课程目标 课程内容 实施建议 评价建议
小学义务教育语文课程标准实施建议
小学义务教育语文课程标准实施建议一、教学建议（一）充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性学生是语文学习的主人，教师是学习活动的组织者和引导者。
语文教学应在师生平等对话的过程中进行。
语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，引导学生掌握语文学习的方法，为学生创设有利于自主、合作、探究学习的环境。
应尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。
教师应确立适应社会发展和学生需求的语文教育观念，注重吸收新知识，不断提高自身的综合素养。
应认真钻研教材，创造性地理解和使用教材；积极开发、合理利用课程资源，灵活运用多种教学策略和现代教育技术，努力探索网络环境下新的教学方式；精心设计和组织教学活动，重视启发式、讨论式教学，启迪学生智慧，提高语文教学效率。
（二）教学中努力体现语文的实践性和综合性努力改进课堂教学，整体考虑知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的综合，注重听说读写之间的有机联系，加强教学内容的整合，统筹安排教学活动，促进学生语文素养的整体提高。
重视学生读书、写作、口语交际、搜集处理信息等语文实践，提倡多读多写，改变机械、粗糙、繁琐的作业方式，让学生在语文实践中学习语文，学会学习。
善于通过专题学习等方式，沟通课堂内外，沟通听说读写，增加学生语文实践的机会。
充分利用学校、家庭和社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间。
（三）视情感、态度、价值观的正确导向培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是与帮助他们掌握学习方法、提高语文能力的过程融为一体的，不应当做外在的附加任务。
应该根据语文学科的特点，注重熏陶感染，潜移默化，把这些内容渗透于日常的教学过程之中。
（四）重视培养学生的创新精神和实践能力语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，接受祖国文化的熏陶和语言文字运用的规范，注重基本技能的训练，让学生打好扎实的语文基础。
同时，要注重激发学生的好奇心、求知欲，发展学生的思维，培养想象力，开发创造潜能，提高学生发现、分析和解决问题的能力，提高语文综合应用能力。
义务教育阶段的语文课程标准六大板块
义务教育阶段的语文课程标准包括六大板块，分别是课程目标、课程理念、课程设计思路、课程内容、实施建议以及学业质量标准。
下面将逐一回答这六大板块的主要内容：一、课程目标语文课程目标从知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个方面设计。
三个方面相互渗透，融为一体。
二、课程理念1. 全面提高学生的语文素养。
2. 正确把握语文教育的特点。
3. 积极倡导自主、合作、探究的学习方式。
三、课程设计思路依据不同学段的特点，由浅入深，循序渐进。
根据义务教育的性质和任务，从听、说、读、写四个方面提出了基础性的要求。
初中阶段力求做到少而好，负担适度。
注意课程的阶段性和衔接性，同时要有利于学生的整体发展。
四、课程内容包括识字与写字、阅读、写作、口语交际和综合性学习五个方面。
其中，识字与写字要求能熟练地使用字典、词典，能初步体会汉字的优美并有一定的书写能力；阅读方面强调整体把握，注重情感体验，能初步理解、鉴赏文学作品；写作方面则强调自由表达，倡导积极表达自己的主观感受；口语交际方面强调文明交际，注意对象和场合，学会倾听、表达与交流；综合性学习方面强调自主组织文学活动，能就适当的话题作即席讲话和有准备的主题演讲，尝试写作文学活动。
