学前儿童发展(记忆与想象)课件.
学前儿童记忆的发展剖析
第五章学前儿童记忆的发展 教学目标： 1．掌握学前儿童记忆发展的基本理论和有关的基础理论知识； 2．把握学前儿童记忆发展的基本特点； 3．初步学会运用学前儿童记忆发展的基本理论知识，分析幼儿园的教学活动、促进学前儿童记忆发展的策略。 教学重点：幼儿记忆发展的基本特点 教学难点：记忆规律的运用 教学准备： 1．学生的准备：观察小、中、大班幼儿在活动中的记忆力的表现 2．教师的准备：案例若干；幼儿活动录像片段 教学方法：自我分析法；案例分析法；小组讨论法；实践练习法；理论讲解法 教学课时： 6 课时 第一节记忆概述 一、什么是记忆 【自我分析】我们已经探讨了学前儿童哪几方面的心理特点？什么是注意？什么是感知觉？ 刚才你们的心理活动是属于什么心理过程？什么是记忆？ （一）记忆的概念 记忆就是过去的经验在人脑中的反映。 人的大脑感知过的事物，思考过的问题和理论，体验过的情感和情绪，练习过的动作，都是记忆的内容。 （二）记忆的过程 记忆是大脑的一种复杂而又积极的心理过程，包括识记——保持——恢复(再认或回忆)这三个依序发展又密不可分的环节，还是“整个心理活动的基本条件”。 识记——识别和记住事物的特征与联系，是大脑皮层形成相应的暂时神经联系； 保持——暂时联系的痕迹在脑中保留，表现为巩固已获得知识经验的过程； 再认——事物重新呈现时能够再认识； 回忆——事物不在当前时能够回想起来； 再认或回忆——在不同条件下暂时联系的再次活跃。 这三个环节是互相联系，不可分割的。识记和保持是回忆的前提、基础，再认、回忆又是识记和保持的结果，并能够加强识记和保持。 由于记忆，人们才能保存过去的反映，使当前反映在以前反映的基础上进行，从而使人能积累和扩大、完善或修正原有的经验，使其对行动更具指导价值；有了记忆，先后经验才能联系起来，使一个人的心理活动成为一个发展的统一的过程。 二、记忆的种类
培养幼儿想象力的教育心得
培养幼儿想象力的教育心得 如何培养孩子想象力想象力是幼儿智力的一个重要组成部分，想象力的培养和锻炼是非常重要的。XXXX整理了以下内容“”，供大家参考！ 宝宝天生都是富有想象力、创造力和发明能力的，爸爸妈妈所要做的，只是和宝宝一起玩耍，共享其中的乐趣，而不是去指导他。平时可以适当购买一些有多种用途和玩法的简单玩具，这些玩具最容易激发宝宝创造新形状、新组合、新事物的能力。爸爸妈妈无法催生出宝宝的创造能力，只能够多多观察。因为宝宝天生就具有创造力，无需催促。培养幼儿的想象力可从以下几方面着手。 丰富孩子的感性知识，使儿童头脑中有更多事物的形象，这是想象力发展的原材料，是想象力发展的基础。经常有计划、有目的地带孩子观察自然环境，参观动物园、博物馆、公园、植物园、美术馆，启发他们认识自然景色，有条件的坐坐火车、飞机、学游泳，让他们体验到坐飞机看大海的感觉。只有让孩子亲自去感受，亲自去实践，才能丰富他的想象，提高他的智力。 培养幼儿想象力要多启发引导幼儿进行想象，因为幼儿知识贫乏，想象的独立性和创造性较差，还不会在头脑中创造新的形象。如绘画时，他想象动画片中的怪兽、《狮子王》
