 互 交 流 ． 互 沟 通 ， 互 师 相 相互 启 发 ， 互 补充 。 这 个 过 程 中 ， 师 与 学生 分享 彼 此 的思 想 、 相 在 教 经验 和知 识 ， 流 彼 此 的情 感 、 验 与 观 念 ， 富 教 学 内容 ， 交 体 丰 求 得 新 的发 现 ， 而 达 到共 识 、 享 、 进 ， 现 教 学 相 长 和共 同 从 共 共 实 发展 。 （ ） 变 角 色 意识 是 课 堂 互 动 的 保 证 。 统 教 学 活 动 中教 ２转 传 师 的 角 色 是 传 道 、 业 、 惑 ， 课 标 下 教 师 的 角 色 是 学 生 学 授 解 新 习的 组 织 者 、 引导 者 、 作 者 。教 师 必 须 从 传 统 课 堂 中单 向灌 合 输知识 、 学生 被 动 参 与 的教 学方 式 中 走 出 来 ， 立 科 学 的教 学 树 观． 明确 有 效 互 动 对 学 生学 习 的 重 大 意 义 ， 主 要 精 力 放 在 如 把 何 促 进 学 生 “ ” 而 不 是 过 分 关 注教 师如 何 “ ” 从 而 真 正 实 学 ， 教 ， 现 教 是 为 了 不 教 。 师 要 积 极 转 变教 师 角 色 ， 教 积极 主动 地 引 导 学 生 参 与 到课 堂 教 学 中来 ， 现 师 生 间 、 生 间 的 平 等 互 动 ， 实 生 成 为 学 生 主 动 学 习 的 激 发 者 、 习能 力 的培 养 者 、 性 张 扬 的 学 个 促 进 者 。 课 堂 教 学 互 动 中 教 师不 再 是 特 权 式 人 物 ， 是 与 学 在 而 生平等对话 的一员 ， 堂教学有效 互动 “ 对双方 的倾听 ， 课 是 是 双 方 共 同 在 场 、 互 吸 引 、 互 包 容 、 同参 与 的关 系 ”是 “ 相 相 共 ， 师 生之间的相互接纳与分享” 。在 这 样 的教 学 过 程 中 ， 生 形 成 师 了一 个 “ 习共 同体 ”他 们 都 作 为平 等 的一 员 参 与学 习过 程 ， 学 ． 进 行 心 灵 的 沟通 与精 神 的交 融 。 实 现 师 生 之 间 的 平 等 ， 师 要 教 就 不 能 “ 言 堂 ”应 该 给 予 学 生 动 手 实 践 、 主探 索 、 动 发 一 ， 自 主 言 、 同参 与 的机 会 ； 实 现 师 生 之 间 的 平 等 ， 师 就 不 能 在 共 要 教 数 学 课 堂 教 学 中 使 一 部 分 学 生 成 为 互 动 的 “ 力 ” 另 一 部 分 主 ， 学 生 成 为互 动 的 “ 补 ”要 实 现 师 生 之 间 的平 等 ， 师 就 应该 替 ： 教 学 会 倾 听 ， 注 学 生 的 思 维 过 程 ， 握 学 生 的 思 维 脉 搏 ， 找 关 把 寻
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师生互动数学课堂之策略研究
【摘要】：在学习过程中，师生间的交往互动占有举足轻重的地位，随着教育改革的进行师生交往互动进一步的受到教师们的重视。
教师和学生进行有效的交往互动不仅有助于学生成
绩的提高，还能增进师生之间的感情，从而让学生拥有良好的心态师生之间共同营造一个良
好的学习环境。
【关键词】：小学；数学；师生；交往互动
数学的学习讲究的是探讨和交流，所以在小学数学的课堂中教师更应注意师生之间的交往互动，以便教师能准确掌握学生的学习情况从而进行及时的指导，但师生间在进行交往互动时
难免会出现一些问题，这时教师就应分析存在的问题找出解决方法，让师生间的交往互动顺
利进行。
１发现互动问题，认识互动实质
很多教师在数学课上与学生进行互动时，仅仅采取提问的方式：教师在讲台说问题学生举手
回答或者教师点名回答，师生间进行的互动并没有起到理想的效果，而且在一定程度上来讲
延迟了学习目标的完成。
只采取这种互动方式，学生既不能积极参与互动，教师也不能掌握
学生的学习状况导致学习效率降低，数学课本就枯燥无味，教师可以设计一些新颖的互动方
式来吸引学生的注意力。
教师安排互动大多是为了课业需求、流于形式、目的性不强，有的
班级学生人数较多教师不可能做到与每一个学生都进行互动，所以大多数学生的学习情况教
师是没有办法了解的，所以师生在进行交流互动时，教师应设定相应的交流目的和交流方式
