关键期假说对英语教学的启示-最新教育文档
二语习得“关键期假说”的研究对儿童外语学习的启示
二语习得“关键期假说”的研究对儿童外语学习的启示一、本文概述随着全球化的发展，外语能力已成为现代人必备的技能之一。
对于儿童来说，学习外语更是具有特殊的意义。
在此背景下，二语习得“关键期假说”成为了语言学和教育学领域的研究热点。
本文旨在探讨二语习得“关键期假说”的研究对儿童外语学习的启示，以期为广大教育工作者和家长提供有益的参考。
本文将简要介绍二语习得“关键期假说”的基本概念和理论依据；分析该假说对儿童外语学习的具体影响；结合实际情况，探讨如何在这一理论的指导下，更有效地促进儿童的外语学习。
通过本文的阐述，希望能为儿童外语教育的实践提供有益的启示和指导。
二、关键期假说的理论基础与研究现状关键期假说，源自生物学领域，尤其在神经科学和心理学中得到了广泛的关注。
这一假说认为，人类在某个特定的生命阶段，对于某种技能或知识的学习具有特殊的敏感性和可塑性，这个阶段被称为“关键期”。
在语言学习中，关键期假说认为儿童在青春期前存在一个语言学习的关键期，此时大脑的语言习得机制最为活跃，能够更轻松地掌握语言。
自20世纪60年代以来，关键期假说在语言习得领域引起了广泛的讨论。
许多研究者通过实证研究，试图验证关键期假说的存在。
其中，Lenneberg（1967）的研究最具代表性，他通过观察发现，大脑在青春期前具有更高的语言可塑性，这使得儿童能够更轻松地掌握语言。
Penfield和Roberts（1959）也提出了类似的观点，他们认为语言习得的关键期在青春期前，之后大脑的语言习得能力会逐渐减弱。
然而，关键期假说也面临着一些挑战和争议。
一些研究者认为，关键期假说的证据并不充分，而且忽略了成人语言习得的能力。
关键期假说的定义和范围也存在争议，不同的研究者对于关键期的起始和结束时间有着不同的看法。
尽管存在争议，但关键期假说对于儿童外语学习仍具有重要的启示。
关键期假说提醒我们，儿童在青春期前具有更高的语言学习潜力，因此应该在这个阶段给予他们更多的语言学习机会。
语言习得关键期假说对外语教学的启示
语言习得关键期假说对外语教学的启示语言习得关键期假说自提出以来，一直是语言学和外语教学领域备受关注和争议的话题。
这一假说认为，在人类成长的特定阶段，语言学习具有独特的优势和可能性，而错过这个阶段，语言学习的难度和效果可能会大打折扣。
深入探讨这一假说对于外语教学具有重要的启示意义。
首先，我们需要了解语言习得关键期假说的核心内容。
该假说通常指的是在儿童时期，特别是在青春期之前，大脑的语言功能具有较强的可塑性，能够更轻松、更准确地习得语言的语音、语法和词汇等方面。
这一时期，儿童能够在没有明确语法指导的情况下，自然地掌握语言规则，并能够流利地表达自己的思想。
相比之下，成年人在学习外语时，往往需要更多的努力和时间，并且可能难以达到与母语者相同的水平。
那么，这一假说对外语教学有哪些具体的启示呢？其一，外语教学应尽早开始。
如果条件允许，在儿童早期就引入外语教育是非常有益的。
早期的外语接触可以帮助儿童建立良好的语音感知和发音习惯，为后续的语言学习打下坚实的基础。
例如，在幼儿园或小学低年级阶段，可以通过游戏、歌曲、故事等生动有趣的形式，让孩子们在轻松愉快的氛围中接触外语，培养他们对语言的兴趣和好感。
其二，注重语音教学。
由于儿童在关键期内对语音的敏感度较高，外语教学中应特别重视语音的训练。
正确的发音不仅有助于交流的顺畅，还能增强学习者的自信心和积极性。
教师可以通过模仿、对比、纠正等方式，帮助学生掌握标准的语音语调。
其三，创造真实的语言环境。
在关键期内，儿童更容易在真实的语言环境中自然习得语言。
因此，外语教学应尽量创造丰富的语言输入环境，让学生有更多的机会接触和使用外语。
这可以包括组织外语交流活动、观看外语影视作品、与外教互动等。