五、实施建议包括教学建议、评价建议、教材编写建议和学习方法建议等。
其中，教学建议强调了要充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性，语文教学应在师生平等对话的过程中进行等；评价建议则强调要从知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观几方面进行评价等；学习方法的建议则强调多读书、多积累，重视感悟和熏陶等。
六、学业质量标准根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度来描述义务教育语文学业质量要求。
学业质量是学生在完成学科教学时应该达到的能力状态，主要描述学生经过学习后，在学业上表现出来的状态。
要求体现义务教育语文课程的理念和目标要求，描述语文学科核心素养应达到的水平。
其作用主要是通过学生的发展水平和变化趋势来指导课程实施，调控教学进度和难度等。
教案评价意见
教案评价意见教案是教师进行教学活动的依据，是对教学过程的设计和安排，包括教学目标、教学内容、教学方法、教学步骤等。
教案的质量直接影响到教学质量，因此对教案的评价意见就显得尤为重要。
首先，教案的编写要明确教学目标。
教学目标是教案的灵魂，它决定了教学的方向和深度。
在评价教案时，首先要看教学目标是否明确、具体，是否符合课程标准的要求，是否适应学生的实际水平，是否有利于学生的发展。
其次，教案的内容要有科学性和实用性。
教案的内容应以教材为基础，但不能局限于教材，要根据学生的实际情况进行适当的补充和拓展。
同时，教案的内容还要有实用价值，能够帮助学生解决实际问题，提高他们的实践能力。
再者，教案的方法要灵活多样。
教案的方法应根据教学内容和学生的特点来选择，可以采用讲解、演示、讨论、实验等多种形式。
在评价教案时，要看其是否采用了多种教学方法，是否有助于激发学生的学习兴趣，是否有利于提高教学效果。
此外，教案的步骤要清晰有序。
教案的步骤应详细、具体，包括每一步的教学内容、教学方法和教学时间，以便于教师在教学过程中按照教案的步骤进行。
在评价教案时，要看其步骤是否清晰，是否有逻辑性，是否便于操作。
最后，教案的评价意见要有针对性和建设性。
在评价教案时，不仅要指出其优点，也要指出其不足，并提出改进的建议。
评价意见应具有启发性，能够引导教师反思自己的教学，提高教案的编写水平。
总的来说，教案的评价意见应该全面、客观、公正，既要注重教案的形式，又要注重教案的内容；既要关注教案的优点，又要关注教案的不足。
只有这样，才能真正发挥教案的作用，提高教学质量和效果。
当然，教案的编写和评价是一个不断探索和改进的过程，需要教师们不断的思考和实践。
希望每位教师都能认真对待教案的编写和评价，不断提高自身的教学能力和水平，为我国的教育事业做出更大的贡献。
以上只是我个人对于教案评价的一些看法和建议，希望能给大家带来一些启示和帮助。
最后，我想说的是，无论是教案的编写还是评价，我们都应该坚持以人为本，以学生为主体，以提高教学质量为目标，只有这样，我们的教育事业才能得到持续健康的发展。
书法教案课程评价建议
书法教案课程评价建议教案标题：书法教案课程评价建议一、教学目标：1. 培养学生对于书法艺术的兴趣和欣赏能力。
2. 提高学生的书法基本功，包括字形结构、笔画顺序、用笔技巧等。
3. 培养学生的审美能力和创造力，使其能够创作出具有个性和艺术价值的作品。
4. 培养学生的耐心、细心和专注力，提高他们的学习和生活品质。
二、教学内容：1. 字形训练：通过练习基本字形，如横、竖、撇、捺、点等，让学生掌握书法的基本笔画结构。
2. 用笔技巧：教授学生正确使用毛笔的方法和技巧，使其能够灵活运用不同的笔画厚薄、浓淡、干湿等变化。
