从交易走向愿景,让课程领导充满魅力
浅谈校长的课程领导力
浅谈校长的课程领导力作者：严小青来源：《中国校外教育·综合(上旬)》2012年第07期（江西省广丰县永丰小学）[摘要]本文解析了校长课程领导力的主要内容、概念理解和实施途径，由此提出校长课程领导力能深化学校课程整合实践，促进教研团队的整体发展，能加强学校文化的环境建设，夯实课程内涵的发展基石。
[关键词]课程领导力整合实践环境建设一个优秀的领导，一定会有高瞻远瞩创造未来愿景的远见力。
愿景是领导者凝聚人心感召所有员工的领导力。
一个好的校长，应该善于融合全校师生，乃至家长和社会共同规划愿景——一个让所有人为之心动、为之行动的希望。
校长的课程领导力，决定了他的教育愿景能否实现，能否取得广泛的深度认同和执着追随。
一、学生成长是规划主旋律对于学校来说，学生成长是所有愿景的核心目标，也是新课改赋予课程的灵魂。
学校的办学思想、教育理念，无不为着实现培养目标的。
我校坚持成才重要，做人更为重要这一目标，提出从小就为我们的学生成长打好人生底色，教其六年，为其今后的六十年着想。
1.用经典积淀“今天你阅读了吗？”这是每个永小人一到校就映入眼帘的一句话。
“晨诵——午读——暮省”是学生阅读的三部曲。
让学生在永小里用阅读美丽生命，用经典滋润童年，积淀文学底蕴。
2.让梦想启航“首先，向你表示祝贺！你的作品已被学校录用于校园文化建设”这是学校走廊文化学生作品录用通知书。
本年度学校校园文化建设的又一举措，改变以往学校张贴名人画像的做法为悬挂学生的书法、绘画作品。
看上去学生作品还很稚嫩，但都来自于学生之手，来自于身边同学之物，显得不太遥远，特别亲近。
无形中对其他同学是一种促进教育，对作者来说也是一种肯定，一种荣誉。
3.为人生奠基（1）设计主题活动每月一事，活动内容包括亲情教育、感恩教育、孝心教育、挫折教育（2）注重礼仪教育，以“六爱三雅”为活动主线爱家乡、爱学校、爱父母、爱老师、爱同学、爱他人，培养学生情感，让学生成为高尚品行的人，有儒雅的语言，优雅的行为，高雅的情趣的人。
《以身作则共启愿景 激励人心使众人行——卓越领导力提升修炼》
以身作则共启愿景激励人心使众人行——卓越领导力提升修炼课程背景：本课程管理干部和骨干员工为核心，从学习力、教导力、决策力、执行力、组织力、感召力六个方面，全方位提升学员们的领导力水平。
让学员在日常工作中调心态、学知识、练技能、促执行…以期提高个人工作领导力，提高整个团队的凝聚力，进而提升企业绩效水平！课程收益：●意识：使学员意识到领导力提升与影响力修炼的根本在于向内求，完善自我，以身作则●知识：让学员找到自己的学习方法、进行有效的决策、用于挑战现状、进而达成团队目标●技能：提升学员自身和团队执行力、用行动学习提升团队教导力，增强团队组织力感召力●理念：一课四训的教学理念（预训+正训+自训+复训）让学员牢固掌握，学以致用●落地：531落地实施计划（5个收获点、3个行动项、1项立刻去做的事）助力落地实施课程时间：2天，6小时/天授课对象：企业高级管理人员、核心管理干部及员工骨干等授课方式：1．交互教学：讲师讲授、案例分享、视频多媒体相结合加之夏老师生动幽默演绎课堂氛围好2．互动演练：现场练习、小组讨论、角色扮演、成果输出，加上课后作业和531落地效果好3．行动学习：翻转课堂、群策群力、世界咖啡…使学员沉浸其中相互激发成就，体验评价好课程模型：课程大纲：第一讲：领导力概述一、领导力定义与要素1．领导的定义2．管理的定义3．领导与管理的区别二、领导力的核心1．以身作则2．共启愿景3．挑战现状4．使众人行5．激励人心案例讨论：《死亡爬行》三、领导者面临挑战1．创新发展2．与时俱进3．人尽其才4．物尽其用5．复杂关系6．运营挑战四、领导者“赢”字能力模型与养成良好工作习惯1．“亡”：执行力与复盘总结的习惯2．“口”：演讲表达和沟通能力3．“月”：目标计划管理和时间管理4．“贝”：严格律己的领导力修炼5．“凡”：阳光乐观的心理和情绪压力管理6．“员”：团队建设与集思广益、合作共赢的习惯第二讲：以学习力提升领导力一、行动学习：1．国学的智慧：博学之审问之慎思之明辨之笃行之2．行动学习公式结构化知识+ 质疑+ 反思+ 执行= 行动学习二、整合式学习：优化知识结构1．