然而，我们也不能过分依赖语言习得关键期假说而忽视成年人学习外语的潜力和可能性。
虽然成年人在学习外语时可能面临更多的挑战，但他们也具有自己的优势，如更强的逻辑思维能力、更丰富的知识储备和更明确的学习目标。
二语习得关键期假说对我国英语教学的影响共4页
二语习得关键期假说对我国英语教学的影响一、二语习得关键期假说的产生与发展1959 年，蒙特利尔神经学家Wilder Penfield和Lamar Roberts在其合著的文章《言语与大脑机制》中首次提出“关键期假说”；1967 年，Eric Lenneberg在《语言的生物基础》中再次讨论了“关键期假说”，并得到广泛的关注。
Stephen Krashen等人在1979年发表文章指出，成人学习者的初始速度（在二语词法与句法习得方面具有优势）尽管较快，但是二语的最终水平与开始学习的年龄大小逐渐呈现负相关。
至此，儿童学习外语的优势得到了肯定，并且有了科学依据。
尽管对关键期不能定论，二语研究界却存在一个共识：成人确实在语言学习的初期阶段，在词法、句法方面比儿童具有优势，但是成人很难像儿童那样完全达到近似母语的水平。
在20世纪末，二语习得关键期的研究又取得了重大突破。
1996年，David Birdsong在芬兰主持了由国际应用语言学学会主办的“二语习得关键期研究的新视角”的学术研讨会，来自各个领域的专家、学者从多角度研讨了关键期，取得了重要成果。
二、二语习得关键期假说之争（一）反对二语习得关键期假说的观点自从关键期假说提出以来，在语言学领域就有许多反对的观点相伴而生。
Ellis（1985）明确提出“习得语言的年龄越小，语言习得越容易”的观点是不完全正确的，充其量只是部分正确。
事实上，习得语言年龄小的优势只在语音方面。
James Flege认为语言学习确实是越早越好，不过并没有客观证据表明在一个特定的年龄（如12岁），二语学习的成功率就陡然下降了。
也没有事实证明二语学习过程中所有儿童的成功和所有成人的失败。
他通过实证研究得出结论，许多儿童在经历了长期的二语学习的环境后说话仍然带有外国腔，这点与关键期理论不符合。
国内持反对观点的也不在少数，桂诗春在他的《心理语言学》中指出对于外语学习的最佳年龄是一个很难给出确切的答案的问题。
关键期假设学说对大学英语教学策略的启示
关键期假设学说对大学英语教学策略的启示
关键期假设学说是指在一个人的发展过程中，存在着某些敏感期，这个时期是个体学习某些物理、语言、认知和社会技能的最佳时期。
在大学英语教学中，关键期假设学说也有很大的启示和指导作用。
首先，关键期假设提醒我们，英语教育应该尽可能地贴近幼儿教育。
因为在语言学习的关键期，身为老师的我们要让学生在早期接触到具有高质量的英语教育，并尽可能地建立自然的语言环境，提高学生对英语的感性认识和语感。
其次，关键期假设提醒我们，英语教育需要建立起一个良好的语境，让学生在实际的语言环境中学习。
在课堂上，老师要营造多样化的语言环境，引导学生积极参与，并尽可能地让学生的英语学习脱离课本和书本，变得丰富多彩。
最重要的是，关键期假设提醒我们，好的英语教育是需要耐心的和切实可行的。
在学生的英语学习过程中，老师需要不断地鼓励和帮助学生，从而激发其学习的兴趣和动力，同时也要避免给学生过大的压力和负担。
总之，关键期假设学说对大学英语教学具有深远的启示，在英语教育的过程中，既要关注学生自身的发展规律和特点，同时又要注意教育的实际可操作性，这样才能为学生提供高效、有效、愉悦的英语学习体验。
关键期假设学说对大学英语教学策略的启示
关键期假设学说对大学英语教学策略的启示关键期假设学说是指在人的发展过程中存在一定的关键期，这个关键期是大脑最易于接受外界刺激和进行学习的时期。
根据关键期假设学说，大脑在这个时期内对于特定的知识和技能的学习能力最高，超过这个时期后，学习该知识和技能将变得困难。
