用智慧点燃精彩课堂的火花
用智慧点燃精彩课堂的火花
孩子的潜力是无穷无尽的，如一泓清泉，只要找到了水的源头，便会永无休止；孩子的智慧无以度量，似一座座宝藏，只要取得了打开的钥匙，便会硕果累累……使语文课堂成为孩子智慧的乐园，使孩子们的智慧尽情飞扬，这是每个语文教师的梦想，其实只要点滴的智慧，就可以点燃语文课堂的火花。
一、即兴演讲，让语文课堂绽放美丽
每节语文课前，我都会在学生期盼的目光下提着一个漂亮的心愿瓶走进教室，纸盒里是一些有趣的幸运星，每个幸运星里都有一个“小心事”，每节课上也都会有一个幸运的孩子把他的小手伸到瓶子里，小心翼翼地摸出一颗幸运星，展开它，并用这样一个主题即兴进行一分钟的演讲，我们给这个活动标了这样一个主题：做个有思想的人！
幸运星上的“秘密”丰富多彩，如学习方面：你喜欢怎样的语文课堂、在学习中有哪些困惑……有同学相处方面的：你喜欢和什么样的人交朋友、同学之间出现了矛盾怎么办……有培养良好习惯的：怎样保护桌椅不“受伤”……还有关注学生心理成长的：当你父母拿你和别人比较时你会怎么办、你觉得成绩好的同学和成绩不好的同学应当怎样相处……
这样的方法不仅锻炼了学生的反应速度，而且提高了他们对文章的把握水平，提高了学生的阅读理解能力。
二、点燃灵感火花，闪现智慧光芒
小学高年级的学生已不会简单满足书本上的字、词、段、篇的学习，随着他们求知欲的增强，我们作为小学教师应该意识到：学生想学的不在于一眼就能看到的东西，而在于知识深藏的奥秘，而这些并不能强加给学生。
诸如在学习优美的文章时，我们可以引导学生放飞想象，而后尝试着去寻找诗意，做出一首首也许并不精致然而真诚的小诗；可以让学生为赞美祖国，赞美辛勤的劳动人民的一首歌填词，填上对祖国的一腔热情；《师恩难忘》这样的文章可以放手让学生去查找了解古往今来有多少名人志士对自己的恩师念念不忘：《嫦娥奔月》一类的民间传说可以让学生想象，如果故事发生在现在的社会，结果会怎样？以此帮助学生了解古今差异，并教给他们处理问题的方法。
三、山重水复疑无路，柳暗花明又一村
苏霍姆林斯基说过：“教育的技巧并不在于我能预见到课的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中做出相应的变动。
”我教学《燕子》一课，当自己在台上声情并茂地朗读“一身乌黑的羽毛，一对俊俏轻快的翅膀，再加上一个剪刀似的尾巴，凑成了那样活泼可爱的小燕子”时，台下，几个坐在后排的“小调皮”却在书本的插图上埋头“涂燕”：有的给燕子“打扮”，用水彩笔帮它们穿上色彩斑斓的“花衣”；有的给燕子“整容”，用修正液把剪刀似的尾巴变成“鱼鳍”；有的给燕子“隐身”，用双面
胶将俊俏轻快的翅膀“隐形”。
或许是他们对自己的伟大工程太投入了，太忘我了，以至于老师的翩然而至，同学的集体静默都没能使他们惊醒。
所以，当我拿起他们的“杰作”仔细“品味”时，“小画家”们忐忑不安地看着老师，等待着严厉的惩罚。
谁知，我却若无其事地走上讲台，指着实物投影中经过他们二度创作的“易容燕子”，谈笑风生：“刚才我们研究了大作家笔下的《燕子》，现在，我们来欣赏小画家笔下的《燕子》，请同学们图文对照，比较鉴赏一下！”这时，我发现，笼罩在课堂上空的阴霾悄然散去，一片阳光明媚。
好一个峰回路转，好一处柳暗花明！我发现有的同学不知不觉地正了正歪斜的身子，有的同学情不自禁地压了压褶皱的书角，有的同学不由自主地遮了遮涂抹的书页。
一段插曲，一段精彩。