中的狮王和小狮，在图画中画出各种各样的狮子，能够描述整个动画情节、想象力通过看动画片更加丰富了。 通过各种游戏活动培养想象力。游戏是孩子不可缺少的生活内容，在游戏活动中模仿成人的各种活动。如当医生给病人打针治病、玩家家以树叶当菜，学妈妈怎么做饭，炒菜，学当妈妈，给娃娃洗澡、睡觉，并且想象怎样像“妈妈”一样来爱护“小孩子”，哄他睡觉，用手帕当被子给娃娃盖好，不让“小女儿”生病。这样，幼儿的想象就在有趣的游戏实践中发展起来了。 绘画在幼儿想象力的培养中起重要作用。绘画是眼手协调，手眼脑配合的智力活动，通过对具体形象的观察、记忆、比较来发展认识能力，通过分析概括配合发展思维能力，通过想象、幻想、虚构来发展创造力。 在美工、泥塑教学中给幼儿以充分精神自由，即想象自由、表现自由、创造自由，让他们利用自己丰富的想象力对作品的夸大和美化，让他们感受到自我创造，自我表现的极大乐趣。所以，在画画、泥工、玩具制造中，在传授知识和基本技巧的同时，要启发幼儿大胆想象和自我创造，这就可以迅速提高幼儿想象力、思维能力、创造能力，从而提高了整个智能水平。 音乐可以培养幼儿的想象力。对幼儿来讲，音乐与游戏学习同等重要。音乐发展幼儿听觉感受性，培养幼儿审美感
第四章 幼儿认知的发展
第四章幼儿认知的发展 第一节幼儿感知觉的发展 一、感知觉在幼儿心理发展中的作用 （一）感知觉的概念 1.感觉的概念 感觉是人脑对直接作用于感觉器官的各种事物的个别属性的反映。 2.知觉的概念 知觉是人脑对直接作用于感受器的客观事物的整体反应。 （二）感知觉在学前儿童心理发展中的作用 1.感觉和知觉是人生最早出现的认知过程 2.两岁前儿童依靠感觉和知觉认识世界 3.感觉和知觉在3-6岁儿童的心理活动中仍占优势 二、幼儿感知觉发展的主要特征 （一）视觉的发展 1.视敏度 视敏度即视觉敏锐度，是指人分辨细小物体和远距离物体细微部分的能力，也就是人通常所称的视力。 2.颜色知觉 3.影响婴幼儿视力的因素 4.色盲是颜色视觉异常 （二）听觉的发展 1.听觉发展对儿童心理发展的意义 2.听觉感受性 听觉感受性，包括听觉的绝对感受性和差别感受性。绝对感受性是指分辨最小声音的能力，差别感受性，是指分辨不同声音的最小差别的能力。 幼儿的听觉感受性有很大的个别差异。 3.言语听觉 “重听”是指有些幼儿虽然对别人所说的话，听的不清楚，不完全，但是他们常常能根据说话者的面部表情，嘴唇的动作及当时说话的情境，正确的猜到别人所说的内容。 （三）触觉的发展 触觉是肤觉和运动觉的联合，是幼儿认识世界的重要手段。 1.视触觉的协调 视触协调主要表现为手眼探索活动的协调。手眼协调活动是婴儿认识发展过程中的重要里程碑，也是手的真正探索活动的开始。 手眼协调动作出现的主要标志是伸手能抓到东西。 2.动觉 （四）空间、时间知觉的发展 1.空间知觉 空间知觉包括形状知觉、大小知觉、方位知觉和距离知觉。 2.时间知觉 三、幼儿观察的发展 （一）观察与观察力 观察是一种有目的、有计划、比较持久的知觉过程，是知觉的高级形态。如果一个人的观察受到系统的训练和培养，就会逐渐形成稳定、经常的个性品质——观察力。
第三章---幼儿认知的发展