对于大学英语教学策略而言，关键期假设学说可以给我们以下几点启示：要充分利用学生的关键期。
根据关键期假设学说，只有在大脑最易于学习的时期内，学生才能够更快、更有效地学习英语。
教师在大学英语教学中应该尽可能地利用学生的关键期，制定合适的教学方案和教学活动，以便让学生在这个时期内最大限度地吸收和掌握英语知识和技能。
要关注听力和口语技能的培养。
根据关键期假设学说，大脑在关键期内对于语言学习特别敏感，听力和口语技能的培养是大学英语教学的重点。
在学生的关键期内，教师应该注重培养学生的听力和口语能力，通过大量的听力训练和口语练习，让学生在这个时期内尽可能地提高听说能力，为日后更深入的学习打下良好的基础。
要注重学习习惯的培养。
根据关键期假设学说，大脑在关键期内对于学习习惯的养成尤为重要。
在大学英语教学中，教师应该注重培养学生良好的学习习惯，教导学生如何高效地学习英语，包括如何制定学习计划、如何进行复习、如何积极参与学习等。
只有养成了良好的学习习惯，学生才能够在关键期内更好地学习英语。
要注意培养学生的自主学习能力。
根据关键期假设学说，大脑在关键期内对于学习的主动性特别强，教师应该培养学生的自主学习能力，让学生在学习过程中能够主动思考、自主学习。
通过启发式教学和探究式学习等教学方法，教师可以引导学生主动探索和学习英语知识，提高他们的自主学习能力和学习兴趣。
关键期假设学说对大学英语教学策略的启示
关键期假设学说对大学英语教学策略的启示关键期假设学说是指一个人在童年早期阶段，对某种学习和发展的能力会达到最好的时期。
这个理论最初是由生物学家在动物学上提出的，后来被应用到人类学习与发展的领域，成为一种教育心理学的理论基础。
在语言习得方面，关键期假设认为儿童在特定的年龄段内能够最容易地、最快速地习得母语，而随着年龄的增长，学习外语的能力会逐渐下降。
这一理论的提出影响了很多教育者的思考，也成为了教育领域的一个重要研究课题。
那么，关键期假设学说对大学英语教学策略的启示是什么呢？我们应该充分认识到学生年龄和学习外语的关系。
虽然关键期假设学说的确存在，但是它并不意味着成年人学习外语的能力完全无法被提高。
大学英语教学者要根据学生的年龄特点和学习能力，有针对性地制定教学策略，以提高学生的英语水平。
关键期假设学说也提醒我们要注意英语教学的时机选择。
在学生的英语学习过程中，我们应该抓住最佳的学习时机，给予学生良好的英语输入和沉浸式学习环境，以帮助他们快速提高英语水平。
关键期假设学说也对教师教学方法提出了要求。
教师们要创造出能够激发学生学习兴趣、提高学习积极性的教学方式，使学生在最佳的学习状态下学习英语。
关键期假设学说还提醒我们应该重视英语教学的多样化和个性化。
每个学生的学习能力和学习习惯都不尽相同，因此大学英语教学需要针对学生的个体差异，设计多样化的教学内容和教学方法。
这样一来，学生才能够根据自己的学习特点和学习需求进行学习，提高学习效果。
关键期假设学说也提醒我们要注重英语教学的长期性。
在大学英语教学中，不能片面追求速成和高分，更应该注重学生对英语的长期积累和真正的语言能力提高，这样才能真正达到培养学生英语交际能力和跨文化交际能力的目标。
关键期假设学说对大学英语教学策略的启示是多方面的。
在制定英语教学策略的过程中，我们应该充分了解学生的年龄特点和学习能力，抓住最佳的学习时机，选择合适的教学方法和教学内容，重视教学的个性化和多样化，注重教学的长期性，从而提高大学英语教学的效果。
关键期假说的概述和对外语学习的启示
关键期假说的概述和对外语学习的启示
儿童学习外语的关键期假说是指幼儿期是一个至关重要的时期，其在学习外语
方面有着深远的影响。
关键期的理论强调婴儿在6-10岁之前，他们可以轻松地掌
握一门语言，而比较老的孩子可能会遇到很多障碍。
因此，有效地利用这一阶段所提供的机会，促进孩子们接受外语培训，并在他们较为轻松的条件下获得预期的成果，对于孩子的今后发展至关重要。
