计算机基础课有效运用案例教学法研究
致教学案例设计要么过大要么过小 。案例 设 计 过 大 则 因 其 注 重 全面 性 、系 统 性 而 与 学 生 的 知 识 、 技 能差 距 甚 远 ；案 例 设 计 过 小 则 难 以体 现 知 识 点 的 内在 联 系 ，学 生 很 难 构 建 完 整 的 知 识 体 系 。这 两 种 案 例 设 Ｊ 计方式都缺 乏针对性 ，教学效果 自然难 以 体现 出来 。科 学 、合 理 的 教 学 案 例 需 在 充 分研究教学 目的、教学要求、教学内容等 问题 的基 础 上 来 设 计 。 ３ 教 学案 例 不 符合 教 学情 境 之 需 。案 ． 例 教 学 的 目的之 一 是 使 学 生 学会 运 用 计 算 机 理 论 知 识 解 决 实 际 问题 。 因此 ，所 选 择 的案 例 要 符 合 实 际 情 况 ， 即 使是 虚 构 的案 例 也 应 大 致 和 现 实 相 符 ，使 教学 过 程 既生 动有 趣 ，又 使教 学情境 真 实、感 人 。然 而 ，许多教师因为对案例教学法理解不透 彻，在教学案例设计和选择 的过程中脱离 教学实际、脱 离学 生的学 习实际 ，既不能 很好 的运 用 理 论 解 决实 际 问题 ， 也 不 能有 效调 动 学 生 的 学 习 兴趣 。 （ ）在 案 例 教学 中缺 乏 适应 性 二 在 传 统 教 学 当 中 ，教 师 与 学 生都 习惯 于对计 算机 基础 知识 、理 论 、原理 的讲 解 、 阐释 、传 授 ，很 少 设 计 一 些 案例 来 组 织教学 ，即便是有教师运用 案例 教学法 ， 仍采用传统的讲授法来落实教学案例 ，也 就是说 ，教师和学生并没有从根本上超越 传 统教 学过 程 中教师被 动地 完成 教 学任
…
…
…
…
…
…
…
…
…
…
．
数 围地． 盥＿
计 算 机 基 础 课 有 效 运 用 案 例 教 学 法 研 究
湖南人 文科技 学院计算机 科学与技 术系 刘 霖 王 东光 邓见光 王文峰
【 要】运用案例组织教 学 已为许 多计 算机基础课教师所关注 ，但在运用该教 学方法中教 学案例选择设计 的科学性、教师与学生在案例教学中的适应性、案例教学法与 摘 其 他教学方法的兼容性等 问题仍未得 到有效解决。本文认为 ，运用案例教 学法开展计 算机基础课 教学，需要充分考虑 学生的专业知识结构、优选教 学案例、创 新教学方 法 、完善 教学评价体系、有机结合其他教学方法等 ，使案例教学法更加具有针对性和 实效性 。 【 关键词 】计 算机应用；课程教学 ；案例教学法
法 。学生 的计算机知识 结构与水平 、分析 能力和接受能力等都存在一定 的差异 ，如
果 教 师 “ 刀 切 ”地 组 织 案 例 教 学 ， 往 往 一 导 致 学 生 的学 习 出现 两 极 分 化 ： 要 么 跟 不 上 ， 要 么 吃不 饱 ，教 学 效 果 欠 佳 。 ２ 教 学 案 例 设 计 缺 乏针 对 性 。案 例 教 ． 学 十 分 重 要 的 一 项 工 作 就 是 设 计 案例 。在 计算机基 础课 教学中 ，许多教师力图一劳 永逸地设计一个具有普遍性的教学案 例， 以期 适 合 各 个 班 、 各 个 专业 的 学 生 ， 而没 有考 虑学生的接 受能力的不同、专业知识 差异 等因素，结果往往适得其 反。同时， 由于教师对课程教 学 目标分析不透彻 ，导
