对于形态构成课程教学方法改革的初探
基于翻转课堂理念的图形创意课程教学模式构建
基于翻转课堂理念的图形创意课程教学模式构建文章主要以某院校图形创意这门课程的教学为例，对基于翻转课堂的教学模式构建进行分析。
在具体分析中，主要按照课前教学、课堂教学以及课后教学这三个阶段来进行分析。
希望通过本次的分析，可以让翻转课堂教学模式在图形创意课程的实际教学中发挥出更加充分的作用，以此来实现图形创意教学效果的进一步提升。
标签：图形创意;翻转课堂;教学模式在进行图形创意这门课程的教学过程中，良好的教学模式是提升学生学习兴趣、激发学生学习热情的关键。
因此，在实际教学中，教师应紧随时代发展的步伐，改变传统的教学观念，将翻转课堂这一教学模式合理应用到教学中，让学生的主体作用得以充分发挥。
这样才可以进一步提升图形创意课程的教学质量，促进学生的良好学习与发展。
一、圖形创意课程教学中翻转课堂教学模式的构建分析（一）整体教学模式设计在翻转课堂教学模式的具体设计过程中，主要应该借助于当今先进的网络技术和多媒体技术等来实现，让传统的课堂教学模式得以显著改变。
在通过翻转课堂教学模式进行图形创意课堂教学的过程中，教师可按照三大部分来进行，第一是课前教学，第二是课堂教学，第三是课后教学。
具体教学过程中，教师首先可以用微视频教学的方式来引导学生们进行课前预习，然后鼓励学生们在课堂上自主进行分析和讨论，以此来实现学习的巩固，并对学生提出的疑惑进行详细解答，最后通过课后复习来做到培优补差。
（二）课前预习教学模式设计在对翻转课堂理念下的课前预习教学模式进行设计的过程中，教师不仅要全面分析教学目标和教学内容，同时也要对学生的实际情况进行全面了解，包括学生的实际学习情况、学习需求和在具体学习中的表现情况等，并以此为依据，结合教学大纲来进行教学目标的明确制定，然后对微视频教学内容进行精心录制。
在具体的教学设计中，课前教学模式可以按照四个环节来设计，第一是导学案的制作，第二是教学视频的录制，第三是自主课前学习的实施，第四是课前学习结果的分析[1]。
微分几何教学改革探讨
数 ，即在每一点它的弯曲程度和扭转程度都相 同；球面每一点处 的第一类基本量与第二类基本量之 比是个 定值 ，也就是它在每一点的法 曲率都相等 ，这就说明曲面在每一点的弯 曲程度都相 同，这符合我们的直观
印象 。在 教学 中还有很 多 优美 的曲线 和 曲面 ，但是 有 的结 构 比较 复杂 ，在 板 书上实 现 有些 困难 ，我 们就 可 以利 用数 学 软件 ，在计 算 机 上得 以实 现 ，这样 几何 图形 形状 一 目了然 ，分 析其 性 质也 更 容易 一 些 。利用 数 学软 件绘 制 图形 后 ，可 以让学 生课 后也 动手 亲 自操 作一 下 ，引导 学生 欣赏 和描 绘 图形 ，从而提 高教 学质量 。 ３３ 沟通思 想 ，激发 学 习兴 趣 － 目前 ，在本 科生 教学 中往 往存 在 一个 普遍 现象 ，就 是 教师 与学 生 之 间的 交流 沟通 很 少 。这 样 导致 的后
第３ １卷第 ６期
Ｖ０ － １ Ｎｏ ６ ｌ３ ．
长 春师 范学 院学报 （ 自然 科学 版 ）
Ｊｕ ａｏ ｈｎｃ ｕ ｏｍ ｌ ｎｖｒｔ（ａ ｒｌ ｃ ｎ ｅ ｏｒ ｌ ｆ ａ ｇｈ ｎＮ ｒ ａＵ ｉ ｓｙＮ ｔ ａ Ｓｉ ｃ） ｎ Ｃ ｅｉ ｕ ｅ
２ １ 年 ６月 ０２
迹 ，课程 的设置 常 常流 于形 式 。而独 立 学 院数学 与应 用数 学专 业 的生 源质 量较 低 ，学 生 入 学 时的 数学 基础 相 对较 差 ，学 生 的意 志 品质 不 够稳 定 ，再 加上 数 学 与应 用 数学 专 业 的知 识 比较艰 涩 难 懂 ，学 生 在 学 习 时 ， 困难 较 大 ，导致 了少数 学生 不 能适应 专 业性 的教 育要 求 。这是 不利 于独立 学 院特 色 发展 的 。为让 更 多 的学
