在英语课堂中培养学生学习策略的研究
小学英语课堂教学中培养学生自主学习能力策略
小学英语课堂教学中培养学生自主学习能力的策略摘要：在小学英语课堂教学中，不仅要让学生获取英语知识，更重要的是要培养学生自主学习英语的能力。
本文从创设生动的英语学习氛围，指导有效的学习策略，开展小组合作，运用形成性评价等方面，阐述了在小学英语课堂教学中培养学生自主学习能力的策略以及在实际操作时应该避免的问题。
关键词：课堂教学自主学习策略中图分类号： g623.31 文献标识码： c 文章编号：1672-1578（2013）06-0228-021 引言自主学习（self-regulated learning，简称srl）指学习者在教师的指导下，对自己正在进行的学习活动进行主动、积极、自觉的计划、监控、评价、调整的过程。
学习有了自主性，主体就能独立地、愉悦地、自由地、不受束缚地学习。
在缺乏语言环境的背景下，短短的课堂教学时间是远远不够的，这就更要求我们充分发挥学生的主体作用，培养学生的自主能动性，掌握科学有效的学习方法，提高学习能力，让他们自主学习，自主探索，在课后持续地学、发展地学。
最新的2011版《英语课程标准》中明确指出：“义务教育阶段英语课程的总目标是：通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力，促进心智发展，提高综合人文素养。
综合语言运用能力的形成建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等方面整体发展的基础之上。
语言技能和语言知识是综合语言运用能力的基础；文化意识有利于正确地理解和得体地使用语言；有效的学习策略有利于提高学习效率和发展自主学习能力；积极的情感态度有利于促进主动学习和持续发展。
”由此可见，最新的2011版《英语课程标准》把发展学生的自主学习能力作为小学英语教育的五大总目标之一。
同时也给我们指出了指导学生有效的学习策略是发展自主学习能力的有效途径，而培养积极的情感态度有利于自主学习能力的持续发展。
2 培养学生自主学习能力的策略2.1创设生动的英语学习氛围，激发学生自主学习的强烈愿望，使学生“乐学”爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。
培养小学生英语学习能力的策略研究
培养小学生英语学习能力的策略研究创设良好的学习环境是培养小学生英语学习能力的关键策略。
学习环境包括课堂环境和家庭环境。
在课堂上，教师应提供一个积极、互动的学习氛围，鼓励学生积极参与，互相交流。
教师可以设计一些小组活动，让学生进行合作学习，提高他们的听说能力。
教室应布置一些英语学习的相关素材，如英语海报、英语角等，激发学生学习英语的兴趣。
在家庭环境中，家长应给予孩子学习英语的支持和鼓励，可以与孩子一起学习英语，为他们提供一个良好的学习环境。
采用趣味性教学法是培养小学生英语学习能力的有效策略。
小学生对于语言的学习往往较为抵触，教师应采用一些趣味性的教学方法，如游戏教学、歌曲教学等，激发学生学习英语的兴趣和热情。
通过游戏教学，可以帮助学生轻松地记忆单词、短语和句子，提高他们的词汇量。
通过歌曲教学，可以让学生在轻松愉快的氛围中学习英语的音调和语调，提高他们的听力和口语能力。
教师还可以通过故事、动画等方式，让学生感受到英语学习的乐趣，激发他们学习英语的动力。
个性化教学是培养小学生英语学习能力的重要策略。
每个小学生的英语学习能力和学习风格都有所不同，教师应根据每个学生的情况，采用个性化教学方法，帮助学生更好地学习英语。
教师可以进行小组分层教学，根据学生的英语水平和学习速度，将学生分为不同的小组，给予相应的教学目标和教学内容，确保每个学生都能在适合自己的学习环境中学习英语。
教师还可以利用多媒体教学工具，如电子白板、录音机等，提供多样化的学习资源，满足学生的不同学习需求。
培养小学生的英语学习能力是一项重要的任务，需要教师、家长和学生三方共同努力。