效。
一
． 计 算 机 基 础 课 案 例 法 存 在 的 问题 在计 算机基 础课教学使用案例 教学法 存在 的问题 主要体现 在三 个方面：一是教 学 案 例 自身 缺 乏 科 学 性 ； 二 是 教师 与 学 生
、
在案例教学缺乏互动性 ；三是案例 教学法 与其他教学方法缺乏兼容性 。 （ ）教学案例 自身缺 乏科 学性 一
所 谓 案 例 教 学 法 ， 是 指 在 学 生 掌 握 了 有关基本知识和分析技术 的基础上 ，以教 师 为 主 导 和 指 导 ，根 据 教 学 目的和 教 学 内 容 要 求 ， 运 用 典 型 案 例 将 学 生 带 入 特 定 事 件 的 现 场 进 行 分 析 ，通 过 学 生 独 立 思 考 或 集体协作，进一步提高其识别、分析和解 决 某 一 具 体 问 题 的 能 力 ， 同 时 培 养 正 确 的 理念 、作风、沟通能力和协作精神的教学 方 式 。案例教学法 区别 于其他教学方法 的 关 键 是 案 例 的 选 择 、 设 计 和 实 施 。 这 不 仅 仅是 一系 列 教学 步骤 的运 用 ，更 是 种 教 学技 能技 巧 。在 计 算机 基础 课 教 学 当 中 ， 很 多 教 师 为 了 让 学 生 在 有 限 的 时 间 内更好地 掌握 学习内容 ，都把知识 点串 联起来讲解 ，运用案例组织教学就是其 中 之一 。然而 ，许 多教师还没有深入理解案 例教学法的含义 、使用条件和使用方法 ， 课堂教学主观性 、经验性较强 ，教学效果 不甚理想，使一种本可 以有效提高教学质 量 的 教 学 方 法 不 能 很 好 地 发 挥 其 应 有 的 功 的问 题 是 案 例 的选 取 。所 选 择 的案 例 是 否 具 有 典型 性 ，是 否 符 合 教学 目标 与要 求 ，是 否 符合教学情境 的要求 ，是事关案例教学成 败 的重要前提 。在计算机基础课教学 中， 教学案例 ｔ身缺乏科学性主要体现在 以下 ｔ 几个方面： １ 选 取 的教 学 案例 试 图涵 盖一 切专 ． 业、一切学生 。运用案例教学的 目的在于 使 深 奥 、 抽 象 的 原 理 变 得 通 俗 易 懂 。 就计 算机 基础课教学而言，教学案例有一定的 专业 限 制 ， 且 须 具 有 较 强 的 代表 性 。在 教 学当中常常存在 的是，偏重 于原理运用 的 内容 才 是 适 合 案 例 教 学 的对 象 ，而 一 些 基 本知识 点的讲解也 并不适合运用案例教学
中职《计算机应用基础》课程的教学方法及对策研究
中职《计算机应用基础》课程的教学方法及对策研究《计算机应用基础》是中职计算机类专业的一门重要课程，涉及内容广泛，涵盖的知识点繁多，是学生打好计算机基础的关键环节。
针对这门课程的教学方法及对策，需要充分考虑学生的实际情况，对教学方法进行合理选择和调整，以提高教学效果和学生学习积极性。
本文将针对《计算机应用基础》课程的教学方法及对策进行研究。
一、教学方法1. 多媒体教学法多媒体教学法是指利用多种媒体手段进行教学的方法，包括文字、图片、音频、视频等多种形式。
对于《计算机应用基础》这门课程来说，多媒体教学法是非常适合的教学方法。
通过多媒体教学，可以直观地展示计算机基础知识，让学生更容易理解和掌握。
多媒体教学可以增加课堂的趣味性和吸引力，激发学生学习的兴趣，提高学习效果。