艺术概论课程教学方法改革探析
艺术概论课程教学方法改革探析作者：蒋昫来源：《大观》2022年第03期摘要：艺术概论课程是一门高等院校的必修通识类理论课程，其涵盖美术、音乐、舞蹈、戏曲等众多艺术门类，且涉及政治学、历史学、哲学、心理学等多门学科。
该课程有较强的理论性，其涉及的知识点大多比较抽象。
艺术概论课程设立的初衷不仅是为艺术类专业的学生未来的研究和创作提供基础的理论支持，从长远的人才培养角度来看，更是为了培养具有较高艺术素养的艺术行业从业人才。
但是在实际的教学中，该课程往往会遇到学生学习兴趣低、课堂氛围沉闷等问题，这些问题会导致教学效果不尽如人意，进而无法达到该课程的培养目标。
要解决以上问题，让学生对该课程感兴趣，提高学生的学习积极性是关键，而调动学生的学习兴趣和积极性则需要任课教师采用更多元、更有效的教学方法。
基于学生的性格特点和专业特点，以南京传媒学院电影学专业的学生为例，探讨艺术概论课程的教学方法改革。
关键词：艺术概论;电影学专业;教学方法;南京传媒学院一、艺术概论课程教学遇到的问题（一）教学方法较单一，课堂氛围较沉闷艺术概论课是一门理论性较强的课程，该课程跟实践类的课程相比，比较难设置互动和实操环节。
以南京传媒学院电影学专业的艺术概论课为例，该课程和影视制片实务这类实践课相比，影视制片实务课可以设计“课上器材使用指导与练习”“教师带队现场勘景”“教师带队指导拍片”等实践教学环节，而艺术概论课程则较难植入这些实践性和互动性较强的教学环节，因此不少任课教师在讲授该课程时以理论讲授为主，实践环节常常以练习写作的方式进行，互动环节则以上课提问为主。
笔者在实际的教学中发现，以讲授为主的较为单一的教学方法很难长时间地吸引学生的注意力，加上艺术类专业的学生具有思维较活跃和喜欢新鲜事物的特点，这样的教学方式很容易让学生感到枯燥、乏味。
以南京传媒学院电影学专业的学生为例，当教师以这种教学方式进行教学时，常常会出现“台上教师慷慨激昂，台下学生鸦雀无声”的局面，学生的课堂参与性和专注度都较低，课堂气氛较为沉闷。
版式设计课程教学的多维化改革探讨
教学心得ART EDUCATION RESEARCH版式设计课程在培养学生实践能力方面发挥着至关重要的作用。
由于版式设计课程涉及的范围相对较广，如书籍、报纸和广告、商品包装等，只有保障版式设计课程的教学质量，才能有效培养学生的综合实践能力，为学生毕业后更好地参与工作提供有力的支持。
一、版式设计课程教学存在的问题新时期，我国高校在人才培养工作中已经认识到版式设计课程教学的重要性，并且尝试进行了改革探索，但是课程教学质量仍然不够高，学生综合素质的培养受到限制。
首先，课程目标设置的针对性不足，导致目标引导作用和考核强化作用难以得到有效发挥，影响了教学效果。
其次，教学训练方式较单一，难以结合教学内容对学生实施有针对性的教学，教学活动难以兼顾不同学生的不同情况，版式设计课程训练的作用没有充分发挥。
最后，重视艺术但轻视技术。
在版式设计课程教学中，一些教师过于关注对学生艺术修养的培养，希望学生创作的作品具有丰富的艺术内涵，但忽视对学生技术水平的提高，这会阻碍学生综合素质的培养和职业技能的强化。
因此，相关教育者要积极探索改革版式设计课程教学模式，制订更为科学的教学计划，全面提高人才培养工作的实际效果。
二、对版式设计课程教学的多维化改革在全面分析版式设计课程教学的基础上，要想提高教学效果，就应该研究具体的课程内容，进而制订更加科学的教学改革方案，培养学生的专业技能和职业素养。
结合版式设计课程教学的实际情况，分析多维化教学改革方式，笔者发现可以从以下方面入手制订相应的改革方案。
1.实施点、线、面构成式教学在教学改革过程中，增强教学的针对性是教学改革的主要方向。