创设良好的学习环境、采用趣味性教学法和个性化教学是培养小学生英语学习能力的有效策略。
通过这些策略的实施，相信小学生的英语学习能力会得到有效提高。
培养学生英语能力的有效方法与策略
培养学生英语能力的有效方法与策略1.创造积极的学习氛围：教师应该营造一个积极、鼓励学生参与的学习环境。
教师可以通过组织课堂活动、开展小组合作等方式，让学生在轻松愉快的氛围中学习英语。
2.提供多样化的学习资源：教师应该提供多种多样的学习资源，包括教科书、课外阅读材料、网络资源等。
这样能够满足不同学生的学习兴趣和需求，并且能够提高学生的学习动力。
3.注重语法和词汇的学习：语法和词汇是英语学习的基础，教师应该注重对这两个方面的教学。
可以通过系统化的语法教学和有针对性的词汇训练来帮助学生掌握基本的语法规则和常用词汇。
4.鼓励口语练习：英语是一门语言，口语的练习是学习英语必不可少的一部分。
教师可以通过开展口语练习活动，如角色扮演、小组讨论等，来提高学生的口语表达能力。
5.培养阅读习惯：阅读是提高英语能力的重要途径之一、教师可以布置大量的阅读任务，同时鼓励学生在课外大量阅读。
为了增加学生的阅读兴趣，教师可以引导学生选择适合自己水平的读物，并进行合适的阅读指导。
6.组织听力训练：听力是英语学习的关键技能之一，也是学生们普遍感到困难的一项。
教师可以通过给学生提供各种听力材料，如录音、视频等，帮助学生提高听力理解能力。
7.练习写作：写作是英语学习的重要组成部分，也是培养学生英语能力的有效方法之一、教师可以通过指导学生写作、提供写作题目和范文等方式，帮助学生提高写作能力。
8.发掘学生自主学习能力：教师应该鼓励学生自主学习，培养他们的自主学习能力。
可以给学生提供一些学习策略和方法，如记忆技巧、学习计划等，帮助他们形成良好的学习习惯和方法。
9.鼓励交流和合作：学习英语时，鼓励学生之间的交流和合作是非常重要的。
教师可以组织小组活动、合作任务等，让学生之间相互学习、互相帮助，提高英语能力。
10.激发学生学习英语的兴趣：最重要的方法是激发学生学习英语的兴趣。
教师可以通过精彩的故事、有趣的活动、趣味性的教学方法等，激发学生的学习兴趣，使他们愿意主动参与到英语学习中。
在英语教学中如何培养学生有效的学习策略
在英语教学中如何培养学生有效的学习策略英语学习策略是指学生为了有效地学习和使用英语而采取的各种行动和步骤以及指导这些行动和步骤的信念。
教育的根本目标是使学生成为独立自主，有效的学习者，英语教学也是如此。
有效的学习策略具有提高学生的学习效果和质量，培养学生的自主学习能力，由此可见，在英语教学中，培养学生有效的学习策略，教会学生如何学习是至关重要的。
那么，在实际的英语教学过程中，怎样来培养学生的有效学习策略呢？一、英语教学中，使学生保持积极的学习态度保持积极的学习态度是英语学习成功的关键。
教师在教学过程中让学生明确学习目标，并尽可能为学生创设快乐的学习氛围，分层设计恰到处的学习任务和灵活多样的学法指导，这样教师在教学过程中就会不断激发并强化学生的学习兴趣，引领他们逐渐将兴趣转化为稳定的学习动机，以使他们树立自信心，锻炼克服困难的意志，认识自己学习的优势与不足，乐于与他人合作，养成和谐和健康向上的学习品格。
二、英语教学中，创设语言实践情景，引导学生学会自主学习现代社会倡导终身学习思想，自主学习能力是终身学习的前提，也为学生的可持续发展奠定了基础。
形成有效的学习策略是发展学生能力的重要途径，也是英语教学中培养学生有效学习策略的重要目标。
教师在实际教学过程中借助于实物、图片、动作和活动、语言和问题等，创设教学情景，让知识融入情境之中，激发学生学习的热情，唤起学生的求知欲。
这样，学生在整个情境中就会把知识变成问题，把问题看成学习的动力，起点；同时，通过学习生成问题，学生就把学习看成是发现问题，提出问题，分析问题和解决问题的过程，这样学生的自主学习习惯就会自然形成。