知识的结构2．学习成长与领导力三部曲三、赶超式学习：轻取竞争优势1．创新：通过科学技术进步和市场要素重组创造新的社会价值2．跨界：找榜样、找师傅1）向宗教学习企业文化2）向军队学习执行力3）向奥运学习训练问题四、反思式学习：实现自我超越1．复盘ORID2．PDCA循环五、研制式学习，运用管理工具1．把经验总结成工具，用工具解决问题2．沟通模型：编码、解码、渠道3．表达模型：结构化表达第三讲：以决策力提升领导力一、高明决策的三要素1．眼界决定世界——既要重局部更要重全局2．格局决定结局——既要多谋更要善断3．态度决定高度——既要利弊更要是非二、决策者的四种类型1．公牛型2．老鹰型3．猎犬型4．蜜蜂型三、决策者的思维智慧1．大事难事看担当2．顺境逆境看襟度3．临喜临怒看涵养4．群行群止看识见四、决策者的空间智慧1．跳出局外做决策2．站得更高做决策三、决策者的时间智慧1．一传：情报到位2．二传：参谋到位3．扣杀：决断到位四、决策者的辩证智慧1．负能量4倍于正能量：80人拥护（力量）=20人反对的（力量）2．员工幸福指数：收入指数、公平指数、梦想指数第四讲：以执行力提高领导力一、执行力是检验领导力的金标准1．追求成果2．追求符合质量标准的成果3．追求更优的成果二、权利的六个要点1．以动机导航2．以权力制约3．以制度规范4．以文化调配5．以效果检验6．以需求激励三、激发目标愿景与承诺1．目标达成度：承诺50%、反馈25%、奖罚25% 2．行动学习法3．目标誓师大会四、动态目标计划管理1．动态计划2．SMART原则3．计划流程五、复盘式总结推动持续改善1．复盘式总结2．ORID六、善用竞赛管理导入PK文化1．竞赛设置的三个关键点1）赛规设置的公平性2）赛种设置的引导性3）赛后激励的复合性2．目标激励1）起始目标：业绩导向2）终极目标：更好更快更优秀第五讲：以组织力提升领导力一、管理者的角色转换1．经营范围：岗位——组织2．业绩标准：个人——团队3．核心能力：专业——用人4．工作方式：努力——借力。
从“交易领导”到“共享领导”：素质教育动力的生成
是 主要 的领 导 者 ， 是权 力的象征 ， 们 灌输管 理 决 策 ， 他
规划 学校 路线 ， 并通 过行政 手 段迫 使 教师 完成 组织 要
（ ） 易领导 导致教 学的应试 化 三 交
在 交 易 的学 校领 导 下 ， 长 是 教 师能 力 的 “ 查 校 审
求 的 目标 ，这 种专 制 的管 理 行 为 塑 造了 “ 话 的教 员”是教 ９教 学实 践 的“ 听 ， 币 监控 者 ”校 长判 定教 ９ 能力 ， 币
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誊 囊 辩举 ２ ６ 第１期 ０ 年 ２ ０
治 校 方 略
生成 从“ 交易领导＂ 共享领导＂ 素质教育动力的 到“ ：
● 董 小平
摘 要 ： 学校 领导 对素 质教 育落 实的成 效 至关重要 。交 易的学校领 导使 素质 教 育“ 茧 自缚 ” 主要 作 ， 表 现在 目标 迷 失 、 应 的课程 缺 乏 、 学的应 试化 、 价价 值取 向偏 移 等 。共享 的 学校领 导使 教 师成 为 相 教 评
实施 个性化 教 育 。 质教 育所追 求 的 目标 是学 生 的 目 素 转化 工作 不 是服 务 学生 ， 是服 从 校长 要 求 ， 本课 而 校 标 ， 种 目标 因学 生潜 能 的 差异 而 具 有 多元性 、 这 随机 程 的开发 不是发 挥 学校 的课程 资源 ， 是 在做 点缀 学 而 性和 发展 性等特 征 。 但是 ， 交易 的学校领 导 下 ， 长 校 、 优 晋级 的表面 文章 。 在 校 评
因 币 础 上 ， 部 属运 用奖 惩 、 对 协议 、 惠等 方 式 ， 互 以使 部 属 两 种途 径 的执行 主体 必须 是教 师 ， 为只 有教 ９ 最 了 努 力 工作 的一 种领 导 ” 长 期 以来 ， 校 在 交 易 领 导 解学 生 、 ［ 学 了解所 教学 科 的知识 ， 因此 ， 币 教９ 才是课 程权 的统 摄 之下使 素 质教育沦 为僵 化 的灌 输 ， 素质 教育在 力所 应达 到 的终点 。在 我 国 ， 新课 程 改革 尽管 实行 三 实践 层面 上被 消解 ， 要表现 在 以下四 个方面 ： 主 （ ） 易领 导使 素质教 育 目标 在执 行 中迷 失 一 交 级 课 程管 理 体 制 ， 学校 具 有 一定 的课 程 决策 权 ， 也大
