基于二语习得理论的关键期
基于二语习得理论的关键期，谈早期英语教学对学龄前儿童英语
学习的利弊
改革开放后，随着我国综合国力的不断提高，国际交往的日益频繁，对外语能力尤其是英语的掌握需求逐渐增加。
越来越多的人希望自己成为成功的英语学习者和使用者，可是结果并不如人意，很多人将之归咎于接触英语的时间太晚了，应该抓住语言学习的最佳年龄，最大限度地习得第二语言。
于是最近几年幼儿英语教学在全国掀起了热潮，各类双语幼儿园、特色幼儿英语课程竞相出现。
2001年，台湾教育部宣布英语教学的目标是向下扎根，把英语课设在小学三到六年级，“英语教学不仅从原先语言学观点之‘语言学习不要输在起跑点’的论调，带动全民运动”。
不论从理论上还是实践上，早期幼儿英语教学的必要性一直成为相关领域研究者以及全社会探索、争议的话题，学习英语的起点越来越向学龄前儿童阶段靠拢，这一趋势方兴未艾。
然而，是否语言学习越早开始就越能收获更佳效果？这种对英语学习前所未有的热度是否有利于儿童习得英语并推动其将来的认知水平发展？
首先，早期英语教学对学龄前儿童英语习得会产生哪些积极作用？
一．促进儿童语言习得的形成。
美国语言学家克拉申在20世纪70年代提出的“语言习得”理
论和语言教学直接、密切的联系，使得英语教学获得了一定启发和改进，帮助人们认识到语言习得的至关重要性。
克拉申认为，第二语言习得涉及两个不同过程：习得过程和学习过程。
“习得”是学习者通过与外界的交际实践，无意识地吸收该语言，并无意识地正确流利地使用该语言的过程；“学得”是指有意识地研究且以理智的方式来理解某种语言的过程，这一过程是系统的、正规的。
通过“习得”而掌握某种语言的人能够轻松流利地使用该语言进行交流，而通过“学得”而掌握某语言的人只能运用该语言的语法规则进行语言监控。
这显然说明了“习得”方式比“学得”方式重要得多。
儿童在尚未获得成熟的理性分析能力时，思维和认知水平处在发展阶段，因而他们的大脑功能没有固定化，短时记忆能力强，接受新事物快。
借助所创设的英语学习环境和辅助材料，儿童可以在轻松随意的气氛中自然而然地习得语言，他们不会想着自己在潜意识里使用和不断修正语言的规则，而是把精力集中在语言使用的目的，用语言和他人进行交流来满足自己的需要，这对早期外语学习具有促进作用。
二. 抓住“关键期”，发挥儿童习得语言的年龄优势
根据20世纪60年代，Lenneberg关于语言习得关键期提出的假说，他认为人的大脑在两岁到青春期（10-12岁）之前，由于受到大脑中的语言习得机制（Language Acquisition Device,简称LAD）的影响，能够自然轻松地习得语言。
在此期间的大脑，两个半球都参与
了语言学习的活动，因此人脑理解和产生语言就容易得多。
而在青春期后，由于人脑发生了侧化（Lateralization），用于语言加工和学习的大脑已经发育成熟，神经系统不再有弹性，儿童的语言习得机制就开始失去作用，语言学习的自然性呈递减趋势，学习障碍慢慢增加，语言学习也就越来越困难。
另外，年龄越小，母语的干扰也就越小。
随着年龄的增大、母语日益流利与完善，每个人的母语习惯也变得越来越固化。
成年人开始学习外语，特别是学习与自己的母语截然不同的一种语言时，他们的母语习惯往往会潜意识地抵制这一语言。
他们容易无意识地以自己的母语为标准来衡量、接受所学语言。
其结果往往会觉得外来语的某些现象很奇特，难以理解。
这种受母语干扰的心理情绪会直接或间接地影响第二语言的学习。