从而促进学生的学习成绩。
数学课堂４５分钟有的教师在进行师生间交流互动时，没有充足
的时间让学生和教师进行彼此思考和分享，随着下课铃的响起师生间的交流互动草草收场。
有的数学教师对交流互动看的不是很重要，整节数学课大部分的时间教师在讲课，剩下不足
十分钟的时间进行交流。
究其原因，部分数学教师不能准确认识交流互动的实质，而且不能
很好的把握讲课和交流的时间，导致师生间的互动不能顺利进行。
师生进行互动时存在的问
题不止这几个，还存在互动环境较差、互动的实效性不强等问题。
教师应找准问题的所在认
清互动的实质，解决存在的问题，进行交往互动的实质是让学生更好的融入课堂，提高学生
的学习自主性激发学生的求知欲，在数学课堂上进行互动需要教师结合不同年级学生的特点，使互动达到更好的效果。
２寻求互动方式，优化学习方法
低年级的小学生由于年龄比较小学习能力比较差，在进行数学互动时教师可以将数学问题带
入生活情景。
数学与生活相结合使得学生更容易接受数学，教师也可以让学生扮演生活中的
场景进行数学的学习，让学生在学习数学的同时也学会生活。
数学的学习只有师生之间的互
动是不够的，因为有的学生惧怕老师不愿意与老师进行交流，相对于和教师进行交流大部分
学生还是愿意学生之间探讨学习和方法，所以教师还应让学生之间进行交往互动，在互动的
过程由于学习成绩的不同，学生会形成一种你追我赶的学习氛围，从而促进学生之间的学习。
学生之间进行交流互动，可以分享自己的学习方法取长补短共同进步，相比单一的师生之间
的交流互动学生之间的互动促进效果更好一些。
学生之间存在个体差异，每个人理解问题的
方式和想出的解决方法是不同的，而且数学问题的解决方法也不止一种，所以教师在进行互
动时应精心设置问题，根据学生之间存在的差异进行一些不同的数学互动。
例如数学成绩稍
微好一点的学生，在与教师进行互动时可以要求学生分享一些学习数学的方法和经验，对于
那些数学成绩一般或者较差的学生，在互动时让他们掌握一些学习方法就可以了不必做出更
高的要求。
学生在进行师生互动或者生生互动时，学生不仅可以学到数学方法而且还会学到
一些书本上没有的知识：团结、合作、分享，而且也会改变对老师严肃形象的印象，由此可
见在数学课堂上进行互动是很有必要的。
３完善互动指导，提高互动成效
有的教师与学生互动时起不到理想的效果，学生的成绩既没有增强学习方法也没能掌握多少，可见师生之间的互动有效性不强。
在进行互动时教师应作出正确的互动指导，提高互动的有
效性，首先教师应提高思想意识与学生进行互动就应融入学生之间放下老师的架子，做一个
倾听者把学生当作自己的孩子一样进行交流，了解学生学习中存在的问题及时制定出相应的
学习方法。
教师还应认真研读教材，制定合理的学习目标和学习方案进行有效的交流互动，
让学生在互动中体会到学习的乐趣从而培养学生的思维能力、学习兴趣和学生的自主学习能力。
师生间和生生间进行互动时教师还应注意引导有效合作，学生间进行互动交流时可以指
导学生分工合作，例如在求圆柱体的侧面积时，数学好的同学可以负责方法介绍那些不会的
同学可以进行作图展示，他们会发现圆的侧面积展开图是一个长方形，利用长乘以宽就可以
求出然后再进一步的分析圆柱体的长和宽如何求，在学习的过程中学生之间分工合作极大地
提高学习效率，而且有助于数学基础差的学生进步。
在师生互动的过程中，教师对学生进行
评价是必不可少的，教师的评价能激励学生的学习和进步所以在进行评价时要注意言语和方法，有的教师说话的方式比较直接，学生出现的低级错误会在全班同学的面前提出来，一点
都不注重学生的感受。
这样不仅挫伤了学生的自尊心还会使学生对教师产生厌恶感从而放弃
数学的学习，教师在评价时要把学生的利益放在首位要做到公开和公正，通过评价来树立学
生的自信心激发学生的学习欲望，让互动发挥实效性地作用。
互动指导还需进一步的完善，首先教师应加强对互动指导的重视，让学生通过互动爱上学习
数学，尽量做到每一个学生都能参与互动增强互动的有效性。
在数学课堂中进行交往互动，
不仅仅要求教师做出完善和改正，学生也要积极配合踊跃发言，这样进行的互动才会起到指
导作用，使得教学效率得到提升。
师生间的交往互动是一个逐渐进步的过程，是一个发现问
题并做出改正的过程，数学教师需要做的就是让互动的进行日趋完善。