教师在系统分析版式设计课程的基础上，为了切实提高学生的设计能力和综合素质，可以结合课程内容进行分隔训练，突出教学的针对性，保证教学效果。
如，为了进一步强化学生对版面内容和形式规划的理解，教师可以尝试引入单独的点、线、面构成式训练，让学生面对复杂的内容时迅速把握其中的点、线、面元素，并按照点、线、面元素之间的相互关系完成版式设计。
《人体形态学》模块化教学改革方案
《人体形态学》模块化教学改革方案《人体形态学》模块化教学改革方案一、引言在传统的医学教育模式中，人体形态学是医学生必修的一门课程。
它涉及人体结构、器官形态、解剖学和组织学等内容。
然而，传统的教学方式往往显得枯燥乏味，学生很难持续保持学习的兴趣。
本文将探讨《人体形态学》模块化教学改革方案，以期重新激发学生的学习热情，提高教学效果。
二、传统教学模式的问题分析1. 缺乏趣味性：传统的教学内容以死记硬背为主，很难引起学生的兴趣。
2. 知识点繁杂：人体形态学知识点多且杂，学生容易感到困惑和压力。
3. 教学资料单一：传统的教学资料形式单一，无法满足学生个性化学习的需求。
三、模块化教学改革方案1. 引入多媒体教学：结合实际案例、动画等多媒体教学方式，使得学生能够更加生动直观地理解人体结构。
2. 设计生动有趣的实验课：通过设计生动有趣的实验课，让学生们亲自动手进行实验观察，以提高学习的趣味性和实用性。
3. 分模块授课：将原本杂乱的知识点分门别类，按照模块化进行教学，使学生能够更好地掌握和理解知识点。
4. 引入互动式教学：通过小组讨论、角色扮演等方式，激发学生的积极性和主动性，提高参与度和学习效果。
四、总结与回顾通过对《人体形态学》模块化教学改革方案的分析和探讨，我们可以看到，模块化教学能够更好地激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
尤其是引入多媒体教学、设计实验课和互动式教学等教学方式，能够使学生更好地理解和掌握人体形态学知识。
我们应该积极倡导并实施模块化教学改革，为医学教育注入新的活力。
五、个人观点和理解作为《人体形态学》的教学工作者，我对模块化教学改革方案持支持态度。
通过多媒体教学等方式，我发现学生的学习效果大大提高。
他们更加活跃地参与课堂，对知识点的掌握也更加扎实。
我坚信模块化教学改革方案对于《人体形态学》课程的教学具有积极的意义。
思路延伸：1. 模块化教学对医学生学习成绩与职业素质的提高有哪些影响？2. 如何在实际教学中引入多媒体教学的方式？3. 模块化教学的实施过程中可能面临的挑战及解决办法是什么？结语：通过对《人体形态学》模块化教学改革方案的探讨，我们可以看到，模块化教学的优势在于能够更好地激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
备课的要义将教学内容的学术形态转化为教学形态
备课的要义：将教学内容的“学术形态”转化为“教学形态”课题 6.1 几何图形课型新授课教学目标设计1、进一步认识点、线、面、体，以及了解几何图形的概念；通过分类以实际情境出发了解立体图形和平面图形。
2、通过学生观察、思考,让学生经历从实际情境中抽象出几何图形的过程，培养学生关注问题的能力；通过对几何图形的分类，体验在有意义的数学活动中如何建构自己的数学知识，培养学生分析问题、解决问题的能力3、通过欣赏几何图形图片，让学生体验数学来源于实际，体现数学的生活美；通过合作探究拼七巧板,让学生亲身经历动手、动脑，体验在拼七巧板中获得对几何图形的理解，形成学习几何图形的积极态度以及良好的与人合作精神。
教学重难点重点：进一步认识点、线、面、体。
难点：区分立体图形和平面图形，如何从实际情境中抽象出几何图形的过程。
核心板书教学反思课堂不再是单一的解题和演练，而是由许多丰富有趣的学习活动组成，学生真正地成为学习的主人，教师只是一个引导者、组织者。
