第七章 海浪
海底两万里中每章的海底世界的描写
海底两万里中每章的海底世界的描写《海底两万里》是法国作家儒勒·凡尔纳的经典科幻小说，讲述了博物学家阿龙纳斯、其仆人康塞尔和鱼叉手尼德·兰与神秘潜艇船长尼摩一起在海底两万里旅行的故事。
以下是书中每章对海底世界的精彩描写。
第一章：神秘的海怪在第一章中，作者描绘了海洋深处的神秘氛围：“海水像一面巨大的黑布，遮挡了他们的视线。
在这片黑暗中，只见一束微弱的光线在海底闪烁，仿佛是黑暗中的指引之光。
”第二章：海浪的俘虏本章描述了主人公们首次进入海底世界时的情景：“海底的景象令人叹为观止。
巨大的珊瑚树，宛如仙境中的奇花异草，色彩斑斓。
成群结队的鱼儿在珊瑚丛中穿梭，犹如飘舞的彩带。
”第三章：潜艇的秘密本章中对海底火山喷发的描写生动形象：“海底火山喷发时，岩浆如泼洒的火焰，瞬间照亮了周围的海水。
滚烫的岩浆与冰冷的海水相遇，产生了巨大的烟雾，使海底世界变得扑朔迷离。
”第四章：红海之旅本章描述了红海中独特的海底生物：“红海的海底世界充满了异域风情。
五颜六色的鱼儿，有的形状奇特，有的华丽无比。
巨大的海龟悠然地游弋，海马在珊瑚丛中穿梭，犹如仙境中的精灵。
”第五章：地中海的明珠本章对地中海海底的描绘充满诗意：“地中海的海底宛如一幅美丽的画卷。
清澈的海水中，五彩斑斓的鱼儿在阳光的照耀下翩翩起舞。
海底的沙滩上，洁白的贝壳闪闪发光，如梦如幻。
”第六章：海底的矿藏本章描述了海底的矿藏：“海底的岩石中，蕴藏着丰富的矿藏。
金、银、铜、铁等金属熠熠生辉，仿佛海底的宝藏等待着勇敢者的探索。
”第七章：大西洋的鲸鱼本章对大西洋海底的鲸鱼进行了生动描绘：“巨大的鲸鱼在海底游弋，它们的身躯如同一座移动的山峰。
它们从水中跃起，又重重地落回水中，激起巨大的浪花。
”第八章：南极的冰山本章描述了南极海底的冰山：“冰山犹如巨兽，矗立在海底。
周围的海水被冰山映照得晶莹剔透，仿佛一个冰雪世界。
”第九章：海底的火山本章对海底火山的描绘紧张刺激：“海底火山喷发时，强烈的震动传遍整个海底。
《海浪》语文教学教案
《海浪》语文教学教案第一章：教学目标1.1 知识与技能让学生了解和掌握关于海浪的常识，包括海浪的形成、分类、特点等。
1.2 过程与方法通过阅读、讨论、观察等方法，提高学生对海浪的认知和理解。
1.3 情感态度与价值观培养学生对大自然的热爱和敬畏之情，增强环保意识。
第二章：教学内容2.1 课文引入让学生观察图片，引导他们描述海浪的景象，激发学生对海浪的兴趣。
2.2 课文阅读让学生阅读《海浪》一文，了解海浪的形成、分类、特点等知识。
2.3 讨论与思考引导学生分组讨论海浪对人类生活的影响，包括渔业、旅游业等。
第三章：教学过程3.1 课堂导入教师通过展示海浪的图片，引导学生描述海浪的景象，引出本课主题。
3.2 课文讲解教师详细讲解课文《海浪》，引导学生了解海浪的形成、分类、特点等知识。
3.3 小组讨论学生分组讨论海浪对人类生活的影响，教师巡回指导。
第四章：作业布置4.1 课后作业4.2 课外拓展鼓励学生观察生活中的海浪，拍摄照片或视频，下节课分享。
第五章：教学评价5.1 课堂表现评价学生在课堂上的参与程度、发言积极性等。
5.2 作业完成情况评价学生课后作业的质量，包括内容完整性、观点明确性等。
5.3 课外拓展评价学生课外拓展活动的参与度，以及观察到的海浪现象的描述准确性。
第六章：教学资源6.1 课文文本提供《海浪》的文本材料，确保文本的真实性和准确性。
6.2 图片和视频收集海浪的图片和视频资料，用于课堂导入和讨论环节。
6.3 科普读物推荐一些关于海洋生态和海浪的科普读物，供学生课后阅读拓展。