在本案中，面对学生在课堂当中的“出格”行为，老师欲擒故纵，将学生的一时“糊涂”给“纠正”了，充分展示了老师“化腐朽为神奇”的那般智慧，可谓一箭双雕！
四、海阔凭“生”跃，天高任“生”飞
苏霍姆林斯基说过：“教育者的意图，应该隐藏在毫无拘束的友好气氛中。
”我喜欢自己的学生在嬉笑玩乐中度过每一节课，而再回首这节课时，所学的内容了然于心。
如教学《长江之歌》一课时，我先教孩子们学唱，唱着唱着便唱出了对课文的理解、对祖国的热爱；《爱因斯坦和小女孩》则直接把课文丢给学生，让他们小组学习、研究，进而表演，在表演的过程中，师生共同“吹毛求疵”，
并说出何以要这样表演，课文的内在意蕴就随着表演的细腻化自然而然融入了学生的心田，这时候表演的过程就成了体味课文的过程；《为了谁》因抗洪而作，唱啊，唱到学生流泪……既然可以如此轻松地激发学生内心最深处的感情，何乐而不为呢？又何愁学生的才思不像“黄河之水”，来自天上，更是“奔流到海不复回”呢？
“智慧”是一个闪动着生命光芒的美妙词语，它凝聚着、释放着的是无限创造，无穷力量，无比自信。
语文教育如果融入更多的智慧元素，那么我们就会淋浴在一种自由、和谐、开放和创造的教育状态之中，享受到尊重生命，关注个性、崇尚智慧，追求人生幸福的理想的教育境界。
（作者单位：江苏省赣榆县塔山镇中心小学）。
点燃智慧火花 照亮学生心灵
点燃智慧火花照亮学生心灵在当今社会，知识和智慧的重要性愈发凸显。
而作为知识的传承者和传授者，教育工作者们更是承担起了点燃智慧火花，照亮学生心灵的重要使命。
教育不仅仅是传授知识，更是点燃学生智慧的火炬，启迪学生的心灵。
那么，该如何才能点燃智慧之火，照亮学生的心灵呢？教育要以关爱为先。
学生是虚弱的，有时候也是迷茫的。
关爱是最能点燃学生心灵、激发智慧的种子。
只有让学生感受到老师的关怀和爱护，他们才能够真正地放开心扉，去接受老师的教诲，去积极地投入学习。
在课堂上，老师要用心倾听学生的每个问题，耐心解答学生的每个疑惑，关心学生的成长和进步；在生活中，老师要关注学生的生活状况，了解学生的心情和需求，积极引导学生树立正确的人生观、世界观和价值观。
只有通过关怀和关注，才能真正激发学生的学习热情，让他们感到内心发自内心地渴望获取知识和智慧。
教育要以启发为要。
教育的目的是开拓思维，激发智慧。
老师在传授知识的更要注重引导学生主动学习，培养他们的思维能力、创新能力和解决问题能力。
在课堂上，老师要善于提问和引导，激发学生的思维，帮助他们找到问题的症结，启发学生灵感，引导他们去探索和创造。
在学习中，老师要给予学生足够的自由空间，让他们发挥自己的想象和创造力，鼓励学生提出自己的见解和观点，培养他们的独立思考和创新意识。
只有通过启发，才能真正激发学生的潜能，让他们找到自己的定位和价值。
教育要以榜样为魂。
学生是在成长的过程中，他们需要有一个榜样来引领他们，给他们指引和力量。
所以，老师必须成为学生的榜样，用自己的言行影响学生，引导他们树立正确的人生观、信仰和追求。
在言传身教的过程中，老师要做到言教与身先；在处世接人的过程中，老师要做到诚信守义、风度翩翩。
只有作出榜样的力量，才能真正影响学生，启迪他们的内心，让他们明白什么是真善美，什么是正义和价值。
教育要以感悟为重。
学生在成长的过程中，他们需要不断地对外界和自己进行感悟，从中获取智慧和力量。
点燃智慧火花 分享精彩课堂
点燃智慧火花分享精彩课堂作者：陈菊娣来源：《小学生·教学实践》2013年第10期时光淙淙如流水一去不复返，十多年的光阴在孩子们渴求知识的眼神中一晃而过，许多精彩的瞬间历历在目，值得我细细品味，深深反思，那感觉甘醇无比，我为孩子们的发现、探索欣喜，为孩子们的进步、成长喝彩。