增强课程领导力 促学校内涵发展
增强课程领导力促学校内涵发展随着新课程改革的深入，素质教育的全面实施，人们对校长的领导力有了认识的飞跃。
库泽斯和波斯纳合著的《领导力》一书中认为：激励他人自愿作出卓越成就的能力就是领导力。
本人认为，每一位校长都需要在增强领导力上积极作为，自觉践行以身作则、共启愿景、挑战现状、激励人心的行为模式，凸显校长发展好每一位教师、教育好每一位学生的核心价值观，进而实现学校的科学跨越发展。
一、以身作则——校长课程领导力发挥的基础课程改革以后，创设课程设计与实践的课程管理，包含课程决策、设计与评估的实践操作，都必须通过领导者的大力倡导，让教师们接受并转化为思想和行动。
因此，领导者必须明确自己的办学理念和指导原则，要用行动证明什么东西重要、什么东西正确。
喊破嗓子不如做出样子，最好的办法就是校长身体力行，树立典范。
如果校长无法发出自己的声音，脑袋必然成为他人思想的跑马场。
跟着他人亦步亦趋，自然谈不上率先垂范。
理念是指路明灯，理念是行动指南。
尤其是实施素质教育的今天，校长抱有什么样的理念，就会带出什么样的学校。
课程领导力发挥的核心，是要让每一名教师在内心深处认识课程改革，支持课程改革，投身课程改革。
校长要发挥好模范作用，让学校团队成员，通过工作的磨合，形成共同的理念，用科学发展的眼光，实施课程改革，适应课程改革。
实践证明，事业常青的组织都有自己的核心理念和价值观，学校也不例外。
课程领导力发挥还需要校长加大宣传力度，从自我做起，潜移默化地武装全体教职工的思想，深入持久地指导全体教职工的实践。
二、共启愿景——校长课程领导力发挥的关键每一个组织都始于一个梦想，每一所学校都要有一个目标，每一个教师都要有一个追求。
作为学校领导者，寻求内涵发展是学校发展的至高境界。
校长必须描绘出整个团队贴近实际、能够拥有、充满吸引力的愿景。
课程领导是领导者与被领导者对话的过程，而不是唱独角戏。
校长要用极具感染力的方式描绘团队的美好前景，用对愿景追求的热情来点燃学校团队的激情。
价值、场域与愿景——论中小学校长的课程领导能力
（ ） 程领 导 能 力 是 校长 专 业 发展 的重 要 一 课
向度
效实施课程 的能力 。瑞典校 长的专业领 导对我 们探讨校长 的专业化问题具 有借鉴意义 ， 中我 从 们至少可以看出 ： 长的领导职能应 主要指 向课 校
一
入校长专业化的研究视野 和评价体 系 中。我们 认 为 ， 程领 导能 力疵 是 校长 专 、 课 发 的 承 曼向
度 ， 是 因为教学 （ 程实 施 ）Ｅ 足学 校 的 中心 这 课 －作
工作 ， 课程是育人 的重要 载体和媒 介 ， 课程 的决
策、 统整、 选择 、 实施 、 评价是 中小 学工作 的主旋
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２０ ０６年 １ ２月 第 ７卷第 ４ 期
天津师范大学学报（ 基础教育版） Ｊｕｎｌ ｆ ｉ ｊ ｏｍ ｌ ｎ ｅ ｉ Ｅｅ ｅｔ ｙＥ ｕａｏ ｄｉ ） ｏｒａ ｏ Ｔａ ｉ Ｎ ｒ ａ Ｕ ｉ ｒｔ ｌｍ ｎａ ｄｃｔ ｎ ｉ ｎ ｎｎ ｖ ｓｙ（ ｒ ｉ Ｅ ｔ ｏ
革的重 要保障
是学校层面课程领导的领导 ， 其课程领导角色的
首要体现应该是创设有效的课程运作机制 ， 而课 程运作机制又包括课程人力资源开发机制 、 课程 决策机制、 课程开发机制 、 课程激励机制、 程评 课 价机制 、 程补救机 制等。我们认为 ， 课 校长既不
在课程改革 中 ， 教师无 疑是不 可替 代 的主 角， 因此教师 的课程角色 Ｈ益受到人们 的关 注 ， 但我们 不 能 忽 视 课 程 改 革 中 的另 一 重 要 角 色——校长 。作为学校课程改革的“ 领头羊” 校 ， 长应具有相关的课程知识和课程领导能力 ， 这是 决定课程改革成效 的重要因素。但我们发 现在 课改实践中， 校长不时地会 产生 困惑 ， 不知 自己