3. 书法作品欣赏：介绍中国传统书法名家的作品，让学生了解不同风格的书法作品，并培养他们的审美能力。
4. 创作与实践：引导学生进行书法创作，通过模仿和创新，培养他们的创造力和个性表达能力。
三、教学方法：1. 示范教学法：教师通过亲自示范正确的用笔姿势和书写方法，让学生观摩并模仿。
2. 个别指导法：根据学生的不同水平和特点，进行个别指导和辅导，帮助他们克服困难，提高书法水平。
3. 合作学习法：组织学生进行小组合作学习，互相交流和分享书法作品，促进彼此的学习和进步。
四、教学评价：1. 书法作品评价：根据学生的书法作品，评价其字形结构、笔画顺序、用笔技巧等方面的表现，给予具体的指导和建议。
2. 创作评价：评价学生的创作作品，包括创意、表现力、个性等方面，鼓励学生进行创新和表达。
3. 学习态度评价：评价学生在课堂上的参与度、专注力、合作精神等方面的表现，培养他们的良好学习态度和品质。
五、教学建议：1. 制定明确的教学目标和评价标准，使学生清楚知道自己的学习目标和评价标准，有助于他们更好地进行学习和自我评价。
2. 注重学生的实际操作和实践能力培养，通过大量的练习和创作，提高学生的书法水平和创作能力。
3. 激发学生的兴趣和热情，通过引导学生欣赏和研究优秀的书法作品，培养他们的审美能力和艺术修养。
4. 鼓励学生进行自主学习和探究，提供适当的学习资源和指导，让学生在实践中不断发现和解决问题，提高他们的学习能力和创新能力。
2022新版语文课程标准—课程实施建议
2022新版语文课程标准—课程实施建议一、教学建议教师要准确理解义务教育语文课程的基本理念，把握学生核心素养发展的基本规律，根据课程目标、课程内容和学业质量的要求，创造性地开展语文教学，充分发挥语文学科独特的育人功能。
1.立足核心素养，彰显教学目标以文化人的育人导向教师应理解核心素养的内涵，全面把握语文教学的育人价值，突出文以载道、以文化人。
把立德树人作为语文教学的根本任务，清晰、明确地体现教学目标的育人立意。
引导学生在学习语言文字运用的过程中，逐步树立正确的世界观、人生观、价值观，体认和传承中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化，积淀深厚的文化底蕴，增强文化自信。
教师应充分认识语文课程工具性与人文性是统一的，从培养核心素养出发，把握四个方面整体交融的特点，设定教学目标时既有所侧重，又融为一体。
注意在识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究的过程中，整体提升学生的核心素养。
注意教学目标之间的关联，避免将核心素养四个方面简单罗列。
2.体现语文学习任务群特点，整体规划学习内容教师要明确学习任务群的定位和功能，准确理解每个学习任务群的学习内容和教学提示。
在此基础上，综合考虑教材内容和学生情况，设计不同类型的学习任务，依托学习任务整合学习情境、学习内容、学习方法和学习资源，安排连贯的语文实践活动。
注重语文与生活的结合，注重听说读写的内在联系，追求语言、知识、技能和思想情感、文化修养等多方面、多层次发展的综合效应。
关注不同学习任务群之间的内在联系，以及同一学习任务群在不同学段的连续性和差异性；关注不同地区学校和学生的差异，合理安排学习内容，把握学习难度，组织学习活动。
根据学生需求提供学习支持，引导学生在完成任务、解决问题的过程中积累语文学习经验，发展未来学习和生活所需的基本素养。
注意减轻学生学习负担，避免死记硬背、机械训练；注意幼小衔接，减缓坡度，降低难度，增强学习的趣味性和吸引力。
3.创设真实而富有意义的学习情境，凸显语文学习的实践性学习情境的设置要符合核心素养整体提升和螺旋发展的一般规律。
教学大纲 课程评价
教学大纲是课程设计和教学实施的基础性文件，对于课程评价具有重要的作用。
以下是针对教学大纲课程评价的一些建议：