2. 项目式教学法项目式教学法是指以项目为载体进行教学的方法，通过引导学生完成具体的项目任务，来学习相应的知识和技能。
对于《计算机应用基础》这门课程来说，可以通过设计一些小型的项目任务，让学生动手操作，实际应用所学知识，加深对知识的理解和记忆。
项目式教学法可以培养学生的实际动手能力，提高他们的综合应用能力。
3. 问题导向教学法问题导向教学法是指通过提出问题来引导学生学习的方法，通过让学生自主思考，解决问题，来学习相关知识。
在《计算机应用基础》课程中，可以通过引导学生提出问题，然后帮助他们找到解决问题的方法，从而学习课程内容。
问题导向教学法可以激发学生的思维能力，培养他们的自主学习能力和解决问题的能力。
二、对策研究1. 针对学生学习能力的对策《计算机应用基础》是一门理论联系实际的课程，学生在学习过程中可能会遇到不少困难和难点。
针对这一情况，教师需要针对学生的学习能力，采取相应的对策。
对于学习能力较强的学生，可以适当提高教学难度，增加课程深度，激发他们的学习兴趣；对于学习能力较弱的学生，可以采用差异化教学，根据实际情况给予个性化指导，帮助他们提高学习效果。
案例教学法在计算机基础教学中的运用
案例教学法在计算机基础教学中的运用摘要：案例教学法在多个专业、多门学科的教学中都有广泛应用，其能够将理论、实践内容紧密结合起来，更有助于学生问题解决能力、创新能力的培养，体现出“以学生为中心”的教育要求。
本文分析了案例教学法在计算机基础教学中的应用价值，并针对具体的教学方法进行了阐述和探究。
关键词：计算机基础教学；案例教学法；运用计算机基础课程属于各个专业的一门必修课程，通过这门课程的教学，旨在锻炼学生的应用能力和操作水平，该门课程的教学质量会对学生后续的生活、学习、工作产生重要影响。
在该门课程中应用案例教学法，能够丰富课程教学内容，用趣味化的教学模式为学生传授相关的理论知识，可明显提高计算机基础课程的教学质量。
1案例教学法在计算机基础教学中的应用价值案例教学法是使用案例作为教学载体，为学生设置具体的问题情境，让学生在实际情境中理解知识，这种教学模式具有实践性、综合性的特点。
具体来看，案例教学法是以真实、复杂的问题出发，选择的也是学生在学习、工作中常常遇到的真实案例，教师带领学生分析案例、解决问题，将相关的理论知识融入到趣味、生动的案例中，有效避免了教学活动中理论、实践之间的脱节问题。
实践证实，应用案例教学法可显著提高学生的问题分析和解决能力，帮助学生更好的建构知识，让知识的获取不再是单一的机械式记忆。
在传统的课堂中，学生合作、沟通的机会较少，教师才是课堂的主体，在应用了案例教学法后，学生真正成为了课堂的主体，教师则是向导的角色，引导学生之间进行取长补短，显著提高了学生的合作能力和沟通意识。
2案例教学法在计算机基础教学中的运用2.1 认真选择、编写案例关于案例教学法的应用，案例的选择和编写是关键所在，教师需要深入分析教材内容，明确教学目的和要求，依托教学目标来选择、整理、编写案例。
案例要关注学生的兴趣点，只有符合学生的兴趣要求，案例教学法才能发挥出应有的作用[2]。
如，在讲述关于word软件的“邮件合并功能”时，可选择生日邀请作为案例，用趣味的视频、丰富的图片迅速调动学生的注意力。
案例教学法在“大学计算机基础”教学中的应用