在活动中让学生亲自感知、亲身体验，在感知和体验中进行思考和探究，通过思考和探索来发现新知。
这样就激发了学生的参与兴趣，培养了学生的探索意识，使学生尝到了由自主学习而获得新知的喜悦。
教学过程研究学情，以学定教；深耕文本，以教导学（一）创设情境，引出课题打开神秘的百宝箱: （出示一箱子，里面放有各种几何体：立方体、长方体、圆柱体、圆锥体、球体。
）师：同学们，上课之前我们先来做一个游戏，请一个同学来摸一下里面的物体，说出是什么几何体，然后拿出来给同学们验证一下。
由谁先来试一试？生：我！我！（学生争先恐后，都想试一试。
）生1：（把手伸进箱里）长方体（好像很满足，有点自豪, 然后把长方体拿出来给同学们验证）生2：是立方体（教师点头表示赞同，并给以鼓励的眼光）生3：圆柱体生4：圆锥（教师给出不赞同的表情，然后拿出来让学生观察，马上就有学生更正——“圆锥体”）生5：球体师：这些都是我们已经熟悉的几何体（屏幕显示）师：实际上，生活中存在着大量的几何体。
第4课立体造型
第4课立体造型第一篇：第4课立体造型第4课立体造型教学目标：1.通过学习初步了解立体造型的基本要素，感受立体构成的美感。
2.在学习中知道平面的纸材可以通过折卷、粘贴等方法构成立体形状，进行纸立体构成练习。
3.进一步激发学习美术的兴趣，提高对立体造型的感受力、想象力和表现能力。
教学重点、难点：重点：学习纸的立体造型方法。
难点：使纸立体造型的创作具有一定的特色教学过程：第一课时课前准备(学生）各种色卡纸、挂历纸、瓦楞纸、剪刀、双面胶等（教师）课件、示范用纸、剪刀、双面胶等教学过程1.导入激趣。
（1）教师用课件展示各种形式的（立体造型）。
（2）学生交流欣赏体会，获得对立体造型的感性认识。
（3）教师小结：好的立体造型可以美化生活。
今天我们就来研究《立体造型》。
（板书课题）2.了解感知。
（1）教师课件各种形式的纸的（立体造型）作品。
（2）学生欣赏讨论：作品表现了什么主题？用了什么材料？运用了哪些技法？（3）教师小结：运用了纸等材料通过卷折、组合、粘贴技法进行表现。
这种将形态要素按照一定的法则创造出实际占据三维空间的立体形态的造物活动我们叫做立体造型。
立体造型有线、面、块等多种形式。
3.欣赏研究。
（1）小组内欣赏交流：教材中的立体造型作品是如何构成的？（2）讨论：有哪些方法可以让平面的纸材构成立体形状？（3）教师适当示范纸圈、纸管和纸块面的制作。
4.尝试练习。
各小组的任务与分工以2人小组为单位,在规定时间里共同完成任意一个纸立体造型.5.交流评价。
每小组选1名代表介绍：1、作品的名称2、作品中用到了哪些基本方法3、作品的设计者、制作者、制作中碰到的困难第二篇：立体造型作品立体造型作品《糖葫芦》创作说明《糖葫芦》作品是以一个农家的门口为背景，两个小朋友在门口吃糖葫芦的一个情形为创作素材。
后面的门和墙的结合体现农家小院，中间是门口的树下和一个小雪人，地上的片状物表现的是冬天的雪和树叶。
两个小朋友戴着帽子和围巾，手里拿着糖葫芦，一个小朋友在喂另一个小朋友吃。
“四位一体”课堂教学模式改革实践
“四位一体”课堂教学模式改革实践作者：魏静，陈莹，李丽来源：《教育教学论坛》 2016年第10期魏静，陈莹，李丽（温州大学美术与设计学院，浙江温州325035）摘要：针对当前课堂教学存在的问题，依据高校课堂教学改革的最终目标，结合《礼服设计与立体造型》课程性质与特点，以学生学习能力、实践能力和创新能力培养为中心，提出了教师、教法、课堂、评价“四位一体”课堂教学改革模式。
该模式以教师教学理念的变革为引领，通过多种方法、多样课堂、多元评价的综合运用，让有限的课堂时间发挥出最大的效益与培养功效，形成课堂特色，实现高效课堂，为提升教育教学水平和质量发挥更大作用。