三、英语教学中，合理利用各种教学资源，提高学生的学习效率语言输入是影响学生英语学习的重要因素之一，对于缺乏英语学习环境的学生来说采取切合他们实际的教学资源，是学生形成有效学习策略的一个重要方面。
在英语教学中教师应该从学生的实际出发，从教学内容和教学目标出发，从自己现有的条件出发，去选择学生现有的认知水平，学习风格，兴趣爱好以及与教学目标一致的教学资源。
“四元五环”英语课堂教学中小学生学习能力培养策略研究
“四元五环”英语课堂教学中小学生学习能力培养策略研究摘 要：学习能力是英语学科核心素养的关键要素，学生学习能力的培养至关重要。
在新课标的引领下，笔者基于对小学生英语学科核心素养的培养，围绕英语课堂教学的四大元素“境、思、力、德”，结合课堂教学的五个环节开展深度的小学英语课堂教学改革实验，力求在“四元五环”英语课堂教学中提炼促进学生学习能力发展的有效策略。
关键词：“四元五环”；小学英语；英语学习能力；具体培养策略作者简介：林钦，福建省福清市融西小学。
一、引言核心素养培养背景下的小学英语教师，要不断提升自身的专业素养，树立终身学习的理念，在“四元五环”的英语课堂教学中不断创新和自我丰富，让小学生的学习能力在英语课堂实现有效提升。
教师可以利用“四元五环”教学法展开英语课堂教学，设“境”、启“思”、升“力”、树“德”，帮助学生养成良好的学习习惯、树立正确的学习态度、维持浓厚的学习兴趣，指导学生选用有效的学习方法，鼓励学生开展有效的学习管理，借助多渠道学习英语，进行自主探究合作学习，使学生逐步形成适应个人终身发展和社会发展需要的正确价值观、必备品格和关键能力。
本文主要探讨“四元五环”教学法的内涵、提升学生学习能力的意义及其“四元五环”英语课堂教学中小学生学习能力培养策略，希望能够为大家提供一些参考。
二、“四元五环”教学法的内涵在英语课堂教学的五大环节Warm up、Revision、Pres-entation、Practice、Consolidation 和 Extension中，融入英语课堂教学的四大元素“境、思、力、德”，即“情境、思维、能力、品德”。
通过创设情境，教师在教授英语语言知识的同时更好地培养学生的思维品质和学习能力，培养学生优良的人文素养、思想品德，提升学生的英语学科核心素养。
三、提升学生学习能力的意义学习能力是指积极运用和主动调适英语学习策略、拓展英语学习渠道、努力提升英语学习效率的意识和能力。
农村小学英语教学中课堂互动策略的研究与应用
农村小学英语教学中课堂互动策略的研究与应用摘要：农村小学英语教学一直是中国教育领域的重要议题，英语作为一门国际通用语言，对学生的未来发展至关重要。
因此，提高农村小学英语教学的质量和效果具有重要意义。
研究表明，农村小学英语课堂中，教师积极采用互动策略，可以有效地激发学生的学习兴趣，提高他们的英语口语和听力能力。
农村小学英语教师利用好这些策略，可以更好地组织课堂教学，提高教学质量。
关键词：农村小学；英语教学；课堂互动农村小学英语教学一直以来备受关注，但由于农村教育资源有限、师资力量不足以及学生背景差异等问题，农村小学英语教学面临许多挑战。
正是在这种背景下，如何提高农村小学英语教学的效果成为一个亟待解决的问题。
只有深入研究，才能为农村小学英语教师提供有益的教学参考和指导，为提高学生们的英语水平提前打下基础。
一、农村小学英语教学存在的问题1.教学资金和师资不足农村小学英语教学面临师资和教学资金不足的问题，主要源自多方面的挑战。
农村地区的财政支持和资金投入有限，因此难以提供足够的师资和教学资源。
近年来，由于城乡待遇差距大的缘故，大多数教师更倾向于选择在城市就业，而农村学校则因为无法提供相应的福利待遇等，缺乏对人才的吸引力，导致师资供给不足。
在师资短缺的情况下，一位老师需要同时负责多个年级的英语教学工作，这会导致一系列问题，如时间管理不协调、课程安排繁重、个性化指导就有可能不足等。
2.缺乏英语学习环境农村地区通常使用本土地言进行交流，能够使用英语进行交流的少之又少。