福安市民族职业中学教案 学科心理学任课教师龚晓慧上课班级14级3班上课时间 【学习目标】 1、知识与能力：了解感觉和知觉的概念及功用 2、过程与方法：通过讨论法领会幼儿期感知觉的发展特点 3、情感态度价值观：能利用感知觉规律进行幼儿园的教学 【学习重、难点】教学重点：感知觉规律在幼儿园活动中的运用 教学难点：幼儿期感知觉的发展特点 【学法指导】讲授、讨论 【媒体使用】多媒体课件 【教学步骤】 第1课时 感觉和知觉概述 一、感觉的定义：感觉是人脑对直接作用于感受器的客观事物的个别属性的反映。知觉的定义：知觉是人脑对直接作用于感受器事物的整体的反映。知觉带有主观性。 二、感觉和知觉的功用 1、感知觉是认识的开端，是获得知识的源泉 2、感知觉是一切心理现象的基础，也是个体与环境保持平衡的保障 三、感觉的种类：视觉、听觉、味觉、嗅觉、肤觉、运动觉、平衡觉、机体觉知觉的种类： （1）视知觉、听知觉、味知觉、嗅知觉、触知觉；
（2）物体知觉（空间知觉、时间知觉、运动知觉）和社会知觉（自我知觉、他人知觉、人际关系知觉） 四、感觉和知觉的特性 （一）感受性及其变化规律 1、定义 2、感受性变化规律 （1）感觉的相互作用：感觉之间可以相互作用，弱刺激能提高分析器的感受性，强刺激降低分析器的感受性 （2）适应：连续的刺激使感受性发生变化，表现为感受性钝化和锐化。（3）对比：同类而相互对立的感觉相互作用时，可使对方的感受性有所加强的现象。 （4）感受性与训练（敏感化）：由于分析器的相互作用和练习而使感受性提高。（二）、知觉的特性 （1）知觉的选择性——被选择的成为对象，其他成为背景； （2）知觉的整体性 （3）知觉的理解性 （4）知觉的恒常性 学前儿童的感觉和知觉 一、儿童感觉的发展 （一）、视觉 （1）视觉敏锐度：在幼儿期，儿童的视觉敏锐度在提高 （2）辨色能力：初期能辨认红黄绿蓝等基本色，中期能辨认间色，晚期能调色。
《学前儿童发展心理学》教案20
《学前儿童发展心理学》教案20首页 【教学主要内容】 复习和背读章节重要内容 【教学目的与要求】 理解并运用本章节内容。 【教学重点与难点】 知识点的总结和归纳 【教学准备】 教案、黑板、粉笔等 【教学后记】
《学前儿童发展心理学》第20 次课讲稿
【复习旧课】 记忆的保持和遗忘规律在学前儿童活动中的应用 一、记忆的保持是一个动态的变化过程 1．保持指已获得的知识经验在头脑中储存和巩固的过程，是识记和恢复(再认和再现)的中间环节。 2．保持是一个动态过程。 在保持阶段．知识经验会发生“量”和“质”两方面变化．就“量”而言．随时间推移逐渐下降，显著表现就是遗忘；就“质”而言．因知识经验、加工组织经验的方式不同，回忆的内容会变化。有的内容变得简略了、概括了．不重要的细节消失了；有的内容变得更加完整合理；而有的却变得更加具体、夸张、突出学前儿童年龄小．大脑神经发育不够成熟。知识经验缺乏．更容易变化，忘事。因而对学前儿童记忆保持的要求不能太高，而应实事求是，符合记忆的心理年龄特点，教孩子学习知识，要注意巩固率或识记后的保持率。 二、根据遗忘规律科学地组织复习 (一)遗忘 即对识记过的材料不能再认或再现，或者再认或再现时发生错误。有几种情况：不完全遗忘，能再认不能再现；完全遗忘，既不能再现也不能再认；临时性遗忘，一时不能再认或再现；永久性遗忘，永远不能再认或再现。(二)遗忘的规律 艾宾浩斯遗忘曲线：是德国心理学家艾宾浩斯研究发现的揭示了遗忘规律：遗忘在学习之后立即开始，且遗忘的过程最初进展得快，以后逐渐缓慢，简单说，就是“先快后慢”。 (三)科学地组织复习 1．及时复习； 2．合理分配复习时间。分散复习和集中复习相结合，复习方式多样化，多种感官综合运用； 3．利用记忆恢复的规律。幼儿有一种特殊的记忆恢复(回涨)现象。 这就要求我们指导孩子进行科学的分散复习，分散复习不是简单重复，而要使复习方式多样化，做到眼耳手脑并用。正确看待“回涨“现象，利用这一规律组织孩子学习、游戏。 三、排除影响“保持”的因素，科学地安排识记材料