1.教学目标的明确性：评价教学大纲时需要关注教学目标的明确性和具体性，是否能够清晰地表达出学生需要掌握的知识和技能，是否符合课程的核心目标。
2.教学内容的科学性：教学大纲所包含的知识点和内容是否科学、合理、实用，是否能够满足学生的学习需求和实际应用场景的需求。
3.教学方法的多样性：教学大纲所设计的教学方法是否多样化、灵活，是否能够激发学生的学习兴趣和主动性，是否符合学生的学习特点和能力水平。
4教学评价的科学性：教学大纲所设计的教学评价是否科学、客观、公正，是否能够全面地评价学生的学习成果和教学效果。
5.教学大纲的适应性：教学大纲是否能够适应不同学生的学习需求和差异，是否能够满足不同教学环节和教学环境的需求。
6.教学大纲的更新性：教学大纲是否能够及时更新和调整，以适应不同时期和不同学科的教学需求和发展趋势。
综上所述，教学大纲的课程评价应该从多个方面进行考量，以确保教学大纲的质量和有效性。
美术课程标准(小学)
〔二〕设计·应用学习领域〔外化 功能性〕 1．了解设计与工艺的知识、意义、特征与价值以及
“物以致用〞的设计思想，知道设计与工艺的根本 程序，学会设计创意与工艺制作的根本方法，逐步 开展关注身边事物、善于发现问题和解决问题的能 力。 2．感受各种材料的特性，根据意图选择媒材，合理 使用工具和制作方法，进行初步的设计和制作活动， 体验设计、制作的过程，开展创新意识和创造力。 3．养成勤于观察、敏于发现、严于方案、善于借鉴、 精于制作的行为习惯和耐心细致、团结合作的工作 态度，增强以设计和工艺改善环境与生活的愿望。
欣赏
综合•探索
综合性学习
“造型•表现〞是美术学习的根底，其活动方式更强调 自由表现，大胆创造，外化自己的情感和认识。
“设计一应用〞学习领域包括设计和工艺学习内容， 既强调形成创意，又关注活动的功能和目的。
“欣赏•评述〞学习领域注重通过感受、欣赏和表达等 活动方式，内化知识，形成审美心理结构。
❖ 综合性学习是当代教育开展的一个新特点， 美术课程特别设置了“综合一探索〞这一新 的学习领域。“综合•探索〞学习领域提供了 上述美术学习领域之间、美术与其他学科、 美术与社会等方面相综合的活动，旨在开展 学生的综合实践能力和探究发现能力。
〔二〕“设计一应用〞学习领域说明 “设计•应用〞学习领域是指运用一定的物质材料和
手段，围绕一定的目的和用选进行设计与制作，传 递与交流信息，改善环境与生活，逐步形成设计意 识和实践能力的学习领域。
本学习领域中〞设计〞的含义既包括现代设计的理念 与方法，也包括传统工艺的思想、制作手段与方法。
“设计•应用〞学习领域已形成学生设计意识和提高 动手能力为目的。教学内容的选择应贴近学生的生 活实际，将学科知识融人生动的课程内容中，密切 联系社会生活，关注环境和生态，突出应用性、审 美性和趣味性，使学生始终保持浓厚的学习兴趣和 创造欲望。
六、实施建议——2017年版《普通高中课程标准》数学(word文档)
原创精品资源学科网独家享有版权，侵权必究！1 六、实施建议（一）教学与评价建议在教学活动中，教师应准确把握课程目标、课程内容、学业质量的要求，合理设计教学目标，并通过相应的教学实施，在学生掌握知识技能的同时，促进数学学科核心素养的提升及水平的达成。
在教学与评价中，要关注学生对具体内容的掌握情况，更要关注学生数学学科核心素养水平的表现；要关注数学学科核心素养各要素的不同特征及要求，更要关注数学学科核心素养的综合性与整体性（参见案例23）。
教师应结合相应的教学内容，落实“四基”，培养“四能”，促进学生数学学科核心素养的形成和发展，达到相应水平的要求，部分学生可以达到更高水平的要求。
1．教学建议全面落实立德树人要求，深入挖掘数学学科的育人价值，树立以发展学生数学学科核心素养为导向的教学意识，将数学学科核心素养的培养贯穿于教学活动的全过程。
在教学实践中，要不断探索和创新教学方式，不仅重视如何教，更要重视如何学，引导学生会学数学，养成良好的学习习惯，要努力激发学生数学学习的兴趣，促使更多的学生热爱数学。