园长课程领导力的内涵、困境及提升路径
·管理论谭·【摘要】本研究在厘清幼儿园园长课程领导力内涵的基础上，从园长课程领导力的五个核心要素，即幼儿园文化和课程愿景的形成、幼儿园课程的规划与设计、幼儿园课程的实施与管理、幼儿园课程资源的开发与利用以及幼儿园课程的评价与监控入手，提出了针对性策略，以期助力广大园长切实提升课程领导力。
【关键词】幼儿园园长；课程领导力；提升路径【中图分类号】G617【文献标识码】A【文章编号】1004-4604(2023)7/8-0067-05园长课程领导力的内涵、困境及提升路径*王春燕**戴昊(浙江师范大学儿童发展与教育学院,浙江杭州,311231)课程领导（curriculum leadership ）概念的萌芽最早可追溯到20世纪70年代美国教育领导回归时期，萨乔万尼从五个角度对校长领导展开了论述和研究。
布莱德利在其《课程领导与发展手册》（1985）一书中第一次正式运用了课程领导一词。
〔1〕我国关于课程领导力的研究首先集中于对中小学校长课程领导力的研究上，随着课程改革的不断深入、学前教育重要性的逐渐凸显，学前领域课程领导力的重要性也逐步进入研究者视野。
纵观现有研究，针对园长课程领导力的文献大多集中于个案或群体的现状调查研究，对园长课程领导力具体内涵的剖析尚不够深入，且缺乏统一的界定。
本研究聚焦园长课程领导力的内涵，基于已有研究总结归纳其意蕴，探究当下园长课程领导力的现实困境，并试图寻找纾解困境的路径。
一、园长课程领导力的内涵什么是园长课程领导力？要回答这个问题，首先要了解“课程领导力”的内涵。
当前的研究主要从内容观、功能观以及过程观三个视角对课程领导力展开了论述。
（一）基于课程领导力的内容观有研究者通过解析课程领导力的具体构成要素来解释课程领导力的内涵。
其中，萨乔万尼把课程领导力划分为人际领导力、教育领导力、技术领导力、象征领导力与文化领导力；〔2〕王怡认为课程领导力就是课程领导者所拥有的包含课程开发、课程实施、课程评价与建立团队的能力；〔3〕邹鲁峰认为课程领导力是课程领导者在开发过程中关于方案设计、愿景规划与结果评价的能力。
《校长教学领导力的提升》学习心得体会
《校长教学领导力的提升》学习心得体会北京师范大学教授、博士生导师褚宏启教授为我们主讲了一场“校长教学领导力的提升”的专题报告。
“教学领导力是校长领导力的核心，是校长综合素质的集中体现。
”校长必须不断提升教学领导力，它是校长专业领导力的体现，也是校长综合素质的体现。
一、听评课是校长教学领导力的切入点北师大小学校长培训中心主任储宏启博士在《校长领导力的提升》报告中，向我们提出的一连串问题，引发了我们的思考。
“大校长该不该进小课堂?”“校长上课就意味着校长具有教学领导力吗?”“校长上课更重要还是听课更重要?哪一种更利于教师的专业化成长?”“校长教学领导力就是指校长听课加上校长评课吗”“校长的听评课要关注哪些方面?”随着对每一个问题的深入思考，我们对校长的教学领导力有了清晰的认识：教学领导力最直接、最实际的体现就是校长的听评课。
校长上不上课，要取决于学校的实际情况，取决于校长的实际能力。
校长的上课，不能等同于教师，要发挥引领作用、示范作用。
校长通过听课，及时发现教师教学中的成就和特点以及存在的主要问题，并通过评课提出有效的改进方案。
校长的评课要体现校长在教学上的思想引领。
二、教育思想是校长教学领导力的制高点校长的教学领导力首先体现在教学思想的引领。
一所学校的教学，以“什么为重，什么为轻，什么为主，什么为次”的价值选择，直接决定着学校的教学走向。
作为一校之长，在领导教育教学时,一定要正确把握教学改革发展的走向,深入了解本学校、本地区的教学现状，形成自己的教学思想，并善于把自己的思想变成大家的思想，用这样的教学思想去引导、组织、管理、评价学校教学，影响整个团队，让思想在每个教师的教学行为中生根。
从而实现教师教学观念的转变，确立教学的主体，充分调动每一位教师的积极性，充分关注每一名学生的成长，把教学过程变成师生之间共同进行意义建构、共同解决学习中各种问题的过程。