因此，学生在家庭和周围环境中接触到的主要是本地语言，英语学习环境非常有限。
农村地区的学校和家庭通常缺乏英语教材、英语书籍、英语电视节目等英语资源，这使得学生难以获得英语材料，限制了他们的英语学习机会。
除此之外，农村地区的文化较为封闭，英语作为外来语言，难以融入当地文化，这也可能在一定程度上降低学生对英语学习的兴趣。
二、农村小学英语教学中课堂互动策略1.创设情境，营造互动氛围教师创设生动的情境和积极的互动氛围可以激发学生的学习兴趣，学生更容易参与和投入。
促进学生英语课堂有效学习的策略研究课题结题报告
促进学生英语课堂有效学习的策略研究课题结题报告一、课题的提出（一）、研究的背景和意义20世纪80年代以后，全球社会、经济等一系列变革对教育产生了前所未有的冲击，时代的发展对人才培养的目标提出了新的要求。
由此,世界各国掀起了新一轮的课程改革热潮。
新课改在其理念上是以学生为本,注重课堂教学的有效性,着眼于学生的全面发展,着眼于全体学生的发展。
课堂教学是落实课程改革的主阵地,学生的生命活动主要是在课堂中度过的,课堂教学的质量直接影响着学生素质的形成，影响着学生的成长与发展。
课堂教学作为一种目的性和意识性很强的活动,通过教学要使学生掌握知识，习得技能,发展智力,形成态度和相应的品质,课堂教学的有效性成为了教学的生命。
随着课程改革的深入发展，课程改革在课堂教学层面所遭遇到的最大挑战就是“有效性”问题。
当前人们对课程改革的“关注点”由转变教学方式，聚焦到提高课堂教学的有效性，反映了课程改革正经历着一个由外及内、由表及里的深化过程。
但是由于课程改革的复杂性，人们对新课程理念理解、领会的偏差，以及实施者缺乏相关的经验，以至于课堂教学改革出现了形式化、低效化以及“三维目标”割裂、教学内容泛化、教学活动外化、教学层次低下、预设与生成冲突等现象，提升课堂教学的有效性成为当前深化课程改革的热点和难点问题。
当前，教育理论工作者和一线教师已开始重视新课程小学英语课堂教学效果的研究工作，并进行了一些研究、探索和尝试，但对于正确的效益观、影响课堂教学效果的相关因素、有效教学和学习的方法与策略、有效教学评价的标准等缺乏全面、系统的研究、实践，在实施推广上也存在不足和不平衡。
为努力实践新课程的理念，提高英语课堂教学的有效性，培养学生的创新精神和实践能力，本工作室开展的“促进学生课堂有效学习的策略研究”课题研究，具有积极的现实的意义。
（二）课题研究的理论依据1．建构主义理论。
建构主义学习理论提倡在教师指导下，以学生为中心的学习，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用。
在英语课堂中培养学生学习策略的研究
在英语课堂中培养学生学习策略的研究课题研究结题报告一、研究背景进入21世纪，全球化进程的势不可挡和信息技术的无往不利与无处不在，为进一步形成一个通用的国际语言环境，提出了迫切的社会需求，而英语注定成为21世纪全球通行的国际语言。
因此，英语学习成为二十一世纪中国公民的基本要求。
但是，英语作为第二语言，缺乏必要的语言环境，尤其是对农村学生来说，问题尤为突出。
从我校的实际情况看，一部分教师在课堂教学中采用机械性反复操练的现象还是比较普遍，学生则过多地倚重“接受性”学习，知识学习被动，缺少兴趣，两极分化现象越来越严重。
素质教育是全面发展的教育，素质教育的主导思想是不仅要教授学生知识,更重要的是要教会学生如何求知,如何做人,如何生活,如何健体。
学生要在激烈的人才竞争中立于不败之地，必须在走出校门之后仍不断进行知识的补充和更新。
这就要求教师不仅教给学生知识,还要交给学生开启知识宝库的金钥匙，必须实施让学生获得终身学习的能力的素质教育。
英语教学实施素质教育除培养学生语言素质,思想素质,文化素质之外,还必须指导学生掌握正确的学习英语的方法,开发学生学习潜能,帮助学生养成良好的学习习惯,培养他们自学英语的能力,为其离校后继续学习英语切实打好基础。
正所谓“授人以鱼,仅供一饭之需；教人以渔,则终身受用不尽”。