学科+网（1）教学目标制定要突出数学学科核心素养数学学科核心素养是数学课程目标的集中体现，是在数学学习的过程中逐步形成的。
教师在制定教学目标时要充分关注数学学科核心素养的达成；要深入理解数学学科核心素养的内涵、价值、表现、水平及其相互联系；要结合特定教学任务，思考相应数学学科核心素养在教学中的孕育点、生长点：要注意数学学科核心素养与具体教学内容的关联；要关注数学学科核心素养目标在教学中的可实现性，研究其融入教学内容和教学过程的具体方式及载体，在此基础上确定教学目标。
学生数学学科核心素养水平的达成不是一蹴而就的，具有阶段性、连续性、整合性等特点。
教师应理解不同数学学科核心素养水平的具体要求，不仅关注每一节课的教学目标，更要关注主题、单元的教学目标（参见案例36），明晰这些目标对实现数学学科核心素养发展的贡献。
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一、课程性质品德与生活课程是一门以小学低年级儿童的生活为基础，以培养具有良好品德与行为习惯、乐于探究、热爱生活的儿童为目标的活动型综合课程。
本课程具有如下基础特征。
（一）生活性本课程视儿童的生活为宝贵的课程资源。
课程学习本身是儿童生活的组成部分，是儿童在教师指导下真实体验生活、主动参与生活、创造生活的过程。
本课程遵循儿童生活的逻辑，以儿童生活中的需要和问题为出发点；以儿童的现实生活为课程内容的主要源泉；以用正确的价值观引导儿童在生活中发展、在发展中生活为课程的基本追求。
（二）活动性本课程超越单一的书本知识的传递和接受，以活动为教和学的基本形式。
课程的呈现形态主要是儿童直接参与的各种主题活动、游戏或其他实践活动；课程目标主要通过儿童在教师指导下的活动过程中的体验、感悟和主动建构来实现。
（三）综合性本课程以儿童的生活为基础，具有综合性。
课程设计体现儿童与自然、儿童与社会、儿童与自我的内在整合；课程内容体现品德教育和生活教育有机融合；教学活动体现儿童的生活体验与道德体验，知识学习与社会参与、问题探究等彼此渗透、相互促进，实现生活、教学、发展的三位一体。
（四）开放性本课程面向儿童的整个生活世界。
教学目标随着儿童生活及活动过程的变化和需要不断调整；教学内容从教科书扩展到儿童生活的各个方面；课堂从教室扩展到家庭、社区以及儿童的其他生活空间；教学时间在学校其他活动或学科的配合和联结中灵活而弹性地延展；课程评价走向开放、多元，全面关注儿童丰富多彩的体验和个性化的创意与表现。
二、课程基本理念（一）引导儿童热爱生活、学会关心、积极探究是课程的核心品德与生活教育应当引导儿童在体验自身生活和参与社会生活的过程中，学会热爱生活、创新生活；在服务自我、他人和集体的行动中，学会关心、学会做人；在与自然以及周围环境的互动中，主动探究，发展创新意识和实践能力。
（二）珍视童年生活的价值，尊重儿童的权利童年是一个蕴藏着巨大发展潜力的生命阶段。
童年生活具有不同于成人生活的需要和特点，它本身蕴藏着丰富的发展内涵与价值。
学校生活是童年生活的重要组成部分，参与并享受愉快、自信、有尊严的学校生活是每个儿童的权利。
（三）道德存在于儿童的生活中，德育离不开儿童的生活道德寓于儿童生活的方方面面。
儿童品德的形成源于他们对生活的体验、认识、感悟与行动。
只有源于儿童实际生活和真实道德冲突的教育活动才能引发他们内心的而非表面的道德情感、真实的而非虚假的道德认知和道德行为。
良好品德的培养必须在儿童的生活中进行。
（四）让教与学植根于儿童的生活儿童的知识是通过其在生活及活动中的直接体验、思考、积累而逐步建构起来的；儿童的发展是其怀着对生活的热爱，通过参与丰富多彩的生活实践，与外部环境积极互动而逐步实现的。
课程必须植根于儿童的生活才会对儿童有意义，教学必须与儿童的生活世界相联系才能真正促进儿童的成长。