2021年小学儿童的记忆和想象
小学儿童的记忆和想象 记忆是一个神奇的功能，正确 ___右脑能让你的突飞猛进。下面是 ___为大家介绍的关于小学的记忆和想象，欢迎大家参考和学习。 l 识记： 1、记忆：是人脑对经历过事物的反映。 2、记忆包括识记、保持、回忆三个基本环节。从信息 ___论的观点看，识记就是信息的 ___;保持就是信息的储存;回忆就是信息的提取和输出。 3、记忆的种类 (1)根据记忆的内容，把记忆分为：形象记忆、情绪记忆、运动记忆、语词—逻辑记忆。 (2)根据记忆保持时间的长短，把记忆分为：瞬时记忆(感觉记忆)、短时记忆、长时记忆。瞬时记忆持续的时间是0.25—2秒。短时记忆持续的时间不超过一分钟，短时记忆的容量为7 2组块。长时记忆持续的时间一分钟以上，直至终生。这三中记忆是相互 ___
的：外界 ___引起感觉，它所留下的痕迹就是瞬时记忆;如果加以注意就转入短时记忆;如果加以复述，就转入长时记忆。 4、表象是保持在记忆中的客观事物的形象。它具有形象性和概括性的特征。表象是感性认识过渡到理性认识的桥梁。 5、识记：是把所需信息输入头脑的过程。 6、识记的种类 (1)按识记时有无明确的目的性和自觉性，分为无意识记和有意识记。 (2)按识记是否建立在理解基础上，分为机械识记和意义识记。 意义识记：是指对材料进行理解的情况下，根据材料的内在 ___，运用有关进行的识记。 意义识记的效果优于机械识记。机械识记的基本条件是反复感知，意义识记的基本条件是理解。
7、遗忘：是对识记过的东西不能再认和回忆，或是错误的再认和回忆。 8、从艾宾浩斯的遗忘曲线中可看出遗忘规律是：遗忘的进程是不均衡的，呈现“先快后慢”的趋势。 9、回忆：是人脑对经验的提取过程。它有两种水平：再认和回忆。 l 领会： 遗忘的原因： 关于遗忘的原因，至今心理学还没有一个统一的解释。目前，主要存在两种假设性的学说。(一)衰退说。遗忘是记忆痕迹随时间的推移而逐渐消退的结果。 (二)干扰说。遗忘是因为在学习和回忆之间受到其它 ___的干扰所致。干扰说最明显的证据是前摄抑制和倒摄抑制现象。先学习材料对回忆后学习的材料的干扰作用叫前摄抑制，后学习材料对回忆先学习的材料的干扰作用叫倒摄抑制。
第六单元 学前儿童记忆的发展 教案
第六单元学前儿童记忆的发展 教学目标与要求1.知道学前儿童记忆发生的指标和时间； 2.了解学前儿童记忆发展的趋势； 3.知道0～3岁、3～6岁儿童记忆发展的特点； 4.掌握学前儿童记忆力培养的方法。 教学重点与难点重点：3岁前、3～6岁儿童记忆发展的特点，以及学前儿童记忆发展的趋势。 难点：学前儿童记忆的发展；学前儿童记忆力的培养。 教学过程设计新课导入、新课教学、课堂讨论、处理作业 教学方法讲授法、讨论法、案例法。 教学课时4课时 第六单元学前儿童记忆的发展 第一讲学前儿童记忆发展的趋势 一、记忆的概念 记忆是人脑保持信息和提取信息的过程，包括识记、保持、再认或回忆。 