记得执教《春笋》一课，孩子们那瞬间迸发的创新火花，令我记忆犹新：苏教版一年级下册《春笋》一课中“春笋裹着浅褐色的外衣，像嫩生生的娃娃。
”一句描写了春笋破土而出的样子。
我让学生站起来读这一句话，一位学生将“裹着”读成“穿着”。
我顺势让学生评价他读得怎样？学生们评价：老师，他把“裹着”读成了“穿着”。
师：将“裹着”换成“穿着”好不好？大家再读一读。
（生再读句子。
通过朗读比较。
）生1：“裹着”和“穿着”意思差不多，我觉得可以互换。
生2：我不同意他的观点，“穿”和“裹”意思不一样。
师：“裹着”和“穿着”到底有没有区别呢？让我们亲身体验一下。
（老师出示实物春笋）：看老师带来了什么？它是什么样子的？引导学生观察。
然后师生共同剥春笋，学生在剥时，体会到春笋的外衣一层一层把春笋紧紧包住了，剥时很费力。
生3：老师，我的小手都剥红了，太费力了。
生4：这外衣把春笋一层一层紧紧包住，真难剥。
师：说得真好，现在你们觉得“裹着”和“穿着”意思还一样吗？（课堂顿时活跃，学生踊跃发言。
）生5：意思不一样，“裹着”要紧紧地包起来，“穿着”就是轻松地套在身上。
这儿应该用“裹着”，因为春笋被笋壳儿紧紧包住了。
师：说得真好，平时生活中你见过什么东西被裹着吗？生6：冬天我们要给小树裹上冬衣。
生7：端午节到了，妈妈用粽叶把米裹起来，包粽子给我吃。
激发了学生的兴趣，学生自觉地参与到愉快的学习中去，既进行了语文思维训练，同时又有效地理解、运用了“裹着”一词。
课后分析：课堂上的精彩环节往往源于意外的动态生成。
下课铃声响了，走出教室，我还久久被这份意外的精彩感动着。
当一位同学将“裹着”读成“穿着”时，我庆幸自己能敏锐地捕捉到这一积极的课堂生成性资源，引导他们将这两个词进行比较，没有把成人理性化的思维强加给学生。
点燃智慧火花 成就课堂精彩——谈课堂理答有效性的策略
、
认 真 倾 听 是 前 提
每 个 学 生 都 有 自 己 独 特 的 思 维 方 式 ． 因 此 ， 教 师 要
认 真 倾 听 学 生 的 发 言 ，深 挖 学 生 语 言 背 后 的 思 维 ，从 而
师 ： 多富有 想 象 力呀 ！在 数 学上 ，半 径 可 以不 断地
细 下 去 ， 直 到 无 穷 无 Nhomakorabea 。 这 样 想 来 ， 半 径 当 然 应 该 有
这 么 大 的 圆 里 面 画 满 了 半 径 ，结 果 一 数 。 才 ５ ４条 。 不 ２ 对 呀。不是说 有无数 条的吗 ？ 学生先是 一愣 ．继而——
生５ ：我 觉 得 他 的 圆 太 小 了 ，要 是 再 大 一 点 ． 那 么 画
２份 ，其 中 一 份 是 它 的 １ 。
生 ７ 无数 条 。 ： 生８ ：我 还 有 补 充 。 因 为 半 径 是 从 圆 上 任 意 一 点 发 出
的 ．所 以 圆 有 无 数 条 半 径 。
师 ：我 喜 欢 刚 才 她 提 到 的 一 个 词 ．猜 猜 看 是 哪 一 个 ？
生３ ：半 径 的 长 度 都 相 等 。 师 ： 看 来 关 于半 径 ， 同 学们 的 发 现 还 真 不 少 。 那 么 ，
你 能说说 为什 么圆有无 数条 半径？
在上 述 案 例 中 ，教 师 善于 倾 听 ，敏 于捕 捉 ，巧 于转
换 。 正 是 教 师 的 智 慧 理 答 ，帮 助 学 生 拨 开 了 重 重 的 迷 雾 ，