三、课程设计思路品德与生活课程以儿童的生活为基础，以三条主线和四个方面构成课程的基本框架。
三条主线是：·儿童与自我·儿童与社会·儿童与自然四个方面是：·健康、安全地生活·愉快、积极地生活·负责任、有爱心地生活·动手动脑、有创意地生活三条主线和四个方面交织构成儿童生活的基本层面。
健康、安全地生活是儿童生活的前提和基础，它旨在使儿童从小知道珍爱生命，养成良好的生活习惯，获得基本的健康意识和生活能力，初步了解人与环境的生存的关系，为其一生身心健康地发展打下基础。
愉快、积极地生活是儿童生活的主调，它旨在使儿童获得对社会、对生活的积极体验，初步懂得和谐的集体生活的重要性，发展主体意识，形成开朗、进取的个性品质，为其形成乐观向上的生活态度打下基础。
负责任、有爱心地生活是儿童自身的道德需求，也是社会的要求。
它旨在使儿童形成对集体和社会生活的正确态度，学会关心、学会爱，学会负责任，养成良好的品德和行为习惯，为其成为爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学、爱社会主义的公民打下基础。
动手动脑、有创意地生活是儿童个性发展的内在需要，也是时代提出的要求。
它旨在引导儿童学会学习，发展认识能力、动手能力和创造性，利用自己的知识和聪明才智去探究或解决问题，让生活更丰富更美好，并在此过程中充分地展现并提升自己的智慧，享受创造带来的欢乐。
第二部分课程目标品德与生活课程旨在培养具有良好品德和行为习惯、乐于探究、热爱生活的儿童。
本课程引导和帮助学生达到以下四个方面的目标。
（一）情感与态度爱亲敬长，爱集体、爱家乡、爱祖国。
珍爱生命，热爱自然。
自信向上，诚实勇敢，有责任心。
喜欢动手动脑，乐于想象与创造。
（二）行为与习惯初步养成良好的生活、卫生习惯。
养成基本的文明行为习惯。
乐于参加劳动和有意义的活动。
保护环境，爱惜资源。
（三）知识与技能掌握自身生活必需的基本知识和基本技能。
具有与同伴友好交往、合作的基本方法和技能。
具有初步的探究能力。
初步了解生活中的自然、社会常识。
初步了解有关祖国的知识。
（四）过程与方法体验提出问题、探究或解决生活中的问题的过程。
初步体验与社区和社会生活相联系的学习过程。
10、在成人的帮助下，能总结、提升获得的经验或信息。
“课程内容”说明本课程内容为基本标准。
在开展教学活动和编写教材时，在全面、准确地把握本课程标准的前提下，根据各地区、学校和儿童的实际可以有所调整。
“课程内容”中四个方面的内容虽然各有侧重，但它们之间是相互联系、相互贯通、整体呈现的。
在健康、安全的前提下，儿童的生活既要充满乐趣与色彩，也应当富有责任与创造。
因此，在实施中不要将它们割裂开来。
第四部分实施建议一、教学建议（一）深刻理解本课程的性质、特征和基本理念本标准中关于课程性质、特征和基本理念的部分，集中体现了本课程的指导思想和核心价值，是课程的灵魂所在。
在教学中深刻地理解课程的本质，是实施课程的根本，也是保证课程质量的最重要、最基本的条件。
（二）全面把握课程目标课程的目标是本课程的宗旨和价值导向。
目标的四个方面是一个有机结合的统一体。
在教学过程中应全面地把握目标，始终把培养品德良好、乐于探究、热爱生活的儿童作为教学的出发点和归宿。
改变追求表面的学业成果，忽视儿童的精神成长，忽视深层的态度、观念、思维方式、情绪情感发展的倾向；改变偏重道德说教、偏重形式，忽视儿童的真实体验与良好行为习惯形成的倾向；改变偏重知识灌输或技能训练，忽视儿童的好奇心与实践能力，特别是创造能力发展的倾向，确保课程目标的全面实现。
（三）正确认识教师的角色和作用在本课程中，教师是儿童学习的支持者、合作者、指导者。
在教学中，教师不是单纯的知识传授者，不是“教”教科书的人，而是努力为儿童创设适宜的活动环境与条件的支持者；与儿童共同进行活动的合作者；在参与儿童活动的过程中，引导活动向正确方向发展，带领儿童向着课程目标前进的指导者。