与成人相比，儿童的语言习得优势较为明显，要想事半功倍地学好外语，就该充分利用语言学习敏感期。
所以，让孩子从3、4就开始学英语非常重要。
这就能很好地解释，近几年我国发生的“英语教学要从儿童抓起”的现象。
三．早期英语学习为儿童习得英语带来的弊端
在中国的很多地区，人们一味相信学习英语“越早越好”或者“越小越好”会给儿童语言、认知方面的发展造成不良影响。
实际上，儿童如果缺乏称职的教师，缺乏良好的语言习得环境或者一定的阅读能力和思考水准，那么英语学习早起步的弊大于利。
例如，年幼的儿童的确更能习得发音类似母语的语言，但若遇到不能正确、标准发音的老师，那么这样的错误带到中学甚至大学再纠正就非常困难了。
另外，对儿童过早学习英语能够提高习得水平的偏见忽视了语言学习中个别差异的影响。
个别差异包括外部动机，如语言环境、教师作用、教学资源等，以及内部动机，例如兴趣、性别、性格、智力等。
评价语言学习能力的高低，这些因素必须考虑到。
现在，外语教学时间被提前到幼儿园，也就等于过度延长外语学习的过程。
对于一些具备较多内外动机的儿童而言，可能得到了语言习得的机会，可是对更多普通儿童，则会增加他们的挫折感，为他们的厌学情绪过早地埋下恶种，最终会限制其全面发展。
英语学习是一个复杂而曲折的过程，并不是儿童学会用英语表达一些日常交流的句子就足以说明他掌握了这门外语，一门二语涉及到诸多方面，并不只是口语交谈。
儿童很可能像“鹦鹉学舌”那样，并未掌握语言的实质和内涵，就无意义、无目的地“使用”了英语。
四．对我国早期英语教育的反思
首先，我们应充分认识学习英语“越早越好”这一说法的研究其实还没有在理论和实践上得出定论。
年龄虽然是影响语言习得个别差异因素中的一个重要组成部分，但却不能把它当作语言学习的先决条件。
其次，英语教学者不仅应该关注学习者的年龄，更应该关注动机因素、跨语言因素、认识因素和教育因素以及自然环境的重要性。
对我国外语教学的年龄选择问题需要一种理性的科学回归，二语习得能力增长是人逐步成熟的标志，不应拔苗助长、虚火上升。
如果违反了儿童正常习得语言的规律，就违反了教育要“因材施教、循序渐进”
的原则，会让儿童输在起跑线上。
二语习得的关键期假说与幼儿英语教学
二语习得的关键期假说与幼儿英语教学二语习得的关键期假说是指一个人在儿童时期学习第二语言的能力最强大和最有效果，而随着年龄的增长，这种能力逐渐减弱。
这个假说对于幼儿英语教学有着重要的启示和指导作用。
根据关键期假说，幼儿时期是学习英语的最佳时机。
在幼儿时期，孩子的大脑发育迅速，特别是语言发展的关键期。
这个时期，孩子对于语言的学习能力和语音、语法的感知能力都非常敏感。
在幼儿时期进行英语教学，可以更加高效地促进孩子的语言习得。
关键期假说也强调了输入的重要性。
幼儿时期的孩子通过接触大量的语言输入，能够更好地习得语言。
在幼儿英语教学中，教师需要提供丰富多样的语言输入，包括图片、故事、音频和视频等多种形式，以激发孩子的兴趣和学习积极性。
幼儿英语教学需要注重语言环境的创设。
关键期假说认为，孩子在学习第二语言时，需要置身于具有该语言环境中。
教师在教学中可以通过模仿英语国家的文化和生活情境，创设一个浸泡式的语言环境，让孩子在使用英语的过程中能够体验和感受到真实的语言环境，从而更好地习得英语。
幼儿英语教学需要注重趣味性和互动性。
关键期假说强调，幼儿学习语言是通过积极参与和与他人的互动来实现的。
教师在幼儿英语教学中可以采用游戏、歌唱、动画等形式，增加课堂的趣味性和互动性，激发孩子的兴趣和主动性，使他们更积极地参与到英语学习中。