关键词：课堂教学；礼服设计与立体造型；能力导向；“四位一体”教学模式中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）10-0089-03基金项目：浙江省2013年高等教育课堂教学改革项目，浙教办高教[2013]109号，编号：kg2013379作者简介：魏静（1956-），女，吉林长春人，温州大学美术与设计学院教授，硕导，研究方向为服装工程。
近几年，国家对高校教学改革给予了前所未有的关注和投入，教学质量工程项目（教学名师、特色专业、精品课程、重点实验室、创新实验区等）的设立与研究，从某些方面提升了高校的办学水平，然而这一切都只是教学质量的外因，不是内因、内核。
在日常教学过程中，课堂教学仍然是最主要的形式，是高校教育体制改革的核心内容。
教学改革必须进入课堂、进入教与学本身，走以质量提升为核心的内涵式发展道路，这对于培养符合时代要求和具有较强动手能力的应用型人才具有重要的意义。
本文结合学院致力于培养“重实践、强创新、能创业、懂管理、敢担当”的高素质应用型人才培养目标，以《礼服设计与立体造型》课程为载体，以学生学习能力、实践能力和创新能力培养为中心，构建了教师、教法、课堂、评价“四位一体”课堂教学改革模式。
该模式以教师教学理念的变革为引领，通过多种方法、多样课堂、多元评价的综合运用，让有限的课堂时间发挥出最大的效益与培养功效，形成课堂特色，为提升教育教学水平和质量发挥更大作用。
美术教学中“造型·表现”学习领域模式探究教学内容
美术教学中“造型·表现”学习领域模式探究美术教学中“造型·表现”学习领域模式探究内蒙古呼伦贝尔莫旗卧罗河中心校邹艳玲【摘要】在小学美术教学中，“造型·表现”是最为重要的学习领域之一，它强调学生运用多种材料和手段，大胆创造、自由表现自己的情感和思想，体验造型过程中的乐趣，其教学目的在于促使学生形成创新意识、多样性意识以及自由表达意识，培养学生的艺术创造能力和审美鉴赏力。
文章从阐述“造型·表现”的课程目标与要求入手，对美术教学中“造型·表现”学习领域的教学模式进行了分析、探讨。
【关键词】美术教学；“造型·表现”；课程目标；学习领域一、“造型·表现”的课程目标与要求新课标指出，小学美术课程要凸显视觉性、具有实践性、追求人文性、强调愉悦性。
同时，新课标将美术学习活动划分为创作与欣赏两大类别，“造型·表现”学习领域属于创造创作类。
“造型·表现”学习领域是小学美术最为基础的学习活动，该学习活动强调小学生通过大胆创造、自由表现，能够外化自己的情感和认识，其课程目标主要包括以下三点：一是观察与运用。
小学生在观察、认识、理解多种造型元素的基础上，能够运用多种美术形式原理开展造型活动，培养学生的造型能力、想象能力以及创新能力；二是实践与提高。
小学生通过发掘、探索、实践各类美术媒材、造型技巧以及制作方法，逐步提高小学生的艺术感知力和表现力；三是体验与激发。
在美术教学中，积极开展多样化的美术活动，使学生体验到造型的乐趣，鼓励学生敢于创新表现，唤醒学生学习美术的欲望。
“造型·表现”课程教学强调学生对美术课程及作品的体验与感受，要求教师运用寓教于乐的教学方法，引导学生重视对表象素材的积累，在此基础上运用造型语言、表现语言对美术作品进行再创作，降低学生学习美术知识的难度，培养学生学习美术课程的兴趣。
在“造型·表现”学习领域，要求学生敢于尝试使用不同的美术作品创作工具，如胶棒、剪刀、彩纸、画笔等工具，通过看、画、做等途径将自己所见、所感、所想的事物表现出来，充分体验美术创作过程中的乐趣。
艺术特色课程中的教学创新初探
艺术特色课程中的教学创新初探作者：王朝荣来源：《课程教育研究》2018年第37期【课题项目】本文系甘肃省教育科学“十三五”规划2017年度课题《小学油画棒画课程开发与社团建设的策略研究》的研究成果，课题立项号：GS【2017】GHB2342。