所以，一个好校长应积极倡导领导与教师之间、师师之间、师生之间、生生之间充分平等的交流与对话，正确处理好学校教学过程中的先行预设与动态生成的各种关系，形成教师乐教，学生乐学的生动局面。
校长课程领导之“走向”
10、 10、从面临困境走向迎难而上
——校长课程领导面临的因境有：校长在课程发展方面 ——校长课程领导面临的因境有：校长在课程发展方面 的专业知能不足；校长欠缺课程领导的专业知能；校长 对于课程与教学工作的疏离；校长校务过于繁忙；学校 组织的扁平特性；课程决策系统的松散特性；校内人员 参与专业发展的意愿不足；部分缺乏正确教育理念的家 长介入校务；教育行政部门急功近利，追求表面绩效； 校长任用制度不利于学校落实课程改革要求。 ——“ ——“未来并不是我们要去的地方，而是一个我们要创 造的地方。通向它的道路不是人找到的，而是人走出来 的。走出这条道路的过程，既改变着走出路的人，又改 变着目的地本身。”哲人之语，让我们充满信心。 ——“ ——“办法总比困难多”，我们应当迎难而上。“有实 力才有魅力，有眼界才有境界，有思路才有出路，有作 为才有地位。”“教育黄埔”的名言，我们怎能忘记！
3、从两种极端走向领而导之
——极端之一，校长是学校全能的领导者， ——极端之一，校长是学校全能的领导者， 事无巨细。你忙得过来吗？ ——极端之二，校长是行政领导，课程由 ——极端之二，校长是行政领导，课程由 分管教学副校长领导。你能不管吗？ ——两种极端都不好。校长曾经是首席教 ——两种极端都不好。校长曾经是首席教 师，校长的角色（首席教师）回归，才能 使校长真正指向角色的中心──课程与教学， 使校长真正指向角色的中心──课程与教学， 才能领而导之。
2、从课程自然走向课程自觉
——课程“自然”，就是校长进行课程领 ——课程“自然”，就是校长进行课程领 导时，凭借的是经验，而不是理论，不是 自觉地在进行课程领导，而是在无意识的 状态下从事课程领导行为。 ——课程“自觉”，就是校长在课程领导 ——课程“自觉”，就是校长在课程领导 过程中能运用课程领导理论，有意识地从 事领导活动，更好发挥领导的作用。 ——新课程改革需要校长从“自然”走向 ——新课程改革需要校长从“自然”走向 “自觉”，成为有效能的课程领导。
张琦老师新商业魅力领导成长大课
张琦老师新商业魅力领导成长大课
（最新版）
目录
1.张琦老师简介
2.新商业魅力领导成长大课的内容
3.张琦老师的领导魅力
4.课程对领导成长的帮助
5.结论
正文
张琦老师是一位在商业领域具有丰富经验和教学能力的专家。
他致力于帮助企业家和领导者提升自身的领导能力和商业魅力，从而更好地应对当今不断变化的商业环境。
为此，张琦老师推出了新商业魅力领导成长大课，旨在帮助领导者成长并为企业带来更大的价值。
新商业魅力领导成长大课的内容涵盖了领导者所需的各个方面。
课程内容包括领导者的角色定位、团队建设、沟通技巧、创新思维、决策能力等。
这些课程内容旨在帮助领导者全面提升自身的领导能力，从而更好地带领团队实现企业目标。
张琦老师的领导魅力在于他独特的教学方法和实战经验。
他采用案例教学、互动讨论等方式，使课程内容更加生动有趣，帮助领导者更好地理解和运用所学知识。
同时，张琦老师还结合自己丰富的商业实践经验，为学员提供了许多实用的建议和方法，让他们在实际工作中能够更好地运用所学。
参加新商业魅力领导成长大课的领导者们都表示，课程对他们的成长和提升企业价值产生了极大的帮助。
通过学习，他们不仅提升了自身的领导能力，还学会了如何更好地激发团队潜能，推动企业实现快速发展。
总之，张琦老师的新商业魅力领导成长大课对于领导者的成长和企业发展具有重要意义。
这门课程不仅帮助领导者提升了自身的领导能力，还为企业带来了更大的价值。
论成人教育课程发展趋势：课程领导
成 人 教育 对 象是 具有 自我 管理 能 力 和独 立性 的 个体 。 因此 ， 受教 育过 程 中 ， 在 他们 首要 关心 的 问题 是他 们 能够 受 到尊 重 ， 能 与教 师保 持平 等地 位 ， 并 而 且他们 在学 习和研究 方面能够 享受相 当程 度的 自 由， 体现出 自 我导向、 自我控制。成人教育对象具有 多样性 、 丰富性和个体的差异性 的经验。 这些经验是 他们重要的学 习资源和基础条件。成人受教育是针