关键期的概念可以为学前教育提供重要的启示。
合理安排儿童的学习活动，营
造良好的学习环境，有效地利用孩子接受外语培训的机会，从而合理掌握外语水平，这都是必须考虑的重要环节。
当幼儿心理健康、认知能力充足时，培养其对外语学习的兴趣。
童年期应该为孩子提供全面、科学、灵活的学习环境，引导他们把信息加以记忆储存，不仅要有足够的时间，而且应以有趣的形式来教他们，以便他们能够更好的理解学习的内容。
婴儿期是一段关键的时期，熟练地掌握一门语言对孩子今后发展具有深远的影响，学前教育在此关键期应扭转孩子对学习新语言的厌恶情绪，注重培养孩子记忆和理解外语的能力，使他们在活泼而有趣的环境中自信地学习，从而利用自然的关键时期，使他们建立良好的外语口语能力，为今后的发展打下坚实的基础。
关键期假设学说对大学英语教学策略的启示
关键期假设学说对大学英语教学策略的启示1. 引言1.1 研究背景关键期假设学说是指在个体发展的特定时期内，对某项技能或能力的学习效果将会特别显著。
这一学说最早由生物学家尼古拉斯·孟德尔提出，后来被心理学家和教育学家应用于教育领域。
在大学英语教学中，关键期假设学说的应用备受关注。
随着英语在国际交流中的重要性日益凸显，如何在大学阶段培养学生良好的英语能力成为教育工作者和研究者们共同关注的课题。
大学英语教学的效果直接关系到学生今后的学习和职业发展，因此如何利用关键期假设学说来指导大学英语教学实践成为迫切的问题。
通过深入研究关键期假设学说在大学英语教学中的应用，可以帮助教师和教育决策者更好地设计教学策略，促进学生英语能力的提高，推动大学英语教学向更加有效和科学的方向发展。
本研究旨在探讨关键期假设学说对大学英语教学的启示，为提高教学质量和促进学生学习提供理论支持和实践指导。
1.2 研究目的研究目的是为了探讨关键期假设学说对大学英语教学策略的启示。
通过深入分析关键期假设学说的概念和原理，探讨其在大学英语教学中的实际应用，以及对提高教学效果、促进学生英语能力发展、推动教师教学方法更新等方面的影响。
本研究旨在揭示关键期假设学说对大学英语教学的重要性，为教师提供有效的教学策略，帮助学生更好地学习英语，提高英语水平，从而推动大学英语教学的持续改善和发展。
通过本研究的深入探讨，将有助于加深对关键期假设学说在大学英语教学中的应用理解，为未来研究提供更多的思路和启示。
1.3 研究意义关键期假设学说在大学英语教学中的启示对于提高教学效果和促进学生和教师发展具有重要意义。
通过了解关键期假设学说的概念，我们可以更好地把握学生英语学习的时机。
这有助于我们设计更合适的教学策略，满足学生在不同阶段的学习需求。
关键期假设学说也提醒我们在教学中重视时间窗口的重要性，及时介入学生的学习过程，帮助他们充分发展英语能力。
关键期假设学说还可以激发教师发展创新的教学方法，不断探索新的教学模式和技术，提高教学效果和学生的学习动力。
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关键期假说对英语教学的启示
关于关键期是否存在的问题一直争议不断，并由此引起了很多社会现象。
如果是本着学术的精神，坚持关键期的存在，并想验证发展这一学说理论，我们无可厚非，而且应该是鼓励与赞扬的。
但有些学术机构，特别是幼儿英语培训机构，鼓吹关键期假说理论，添油加醋，目的是为了争取到更多的幼儿学生，并从中牟利。
再比如一些英语学习者，道听途说关键期的存在，于是自暴自弃，认为自己已经过了关键期，不可能再把英语学多好，把英语撂到一边，导致学业甚至就业大受影响。
这些都是关键期假说带来的不良后果。
那么关键期这个神秘的东西到底是怎么一回事呢？笔者在总结过程中发现很多有启发性的知识，联系自身的工作经验，提出几点关键期假说对英语教学的启示，希望对广大英语教学与英语学习者起到促进工作、学习的作用。