随着社会的经济发展 ， 我们已经迎来了信息化时代 ， 计算 关。 “ 计算机教学” 在大学里面是属于基础性教学 ， 并且是具有 成 为了各个高校迫切需要解决 的一个 问题 。本文就对案例教 学 法在“ 大学 计算机基础 ” 教学 的应 用进行研究 分析 ， 并且有 针对性 的提 出相关建议 ，希望能够给相关人员提供一些有用 的参考 。
塾 堂堡 垒
案例教 学法 在“ 大 学 计算机基础” 教 学 中的应 用
一 张萍 （ 山东中医药 高等专科学校 ）
给以后学生 的发展打下坚实 的基础 。案 例教学是 从实践的角
问题进行探讨 ， 充分调 动其 主观 能动性 ， 培养其 创新性思维 ， 不难看 出建构主义就是计算机 基础 教学案例教学应用的理论
９ ４ 教 书 育人 ・ 离毅 论 坛 ２ ０ １ ４ １ ０ １
知的过程 ， 从而培养其 创造性 思维 ， 调动其 主观能动性 ， 让 其
教 学 研 究
对问题 自行进行积极的探索 。另一方 面还 能够提升学生解决 ｃ ｒ ｏ ｓ ｏ ｆ ｜ Ｅ ｘ ｃ ｅ ｌ 电子版 的形式发布 出来 。所 以教师 能够将学生成
动学生的积极主动性。
教学法而言， 由于模式太过单一 ， 已经不能够满足 大学 生计 算
生的实际情况 ， 让案 例和学生 的生活桐结合 ； 第二， 因为每个
学生的个体差异 ， 并且每个学生 的基础都有所不 同 ， 所 以在进
案例教 学概 述
１ 对于案例教 学的具体定义
行案例设计 的时候 ， 将其分层次设计 ， 将分为基础任务 以及提 高任务 ， 在基本任务 中需要所有知识 点， 而提高任务则给一些
在一起 ，较 为适用于大学生计算机基础这样 实践 性较强的学 学 的应用应该 注意以下几个方面的问题。 科， 并且这种方法也被 广泛 的应 用医学 、 管理 以及 风险投资等 １ 选择 好 的 案 例 等各个方面 ，现在 已经被公认为可能成为将来教 学方 向最为 第一 ， 在进行教学 案例选 择的时候 ， 首先要 明确教 学的主 成功 的教育模式 。在大学计算机基础教学 中引进 案例教学法 题 ， 保证案例和教学 主题相符合 ， 并且 能够充分的将学习章节 不仅仅能够弥补传统教学 的不足之处 ， 并且 还能够充分 的调 的所有知识点都融人其 中 ， 提高学生对于案例 的兴趣 ， 结合学
浅谈案例教学法在《计算机基础》教学中的应用
问题系统讲授后 ， 由教师提出一个案例 ， 让学生分析
讨论 ， 然后 学生各 抒 己见 ， 师在其 中也可 以适 当进 教 行 启发 式 提问 ， 最后 由教 师进 行 总结 。这 一 形 式应 当注意 所选 案例 要 紧扣 所讲 的理 论 问题 ， 不 宜过 也 分 复杂 ， 过分 复杂 会使 学 生 难 于解 决 案 例 所 涉及 的
中 图 分 类 号 ：６ ３ ６ Ｐ ４ Ｇ ３ ．７Ｔ ３
计算 机教 育 的 特点 是 ， 既要 有 一 定理 论 知 识 又 要有较 强 的操 作 能 力 ， 因此 在不 违 背 教 学原 则 的前 提下 ， 了提 高学 生 的计算 机应用 能力 ， 为 应充 分调 动 学生 的学 习兴 趣 ， 最大 限度地 挖 掘学生 潜能 ， 激发 学 生 的创新 思维 ， 使其 学有所 获 。在 教学 方法上 ， 多数 学校 还停 留在课 堂教 学 、 后 练习 的模 式上 。但是 ， 课 由于学生 计算 机水 平参差 不 齐 、 习 时间短 、 学 实践 时
教 学 的真谛 。案例 教 学应 该 是 一 种科 学 、 有效 的学
