关键期理论1完整版本

关于兽孩的研究
➢ 狼孩卡玛拉由于从出生就离开人类社会，在狼群中 生活了8年，深深打上了狼性的烙印，后来虽然回到 人类社会并经过教育与训练，但到17岁时她的智力 才达到3岁儿童的水平，仅知道一些简单的数字概念， 学会50个词汇，能讲简单的话。
➢ 如果是一个孩子在10岁时开始和野兽生活在一起， 我们很难相信他最终会变成“兽孩”。日本人横井 庄一在第二次世界大战中逃进深山，穴居28年之久， 1972年被发现，当时曾有人断言，他再也不能过人 类的生活了。但事实是只经过短短的81天，横井庄 一就完全恢复和适应了人类生活，并在当年结了婚。
Ⅲ 哺乳动物的双眼视觉
➢ 有个6岁的意大利男孩，有一只眼睛失明，人们为查 不出是何原因引起而困惑，后来才回忆起该儿在婴 儿时，为了治疗一点轻微的感染，那只眼睛被纱布 蒙了两个星期，尚未发育成熟的视觉细胞就萎缩了。
➢ 人类婴儿的视神经元的发育关键期大约在出生后的6 个月内。一个有先天性白内障的婴儿，如果不在这 一关键期内迅速地摘除白内障，视觉得不到光的刺 激，大脑视神经模块就会萎缩，那么，这只眼睛将 永久看不见东西。因此，医生都为患有先天性白内 障的婴儿选择最佳的手术时机，一般是在婴儿出生 后的两个月之内。
Ⅲ人类语言的习得
案例 ➢ 在正常的社会环境中生活的孩子，可以毫不费力
地在短短几年内学会母语，只要有语言环境，也 可以毫不费力地学会任何一种或几种外语，而成 人学外语就非常困难。 ➢ 一些从小离开人类社会的“野生儿”，回到人间 后的语言学习非常困难，实验人员花再多的时间 和精力，也不可能使他们恢复到正常儿童所具有 的语言能力。
案例
➢ 哈洛将刚出生的猴宝宝与母猴分开，放在已经有两个 人造母猴在内的笼子里:一只母猴是用金属网做的， 另外一只母猴是绒布做的。
➢ 哈洛发现，幼猴紧紧地搂着绒布做的母亲，很少会和 金属网做的母亲在一起，尽管只有金属网做的母亲提 供奶!当遭遇惊吓时，幼猴把绒布母猴当作安慰处。 而当探索新的刺激物时，幼猴则把绒布母亲当作行动 基地。当恐惧的刺激物 (比如敲鼓的玩具熊)出现时， 幼猴会跑回到绒布母亲那里。当新奇的刺激物出现时， 幼猴会逐渐地冒险去探索，但在进一步探索前会回到 绒布母亲那里。
➢ Ⅰ鸟类的印刻 ➢ Ⅱ恒河猴的社会性发展 ➢ Ⅲ人类语言的习得 ➢ Ⅳ哺乳动物的双眼视觉。
Ⅰ．鸟类的印刻
1873年斯皮尔顿发现，刚出生的早熟鸟类的雏鸟存在 一种接近和跟随运动物体的倾向，而且这种倾向非常 可靠。比如，把刚孵出的小鸭、小鹅戴上头罩，经过 一段时间后将头罩取下，这时它们就会追随它们所看 到的运动着的第一个物体。
Ⅱ．恒河猴的社会性发展
➢ 将一只恒河猴与它的群体分离（心理学上称为“情 感剥夺”），单独放在一处喂养。把刚出生的恒河 猴隔离在特制的房间里，猴子成长所需要的物质条 件都能得到满足，如食物与水都能自动供应，但不 同人和其它猴子接触。
➢ 研究发现，隔离时间长的恒河猴，会造成心理上的 失调。这些猴子与其它处于正常环境的小猴相比， 显示了许多异常的行为模式，如自己咬自己，表示 害怕的怪相，走路身子摇晃，喜欢独自蜷缩在角落 里，还有许多刻板的动作。幼猴行为失常的严重性 与隔离时间的长短、隔离开始的时间有关。
（二）关键期与早期教育