第七章：教学方法7.1 讲授法教师通过讲解，传授海浪的形成、分类、特点等知识。
7.2 讨论法引导学生分组讨论，增强学生之间的互动和合作。
7.3 观察法学生观察生活中的海浪，通过亲身体验来加深对海浪的理解。
第八章：教学步骤8.1 课堂导入利用图片和视频资料，引导学生关注海浪，激发学习兴趣。
8.2 课文阅读与讲解学生阅读课文《海浪》，教师讲解课文内容，解答学生疑问。
海底两万里第七章读书笔记
海底两万里第七章读书笔记
第七章讲述了潜水艇团在滨海海港的冒险之旅。
在詹姆斯卡梅伦领导下，这支潜水艇团受到了来自海底世界两万里处的邀请，决定前去探险。
一路上，潜水艇团穿越了一颗巨大的古老海底山脉，他们感受到了前所未知的神奇世界：异国的潮汐，深渊的毒气，古老的海底洞穴，神秘的海底植物，以及熠熠生辉的神秘珍宝，每一处都令他们心驰神往。
他们还发现了一个巨大的海底火山，尽管它暴烈地爆发，但他们仍旧挑战了这次探险。
尽管心情兴奋，但他们也感受到了剧烈的海浪洗礼，他们的大船不时被巨浪击打，船舱里暗藏着恐惧的气息，但他们依旧坚持不懈地前行。
这次探险的重点却不仅仅是揭开海底的神秘，更重要的是他们在海底世界中遇到了一群全新的生物海底水族。
他们穿上水下潜水服，以极快的速度穿梭在各种神秘水族之间，欣赏着他们奇异的乐曲，无论是海底鱼群游动的嬉闹，还是海底虫群舞蹈的美妙，都令他们惊艳不已；他们也感受到了海底水族的友好和包容，他们没有因为潜水艇团的到来而感到恐惧，反而欣然地拥抱游客，给他们献上真挚的友谊和慷慨的礼物。
探索海底世界的探险之旅过后，潜水艇团返回了港口，满腔热血的潜水艇团抱着对海底世界的疯狂热爱，向那片神奇的海底世界发出了远见。
本章让我们感到了潜水队员，尤其是詹姆斯卡梅伦的勇敢和坚定，他将探索一个未知世界作为自己的使命，冒险的激情让我敬佩不已。
同时，他们在海底世界的友好互动也彰显出和谐文明宇宙的美好，给我们带来了极大的深刻感受。
分析伍尔夫在《海浪》中的生态意识
分析伍尔夫在《海浪》中的生态意识作者：夏丹来源：《报刊荟萃（上）》2017年第05期摘要：《海浪》是英国著名意识流小说家弗吉尼亚·伍尔夫的一部高度诗意化哲理化的实验作品。
它展现了人类个体的存在与自然法则之间的关系，探讨了人和自然共生状态下的整体主义。
这些生态意识对解决我们现代人存在的精神世界困境，思考生态问题，调整与自然、与世界的关系有一定的理论价值和现实意义。
关键词：伍尔夫；《海浪》；生态意识《海浪》从生态角度出发，以人与自然、人与人、人与自身为主线，从时间上升到空间，由混乱走向和谐，讲述了人的精神世界里对个体、对人生、对世界、对宇宙整体的追寻，集中体现了人与自然之间不可割裂的整体性的生态哲学思想。
一、生态意识的核心精神生态主义意识自古就有。
我国古代道家学派极负盛名的代表人物庄子，描绘他的“至德之世”：“与糜鹿共处，耕而食，织而衣，无有相害之心，此至德之隆也”，使“禽兽可系羁而游，鸟鹊之巢可攀援而窥”，使人们“甘其食，美其服，安其居，乐其俗”。
庄子主张人类放弃改造自然的企图和人为的仁义礼智，返璞归真、回归自然，达到人与自然的高度和谐。
奥尔多·利奥波德在《沙乡年鉴》中指出应将“自然界置放于道德事业之中”，系统地阐述了生态整体主义的环境伦理学。
20世纪中后期，西方生态思潮兴起，学者们反对单向线性的宇宙观和人生观，而是强调生命的整体与真实性。
生态主义看待生命的方式，超越了个体和物种的局限，强调生命的普遍和联系自然的综合性。
生态美学是以人和自然的关系为核心的，也包括了社会生文化生态以及人自身的内部系统的内容。
而人与自然中存在的全球互惠意识对于今天人类的发展有着举足轻重的启示作用。