对社会需要的， 目的性很强。 他们对知识存在一种渴 鋈 求， 希望通过教育提高 自 己各方面的能力以 解决工 ＿ 作和生活中面临的困境和问题。 所以， 成人教育要尊 ＿ 重受教育者， 体现以人为本。 ＿
２ ．成人教 育课 程 的特 征 ■ 成 人教 育 不 同 于其他 教 育 ，它 具有 多 元性 的特 ■ 征， 因为其 在教 育 目的 、 教育 对象 、 教育 方式 、 育 内 幢 教
一、ຫໍສະໝຸດ 课 程领 导 的概 念 （ ） 程 领 导 的 内涵 一 课
课 程 领导 主要 是 指 以受 教育 者 发展 为 本 位 ，协 调外 界环境 的影 响 ，通过 开 展好 教 育 内部 的各项 课 程活动， 使课程开发和实施取得实效 ， 从而提升课程 的实施 品质 ， 最大 限 度 内促 进 受教 育者 的发展 。 在 课 程 领导 是课 程 实践 的一种 方 式 ，它 的 目的是 影响课 程 改革 与 开发 的过程 和结 果 ，实现 课 程 改革 与课程开发的 目标。 课程领导是多元主体 的， 与被领 导者 之间强 调 引领 和互 动 ， 而不 是强 制 和命 令 ； 领导 活动在 多个 层 次上展 开 ， 论是 在学 校情 境 中 ， 是 不 还 在更广 泛 的教育 系统 内部 ， 强 调形成 平 等 、民主 、 都 开 放 的氛 围 。 课 程领 导 不 同于课 程管 理 。 管 理 ”可 以 区分 成 “ ， “ ” “ ”其 中 “ ” 括两 个 含义 ： 是 约束 人 ， 管 与 理 ， 管 包 一 二 是管 “ ” “ ”也 包括 两层 意 思 ：一 是 管人 的 道 。 理 “ ”二是 处理 问题 。 道 ， 而我 们 通 常所说 领 导 的含 义是 指后者 。以前 ， 我们关注行政方面 ， 而现在更趋向于 领导。 通常说来 ， 领导常常没有 明确的、 具体的 目标 ， 更 多 的是一 种 愿 景 ，这 种愿 景是 团 队共 同努 力 的方 向。因此 ， 我们的课程改革 ， 要改变过去的管理思路 和行 政 方 向 ， 用 领导 的思 维 ， 考 虑一 系列 问题 ， 要 来 才 能够 产生 新 的思维 方 式 。
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层者。”f a课程领导者设定显性奖惩规则以 及人际 关系中的隐性游戏规则， 用于维持领导者和下属利 益交换。比如，以校长为首的管理阶层会制定出具 体奖惩规则鼓励学校教师提高教学质量， 提升本校 的竞争实力及同济学校中的排名， 如教师达到某个 层次的目 ( 如教师在各学校的教学比赛中得奖或 标 者指导的学生在某一竞赛中获奖 ) 就可得到相应的
领导模式认为 “ 人类生来自 私， 驱动人的是这样一 种期望，即最大程度地获取自 我利益，因而要不断 地算计行动路线和不同选择带来的利益， 要选择成 为赢家或保持不败的行动……在决定为何去做、去 做什么时，自 利处于如此支配的地位”。f 之， al总 利益的维持是行为的最终出发点，每个人都在企图 以 最小付出获取最大回报。 交易型课程领导主要体现为课程领导者对教 师做出某些物质、精神或地位等方面报酬的许诺、 设定一定的标准对教师进行表扬或惩罚，以此激励 教师完成本职工作， 提高课程质量。教师为了换取 领导的支持、 奖励或报酬， 努力工作。工作完成， 交易结束，一轮又一轮的隐型交易维持着领导与下 属之间的关系以及彼此的工作付出。这里的人性观 同 样是认为教师工作的最大目 标即是利益的获得。 教师提高教学质量、 关心学生， 服从学校工作安排 等都是为了最大限度地得到课程领导者所能够给予 的资源，如报酬的分发、 荣誉的给予和教师地位的 升降等。缺少这些，教师就会缺少工作动力。 认真观察起来，教学实践中很多地方都是这 种人性观的体现。 “ 破坏的力量始于瞒珊学步的孩 提时代— 对万圣节最佳戏装的奖赏、学校中的等 第、 金星等等，直到大学阶段。工作后， 人、 小组 科室都分作等级— 奖励处于顶层者， 惩罚处于底
平等地共同构建愿景。愿景的感召力量使组织众人一体，使课程领导充满魅力。
〔 关键词 交易; 人性观; 愿景; 领导; 课程领导 I