2、早期教育的基本原则 创设环境。只有当幼儿接受到有效地环境刺激，学习
关键时期才会有效。为了培养幼儿的语言理解能力， 必须在语言发展关键期与他们多进行交谈；为了提高 幼儿空间、运动能力或激情，必须在相应的发展关键 期让他们多跑、多玩；为了使孩子掌握多种语言，必 须在语言发展关键期教他们新语言。 构建生活。应从婴幼儿生理特点出发，构建一种对婴 幼儿有意义的、真实的、开放的、自然生态的课程， 提供多种健康的、丰富的生活和积极的、多样性的、 富有营养的、充满刺激的、能产生交互作用的活动与 生活，来满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐 的童年生活中获得有益于身心发展的经验。
➢ 印刻现象是只限于在出生后一个短暂的特定时间才能 形成，超过了这个特定的期限就不能形成。刚孵出的 雏鸭雏鸡等禽类的印记现象，只能在一天之内发生， 超过 30 小时印记将不会发生。同理小狗出生后如在一 个半月之内不与人接近，以后将无法与人建立亲密关 系。
➢ 印记现象在人类的个体发展中是否也存在的呢？这就是所谓的关 键期问题。在个体成长中的某一段时期，其成熟程度恰好适合某 种行为的发展。如果失却发展或学习机会，以后该种行为即不易 建立，甚至一生无法弥补。
指有机体早期生命中某一短暂阶段内,对来自环境的 特定刺激特别容易接受或掌握某一种技能的最佳时 期。
人或动物的某些行为与能力的发展有一定的时间， 如在此时给以适当的良性刺激，会促使其行为与能 力得到更好的发展；反之，则会阻碍发展甚至导致 行为与能力的缺失。
二、基本理论
☆ 一般认为有四个领域的研究可以证实 关键期的存在：
三、儿童关键期教育
(一)儿童部分心理发育的关键期
（二）关键期与早期教育
1、关键期的启示 人的大脑的构建和发育有自己的时间表，在婴幼儿
各种学习的关键时期给予最好的、最丰富的、最适 宜的刺激，他们能通过富有弹性的神经系统，非常 出色地以“直观记忆的图像式学习”，如同摄像机一 样能把他所看到的、听见的、接触过的东西记录下 来，形成有回路的高级大脑神经网络。而随着婴幼 儿大脑发育的不断成熟，这种神经系统的可塑性就 会逐渐地降低。 我们重视婴幼儿的早期教育，也正是因为婴幼儿大源自文库脑发育过程中有最佳敏感期的特点，从一出生就对 其施行适宜的刺激，在他们生长最初的几年里，建 立起对大自然、对人类社会的高级大脑神经网络， 为将来的学习与发展奠定坚实的基础。
关键期理论
一、基本概念
（一）敏感期 荷兰科学家德弗里斯在生物(蝴蝶幼虫\蜜蜂) 身上发现了敏感期。
所谓敏感期,是指有机体在生命中的一定时 间里,某些外部条件对有机体的影响可以超 过在其它时间所能达到的程度.
也就是说,有机体在敏感期比在生命的其它 时期对环境的作用更为敏感。
（二）关键期
个体发育过程中的某些行为在适当环境刺激下才会 出现的时期。如果在这个时期缺少适当的环境刺激, 这种行为便不会再产生。
➢ 精神分析学说特别重视过去尤其是早年的经验对心理的影响与此 是一致的。从这个意义上，婴儿期是人的一生发展的基础。心理 发展的障碍与婴儿期特别是出生后头一年中的发展缺陷有关。生 命中一种损害发生得越早，儿童在成长中弥补这一缺陷的机会越 少，成年后所产生的心理障碍就越严重。
➢ 成年的神经症状与原始信任的缺失