二、《海浪》中的生态意象关涉小说中，“海浪”和太阳的生态意象贯穿全文。
以太阳的升起到沉落，描述了一天的清晨到夜晚。
开头“太阳尚未升起”时，“海和天浑然一体”，尾章“太阳已经沉落”，海天再次“浑然一色，难辨彼此”，象征人的一生的各个阶段，自然的变化寓意着人类个体由生入死的规律，另一方面，太阳和海水依旧重复之前的变化，揭示了人类社会此消彼长而自然永恒的道理。
《海底两万里》第一部分第七章(原著+梗概+同步练习)
第七章不知其种属的鲸鱼原著我虽说是被这突如其来的水柱冲到海里，不免惊恐万状，但当时的感觉依然印象十分深刻。
我突然间被抛下海，沉入二十尺深处。
我虽然比不上像拜伦（英国浪漫主义诗人，代表作品有《唐瑾》等。
）或爱伦·坡（美国诗人、小说家和文学评论家，被认为是债探小说的先驱。
）那样的游泳高手，但我的水性还是不错的，所以我虽说是被扔进海里，但并未慌了手脚。
我猛地双脚蹬了两下，人便浮出了水面。
我首先关心的是，看看我们的船现在何处。
船上的人是否发现我失踪了？“亚伯拉罕·林肯”号是否改变了航向？法拉格特舰长放没放救生艇下来？我还有望获救吗？夜色深沉。
我隐隐约约地瞥见一堆黑乎乎的东西向东逝去，它的航行灯在远处若隐若现，渐渐消失。
那是我们的驱逐舰。
我觉得自己无法获救了。
“救命呀！救命呀！”我一面大声呼救，一面奋力地向“亚伯拉罕·林肯”号游去。
我浑身湿透，衣服全贴在了身上，使不上劲儿，像麻木了似的。
我觉得自己在往下沉，喘不上气来！“救救我！”这是我最后发出的一声呼喊。
我嘴里灌满了海水。
我挣扎着，但身体却在往深渊里沉……突然间，一只手有力地抓住了我的衣服，只觉得自己被猛地拉出水面，而且还听见，是的，还听见有人在我耳边说：“如果先生肯趴在我的肩头，先生游起来就会轻快得多。
”我一把抓住我忠实的孔塞伊的胳膊。
“是你！”我说，“原来是你！”“正是我，”孔塞伊回答，“愿听先生吩咐！”“我俩是同时被冲到海里的吗？”“不是的。
我是伺候先生的仆人，我就该紧随先生左右！这小伙子真了不起，他觉得自己做的是很自然的事情！“那战舰呢？”“战舰？”孔塞伊翻转身子仰面朝天说，“我看先生就别再对它抱多大希望了！”“你说什么？”“我是说，在我纵身跳入大海的当儿，我听见舵手们在叫喊：‘螺旋桨和舵全都碎了......’”“碎了？”“是的！被那怪物的牙咬碎的。
我想，‘亚伯拉罕·林肯’号只受了这点儿伤。
但这情况却对我们很不妙，船舵不灵了。
海底两万里第七章好句赏析
海底两万里第七章好句赏析正文：第七章《珊瑚的墓穴》是法国作家朱尔·凡尔纳的经典小说《海底两万里》中的重要章节之一。
本章中，主人公尼摩和他的三位同伴在海底继续他们的冒险旅程，他们发现了一个壮观而神秘的地方——珊瑚的墓穴。
在这一章节中，凡尔纳运用了丰富的描写手法和生动的语言，使读者仿佛置身于海底的奇妙世界中。
以下是本章中的几个精彩句子赏析。
1. “这是珊瑚的乐园，是无数种奇异的植物和动物的家园。
”这句话生动地描述了珊瑚海洋的景象，使用了形象的比喻手法，将珊瑚与乐园相比。
这个形象的比喻使读者感受到珊瑚的美丽与神秘。
2. “这些纤细的分支像碎玻璃一样，闪烁着各种颜色。
”这句话通过比喻，将珊瑚的分支形状与碎玻璃相比，使用了形象生动的描写手法。
同时，通过强调珊瑚的颜色多样性，增加了读者对珊瑚种类繁多的印象。
3. “在这片伟大的墓穴中，珊瑚是坟墓的建筑师。
”这句话使用了修辞手法中的拟人，将珊瑚比喻为坟墓的建筑师，形象地表达出珊瑚对于海洋生物的重要性。
这种修辞手法使读者对珊瑚的作用有了更深的理解。
4. “我可以聆听到远处的海浪声，仿佛在默默讲述着海底的故事。