关键期假说对幼儿英语教学提供了重要的指导。
在幼儿时期进行英语教学，可以更好地利用孩子的学习能力，注重语言输入、语言环境创设和趣味互动，提高幼儿的英语习得效果。
这对于培养孩子的多元语言能力和跨文化交际能力具有重要意义。
二语习得的关键期假说与幼儿英语教学
二语习得的关键期假说与幼儿英语教学年龄是影响第二语言习得效果的个体差异重要因素之一。
二语习得的“关键期假说”理论认为学习语言的最佳年龄是从2岁开始到12岁之间。
我国英语教育受此理论影响已呈低龄化态势，但外语教学界对早期英语教育带来的利弊等问题一直争议不断，年龄与语言学习是一个经久不衰的研究课题。
我们应在关注外语学习年龄问题的同时，也要充分认识到关键期因素并不是制约和影响外语学习的决定因素。
我们应该既要重视关键期的积极作用，又要避免夸大关键期对外语学习的作用。
标签：二语习得；年龄；关键期假说；幼儿英语教学二语习得的关键期问题是外语语言教学中非常有争议的问题之一。
我国外语教育已呈低龄化态势，但外语教学界对早期英语教育带来的利弊等问题一直争议不断。
总的来看，这些争论和研究的焦点主要集中在二语习得的“关键期假说”是否成立上。
“二语习得的关键期假说(critical periodhypothesis)”也称为临界期假说，最早是来源于神经生物学家Penfield和Roberts提出的“最佳年龄”的概念理论，其理论基础是大脑模块化理论(modularity theory)。
所谓“关键期”是指人在发展的某个特定阶段内(最佳年龄段)，可以在没有外部干预的条件下，轻松自如的学习一门语言。
到了20世纪60年代，心理语言学家Lenneberg进一步发展了这一理论并把它应用于第二语言习得的领域之中，提出了“关键期假说”理论。
他认为，儿童语言发展存在关键时期：从两岁开始至青春期，人的大脑是具有可塑造性所以学习者能快速而容易地吸收新的语言信息，语言习得也就能够自然而轻松地进行。
受这一理论的影响，同时英语的使用也越来越广泛，整个社会逐渐达成一种共识，英语学习要从小抓起，国家也对幼儿英语教育予以了极大重视，于是就有人们对幼儿英语学习的一种误区，认为幼儿学英语越早越好，但实际上二语习得关键期是否存在至今还没有定论，早期外语教育应该注意以掌握母语为基础，把习得第二外语的语音作为重中之重。
二语习得“关键期假说”的研究对儿童外语学习的启示
二语习得“关键期假说”的研究对儿童外语学习的启示一、本文概述随着全球化的发展，外语能力已成为现代人必备的技能之一。
对于儿童来说，学习外语更是具有特殊的意义。
在此背景下，二语习得“关键期假说”成为了语言学和教育学领域的研究热点。
本文旨在探讨二语习得“关键期假说”的研究对儿童外语学习的启示，以期为广大教育工作者和家长提供有益的参考。
本文将简要介绍二语习得“关键期假说”的基本概念和理论依据；分析该假说对儿童外语学习的具体影响；结合实际情况，探讨如何在这一理论的指导下，更有效地促进儿童的外语学习。
通过本文的阐述，希望能为儿童外语教育的实践提供有益的启示和指导。
二、关键期假说的理论基础与研究现状关键期假说，源自生物学领域，尤其在神经科学和心理学中得到了广泛的关注。
这一假说认为，人类在某个特定的生命阶段，对于某种技能或知识的学习具有特殊的敏感性和可塑性，这个阶段被称为“关键期”。
在语言学习中，关键期假说认为儿童在青春期前存在一个语言学习的关键期，此时大脑的语言习得机制最为活跃，能够更轻松地掌握语言。