者的角色 ， 鼓励学生积极参 与讨论。计算机基础教 学案 例教 学法是 一 种通过 分 析各种 案例来 开 展教 学 活动 的教学 方法 。通 过典 型案 例 进 行 教 学 ， 不仅 解决 问题 的 而
各种问题。第三 ， 组织专题实训 。这 主要是选择一 些综 合 性案例 ， 学生分 为多个 小 组 ， 将 以实践 的形式 进行案例教学 ， 可以有效的提高学生 的知识应用能
力。 、
间有限， 这种教学方法已显现出不合理性， 需要进行 系列 的教 学改 革 。
案 例 教学 法 系 指 教 师在 教 学过 程 中 ， 以真实 的 班级生活情境或事件为题材 ， 提供学生相互讨论之 用 ， 励 学生 主动参 与学 习 活动 的一种教 学方 法 。 以激 案 例教 学法基 本 上是 一种 以案 例 为基 础 的教 学 法 ， 案 例本质 上是 提 出一 种 教 育 的 两难 情 境 ， 有 特 定 没 的解决 之 道 ， 而教 师 于教 学 中扮 演 着设 计 者 和 激励
计算机基础课程教学中引入案例教学法探讨
． 在 计 算 机 基 础 课 程 教 学 过 程 中 运 用 案 例 教 学 法 ， 求 ３ ３ 组 织 实 施 要
并 归 纳 总 结 。老 师 对 学 生 提 出 的 问 题 进 行 评 价 和 总 结 。 最 让 中演 绎 的 结 论 。 学 生 在 案 例 分 析 讨 论 过 程 中 ， 仅 可 以 获 好 再 引 申 提 出 新 的 问 题 ， 学 生 进 行 反 思 。 不
在 计 算 机 基 础 课 程 教 学 中 ， 以教 师 为 主 导 ， 生 为 主 应 学 体为原则 ， 师应 从 注 重 教 学 方 面 向 注重 引 导 方 面转 化 。 教 如 何 在 教 学 过 程 中 激 发 学 生 的 学 习 兴 趣 ， 学 生 主 动 参 与 让
意 见 和 看 法 ， 述 自己 的 观 点 ； 阐 ［ ］夏 正 江． “ 例教 学 ” “ 例 研 究” 转换 机 制 分 析 ［］ ２ 从 案 到 案 ． Ｊ．全 球 教 （ ） 估 总 结 ： 整 个 案 例 分 析 、 论 的 过 程 进 行 评 估 ５评 对 辩 育 展 望 ， ０ ５， ２ ． ２ ０ （ ） 作 者 简 介 ： 志 昌 ， ， 科 学历 ， 究 方 向 ： 算 机 应 用 技 术 。 黄 男 本 研 计
Ｎ Ｏ ７， ．１ ２０１ ０
现 代 商 贸 工 业 Ｍｏ ｅｎＢｕｉ ｅｓ ｒｄ ｄ ｓ ｙ ｄ ｒ ｓ ｓ Ｔ ａ ｅＩ ｕ ｔ ｎ ｎ ｒ
２１ Ｏ Ｏ年 第 １ ７期
计 算 机 基 础 课程 教学 中 引入 案 例 教 学 法 探 讨
黄 志 昌
（ 西 东方 外 语 职 业 学 院 ， 西 南 宁 ５ ０ ２ ） 广 广 ３ ２ ２
． 学 生 理 解 案 例 中 出 现 的 矛 盾 两 方 面 的 问 题 ， 进 学 生 对 各 ４ １ 选 择 设 计 好 案 例 促 要 设 计 出好 案 例 ， 师 在 课 前 必 须 化 费 许 多 精 力 ， 真 教 认 种 能 问 题 能 全 面 地 分 析 和 反 思 ， 发 学 生 的 创 造 潜 能 ， 正 启 真
案例教学法在计算机应用基础课中的应用
圈科学教育家2008年-5月第5期学术性实践性理论性391舞豢至麓骶东壶豢；；潍歪蓦未豢舞臻甍惹噩翌矧醺蓊未i；i；型；i蒙舞蒸委要惹蒙鸶至至甍爱歪誊i i；歪东撼要誊豢囊舞甍案例教学法在计算机应用基础课中的应用金小兵(浙江杭州技师学院浙江杭州310000)【摘要】本文主要阐述案例教学法的概念、特点，在计算机应用基础课中的应用及教学体会。