”这句话通过运用拟人手法，将海浪比作讲述海底故事的人，使读者感受到海底世界的神秘和宁静。
通过听海浪声，读者可以想象出海底的故事情节和氛围。
总的来说，第七章《珊瑚的墓穴》通过精细的描写和生动的语言，将读者带入了海底世界的奇妙之中。
作者运用了形象的比喻、生动的描写和拟人等修辞手法，使读者对珊瑚的美丽、神秘以及海底生物之间的关系有了更深入的理解和感受。
这一章节的赏析不仅展示了作者的写作魅力，也为读者呈现了一个充满想象力和独特魅力的海底世界。
八年级地理第七章知识点
八年级地理第七章知识点地理是一门研究地球的科学，从地球的自然环境到人类的活动，地理探究的范围非常广泛。
本文将介绍八年级地理第七章的知识点，包括自然资源、气候和天气、台风、全球气候变化以及环境保护等内容。
一、自然资源自然资源是指自然界中由人类利用的物质财富和能源。
在地球上，自然资源的分布非常不均衡，有些地方自然资源十分丰富，而有些地方则非常贫瘠。
自然资源也是人类社会发展的重要基础，因此保护自然资源显得尤为重要。
二、气候和天气气候是指一个地区长期的气象状况，如温度、湿度、降雨等特征。
而天气则是指一个地区短时间内的气象情况，如晴天、阴天、雨天等。
气候和天气的变化都受到自然和人类活动的影响，其中最显著的是全球气候变化。
三、台风台风是指热带海洋上生成的一种强烈的风暴，其风力非常强大，经常伴随着海浪和暴雨等极端天气现象。
台风的发生对沿岸地区的经济和社会生活都会产生重大影响，因此预防和减少台风的伤害显得尤为重要。
四、全球气候变化全球气候变化是指近年来全球气候状况发生的持续性变化，主要表现为全球温度上升、海平面升高、极端天气增多等现象。
全球气候变化是一个全球性的问题，需要全球社会共同来面对和解决。
五、环境保护环境保护是指保护地球自然环境，维护人类健康和生存的行为。
随着社会的发展和人口的增加，环境污染和自然资源的破坏越来越严重，环境保护显得尤为重要。
我们每个人都应该从自身做起，尽可能地减少对环境的污染和破坏。
总之，地理学习涉及到人类社会和自然环境的许多方面，八年级地理第七章的知识点也只是其中的一部分。
希望同学们在学习过程中能够融会贯通，从中获得更多的知识和启示。
幼儿园中班音乐活动教案：海浪
幼儿园中班音乐活动教案：海浪第一章：活动目标1.1 了解海浪的声音和特点，培养幼儿对自然界的感知能力。
1.2 通过音乐活动，培养幼儿的节奏感和协调能力。
1.3 培养幼儿的集体合作意识，提高幼儿的社交能力。
1.4 激发幼儿的想象力和创造力，让他们在音乐中自由表达。
第二章：活动准备2.1 教室内布置海洋主题，可使用海洋图片、贝壳、沙子等装饰。
2.2 准备海浪音乐CD或音频文件。
2.3 准备海洋动物的小卡片。
2.4 准备海洋动物的手偶。
第三章：活动过程3.1 热身活动（5分钟）教师带领幼儿做简单的身体运动，如拍手、跺脚等，以调动幼儿的积极性。
教师可邀请幼儿一起模仿海浪的动作，如摇摆、波动等。
3.2 主题导入（10分钟）教师向幼儿介绍海浪的声音和特点，引导幼儿倾听海浪音乐。
教师可通过展示海洋动物的小卡片，让幼儿认识不同的海洋动物。
3.3 音乐活动（10分钟）教师播放海浪音乐，引导幼儿模仿海浪的声音和动作。
教师可邀请幼儿一起唱海浪歌，让幼儿感受音乐的节奏和旋律。
3.4 创意表达（5分钟）教师给每个幼儿发放一个海洋动物手偶，让幼儿通过手偶表演自己的海洋故事。
教师可鼓励幼儿用自己的话描述手中的海洋动物，激发幼儿的想象力。
3.5 总结与反思（5分钟）教师引导幼儿回顾活动内容，让幼儿分享自己在活动中的感受和收获。
教师可与幼儿一起总结海浪的特点，培养幼儿对自然界的认知。