自20世纪60年代以来，关键期假说在语言习得领域引起了广泛的讨论。
许多研究者通过实证研究，试图验证关键期假说的存在。
其中，Lenneberg（1967）的研究最具代表性，他通过观察发现，大脑在青春期前具有更高的语言可塑性，这使得儿童能够更轻松地掌握语言。
Penfield和Roberts（1959）也提出了类似的观点，他们认为语言习得的关键期在青春期前，之后大脑的语言习得能力会逐渐减弱。
然而，关键期假说也面临着一些挑战和争议。
一些研究者认为，关键期假说的证据并不充分，而且忽略了成人语言习得的能力。
关键期假说的定义和范围也存在争议，不同的研究者对于关键期的起始和结束时间有着不同的看法。
尽管存在争议，但关键期假说对于儿童外语学习仍具有重要的启示。
关键期假说提醒我们，儿童在青春期前具有更高的语言学习潜力，因此应该在这个阶段给予他们更多的语言学习机会。
二语习得的关键期假说与幼儿英语教学
二语习得的关键期假说与幼儿英语教学
二语习得的关键期假说指的是在一个人特定的发展阶段，学习一门语言会比其他阶段
更加容易，学得也更好，这个阶段被称为“关键期”。
其理论基础是神经发育的“敏感期”和语言发展过程中不同阶段对语言知识的接收能力和学习能力的变化。
因此，对于幼儿英
语教学，掌握二语习得的关键期假说是非常有必要的。
在一定程度上，幼儿英语教学可以利用儿童大脑的特殊神经发育阶段，通过多种方法，帮助幼儿发展他们的语言能力和认知能力。
以下是一些幼儿英语教学的有效方法：
1. 提供英语环境
尽可能提供英语环境让幼儿在日常生活中接触到英语，例如：让幼儿学习与日常生活
和游戏有关的英语单词，或者在教室里布置与主题相关的英语海报。
2. 利用幼儿的学习方式
个体差异很大，有的幼儿喜欢口头问答，有的幼儿喜欢听故事或歌曲，教师需要根据
幼儿的学习风格提供不同形式的英语教材。
3. 营造英语渗透的教学环境
除了课堂外，学校的其他环境宣传英语的同时，可用唯美的英语童话、庆祝英语节日
等等方式，将英语的渗透有效地推动到幼儿生活中的各个方面。
在幼儿英语教学中，教师不应过分强调语法准确性、语言技巧、语音优美等因素，要
尊重幼儿的学习特点，注重英语的实际使用。
除了英语基础的教学，英语的表演、课外阅读、口头表达、串连性教学也非常重要，只有将英语融入到各个方面，幼儿才能更加轻松、愉快地学习。
二语习得的关键期假说与幼儿英语教学
二语习得的关键期假说与幼儿英语教学二语习得的关键期假说最早由Lenneberg于1967年提出，他认为人类语言习得的关键期在生理发育的早期阶段，之后语言习得的效果将大大降低。
据此，他认为语言习得的关键期在第一至二十年之间，特别是在2-12岁这个时间段内。
此后，随着语言习得者年龄的增长，学习语言的难度和效果也会随之增加。
虽然关键期假说在学术界引发了一系列争议，但是其重要性仍然在语言习得领域中得到了广泛认可。
在幼儿英语教学中，二语习得的关键期假说为教师提供了重要的指导意义。
二语习得的关键期假说告诉我们，语言习得的最佳时间是在儿童早期阶段。
这意味着在幼儿园和学龄前阶段，教师应当注重英语教学，创造丰富多样的语言环境，帮助幼儿接触和习得英语。
在这个阶段，幼儿的语言习得能力处于最佳状态，他们能够更加快速地掌握语言的基本知识和规则。
幼儿英语教学要抓住这个黄金时期，加强英语教学的力度和频次，提高幼儿的英语水平。
二语习得的关键期假说也提醒我们，幼儿期是一个关键的语言习得时期。