【关键词】案例教学法1案例教学法的概念、特点案例教学法是围绕一定学习(培训)的目的把实际中真实的情景加以典型化处理，形成供学生(员)思考分析和决断的案例，通过独立研究和相互讨论的方式，来提高学生(员)的分析问题和解决问题的能力的一种方法。
它区别于其他教学法的显著特点是；1．1鼓励学生(员)独立思考。
传统的教学只告诉学生(员)怎么去做．而且其内容在实践中可能不实用．且非常乏味无趣，在一定程度上损害了学生(员)的积极性和学习效果。
但案例教学没人会告诉你应该怎么办，而是要自己去思考、去创造，使得枯燥乏味变得生动活泼，而且案例教学的稍后阶段，每位学员都要就自己和他人的方案发表见解。
通过这种经验的交流．一是可取长补短、促进人际交流能力的提高；二是起到一种激励的效果。
一两次技不如人还情有可原．长期落后者．必有奋发向上、超越他人的内动力，从而积极进取、刻苦学习。
1．2引导学生(员)变注重知识为注重能力。
现在的管理者都知道知识不等于能力，知识应该转化为能力。
管理的本身是重实践重效益的，学生(员)一味的通过学习书本的死知识而忽视实际能力的培养．不仅对自身的发展有着巨大的障碍，其所在的企业也不会直接受益。
案例教学正是为此而生．为此而发展的。
1．3重视双向交流。
传统的教学方法是老师讲、学生(员)听，听没听、听懂多少。
要到最后的测试时才知道，而且学到的都是死知识。
在案例教学种，学生(员)拿到案例后．先要进行消化，然后查阅各种他认为必要的理论知识。
这无形中加深了对知识的理解，而且是主动进行的。
案例教学法在计算机基础课中的应用初探
T NO LOG Y W IN D一、案例教学法的起源与发展案例教学法最早可以追溯到中国古代的春秋战国时期,诸子百家在讲学时经常引用经典的历史故事、著名战例来启发学生学习“治国平天下”的方法,可以说案例教学是百家争鸣的优秀成果。
然而,由于种种原因,案例教学法逐渐被淡忘。
在现代市场经济的刺激下,这种教学方法重新出现,并且呈现生机勃勃的态势。
西方许多学者在著书讲学时,通常在描述了原理后,给出有关的典型事例,一目了然地帮助学习者建立相关的图式,并帮助学习者把已形成的内心图式应用于反应过程,发展创造性思维,培养解决现实问题的实际能力。
在市场经济成熟发展的现代社会,它已广泛用于培养经营管理能力的训练之中。
这就是目前正在流行的案例教学法。
二、案例教学法的特色及作用案例教学法分案例讲解及案例分析两种方法。
(一)案例讲解法案例讲解用于通常的课堂教学中,一般是在理论知识讲授之后辅以案例讲解。
有些应用性很强的教学,放弃逻辑展开,而直接用案例讲解来教学,有时反而可以收到更加良好的效果。
选择恰当的案例是案例讲解法的关键,选择时可以遵循典型性原则或相似性原则。
(二)案例分析法案例分析也叫案例讨论,其目的则是培养创造性思维能力,更具体地说是培养学生在给定目标的前提下如何创造性地解决问题,从这个特点来看,很明显的是案例讨论的着眼点在于讨论、分析,通过讨论、分析希望得到的不是该案例的“标准答案”,而是解决问题的思维方法和能力。
在现代某些专业课程中的教学中经常设计一些典型的职业活动情境,例如公文制作情境、商业谈判情境、设备故障情境等,使学员在其中扮演一个主要角色,从而训练他们,培养他们的职业行为习惯。