关键期假说首先是针对母语习得提出的，后来语言学家把它引入到二语习得研究之中。
二语习得与外语学习是有区别的，首先就表现在语言环境方面。
第二语言习得是在目的语环境中进行的，学习者周围有众多该语言的本族语使用者。
目的语环境为习得者提供了一个比较真实自然的语言环境。
而外语学习则没有目的语环境，而是有意识的学习过程。
这个因素直接导致语言输入质量的差异。
外语学习者得到的并不都是自然环境下的语言输入，所以也直接影响到最终的语言掌握熟练程度。
虽然二语习得不同于外语学习，但关键期假说与外语学习并不是没有关系的，它们之间的联系主要体现在以下几个方面：（1）关键期假说研究是针对语言习得的，语言习得与语言学习有千丝万缕的联系，关键期假说研究过程中总结归纳的正确的理论适用于外语学习。
（2）既然那么多学者研究关键期假说，那说明处于某个阶段（无论是关键期还是敏感期）的语言习得者习得语言效率高，效果好。
学习是讲究策略的，如果关键期真的存在，那么处于这个期间的习得者可能都表现出相对统一的学习特点，而相关研究也证明，不同年龄段的人在语言习得上表现出不同的特征。
如果能从中得到启示，并应用到外语学习当中去，意义是非常重大的。
结合关键期假说与外语学习的关系，笔者在这里得出几点关键期假说对英语教学的启示：
1．英语教师应该明确关键期假说与外语教学之间的关系
首先，英语教师必须意识到，关键期不适用于外语学习，不能否定或轻视大学生外语学习能力。
可能在教学过程中，不可避免出现某些学生的学习能力较差，比如发音错误太严重，或者写作能力太低等。
要明确地认识到：影响语言习得或学习水平的因素很多，包括目的语输入的质与量，学习者自身学习动机与学习策略，目的语使用频率等。
年龄只是其中之一，而且在很多情况下，年龄和其他因素交互作用，才能对外语学习结果产生影响。
2。
教师应针对学生外语学习特点制定正确合适的教学方法
既然学生能较容易地处理复杂深层的语言形式和内容，逻辑思维能力、认知能力及自控和自我约束能力强，英语教师一定要针对学生特点设定教学方法。
比如可以侧重使用翻译法和交际法。
用此法过程中详细的词汇和语法讲解以及母语媒介，加上学生的理解力、记忆力，可以帮助学生较轻松地掌握语法结构，从而提高阅读和写作能力。
3．学生本身应明确自身优劣势，端正学习心态，利用文化知识沉淀提高学习效率
关键期假说强调的并不是说过了一个期间的人都不能习得语言，而是各年龄阶层的习得者习得特点不同，实际上是各有优劣。
教师应该在教学过程中，引导学生重视自身学习特点，培养适合自己的学习策略与方法，使学生对自己学习有所认识和调控。
例如，学生认知能力高，那么在学习词汇时就可利用语境和上下文，进行理解记忆、关联、想象、新旧知识联系等，这样可使学习效果事半功倍。
学生则应该端正学习态度，熟悉自身学习特点，在教师的引导下开展自我引导学习。
4．努力创造真实自然的外语学习环境
第一语言和第二语言都是在自然环境中学习的，所获得的语言输入的量大，学习者能够在交流中获得许多语言、文化知识。
学生们群体情感屏障较高，很多学生，特别是对自己英语水平不自信的学生，在课堂以外的环境中不愿意说英语。
这样极不利于他们的外语学习。
支持关键期假说的研究中，一个非常重要的例
子就是：被剥夺了语言环境的小孩，再回到社会环境中来就再难适应，一辈子都不能再习得语言。
可见后天环境对语言习得是多么重要。
同样的道理，我们学习英语的目的是为了应用这门语言，帮助我们在学习、生活与工作中与他族人交流。
那么在学习过程中就应该多模拟真实的生活场景，如老师可以在课堂上采用情景教学法，根据学生专业特点设置不同的情境，要求学生加入进来，鼓励学生发言参与。
综上所述，关键期假说与外语教学关系密切。
并不是年龄决定学习成效，各年龄阶层的学生有不同的学习特点及学习的优劣势。
作为教育者，更应该根据学生的身心发展特点，帮助他们学好英语，提高学生的综合水平。