在2-12岁这个时间段内，儿童的大脑处于发育的关键阶段，他们对于语言的学习敏感度最高。
教师在这个阶段应当充分利用儿童的语言敏感期，通过启发式教学、游戏教学等方式，激发幼儿学习英语的兴趣，启发他们对英语的学习热情。
通过情景模仿、歌曲和游戏等与幼儿紧密相关的教学形式，加强英语教学的趣味性和互动性，提高幼儿的学习积极性和主动性。
二语习得的关键期假说也提醒我们，幼儿期的英语教学要以听说读写全面发展为目标。
在这个阶段，幼儿的语言学习是一个全面发展的过程，他们需要通过多种方式来习得英语。
教师在英语教学中应当注重听说读写的全面发展，通过听力训练、口语表达、阅读启蒙、文字识别等各个方面的教学，帮助幼儿全面提高英语能力。
教师还应当关注幼儿个体差异，根据幼儿的不同学习特点，差异化地设计教学方案，帮助每个幼儿实现个性化发展。
二语习得的关键期假说在幼儿英语教学中具有重要的指导意义。
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L o r e nz(1937)通过观察雏鸭身上出现的印记行为，提出可能产生印记的有效期间为“发展关键期”，并将之推广到人类器官的发育过程中。
20世纪50年代，Penfield & Robert(1 959)将“关键期”这一说法借鉴到语言习得领域，他们认为，人类语言学习过程同人体器官发育过程一样，也存在一个重要阶段。
随后，Lenneberg( 1 967 ) 提出了语言习得的“关键期假说”，引起了语言学界的广泛讨论。
经过近五十年的发展，“关键期假说”在母语习得领域已经得到了普遍认可，然而，它在二语习得领域引起的争论还远未结束，语言学家们各抒己见，就“二语习得领域关键期是否存在”以及“其具体的起止时间”等问题进行了深入的讨论和研究。
二、一语习得的“关键期假说” “关键期假说”认为，人们在不同年龄阶段语言学习的效率是不同的，因此存在一个时间段，对语言的习得至关重要，过了这个阶段之后，语言学习将变得越来越困难。
近年来，“关键期存在”这一观点已经在第一语言习得领域得到了较为充分的证实，但是国内外学者对关键期的具体时间却有着不同的看法。
作为最早把“关键期假说”这一理论引入语言学领域的学者，Penfield & Robert(1959)认为，语言习得的最佳时间是10 岁之前，在这个时间段内，儿童的大脑具有可塑性。
进入青春期后，由于大脑偏侧化逐渐完成，大脑的可塑性消失，人类的语言机能基本由左脑控制，所以人们在学习语言时会感到吃力。
Lenneberg(1967) 同样把儿童语言习得的优势归因于生理因素，认为语言学习的关键时期是2岁到青春期。
Krashen(1973认为，5 岁是人类语言发展的高峰期，这个年龄的儿童语言习得的潜能最大。
二语习得的关键期假说与幼儿英语教学
二语习得的关键期假说与幼儿英语教学1. 引言1.1 二语习得的关键期假说与幼儿英语教学二语习得的关键期假说是指人类在儿童时期拥有最佳的语言习得能力，随着年龄增长，这种能力逐渐下降。
这一理论也被称为“关键期假说”或“习得关键期假说”。
根据这一假说，儿童在其语言习得的关键期内，能够更容易地学会第二语言，而成年人学习第二语言则会更加困难。
由于儿童的大脑在早期发育阶段对语言的习得非常敏感，他们能够更快地掌握语音、语法、词汇等方面的知识。
幼儿英语教学成为了关注的焦点，许多教育机构和家长开始重视幼儿期的英语教育。
在幼儿期进行英语教学可以更好地利用儿童的语言学习天赋，帮助他们在关键期内习得英语，为今后学习和生活打下良好的语言基础。