【中图分类号】G420 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）37-0243-02“学校课程是学校的核心事件”，高质量的特色课程是学校走向特色化的关键因素。
通过对学校课程的现状进行调研，笔者发现大多数学校存在课程意识不浓，课程运动化现象较为严重的问题，而且课程实施效果一般，课程建设少规划，欠论证，缺精品，缺乏教育理论和教育哲学的指导。
针对问题，特色课程课题小组以“从特色课程中探索个性化发展”为主线开展教育教学研究，构建美术课程辐射“油画棒画微课程”、“七彩纸艺课程”、“玲珑石艺课程”的课程集群，以品牌课程充实了学校1+X课程体系。
其中，特色课程的教学方式变革与创新，渐进式地提升课程教学在学校教育发展中有效利用，促进了教师专业成长，促进了学生个性化发展和综合素养的提高。
一、文化体验，激发学生创意创新的源泉艺术类课程的学习，要创造条件增进学生的文化体验，拉近校园学习与真实生活的距离。
开展游学研学旅行、地域文化体验、民俗社会调查和艺术作品欣赏探究活动，让学生走进生活去感悟、去发现，为学生学习艺术继而进行创新创造打好基础。
课程教学中应当重视教学资源的准备，建立学习资源库，并与学生网络学习平台联通，然后结合学情开展丰富的综合实践活动。
例如：剪纸中吉祥花卉、十二生肖故事会；中国画和西方油画谁更美辩论赛；我的“福”字收藏展；社会主义核心价值观主题纸艺制作竞赛；剪纸艺人李奶奶进课堂等。
广阔的学习空间和开放的活动场景中，学生潜移默化、或远或近地接触到了传统文化和现代文化，体味感受到艺术的神奇，在美的欣赏中得到了审美体验。
二、混龄教学，涵养学生创意创新的生成不同年段的孩子缘于相同或相似的兴趣爱好组合成社团，具有混龄学习的天然优势。
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求 ，必须对其进行改革。本人从实 际教学经验 出发 ，从
学 主题能够使课堂互动的条理更加清晰 ，并调动学生 的
积 极 性 不 断 的对 主 题 进行 深 入 的探 讨 。 当然 ，教 学 主 题
教学方法 、课程内容和教学模式等多个方面 阐释了形态
构 成 课 程 的教 学 方 案 改革 方 案 。
好 的教 学 方 式 ，不 断 将 学 生 的学 习 风格 、个 人 兴 趣 、学 习思 维等 融 入 到形 态 构 成课 程 的教 学 中来 。
１ ． １ 以教 学 案 例 带 动 师 生 互 动
提 出定论或原理、分析其优 劣、形成新 的理论 。
２ 对 教学 内容 进行整 合
传 统的形态构成课 程 的教学 内容 比较单一 ，往往 拘泥于 固定 的形式 ，使学生对 固定的空间规则、形式法
１ ． ２ 以教 学 主 题 带 动 师 生 互 动
和想象力进行激发和培养 ，使学生能够形成创造性思维。
传 统 的教 学 方 法 已 经 不 能 适 应 形 态 构 成 课 程 的 教 学 要
教 学主题能够带 动师生之 间的互动 ，让 师生双方 围绕着一个主题来展开互动 ，从而达成教学 的 目的。教
构成案例 ，并以多媒体 向学生呈现 出来 。这些经典案例 要与教 学 内容息息相关 ，又能够引起学生 强烈的兴趣。
学 生 可 以 利 用 已 有 的 知识 ，来 对 案 例 进 行 勘 校 、并 提 出
解决的方案与 自己的意见 。在这个过程 中，学生对教学
的 重 难 点 不 断 的进 行 深入 ，最 后 在 案 例 中得 出本 节课 的
多维 思辨是一种 比较活跃 的教 学模 式 ，师生之 间 就 一个现有 的经验方法或者定论进行探讨 ，对其进行完
善 或者 辩 论 其 优 劣 ，可 以 以辩 论 赛 的 形 式展 开辩 论 ，最
合适 ，不利于学生创造性思维的培养。在形态构成课程
中 ，师 生 之 间 的 关 系 应 该 是平 等 的 、 民主 的 ，在 这样 一