这些专门设计的情境,就是一个个典型的案例,学员通过对案例的分析、研究,根据所学的知识,寻找解决问题的途径。
三、案例教学法在计算机基础课中的应用计算机学科大部分课程应用性很强,如果按照传统的概念、举例、练习三部曲来讲解,非常枯燥,教学效果也很差。
浅谈案例教学法在计算机基础教学中的应用
随着信息化社会 的快速发展 ， 当今社会对大学 生在计算 机 综合应用方面的能力要求也越来越高。计算机基础课作为各类 院校学生 的公共 基础课 ， 承担着培养非计算机专业 的大学生具 备办公信息化 处理及利用计 算机解决本专业 领域 中实 际问题 的能力 的重 任。如何让这 门课程适应 目前学生的现状 、 计算 机
目前大 多数院校在计算 机基础课程 的教学形式 上基本上 都是采用多媒体讲授法结合学生上机实践操 作 ， 在知识技能点
的教学上 多采用“ 先基ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ后应 用” 的模 式 ， 由于课时较少 ， 但 而
层面以引导和培养学生的自 主创新意识。 以计算机基础教学中
的 ０ ｅ模块为例 ， ｍｃ 笔者在教学中使用到 的案例有 ： Ｗｏｄ制 用 ｒ
又总是在抱怨上机练 习时间不够 。这种以教师为中心、 以单 向
讲授为主 的传统教学方式在培养学生应试方 面或许有些优势 ， 但在综合实践操作方面我们可 以看到学生的能力明显不足 ， 不
一
作会议简报、 交互式相册、 动感宣传片等。
３２ 案例教 学法的实花 步｜ ． ． Ｉ
下 面通过 笔者所上 的一次课 “ 办公 自动 化模 块 Ｗ ｒ ｏ ｄ部
分——论文排版 ” 来探讨案例教学法的实施。
６ 一 ６
３２１ 课前 准备 在本课之前 ， ．． 学生 已经学 习了教材 中 Ｗｏｄ ｒ 部
后， 教师再将各组的论文作品进行点评 ， 评选出优秀作 品， 无论 小组做的结果 如何 ， 总是积极地去肯定 ， 并提出适 当意见。师生 再一起针对案例 中的重难点进行归纳总结 ， 并要求学 生课 后把 讨论过程 中的体会 、 收获及将 素材加工制作成案例样 文的操作 步骤写成案例分析报告 ，这也是获取 知识 和经验 的一种方式 ， 这样 ， 学生 的体会 更深 ， 对案例 以及 案例所反 映出来 的各种 问 题也 有一个更加深刻的认识。 ３３ ． 例教学 杖实践．赦 学效果 ． ｜ ｝ ６
案例教学法在《计算机基础》课程教学中的应用研究
１ 案例教学法概述
１ ． １ 案例 教学 法理论 基础
案例教学法原型为抛锚式教学 ， 是一种建立在建构 主义教学理论基础上的一种先进教学法。它要求 案例具有很强的真实性 ， 并有感染力 ， 能起示范作用。真实的事例通过形象地 比喻为“ 抛锚 ” ， 一旦事例确 定 了， 教学活动及教学内容也相应确定了。建构主义的观点认为要实现所学的知识的意义进行建构 ， 最有 效 的方法就是让学生在现实生活中的真实环境 中去体验、 去感受 ， 而不是局限于老师经验的介绍和讲解。
２ ． １ 案例的设计
案例是学生获取知识的载体。在《 计算机基础》 教学过程中应该对每个案例精心设计 ， 确保每个一案
收稿 日 期： ２ ０ １ ３ — ０ ４— ０ ５ 修回 日 期： ２ ０ １ ３ — ０ ４— １ ４ ’ 第一作者简介 ： 杨晓洁， 女， １ ９ ６ ８ 年生 ， 广西玉林人 ， 研究生 ， 副教授 ， 计算机基础教研室主任 ， 研究方向 ： 计算 机技术应用 。