《英语课程标准解读》中提出：“使用有效的外语学习策略，不仅可以大面积地改进外语学习方式，提高学习效果和质量，还可以减轻学习负担。
另外，把学习策略的培养渗透到教学之中，可以促进学习潜能偏低或智力发育迟滞学生的学习，减少他们学习的困难。
二、理论基础学习策略（Learning Strategies）是学习者在语言学习中运用的某些特殊的方法或手段，是学习者获取、储存、提取和处理信息的方法和步骤。
学习策略是指学生（学习者）在学习过程中采用的总的对策、措施和方法，即为达到掌握外语为目的的学习思维活动的程序。
研究学习策略的构成分类有利于我们对学习策略有个全面、有序的认识，更重要的是在于确定其研究范围有利于学法研究指导工作更深入、系统、有效地开展。
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在英语课堂中培养学生学习策略的研究课题研究结题报告一、研究背景进入21世纪，全球化进程的势不可挡和信息技术的无往不利与无处不在，为进一步形成一个通用的国际语言环境，提出了迫切的社会需求，而英语注定成为21世纪全球通行的国际语言。
因此，英语学习成为二十一世纪中国公民的基本要求。
但是，英语作为第二语言，缺乏必要的语言环境，尤其是对农村学生来说，问题尤为突出。
从我校的实际情况看，一部分教师在课堂教学中采用机械性反复操练的现象还是比较普遍，学生则过多地倚重“接受性”学习，知识学习被动，缺少兴趣，两极分化现象越来越严重。
素质教育是全面发展的教育，素质教育的主导思想是不仅要教授学生知识,更重要的是要教会学生如何求知,如何做人,如何生活,如何健体。
学生要在激烈的人才竞争中立于不败之地，必须在走出校门之后仍不断进行知识的补充和更新。
这就要求教师不仅教给学生知识,还要交给学生开启知识宝库的金钥匙，必须实施让学生获得终身学习的能力的素质教育。
英语教学实施素质教育除培养学生语言素质,思想素质,文化素质之外,还必须指导学生掌握正确的学习英语的方法,开发学生学习潜能,帮助学生养成良好的学习习惯,培养他们自学英语的能力,为其离校后继续学习英语切实打好基础。
正所谓“授人以鱼,仅供一饭之需；教人以渔,则终身受用不尽”。
《英语课程标准解读》中提出：“使用有效的外语学习策略，不仅可以大面积地改进外语学习方式，提高学习效果和质量，还可以减轻学习负担。
另外，把学习策略的培养渗透到教学之中，可以促进学习潜能偏低或智力发育迟滞学生的学习，减少他们学习的困难。
二、理论基础学习策略（Learning Strategies）是学习者在语言学习中运用的某些特殊的方法或手段，是学习者获取、储存、提取和处理信息的方法和步骤。
学习策略是指学生（学习者）在学习过程中采用的总的对策、措施和方法，即为达到掌握外语为目的的学习思维活动的程序。
研究学习策略的构成分类有利于我们对学习策略有个全面、有序的认识，更重要的是在于确定其研究范围有利于学法研究指导工作更深入、系统、有效地开展。
为方便教师操作，本课题组采用较通俗的分类方法，把中学英语学习策略分为：情意策略、学习策略和管理策略。
1、苏霍姆林斯基说过：“教学和教育的艺术和技巧就在于发挥每个儿童的力量和可能性，使他感到在脑力劳动中取得成功的喜悦。
”学生学习的成功感是学生完成某项任务后产生的一种自我满足，积极而愉悦的情绪状态，让学生体验和享受成功的愉悦是学生的心理需要，有利于增强学习的自信心，也是学习的内隐动力，能促进思维活动。
2、现代教育理论认为：学生是认知活动的主体。
学生的学习不应教师“给予”而应是主动获取。
倡导自主学习，要帮助学生提高学习自觉性，逐步掌握语言学习的方法，养成良好的学习习惯。
3、听说能力的培养离不开频繁的小组合作。
学生在频繁的小组合作中，大量的听说训练中积极主动地、快乐有趣地、不知不觉地习得语言。
三、概念内涵1、任务型教学就是以具体的任务为学习动力或动机，以完成任务的过程为学习的过程，以展示任务成果的方式（而不是以测试的分数）来体现教学的成就。