触 发 了 深 远 的 思 考 ．课 堂 因 此 而 精 彩 。 二 、 留足 时 空 是 关 键
新 － 堂 设 计 室 －僳 例 列 析 爆
让语文课堂闪现学生智慧的火花
让语文课堂闪现学生智慧的火花摘要：每个人都是宇宙的一部分，每个人的天性中都蕴藏着大自然赋予的创造力，学生当然也不例外。
如何才能挖掘出每个学生天性中蕴藏的大自然赋予的创造力，让学生在语文课堂上闪现智慧的火花，是现代教师探索的问题。
关键词：语文课堂；挖掘创造力；闪现智慧火花每个人都是宇宙的一部分，每个人的天性中都蕴藏着大自然赋予的创造力，学生当然也不例外。
作为一名语文教师，如何才能挖掘出学生天性中蕴藏的创造力，让学生在语文课堂上闪现智慧的火花呢？笔者从事语文教学工作多年，勇于大胆实践、深刻反思，认真学习现代教育教学理论，积极开展语文教研活动，不断总结教学经验，认为只有做到以下几个方面，才能让学生在语文课堂上闪现智慧的火花。
一、用优美的课堂教学语言装点课堂苏霍姆林斯基说：“教师的语言是一种什么也替代不了的影响学生心灵的工具。
教学艺术首先是说话的艺术。
”语文教师更应学会这种艺术。
语文教学语言是语文教师开启学生心灵的门扉、指导学生开启知识之门的钥匙、帮助学生领悟语文奥秘的引子。
教学语言既是一门学问，也是一种艺术。
语文教师的工作本身就是传授语言知识,使学生学会运用语言，所以语文教师应该比其他学科的教师更应该注重教学语言的表达与运用。
再加上语文教学的课文多为文质兼美的范文,其作者用不同的笔调来描绘社会和人生，语言生动,充满感情色彩,这就要求教师要运用优美的语言去组织教学。
只有通过教师言语的幽默风趣、生动形象，让学生听得轻松、愉悦，才能唤起学生头脑中的表象,使之形成新的兴奋点,激发起他们的再造想象。
优美的课堂教学语言，不仅能够滋养课堂，而且能够使学生的智慧火花在语文课堂上闪现，因此语文教师用优美的语言来装点课堂非常必要。
二、唤起学生学习语文的兴趣唤起学生学习语文的兴趣，是点燃学生智慧火花的根本。
所谓兴趣是使人对某种事物产生特殊欲望倾向,并力求积极参与该事物的心理特征。
心理学研究表明，兴趣是求知欲最大的驱动力,只要引起了学生的兴趣,就等于拿到了打开知识宝库的金钥匙,能使学生主动开启智慧之门，全身心地投入到学习中去。
点燃语文课堂进发智慧火花
出：情感 是语文教 育 的渠道 ， “ 灵魂 的根 ， 而教 材——学 生之间情感交流的桥梁便是教 师的情感 ， 老师用 自己的 真情拨动学生心灵的 隋’ ， 弦 点燃学生情感 的火炬 。一 ”
旦学生心灵 的情弦 鸣响 ， 感 的火苗燃 起 ， 情 我们 的语文
课 堂就能进射出生命 的活力 。 同时于漪老师曾说过 ：语 “ 文教学传 之以情 ， 以情激情 ， 文字就有血有 肉， 而不是枯 燥 的符 号。 中所 描写的景和物 、 和事 ， 文 人 所倾 注的情和 意 ， 阐发 的道理 ， 所 就会 叩击学生 的心灵 ， 在学生 的心 中 引起共 鸣。一旦通过我们 的努力做到这一点 ， 语文课就 能活力 四射 ， 魅力无穷 ” 。因此在教学 中， 我们老师应从 以下三点做起 ： 首先我们可 以用饱含激情的导语去感染 学生 ， 从而 引起学生心灵 的共鸣 。 其次 ， 以用充满激情 可 的小结语 ， 使学生产生余音绕梁 的回味感。 再次 ， 我们还 可 以借助课文本身 的情感力量来拨动学生的“ 弦。 