则 和骨 骼 样 式 等 进行 学 习 。这 种 教 学 内容 的单 一 化 也 反 映 在 了学 生 的设 计 命 题 上 ，往往 风格 单 一 ，缺 乏创 新 性 。 这 对 学 生 的 创造 思 维 能 力 和创 新 能 力 的 培 养 非 常 不 利 ，
教 师 在 备 课 的过 程 中 ，精 心 挑 选 一 些 经 典 的形 态
氛热烈 ，师生的交流 比较深入 。当然 ，教师必须对 当前 学生 的理论水平和思辨能力有一个清晰 的判断 ，并 以此
来 控 制 课 堂 的 节 奏 ，要求 教 师 要 能 够 分 析并 把 握 课 堂 中 出 现 的新 问题 、新情 况 和新 思 路 。该方 法 的 一般 步 骤 为
评 。这样一来 ，可以逐渐 找到学生最欢迎 、教学效果最
知识 。教学案例 将理论知识变为 生动可感 的具 体内容 ， 引起学生的学习兴趣 ，加深学生对知识 的印象 ，并且 能 够引发学生的学习兴趣 ，使学生在课堂上进行互动学习 ， 教师也能够更好 的掌握学 生的学习情 况。在这个过程中 ， 学生的理解能力 、应用能力都得到 了显著的提高。一般
在形态构成课 程的教学方 法改革 中，首先要进 行 角色 的转变 ，也就是教师要转换思想 ，转变角色。传 统 的课堂教学模式中 ，主要 是教师 的讲授为主 ，学生的学 习主动性受到 了抑制 ，只能被动的接受教师传授的知识
和观 点 “ 】 。 这 样 的 师 生 角 色 关 系 在 形 态 构 成 课 程 中 并 不
后找到正确 的答案。该方 法能够为学生提供较为 自由的
思 维 空 间 ，使 学 生 能 够对 问题 开 展 深 入 的分 析 ，课 堂 气
种师生关系的前提下进行交互式 的教学 。根据教学对象 和教 学内容的不 同，灵 活的运用教学方法 和教学形式 ，
可 以让 学 生 自由的 表 达 意见 ，让 教 师 和 其 他 学 生 一起 点
的选择 以及课堂 内容的组 织的难度都 比较大 ，学生在 问 题 的广度和深度上都存在很大 的差异 ，教学进 程难 以把
握 。一般来说主题式教学的步骤为提出主题、抛出问． ３ 以 多维 思辨 带动 师 生 互 动
１ 转变 角 色 。 创 新教 学方 法
关键 词 ：形 态构 成 课程 ；教 学 方法 ；改革
０ 引 言
在 高职院校艺术设计 专业 中，形态构 成课 程起到
了基 础 性 作 用 。 形 态 构成 课 程 能够 对 学 生 的 创 造 性 思 维
来说 ，案例 教学 的模式为展示并解说案例、尝试解决案 例 、教师设置悬念 、学习相关理论、提出并剖析案例。
对于形态构成课程教学方法改革 的初探
沈彬 彬
（ 黑龙 江省 哈尔滨职业技术学 院 ，黑龙江 哈尔滨 １ ５ ０ ０ ０ ０ ）
摘 要 ：传 统 的形 态 构 成 教学 方 法对 于 学 生创 造 性 思 维 能力 的 培养 有 很大 的欠 缺 。形 态 构成 课 程 要进 行 改 革 和创 新 ，就 必 须从 教 学 方法 上 进 行 改革 ，打破 传 统 的教 学 模式 ，促 进形 态 构成 课 程 的发 展 ，提 高 形 态构 成 课程 的教 学效 果 。形 态 构 成课 程 必 须促 进 学生 创 造性 思 维的 培 养 ，开 发学 生的 创 造能 力 。本 文整 合 了形 态构 成课 程 改革 的方 案 ，并 提 出了 相 应的 教学 方 式 。
学生的作业往往缺乏个性 ，不能体现出时代的气息和 自 我 的风格 ，影响了学生 的专业设计课程的学习 ，禁锢 了 学生 的思维。对此 ，在教学 内容方面必须进行改革和创 新 ，对现有的教学内容要进行重新整合 ，整合立体构成、 色彩构成和平面构成三个形态构成教学中的基本部分 】 。 例 如在做课题时 ，可 以从某 一方面进行切入 的基础 上 ，