第四章：教学评价4.1 观察幼儿在音乐活动中的参与程度，评价幼儿的节奏感和协调能力。
4.2 观察幼儿在创意表达环节的表现，评价幼儿的想象力和创造力。
4.3 收集幼儿在活动中的反馈意见，以改进今后的教学活动。
第五章：教学延伸5.1 邀请家长参与海洋主题的亲子活动，让幼儿与家长一起制作海洋动物的手工作品。
5.2 组织幼儿参观海洋馆或海滩，让幼儿亲身体验海洋的美丽和神秘。
5.3 开展海洋环境保护的教育活动，让幼儿了解保护海洋的重要性。
第六章：教学资源6.1 音乐素材：《海浪之歌》、《海洋动物进行曲》等。
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第七章海浪
第五节海浪的统计特性与海浪谱
理论波动可以解释自然界中比较简单的理想规则波动，实际海洋中的海浪并不那样具有规律性，而是具有很大的随机性，海浪可视为一个随机过程。
海浪可视为无数随机正弦波动的叠加，且位相也是随机的。
各正弦波有各自的振幅和频率，其关系未被讨论。
实际观测表明，频率很小和很大的海浪波高都不大，波高显著部分的频率则介于某个范围内。
1、随机海浪过程的平稳性和各态历经性
某随机过程的数学期望为常值，协方差只是与时间间隔有关，即：
则该随机过程为平稳随机过程。
平稳随机过程的特点：过程的统计特征不随时间变化。
如果当时，该平稳过程具有各态历经性。
平稳随机过程各态历经性的特点：一个样本（一次现实）可代替总体。
实际海浪可视为无数正弦波动的叠加。
在较短的时间内，海浪过程为准平稳过程，同时具有各态历经性。
2、波剖面的分布
对于随机变量X，最常见的一种概率分布为正态分布
实际海浪可视为具有各态历经性的平稳随机过程；同时将海浪视为无数位相不同振幅不等的正弦波的叠加。
固定点处波面高度可写成：
每个随机波面的期望值和方差为：
合成波面的期望值和方差为：
由于简单波动的振幅无限小，各组成正弦波动相互独立，且数目极大，则根据李亚普诺夫定理，波面
的概率分布为正态分布。
经实测资料验证，波剖面服从正态分布，可近似认为实际海浪是由无数随机的正弦波动叠加而成。
海浪的内部结构
海区测得的波面高度的概
率分布（Kinsman，1965）
实验测得的波面高度的概率分布（Jacobson和Colonell，1972）
3、波高的分布
从外观上直接描述波面，固定点的波剖面可写成：
和为实随机函数，分别代表波的包络线和位相函数。
振幅a的概率分布为：
波高H=2a，平均波高，均方根波高
波高的概率分布遵从瑞利分布。
4、各种波高之间的关系
海浪波高是随机出现的，其统计性质可由概率分布描述。
实际应用中，常根据使用的目的，采用具
有某种代表意义的特征波高（平均波高、均方根波高、最大波高等）。
各种波高之间存在一定关系。
平均波高：（反映海面波高的平均状态）
均方根波高：（反映海浪的平均能量）
累积率波高：（在港口工程计算中，该波高反映某种给定波高值出现的可能性）
部分大波平均波高：（在航行、港口设计中，该波高反映海浪的显著部分）
的值可由振幅比所列值乘以得到。
最大波高：（实际应用中非常重要，为随机量，表示最大波高的最可能值）
经观测资料验证，上述各波高之间的关系成立。
5、周期和波长的分布
半经验半理论的波长概率密度为瑞利分布：
为平均波长。
利用深水中波长和周期的关系，得出周期的概率分布为：
其中。
6、能谱和方向谱的概念
（1）能谱
固定点观测到的实际海浪的波剖面可写成：
数学期望值和方差为每个组成波的期望和方差之和：
上式有两层意思：①每个组成正弦波的方差同其波动的平均能量成正比。