2、自主学习是指学习主体有明确的学习目标，对学习内容和学习过程具有自学的意识和反应的学习方式。
3、合作学习是指学生在学习群体中“为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。
四、实施原则1、实践性原则：以教学实践为基础开展课题研究，课题研究又要努力为教学实践服务。
2、发展性原则：课题研究要着眼于学生的发展，着眼于学生的未来，形成有利于学生发展的学习策略。
3、分阶段原则：分阶段有步骤地进行课题研究，形成层层递进、不断向前推进的态势。
五、准备工作为了帮助学生掌握学习策略，达到优化英语课堂教学的效果，教师在学习了有关教科研知识和新课程理念后，提出以下的教学原则：1、学习策略的训练要根据学生的学习态度、学习信念和学习现状而定；2、课堂也是训练学习掌握和运用学习策略的重要场所；3、不要忽视学生发展情感和社会策略的训练；4、训练学生评价他们自己进步和训练有效性的方法；5、帮助学生学会学习策略的迁移。
教师开展了“建设一个策略，开展一组活动，形成一种模式，推广一种成果”为主要内容的英语课题研究工作（一）建立一个以学习者为中心的课堂以学习者为中心的课堂能促使学生有意识关注自身学习的认知加工过程。
在传统的农村初中课堂教学中，教师往往承担其绝大部分的教学工作，而在以学习者为中心的课堂里，教师和学生共同完成学习任务，教师扮演学习的示范者和促进者的角色，学生则是一个积极的参与者，他们决定自己想要学习的内容，争取任何学习的机会。
根据要建立以学习者为中心的课堂，针对农村初中学生的特点，我们提出英语课堂就像戏剧舞台，教师是导演，提供表演的思路、机会和反馈的意见，而学生则是演员，他们是展示“剧本”的人，所以他们必须学习和掌握“剧本”。
通过这样的训练，使农村初中的学生能适应以学习者为中心的课堂教学。
（二）培养学生反思的意识学习过程中反思就是指学生对自身学习加工过程中的意识。
教师应要求学生反思语言习得过程中所包含的内容，使学生能够思考什么是他们在学习语言中必须做的。
教师可通过让学生思考哪些是他们认为学英语有用的方法，怎样通过听、说、读、写来交流，怎样更好地利用各种材料来学习，怎样区别英语学习与其他科目（例如数学、音乐、语文等）的学习，并将其他科目学习中有用的方法迁移到英语学习中来。
（三）学生对语言学习的自我评估通常，学生希望教师来评价他们的学习和能力，让学生学会自我评价是他们学会调控学习的重要能力。
（四）帮助学生识别正在使用的学习策略教师应该帮助学生识别他们已经或正在运用的学习策略，有助于他们辨别自己或同学正在使用的学习策略。
教师在了解学生学习策略运用的现状的同时，也为他们的课堂训练提供了准备。
比如，教师知道学生已经会运用上下文来猜测词义，那么他就可以教给学生推理的阅读策略。
在教授新的学习策略之前，学生也可告之教师他们对最熟悉的学习策略的认知加工过程，为教师的教学指导做好铺垫。
（五）教学生学写学习日记教师应让学生通过日记形式汇报他们学习策略的使用情况，这样教师和学生能发现正在毫无意识情况下使用的策略，并跟踪记录策略的使用情况。
在实际教学中，针对农村初中学生学习英语的畏难情绪，教师尽可能地要求学生记录课堂内外与某一项具体学习活动有关的策略使用的情况。
例如，学生每参加一次学校集体活动，教师就要求他们用英语进行简短记录，并可能写成文章进行交流。
学习日记也是教师和学生交流的纽带、学生档案袋评价的依据。
六、具体措施（一）、加强理论学习，深刻理解课题内涵理论是课题研究的先导，我们经常性地为课题组成员提供多种理论信息。
每逢单周一的业务学习我们经常有计划地学习相关的理论知识，平时要求教师积极订阅并阅读如《中小学英语教学与研究》、《中小学外语教学》、《英语任务教学的策略与艺术》、《学习策略研究》、《协作互动——资源整合的教育力量》等杂志与书籍，做好理论笔记，在此基础上，课题组还编制相关测试题，进行检测反馈，努力转变教师的教学观念，增强课题研究的意识。