在本课程中，教师的主导作用主要通过寓教育于活动之中来实现。
儿童在教师的支持和引导下，通过亲历活动去达到教育目标。
（四）把了解儿童作为教学的基础鉴于本课程的性质和特点，教学必须以深入地了解儿童为基础。
教学的每一个环节都需要在了解儿童的实际生活和发展状况，掌握每个儿童的特点和各不相同的需要，了解其所在的家庭和社区的状况等基础上进行。
（参见图1）（五）以活动为教与学的基本形式通过引导儿童主动参与各类活动来进行教学，是本课程教学的一大特点。
在本课程中，儿童获取知识的主要途径是通过活动主动地进行建构，而不是依赖教师的直接传授。
教学应引导儿童通过观察、调查、讨论、参观、访问、制作、种植、饲养、交流等多种方式进行学习，与环境互动、与同伴合作，来获得对自然与社会的亲身体验和感受，获得丰富的知识或经验，获得创造性和实践能力的发展。
（六）教学过程的注意点1、教学准备（1）尽可能通过多种方式了解儿童及其家庭、社区的实际状况，重视做好课前的学情分析，根据不同地区与班级儿童的实际，制订有针对性教学活动计划。
（2）教学活动的目标力求全面、明确、具体，并能通过活动得以实现。
（3）活动计划要注意个别差异，关注有特殊需要的儿童，考虑如何帮助每个儿童找到适合自己的活动，以促使他们积极地参与。
（4）教学活动时间的安排要根据活动内容，有相对的灵活性、开放性。
教学可计划在一课时内完成，也可持续几课时或一段时间；可在课堂上完成，也可安排必要的课前准备活动或课后延伸活动来配合。
2、教学内容选择（1）源于儿童生活关注儿童的实际生活，关注儿童的兴趣和需要，关注儿童成长中的困惑与问题，从中捕捉有教育价值的课题作为教学内容或课程的生长点，提高教学的针对性。
（2）符合国情和地区实际，从本校本班的实际出发结合社会生活中儿童能够理解的重大事件或有意义的公益活动、科学技术的新成果、儿童感兴趣的当地的自然现象、与儿童关系密切的热点问题等开展教学活动，保持课程内容的丰富与鲜活。
（3）正确理解和应用教科书本课程的教科书是教师引导儿童开展活动的重要资源，也可视为帮助教师正确理解本课程教学特点的“案例”。
在使用教材时，要避免照本宣科或生搬硬套，就结合实际创造性地选择适合的内容，生成适宜的活动，提高教学的实效性。
3、活动组织（1）选择适宜的活动形式活动形式要服从于内容，要符合儿童的生活经验、认识能力、学习方式等，切忌脱离实际，为活动而活动，搞形式主义。
教师可根据活动目标、内容、条件、资源、班额的不同，因地制宜、因儿童制宜，选择适宜的活动形式。
（2）重视活动的整合与连续儿童品德和行为习惯的形成、知识和经验的积累、能力与智慧的增长是在其生活中综合地实现的，是一个连续的发展过程。
因此，加强教育活动之间的整合与连续对提高课程的实效性至关重要。
本课程活动应注意与班级活动、学校活动、少先队活动、社区活动、节日庆典活动等结合起来；加强与其他学科的联系，促进跨学科的联合学习，不断扩展和深化儿童的经验和体验。
本课程活动应注意活动之间的相互联系，螺旋上升、层层递进。
各单元之间、学期之间的活动相互呼应，相互强化，让课程能够持续不断地、广泛而深入地影响儿童的实际生活，帮助儿童获得彼此联系的、不断深化的经验和体验。
（3）开放地组织活动本课程的活动应注意与家庭和社区合作，发掘和利用各方面的资源，打破封闭的、孤立的课堂中心模式，通过走出去、请进来，建立校外活动基地等方式，为儿童开阔视野，更好地向自然学习，向社会学习，向各行各业的劳动者学习创造条件。
4、活动指导（1）让儿童成为活动的主人本课程的教学应激发儿童主动想做什么，而不应是由教师支配儿童做什么。
教师可以通过与儿童一起讨论活动计划，提供选择活动内容、方式或合作对象的机会，引导儿童积极地参与、发表自己的意见，根据儿童的反应及时调整活动，让儿童参与活动评价等途径，发展儿童的自主性、思考与判断能力，让活动真正成为儿童的活动。