②合成波动的组成方差依频率分布，有的频率对应的方差大，有的对应的方差小，方差的大小取决于频率所对应的波动振幅。
如
果频率近似连续分布，频率区间总对应一个组成方差的部分和，令：
即为能谱，表征频率区间内所有正弦波动能量之和的平均值的大小。
当组成的正弦波很多时，合成波动方差和能谱的关系为：
波剖面的协方差为：
（海浪能谱的基本表达式）
能谱描述了不同频率波动所对应的能量分布情形，描述了海浪的内部结构。
Pierson建立的海浪谱模型同能谱相似，为。
（2）方向谱
能谱为由频率表示的一维谱，仅能描述固定地点海浪内部平均能量相对于频率的分布。
方向谱则能反映海浪内部平均能量相对于方向的的结构，为二维谱。
设xy平面上，用沿着与x轴成角的方向传播的正弦波动叠加表示合成波动：
令：
反映了频率介于，方向介于之间所有正弦波能量之和的平均值。
他们反映了海浪内部的方向结构，称之为方向谱和二维谱。
7、谱的具体形式
（1）Neumann谱
根据能谱的示意图，通过观测资料的分析和理论推导，Neumann于1952年得到了半经验半理论的Neumann谱：
（适用于充分成长的海浪）
其中U为距海面7.5m高度处的风速。
三种不同风速下的Neumann谱
Neumann谱的一般特性：
①谱的显著部分集中在一窄的频带内。
②随着风速的增大，谱线下面的面积和显著部分的频率范围都变大。
（峰频）
③随着风速的增大，谱峰的频率变小，谱的显著部分向低频方向移动。
（2）PM谱
Pierson和Moscowitz于1964年，根据大量的观测资料得到了PM谱：
（适用于充分成长的海浪）
其中U为距海面19.5m高度处的风速。
PM谱与Neumann谱的比较（Pierson，1964）
PM谱的一般特性：
①与Neumann谱相比，两者比较接近。
②风速相同，低风速时：Neumann谱的峰值<PM谱的峰值，高风速时：Neumann谱的峰值>PM谱的峰值。
（3）JONSWAP谱
“联合北海波浪计划”于1968年根据该计划的观测资料得到了海浪谱：
（只适用于深水海浪）其中为峰频，，x为风区，U为10m高处风速。
JONSWAP谱相对于风区的成长（Hasselmann等，1973）
JONSWAP谱的一般特性：
谱峰随风速和风区而变，随着风速的增大，谱频向低频推移；大风区的峰频低与小风区的峰频。
8、海浪能谱的估计
谱估计不仅是获得经验海浪谱的有效手段，而且是检验理论谱和经验谱的重要手段。
海浪谱可以由协方差求得：
海浪为具有各态历经性的平稳正态随机过程，协方差可由一个样本（一次现实）求得：
其中T为记录时间长度。
以取样间隔记录波剖面，得序列：
其中，协方差的近似表达式为：
式中。
海浪能谱可写成：
谱估计需要注意的几个问题
（1）取样间隔要适当小，以避免将高频振动误认为低频振动。
（2）波面记录长度T一般取10-20min，至多30min。
（3）延时最大值，一般取。
（4）估计谱需要加权平滑，小p对应的方差权重大一些。
（5）估计谱的可靠性问题，根据其概率分布用置信区间表示。
9、海浪谱在海浪要素计算中的应用
波高的计算
根据海浪平均振幅与均方差之间的关系，可得平均波高。
其中波能量E由海浪谱公式确定，即：
均方差波高、累积率波高及部分大波平均波高可以根据其与平均波高的关系得到。
周期的计算
平均周期可以用相邻两个峰之间的时间间隔平均得到，也可以由相邻上跨零点时间间隔定义，也可以根据海浪谱来确定平均周期：
Neumann谱代入后得：
海浪记录曲线
波长的计算
对谱贡献大的组成波是沿风的方向传播的。
设沿风向取一铅直平面，某一固定时刻该平面上的波剖面，相邻上跨点间的距离定义为波长，则平均波长为：
其中为组成波的波数沿X轴的分量。