情” 三、 学生主体参与——课堂气氛活跃的关键 要让语 文课 堂教学真 正活起来 ， 最根本 一点 ， 分 充 发挥学生 的主体作用 ， 只有他 们的表 现欲 、 知欲 、 求 发展 的需要得 到满足 ，他们 的学习热情 才会被 充分调动起 来， 课堂就会 充满活力。如果学生 主体没有参与教学或 参 与的积极性不高 ， 再好 的教 学设计也是徒劳 的。要调 动学生主体参 与的积极性 ，强化学生主体参与意识 ， 我 们 教师还需做好 以下两点 ： 一 ， 给学生提供 足够 的 第 要 参 与时间 ，但现在许多教师担心多给学生参与时间 ， 会 影 响教学进度 ， 浪费课 堂时间。 实 ， 其 如果在教师精心策 划下 ， 学生充分发挥其主体性 ， 不仅不会影响教学进度 ， 相反 ， 以提高教 学质量 。在平 时听课 中 ， 可 我们可 以发 现， 越是会上课 的老师 ， 课堂上讲得越少 ， 是不会 讲课 越 的教师 ，课堂上讲得越多。会讲课 的教师 突出重 点 、 难
优秀教师的聪明才智点燃学生的智慧火花
优秀教师的聪明才智点燃学生的智慧火花教育是一项关乎国家未来的重任，而优秀教师则是教育事业中的关键角色。
优秀教师不仅需要具备扎实的学科知识，更需要聪明才智来激发学生的学习潜能和激情。
他们通过多种方法与学生互动，给予他们鼓励和指导，使学生在知识的海洋中自由探索，点燃他们的智慧火花。
一、积极鼓励与赞赏优秀教师懂得鼓励和赞赏的力量。
他们深知学生的进步需要正面激励，因此始终对学生的努力给予肯定和赞赏。
无论是学术成果还是个人突破，优秀教师都会给予学生积极的反馈，鼓励他们继续前进。
这样的鼓励和赞赏激励了学生，激发了他们的学习热情，也增强了他们的自信心，为学生点燃了智慧之火。
二、知识的引导与启迪优秀教师是知识的引导者和启迪者。
他们不仅仅是传授知识的人，更是引领学生进入知识的世界。
他们通过丰富的教学经验和教育技巧，将抽象的知识转化为生动的教学内容，使学生能够理解和应用。
通过鲜活的例子和实践经验，优秀教师能够激发学生的思维，培养他们的创新能力和解决问题的能力。
这样的引导和启迪让学生在学习中找到了乐趣，点燃了他们的智慧之火。
三、多元化的教学方法优秀教师懂得多样化的教学方法。
他们不拘一格，以应对学生的差异化需求。
他们将教学内容贯穿于学生的生活经验中，通过游戏、实验、讨论等多种方式来激发学生的学习兴趣。
优秀教师还善于引导学生自主学习，培养他们的学习兴趣和自主学习的能力。
这样的多元化教学方法使学生能够全面发展，点燃了他们的智慧之火。
四、情感互动与关怀引导优秀教师不仅仅是知识的传递者，更是学生情感互动和关怀的引导者。
他们理解学生的需求，关心学生的成长，为学生提供一个关爱的学习环境。
优秀教师关心学生的身心健康，并通过个人关怀和及时帮助来支持他们克服困难。
这样的情感互动和关怀引导让学生觉得被尊重和理解，激发了他们学习的动力，点燃了他们的智慧之火。
五、激发学生的潜能与独立思考优秀教师能够激发学生的潜能和独立思考能力。
他们鼓励学生追求卓越，为学生设定挑战性目标，并通过个别辅导和指导来帮助学生实现他们的梦想。
点燃智慧火花 照亮学生心灵
点燃智慧火花照亮学生心灵智慧是人类最宝贵的财富之一，也是我们成长过程中必不可少的资源。
在学生的成长过程中，智慧是照亮心灵、指引前行的灯塔。
通过点燃智慧的火花，我们可以激发学生的学习兴趣，提高学习效率，让他们在学习中得到更多的收获。
如何点燃学生的智慧火花呢？首先，我们需要为学生提供一个适合他们的学习环境。
学生需要的不仅仅是一堆教科书和课本，他们更需要的是一个能够让他们自由发挥的空间。