（二）、开展教学实践，深化课题研究1、激发学生学会自主学习在传统教学中，学生是被动的执行者。
教学，即为老师教、学生学、多教多学、少教少学、不教不学，把学生当作接受知识的容器，严重挫伤了学生学习的主动性。
苏霍姆林斯基说过：“学生来到学校里，不仅是为了获取一份知识的行囊，更主要的是为了变得更聪明。
”这里所说的“更聪明”就是要在教学中充分调动学生的积极性，发挥学生的主体作用，使学生自主地学习，在教师的引导下，最大限度地发掘学生的潜能。
（1）通过教学激趣，让学生乐于参与学习活动歌德说“哪里没有兴趣，哪里就没有记忆。
”英语学习很大程度上要求学生对所学过的知识进行有意识的识记，对于参与英语学习的学生们来说，兴趣至关重要，他们对英语教师的评价，很多时候取决于英语课上得是否“有趣”，如果在英语课上适当地安排些由他们共同参与的活动，他们的学习积极性便马上会被调动起来；反之，让他们对所要识记的内容进行长时间的机械重复记忆，他们便觉得无精打采，记忆效果极差。
例如，6A第五单元的主题围绕“农场上所做的事情”所展开，因此教师在开始上课时便提出“今天让我们一起去参观一个农场”这一任务，自然地引出了本单元B部分内容的教学。
在B部分教学完成的基础上，教师又以“让学生猜测教师本人在上周所做的事情”这一任务为驱动，呈现了本课的重点句型“What did you do…? ”询问过去所做的事情，当学生们询问出教师做了“采桔子”这件事后，又呈现了下一个任务“品尝桔子”，既创设了一个新的任务，又提供了课间休息的好机会，还为答句中过去式的运用埋下了伏笔。
在学生初步掌握了第一、第二人称在过去式中的用法的基础上，教师又通过让学生们说说同班两位同学昨天所做的事情为任务，练习第三人称单数在过去式中的用法，对本单元的句型进行了适当的扩充。
在巩固练习阶段，教师又设计了一个调查性的任务，通过让学生们询问班内其他同学昨天所做的事情，进一步熟练运用句型“What did you do…?”“What else did you do?”及其回答。
最后，教师以让学生把调查到的情况转述给朋友或家人为任务结束本堂课的教学。
整堂课，任务环环相扣，让学生们体验着在任务中学习知识的快乐，有效地体现了任务型教学“做中学，学中用”的理念。
（2）教给学生自主学习的方法，让学生善于参与学习活动教育家埃德加尔普说过：“未来的教育不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人”，教育不仅是要教给学生知识，更重要的是要教给他们自主学习的方法。
这就需要教师在平时的教学中注意渗透和指导，并鼓励学生通过自主性学习，掌握方法，让学生善于参与英语学习。
在英语教学中单词的记忆往往被学生视为很枯燥、乏味的英语学习之一，但是英语教师如能注意教给学生记忆的方法，那么就等于把好了一道高效记忆的关口。
例如：在教学6A第二单元G部分Listen and repeat.前，教师给学生们布置了这样一个任务：课后自己去找含有ear音节的单词，并进行大致的归类。
ear 的发音在我们小学阶段很容易被学生发现的是两类，一类是[iə]，还有一类是[єə]，但因为是由他们自己发现问题，所以学生们便觉得很新鲜。
在上课时教师按照惯例先读G部分单词并归纳出ear的发音是[iə]，再让学生交流自己找到的ear发相同音的单词，接着又和ear发[єə]的单词进行比较，一切都如教案设计中的一样有序进行着，当教师询问学生有没有问题时，六（1）的陈同学突然说出了第三种发音earth中ear发[ə:]，教师先是一愣，这不就是一个在自主学习后取得成功的例子吗！当教师问他是如何知道的，他说是自己查字典过程中发现的，教师连忙给予了表扬，学生们也带着钦佩之情饶有兴趣地学到了一个新单词、一种新方法，这时教师突然发现，H部分Say a rhyme.中的early本应是个新单词，但经他一点，教师随即便拿出来让学生们根据第三种发音规则说出了它的读音，再一次让学生们体会到自主学习所带来的快乐。