【者简 ] 赵永勤， 华 大 四 充， 作 介 西 师范 学( 川南 637002)
课程乃教育的心脏， 其质量和效果关系到教 育乃至人类社会的发展前景。众多课程质量的影响 因素中， 课程领导不容忽视。缺乏课程管理模式变 革， 课程改革无论是多么轰轰烈烈， 其成效仍是肤 浅。比如， 新课程改革之初， “ 在热闹的改革现象 下面， 僵硬的管理体制顽强地按照自己的轨道运 行， 致使新课程带来的新理念、 新方法在很大程度 上逐渐被老的学校运行方式所同化，新课改对学校 造成的冲击最后仅仅体现为新教材的使用。”川 为 此， 课程管理模式亚需改革， 如此，旧有不合理学 校文化必会受到冲击， 从而产生促使课程变革发挥 成效的文化气氛。 传统课程领导模式之下，交易型文化广为盛 行， 物质、 情绪等的交易只能暂时调动下属的外在 动机和需求， 难以持久保证组织的生动活力。转型 课程领导强调组织的共同愿景 ( vision ) ， 犹如蜜 源之于蜂群， 更能持久引导教师， 让课程领导充满
引
了他们随后的表现和创造性”，N 1 过分依赖外部奖 赏提高员工的工作绩效可能会在短期内奏效，内在 动机的潜隐将使组织缺少发展的长远动力，而最终 损害组织的长远利益。而为了保证学校交易的顺畅 进行， 学校课程领导者必然费尽心思考虑如何给下
转型领导 ( transform ingleadership) 是伯恩斯
型领导” oral leadership)。 (m 此观点 在20世纪90年代
的教育界备受青睐。道德型领导是转型领导的必然 升华，可以视为转型领导的更高层模式。而无论是 道德型领导还是转型领导，愿景都是使其领导模式 充满魅力的核心因素。 转型领导与传统的领导相比具有鲜明特征: 合作性、民主性、 建构性、 愿景性和批判反思性。 其中愿景从某种意义上来说是有效领导第一位的特 征。所谓愿景即是刻画未来美好前景的一幅图画， 组织中的愿景是由组织所有成员共同怀有的理想或 梦想、 行为和思想规范、 价值观等融合而成的价值 体系。正如蜂群探索蜜源， “ 没有人会把蜂群带到 一片繁花似锦的草地上， 也没有人必须教训懒汉并 用鞭子把他们赶回队伍中去。谁要想把蜂群作为目 标， 他应该关注草地的鲜花， 而不是注意单个蜜蜂 飞行的路线。”r i愿景就是领导者和下属一起共同 6 寻觅而出的 “ 鲜花”， 这一 “ 鲜花”融会着课程参 与者共同的价值追求。 道格拉斯 麦格里格关于人性的XY理论可在 某种程度上说明交易型与转型课程领导在人性观上 的区别。麦格里格的X理论 ，后者认为人天生厌烦 工作， 需要外界的强制、 控制或惩罚来迫使他们实 现目 标。这正与交易型领导的利益交换， 外物控制 原则相对应。Y理论与之恰恰相反，它主张每个人 都可以对工作作出承诺， 并自 我引导和控制， 甚至 寻求责任。愿景在人性观上的魅力也正在于此， 它 承认人都是自 我支配、推动和导引的，只要有发自 内心崇尚并愿意追随的东西存在， 每个人在工作中 都可充满活力， 无需外在监督， 这样也就扬弃了交 易型领导下关于人性自 私自 利的看法，为信任、 支 持、 鼓励每个人发挥自 我创造性，围绕着大家共同 欣赏并信奉的愿景而自 我引导地实施努力。总之， 愿景在动机上更加看重的是成员本身的内在动机。
2007年第9 期 ( 总第135期 》
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TH E M O DER N E D U CATIO N JO U R NA L
No.9,2007 General,No.135
从交易走向愿景 ，让课程领导充满魅力
赵永勤
【 要I 交易 课程领导的基调是自 摘 型 私人性观主导的交易， 利益激发教师的外在动 机; 转型课程领导主张人人智慧平等， 每个人都是自 我导引， 合作共同 体中的课程参执行 官”。这就出现了更高层次的领导概念，即 “ 道德
程发展的愿景来吸引课程相关人员积极投身于课程 建设事业之中， 而并非监督每个人的工作进展。 转型课程领导下的愿景的制定过程则实现了 交易型课程领导 “ 高层文化”的 “ 去中心化”， 是 一种学校领导与教师群体针对学校课程发展 目 标或