在这样的环境中，学生可以尝试各种不同的学习方式，比如看书、听讲、讨论、实践等等，从而寻找适合自己的学习方式。
其次，在学生学习过程中，我们需要给予他们充分的鼓励和支持。
学习并不是一件容易的事情，学生需要克服许多困难才能取得进步。
但是，只有当他们感到自己的努力得到了认可和支持时，才会更加坚定地前行。
因此，我们应该及时地给予学生肯定和鼓励，让他们产生自信和成就感。
再次，我们应该注重培养学生的思维能力和创新能力。
学生的智慧和创造力是需要不断锻炼和提高的，而这需要我们提供适当的机会和支持。
我们可以鼓励学生进行逻辑思考和推理，并提出自己的见解和创意。
同时，给学生一些自主探究的机会，让他们自己探索问题并成长，这样可以提高他们的自主学习和解决问题的能力。
最后，我们应该建立一个积极向上、鼓励创新的学习氛围。
学生在这样的氛围中往往更容易感受到自己的成长和价值，从而更加奋发向上，有更多的动力去探索和学习。
同时，这种氛围也能够吸引更多的学生加入进来，建立一个更加丰富和多元化的学习社区。
总之，点燃学生的智慧火花需要我们从多个方面入手，为学生创造一个适宜的学习环境，给他们充分的鼓励和支持，注重培养他们的思维能力和创新能力，建立一个积极向上的学习氛围。
只有这样，我们才能真正地照亮学生的心灵，让他们在成长中充满智慧的光芒。
点燃智慧火花 照亮学生心灵
点燃智慧火花照亮学生心灵智慧是人类最宝贵的财富之一，而学生是智慧的传承者和发展者。
点燃学生的智慧火花，照亮他们的心灵，是教育工作者的神圣使命和责任所在。
本文将探讨如何点燃智慧火花，照亮学生心灵，帮助他们实现个人的成长和发展。
教育工作者应该具备高尚的教育理念和爱心。
爱心是教育的基石，只有真心关爱学生，才能建立起师生之间的信任和情感联系。
教育工作者要以身作则，成为学生的榜样，引领他们树立正确的人生观、价值观和世界观。
教育工作者还应该具备专业的教育知识和技能，善于运用多种教育手段和方法，激发学生学习的兴趣和潜能。
教育工作者应该从学生的兴趣和需求出发，设计富有启发性和趣味性的教育活动。
学生的学习主动性和参与度是点燃智慧火花的关键。
教育工作者可以通过开展实践活动、参观考察、小组合作等形式，激发学生的学习兴趣和创造力，培养他们的实践能力和解决问题的能力。
应该注重培养学生的学习习惯和自主学习能力，让他们能够主动探索和追求知识，不断完善自己。
教育工作者应该注重培养学生的思维能力和创新能力。
智慧的火花不仅需要知识的积累，更需要思维的拓展和创新的能力。
教育工作者可以通过培养学生的批判性思维、创造性思维和问题解决能力，帮助他们培养独立思考和创新精神。
在教学中，可以引导学生提出问题、解决问题，培养他们的探索精神和实践能力。
也要鼓励学生勇于尝试，接受失败，并从失败中吸取教训，不断积累经验和提升自己。
教育工作者应该注重培养学生的人文关怀和社会责任感。
智慧的火花无论在个人成长还是社会进步中都起着至关重要的作用。
教育工作者可以引导学生关注社会热点和问题，培养他们的社会责任感和公民意识，在实际行动中关心他人、关心社会，贡献自己的力量。
也要注重培养学生的道德品质和职业操守，引导他们树立正确的价值观，并将其内化为自己的行为准则和人生追求，做一个有智慧、有情感、有责任感的人。
点燃智慧火花，照亮学生心灵，需要教育工作者具备高尚的教育理念和爱心，注重学生的兴趣和需求，培养学生的思维能力和创新能力，同时也要注重学生的人文关怀和社会责任感。
让智慧的火花在物理课堂中点燃