２ 案例教学法在《 计算机基础》 课程 中的具体应用
在《 计算机基础》 课程中引入案例教学法 ， 必须根据教学大纲所要求 的教学 目标 ， 从真实例子出发 ， 通
过老师的讲解 ， 相互 间的讨论 ， 最终总结出所要掌握的计算机技能。案例教学法倡导学生由被动学习向主
动学习转变 ， 因此教师要从实际问题出发 ， 对课程内容精心提炼和分析 ， 围绕章节的知识点设计案例 ， 结合 教学任务进行教学。本文以 Ｗｏ ｒ ｄ 学习为例。
１ ． ２ 案例教学法的意义
案例教学法是在教师的指导下 ， 根据教学 目标 的要求 ， 通过一系列精心设计的案例情境的描述 ， 引导 学生对案例进行讨论、 分析、 归纳和总结 ， 从而得 出解决问题 的方案的一种教学法。由于案例教学法不看 重最终答案对错 ， 而注重学生对案例分析过程 中， 从而提高学生 的创新 能力 ， 培养学生分析问题和解决问 题的能力 ， 因此被广泛应用于众多操作性、 技能性要求高的学科教学中。
案例教学法在高职高专《计算机应用基础课》中的应用总结
Ｐ Ｅ ＲＳ ＯＮ ， ／ ＇ ，
ｌ ＥＤＵ ＣＡＴＩ ＯＮ
才
案例教学法在高职高专
《 计算机应用基础课 》中的应用总结
摘 要： 《 计算机应用基础 》课是各类高职高专院校面 向非 某 一 步骤 ，就 要 及 时主 动 地 去辅 导 这 一 小部 分 学 生 ，并 给 予他 计 算 机 专 业学 生 开 设 的一 门公共 必 修 基础 课 ，这 门课 程 是 一 门 们 肯 定 的评 价 ，鼓 励他 们 大 胆 实践 。通 过 教 师几 次善 意 而 主动 实践 性 很 强 的工 具 性课 程 ，对 于学 生 进 一 步学 习 计算 机 其 他课 的辅 导 后 ，这部 分 同学 基 本 上就 能克 服 害羞 心理 ，变被 动 为 主 程 以及 专 业课 程 有 很 重要 的支撑 作 用 。为 了更 好 地 、有 针 对性 动 ，能 很 好地 跟 上 教学 进 度 。 另一 方 面 ，对 于 基 础好 且 学 得较 地完 成 这 门课 的教 学 任务 ，本 文作 者 将 案例 教 学 法 引入 到 《 计 快 的 同学 ，教 师不 能任 其 发 展 ，因为 高 职高 专 学 生年 龄 较 小 ， 算 机 应 用 基 础 》课 的 Ｅ ｔ 常教 学 中 ，收 到 了很 好 的 教学 效 果 。本 学 生 的 自控 能 力 较 差 ，教 师对 这 部 分学 生 也 要 给 予 关 照 和 引
文 就此 方 法 进行 论 述 和 分析 ，力 求通 过 这 种教 学 方 法 帮助 高 职 导 ，当他 们 完成 教 师布 置 的实 验任 务 后 ，可 以再 给他 们 布 置 一 高专 学生 更好 地掌 握计 算机 基础 知识 和基 本操 作技 能 。 些较 难 的探 究性 任 务供 他 们 实 践 ，或 者 让他 们 预 习新知 识 ，也 关键词 ： 计 算机 应用 基础 案 例教 学 高职 高专 可 以让 他 们 帮助 教 师辅 导有 问题 的 同学 ，通 过 这 一途 径 ，不 但 可 以提 高他们 的知识 水平 ， 培 养他 们 的学 习能力 ，而且 可 以减 轻 随着 科 技 的进 步 ，计 算机 已成 为人 们 生 活工 作 中 不 可 或缺 教 师的辅 导 负担 ，大 大提升 教和 学 的效率 。