研究如何在幼儿阶段进行有效的英语教学，以促进儿童的语言习得过程，成为了学术界和教育界的重要课题。
了解二语习得的关键期假说，对于制定科学合理的幼儿英语教学策略至关重要。
的结合将有助于提高英语教学的效果，培养出更具语言能力的下一代人才。
2. 正文2.1 幼儿语言习得的关键期幼儿语言习得的关键期是指在幼儿阶段，孩子对于语言的习得能力处于敏感期，这个时期是最容易学会母语的阶段。
研究表明，幼儿在0-7岁之间的大脑发育迅速，特别是语言区域的发育更是突出，因此在这个阶段，对于语言的习得能力是最强的。
在幼儿语言习得的关键期，孩子可以通过模仿和接触来学习语言，在这个阶段，他们能够辨别并模仿各种语音、词汇和语法结构，建立起自己的语言系统。
幼儿的语言习得是一个渐进的过程，从简单的单词和短语开始，逐渐发展为复杂的句子和对话。
幼儿语言习得的关键期对于后期的二语习得也有着重要的影响。
在这个阶段，如果孩子已经建立起了良好的语言基础，学习第二语言会更加容易和自然。
幼儿英语教学也需要充分利用幼儿语言习得的关键期，通过多种方式激发孩子学习英语的兴趣，帮助他们建立起良好的语言基础。
2.2 二语习得的关键期假说二语习得的关键期假说是指在个体发展的特定阶段，学习第二语言的结果更好、更快、更持久。
二语习得的关键期假说与幼儿英语教学
二语习得的关键期假说与幼儿英语教学引言语言习得从婴儿期开始，而且在一定的时间内会发生关键期现象。
关键期是指某个动物或人在特定生理时期内对某种特定环境刺激更易于形成条件反射或学习习惯的时期。
在语言习得方面，二语习得的关键期假说认为，语言学家和心理学家们普遍认同的一个观点是，人在14岁前后学习外语比成年后学习要容易得多。
幼儿英语教学也是根据这个假说来进行的。
本文将结合二语习得的关键期假说和幼儿英语教学的实践，分析幼儿英语教学的重要性和方法。
一、二语习得的关键期假说二语习得的关键期假说是指儿童在特定的生理和心理时期内学习第二语言会更容易。
这个理论最早由著名的语言学家尼科比奇在上世纪60年代提出，他认为语言是在一定的年龄范围内获得的，并且关键期是11岁。
此后，很多语言学家都进行了相关的研究和实验，并得出了一致的结论：儿童在特定时期内学习第二语言的效果要更好。
二语习得的关键期假说背后的原理是，儿童在发育早期大脑皮层内的突触形成和消退的速度较快，容易形成神经元的连接，促进语言认知的发展；而随着年龄的增长，大脑的可塑性将逐渐降低，新的学习任务会变得更加困难。
尽量利用儿童的这种大脑可塑性，可以更容易地学习和掌握第二语言。
二、幼儿英语教学的重要性幼儿英语教学的重要性不言而喻。
随着全球化的发展，英语已经成为一种全球性的交流语言，具有重要的经济和文化价值。
许多家长都非常重视幼儿的英语教育，希望他们能够在未来的竞争中更具优势。
在国内，英语教学也已经成为幼儿教育中不可或缺的一部分。
研究表明，幼儿时期接受英语教育的孩子更容易掌握英语，而且对英语的音、节奏、语法等方面的感知也更敏感。
这些都与二语习得的关键期假说是相关的。
幼儿英语教学在语言学习的关键期进行，可以更好地激发儿童的学习兴趣和学习能力。
并且，幼儿时期的英语学习也为之后的英语学习打下坚实的基础。
三、幼儿英语教学的方法针对幼儿英语教学的方法，有几个方面需要考虑。
首先是培养学习兴趣。
二语习得关键期假说及其对我国外语教学的影响研究