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学 习 的兴 趣 ． 学生 爱 学 、 学 兴趣 是 最 好 的老 师 ． 要 学 生 使 乐 只 对 学 习 内容 产生 极 大 的学 习兴 趣 ． 习过 程对 他们 来 说 不 是 一 学 种 负担 ， 是 一 种享 受 。 一 方 面 ， ＿ 课程 内容贴 近 学 生 的生 而 另 Ｆ于 ｝ ｆ 活 实 际 ， 合学 生 奇 特 的想 象 ， 生 学 习 时易 于 理 解 和接 受 。 符 学 此 ． 近学 生 的 生 活 ， 他 们 体 会 到物 理 在 生 产 生 活 中 的实 际 贴 让 应用 ， 不仅 可 以 增 加 学 生 学 习 物 理 的兴 趣 ， 且 能 培 养 学 生 良 而 好 的思维 习惯 和科 学 探 究 的能 力 ， 起 学 生 心 的亮 度 吗 ？ ”灯 的亮 度 到 底取 决 于 什么 因 “ 素 ？ ” 样 的教 学设 计 ， 这 教学 效果 十分 理 想 ， 趣 丰 富 ， 发 了学 情 开 生 的智 力 ， 使学 生对 知识 的 学习 变成 了一 种精 神 享受 ， 点在 疑 难
在 “ 言 ” 的教 学设 计 中 ， 师 可根 据 初 二 学 生 的 心 理 引 课 教 特 点 ， 计 几个 新颖 、 特 的实 验 、 戏 和情 节 。新 学年 的第 一 设 奇 游 堂 物理 课 ， 都设 计 这 样 一 个 问题 情 境 ： 我 上课 伊 始 ， 把 一 个装 我 满 大 头针 的盒 子 、 块 布 、 张 光 滑 的 纸 和一 块 磁 石 （ 铁 石 ） 一 一 吸 依次 摆 放 在 讲 台 上 ． 间 ． 意 不 小心 将 装 有 大 头针 的盒 子 碰 其 故 倒 。啪 ” 一 声 ． “ 的 盒子 应 声 落地 ， 大头 针 洒 了 一地 教 室 里立 刻 热 闹开 了 ． 生 的注 意 力一 下子 就被 吸引 到 一地 的大 头 针上 来 学 了 。 时 我适 时引 导 ： 哪位 同学 能 以最 快 的 速度 把 撒 了一 地 的 这 “ 小 铁钉 捡 起 来 ？ ” 学生 一 个 个跃 跃 欲 试 ． 的 用手 帕 包 ： 的用 有 有 笤帚扫； 还有 的想 到 了用 磁 铁 吸 ， 发 现 也 有个 缺 点 ： 但 由于 大 头 钉太 细 ， 磁 铁 吸 上去 容 易 ， 取 下来 难 。这些 方 法 都 挺麻 烦 ， 用 可 速度 不 快 。最 后 有 个 学生 想 到 ： 以 先 用布 把 磁铁 和 盒 子 隔开 可 来 ， 后 将盒 子 倒 过 来 吸 ， 样 ， 铁 钉 在 磁 力 作 用 下 ， 被 吸 然 这 小 都 到盒 子 里 去 了 ， 样 的 方法 既方 便 义快 。 这 在我 和学 生 的掌 声 中 ， 这 位 学生 乐 颠 颠 地 回到 了座 位 。类 似 这种 趣 味 比赛 式 的实 验 。 让 学 生感 受 到 了 实验 带 给 他们 的快 乐 ， 激 发 了他 们探 索 的欲 并 望 ， 他 们 主体 参 与 的 意识 大 大增 强 。冉 如 “ 口吞 蛋 ” “ 浮 使 瓶 、悬 在 空 中 的乒 乓球 ” 等实 验 ， 学 生 体会 到 实 验 的魅 力 ． 让 引导 学 生 由对 物 理 现 象 的好 奇 转 为对 物 理 知 识感 兴 趣 ． 学生 心 中的 智 使 慧得 以唤 起 ， 现 了“ 生 活 走 向 物理 ” 理 念 。 