某具体课程问 协调与 题， 合作， 讨与 商 共同创造以
求对策的 “ 共生型文化”。在制定愿景过程中， 对 于同一文本， 不同个体可有不同理解， 都可根据自 己的主观经验对其发表意见。每个人拥有的思想只 有思维角度及对问题适合性程度不同， 而无质量优 劣的重大差异。 校长作为学校的课程领导者 “ 对环境脉络的 洞识力与理解， 应是提出 愿景的 ‘ 触媒’，而校长 的实践智慧更需以民主参与的导引及尊重不同的意 见加以汇整并促其转化”。门 在此，校长可以引导 大家阐述和分析本校的课程哲学， 在此基础上提出 学校在某个短期时间以及长期的发展目 标，激励所 有课程参与者共同寻觅， 组织、引导大家探讨学校 课程发展愿景。愿景制定的草根模式必然使愿景本 身凝聚课程所有参与者的共同智慧， 体现他们的核 心价值观。 共生型文化气氛使得转型课程愿景的参 与者层次比交易型课程领导更为宽广，被交易型课 程领导排斥出去的教师， 甚至可以包括社区的家长 及对课程感兴趣的相关人士都可成参与主体。这 样， 课程事务的参与主体更加广泛， 更加民主，在 愿景的支撑下更加聚合。 三、愿景: 尽显课程领导之魅力 Starratt在 《 富有愿景性的领导: 对学校革新的 探究》 一书中以抒情诗的赞美描述了愿景的含义及 其对于领导的重要性。 “ 这种愿景拥抱植根于那些 基本的意义和价值的理想或者梦想， 这些价值和意 义使我们的人生得以充实。 那不可抗拒的力量正来 自于一个共享的愿景……领导必须具备清晰地表达 建立在彼此之间的和约之中的愿景， 这种表达必须 能够抓住成员的想象力和热情， 必须能够符合他们 的梦想和抱负， 并把他们远大的信念和共同的事业 融合在一起。”11 8总的来说， 从交易型课程领导到 转型课程领导， 愿景凸现出来， 课程领导事务的基 本价值追求发生转变，即从对技术理性的追求逐渐 转变到实践理性与解放理性的张扬， 从而最终调动 每个人的智慧， 借助愿景这一中介， 在组织中形成 众归一体的力量。
一、交易型课程领导: 自利人性观下的交易
活动
1 978年 著名哲 社会 美国 学 科学家 恩 (Jam 伯 斯( es M .$urns)首 次 提 出 交 易 型 领 导 (transactional
leadership)概念， 他指出， “ 当一个人主动与其他
人发生接触以换取有价值的东西时， 便产生了交易 型领导关系”， “ 这种交换可以发生在经济层面、
魅力。
社会层面或心理层面，例如，货物与金钱的交易， 候选人与公众之间的选票交易， 对他人友好以换取 倾诉自己苦衷的交易”。川 交易型领导模式中，交易乃核心词汇，体现 着这一模式之下领导者和被领导者之间价值互换关 系。下属用自 我表现或遵从换取领导者的支持， 在 组织中的权威和权力等。领导者以报酬和奖励来激 励下属，提高下属工作士气和成绩， 报酬和奖励可 是具体物质，也可能是情绪的、政治的， 但无论如 何都是领导者唤起成员外在需求和动机的筹码， 确 保任务得以完成的保证。 伯恩斯认为舆论型、立法型、 行政型等领袖 都可归为交易型领袖范畴。交易型领袖在上台之 前， 为获取群众支持， 会投其所好满足他们的部分 需求， 这样， 利益的获得就会使群众自 然地追随领 袖。比如在舆论型领导中， “ 领袖同追随者交谈， 多少是想引起对方的反应; 追随者的反应多少是想 引起领袖采取进一步的主动; 领袖迎合和推测追随 者的动机; 追随者做出响应; 领袖进一步激发追随 者的期望， 双方趋于交易， 于是交换过程得以继续 进行。交易开始时， 可能采用姿态、 微笑、 赞扬、 许诺、 意测验、 民 写信等形式弓以后就采用比 较实 在的形式， 诸如在选举运动中追随者投领袖的票， 领袖在议会里投票支持追社者的利益。”‘ 习 人性观是领导模式建立的重要基础， 交易型
针对交易型领导提出的另一概念。转型领导即 领导 者与被领导者在共同愿望、 共同价值观激励下，为
共同事业而并肩奋斗的领导模式。， ， 因其相对传统 领导模式— 尤其是交易型领导模式的优越性， 在 20世纪80年代以 来受到众多学者的关注与重视。 转变型领导注重发挥被领导者的潜在动力， 领导者与被领导者双方互相促进， 互相提高， 拥护