二语习得关键期假说及其对我国外语教学的影响研究二语习得关键期假说是指儿童在特定的年龄阶段学习第二语言时，具有更高的学习效果，更容易掌握语言的语音、语法和词汇等方面。
这一假说对于外语教学有着重要的影响，尤其是对我国外语教学。
本文将从二语习得关键期假说的理论基础、对我国外语教学的影响进行研究，旨在深入探讨二语习得关键期假说如何指导我国外语教学，以及如何更好地利用这一假说来提高外语教学效果。
一、二语习得关键期假说的理论基础二语习得关键期假说最早由美国语言学家克里托夫斯基提出，他认为儿童在3-7岁之间学习第二语言时具有更高的学习优势，这是因为儿童在这个年龄段大脑发育迅速，容易接受新的语言输入，并且在习得语言的过程中不受母语的影响。
后来，随着大量的实验研究和教育实践的积累，二语习得关键期假说逐渐得到了更多的验证和支持。
二语习得关键期假说的理论基础主要包括认知心理学和语言习得理论。
认知心理学认为，儿童在特定的年龄阶段具有更高的学习敏感期，能够更快速地吸收和掌握新的知识。
而语言习得理论则认为，儿童在特定的年龄阶段学习第二语言时，大脑的语言习得机制处于开放状态，更容易形成语言的神经网络，形成正确的语音和语法习惯。
二、对我国外语教学的影响二语习得关键期假说对我国外语教学的影响主要体现在以下几个方面：1、外语教学的起始年龄二语习得关键期假说指导下，我国外语教学的起始年龄逐渐提前。
过去，我国的外语教学往往是在小学或中学阶段才开始进行，而现在越来越多的学校开始在幼儿园或小学早期开展外语启蒙教育，以便让孩子在语言习得关键期接触第二语言，更好地利用这一关键期进行外语学习。
2、外语教学的方法和策略二语习得关键期假说也影响了我国外语教学的方法和策略。
根据这一假说，外语教学应该注重提供丰富的语言输入，注重创设真实的语言环境，鼓励学生用第二语言进行交流，培养学生的语感和语感。
现在的外语教学更注重口语表达、语言交际和语境营造，而不再是死板的语法填空和单词记忆。
二语习得关键期假说及其对我国外语教学的影响研究
二语习得关键期假说及其对我国外语教学的影响研究
二语习得关键期假说是指在婴儿期和童年时期，人类对语言的学习和习得效果最佳。
这个假说早在20世纪的上半叶就提出来了，因为研究表明，12岁以前的孩子学习语言的速度和效果都明显优于成年人。
这个假说的出现对外语教学产生了很大的影响。
传统的外语教学认为，成年人可以通过刻苦学习，达到很高的外语能力，语言学习可以一直延续到老年。
但是关键期假说的出现，引起了外语教学学者的重视。
首先，关键期假说让教育工作者认识到，外语教学最好在婴儿期和童年时期开始，因为此时语言学习效果最好。
这意味着，我们应该在学校开设外语课程，并在幼儿园和小学就开始教授外语。
其次，关键期假说让我们认识到，在成年人学习外语时，其语法和语音表达会受到母语的影响。
因此，成年人需要摆脱母语思维的束缚，接受更多自然的语言环境，例如去到外语国家学习。
此外，教育者可以通过模拟语言现场、多听多说的方法，帮助成年人摆脱母语思维，提高外语学习效率。
再次，关键期假说让我们认识到，语言学习对一个人的学习生涯和人生事业有重大影响。
如果在关键期内没有学会一门外语，那么想要学习就会更难。
因此，外语教育应该依据每个人的学习特点及时适应教育方式和方法。
综上所述，二语习得关键期假说及其对我国外语教学的影响，是促进我们认识到外语教学的时代特点，以及必要性。
教育者可以根据其理论，采用尽早启蒙、多实践、多听多说等方法，激发学生学习外语的兴趣，创造一个适合学生学习外语的良好教育环境。