体 从 的 二 、 “ ” 发 智 慧 以 疑 激 教 师 针 对探 究 的课 题 ， 恰 到 好 处 地 创设 好 问题 情 景 ． 应 启 发 学 生 思 维 ， 励 学 生 探 索 ． 学 生 存 一个 又一 个 疑 问 的澄 清 鼓 让 过 程 中获取 知识 、 掌握 方 法 、 升华 情 感 、 激发 智 慧 比如在 研 究 串联 电路 和并 联 电路 巾 的 电流 规 律 时 ．为 设 “ ” 我特 意 准备 了两 个不 同规格 的小 灯 泡 串联 在 电路 中 ． 生 疑 ， 学 可 明显地 看 到两 个灯 泡 的亮 度不 一 样 ，电流 流经 的 第一 个 灯 泡 亮 ， 二个 暗。学生 马上 就提 出 了问题 ：是不 是 电路 中先 流过 的 第 “ 灯 泡 中 电流大 ， 泡也 亮 ， 灯 而后 流过 的 电流 小 ， 泡也 就 暗 呢？ ” 灯 然 而实 验探 究 的结 果却 令 学生 大 吃一 惊 ：通 过两 个灯 泡 的 电流 样大 。 种反 差强 烈 的情景 深深 地定 格在 了学 生 的大脑 中 。 这 我 又 紧接 着进 行 了并 联 电路 电流 规律 的探 究 ， 次还 是 一个 亮 ， 这 一 个 暗 ， 过原 来 较亮 的那 个灯 泡 变暗 了， 不 而原 来 较 暗的那 个 灯 泡 却反 而变 亮 了。学 生 的 问题就 多 了 ：是不 是 电流还 是相 等 呢？” “
小学英语论文-智慧课堂,点燃英语教学的火花通用版
小学英语论文-智慧课堂，点燃英语教学的火花通用版新课程的小学英语课堂是生命相遇，心灵相通的课堂，是学生感知、体验、实践、合作的场所，更是他们活跃思维、展现个性、发展心智的地方。
这样的课堂是错综复杂、动态生成的，它总是在有序和无序的整合中发展，体现了以人为本、以应用为动力、以应用为目的、以应用为核心的主线。
它需要我们教师不断用人性去建构，用智慧去实践。
一、用智慧打造动感课堂的设计教学设计是课堂教学的蓝图。
新课程强调课堂的互动生成，同时也十分注重课前的预设，可谓是“美丽的预设，精彩的生成”。
一堂好课的教学设计往往凝聚了教师诸多的心血和智慧。
一句过渡语的锤炼、一个语言训练点的挖掘等，都是倾注了生命灵性的。
优化课堂教学设计，我认为就是在透彻理解教学内容和摸清学情的基础上，抓住几个切入点：(一)独辟蹊径，创设新情境英语学习的过程是语言习得与应用的过程，语言只有通过生活中的体现才能发挥其沟通运用的价值。
事实上，只有贴近学生生活，具有现实活动意义的语言与场景才更利于学生产生兴趣并促使其主动地内化、吸收与运用。
因此，在教学中我经常设计一些可操作性的任务，让学生在操作活动中感受语言的运用和语言的学习，真正有效地展现其个性化特征。
如：在五年级我教授有关房间的单词closet, shelf, end table, trash bin, curtain等时，我将书本知识与实际生活贯穿起来，设计了以下一个任务链：(1)做家具。
从谈话入手，引发学生对家里家具的认识与分析，并鼓励他们提前几天的时间，利用硬板纸、塑料、铅丝等各种材料制作各种简单家具。
(2)家具展。
课堂中将学生的家具陈列出来，让学生用自己的语言向各位同学介绍他们的作品，阐述其生活意义，最后针对语言表达、创新因素、制作工艺等方面进行评比与颁奖。
(3)搬新家。
每个学生都有一对想象的翅膀，他们的创造力是难以估量的。
在活动中，我引导他们根据自己的想象，设计一间房子，并把家具摆设进去，创造他们自己最喜欢的家园。