二、记忆的分类 （一）按保持时间划分 根据记忆信息保持时间长短，将记忆分为瞬时记忆、短时记忆、长时记忆。 瞬时记忆：又称感觉记忆，是指客观刺激停止作用后，感觉信息在一个极短的时间保存下来，大约的存储时间是1秒左右。 短时记忆：又称工作记忆，是指保持时间在1秒到1分钟之间的记忆。 长时记忆：是指保持时间在1分钟以上甚至终生的记忆。 （二）根据内容划分 根据记忆内容的不同，将记忆分为运动记忆、情绪记忆、形象记忆和语言记忆。 1.运动记忆——又称动作记忆，是指所识记的内容是人的运动或动作的记忆。儿童最早出现的就是运动记忆。 2.情绪记忆——是对体验过的情绪或情感的记忆。儿童喜爱什么、依恋什么、厌恶什么、害怕什么都是情绪记忆的表现。情绪记忆出现也较早。 3.形象记忆——是以感知过的事物的具体形象为内容的记忆。比如，婴儿认识自己的奶瓶、认识妈妈，都是形象记忆的表现。学前期，形象记忆处于优势地位。 4.语词记忆——是以语言材料作为内容的记忆，这种记忆是儿童在掌握语言的过程中逐渐发展的。语词记忆的发展最晚。
幼儿心理学单元试卷(记忆与想象部分)
《幼儿心理学》试卷 (记忆与想象部分） 一、单项选择题（每小题2分，共26分） 1、幼儿记忆的基本特点是 ( ) A有意记忆占优势,无意记忆逐渐发展起来 B机械记忆的效果优于意义记忆的效果 C接近联想优于相似联想 D无意记忆占优势,有意记忆逐渐发展 2、冬冬跟妈妈逛商店，看到商店招牌上的字，高兴地说：“妈、这字我认识、老师教过我们。”这种现象、在心理学中属于（） A 识记 B 保持 C 回忆 D 再认 3、儿童最早出现的是 ,最晚出现的是语词记忆。 ( ) A情绪记忆B语词记忆C形象记忆D运动记忆 4、昔日同窗情,至今常怀念,这属于 ( ) A.运动记忆 B.情绪记忆 C.形象记忆 D.语词记忆 5、形象与的结合，使得幼儿记忆的效果更好。 ( ) A动作 B语词 C表象 D情绪 6、在不理解意义的情况下，幼儿也能背诵唐诗，这是（） A意义记忆 B 逻辑记忆 C机械记忆 D 理解记忆 7、.幼儿生病时去过医院，以后看见穿白大褂的人就害怕，这种心理活动是（） A.记忆 B.想象 C.思维 D.感觉 8、把记忆的材料保存在头脑中的环节是（） A再认 B 再现C保持D识记 9、幼儿看见白云，会认为那是小兔子、棉花，这在心理学上叫做（） A.再造想象 B.创造想象 C.无意想象 D.有意想象 10、幼儿在阅读《西游记》时，根据文字的描述在头脑中呈现出孙悟空的形象，这种做法属于（） A.创造想象 B.再造想象 C.无意想象 D.幻想 11、若问幼儿：什么是冬天？幼儿会说：有大雪、路滑、天冷。这种想象是（） A.经验性想象 B.情境性想象 C.愿望性想象 D.拟人性想象 12、作家创作新小说，科学家提出新构想等活动，所进行的想象都属于（） A无意想象 B 再造想象 C创造想象 D幻想 13、有个孩子喜欢画画，但他画的长颈鹿脖子特别长，这说明幼儿想象的（） A独特性 B夸张性 C 情绪性 D 情境性 二、判断题（每小题2分，共14分） 1、梦是有意想象的极端形式。（） 2、从现代心理学的观点看，遗忘并非全是坏事。（） 3、幼儿意义记忆的效果要好于机械记忆。（） 4、教幼儿阿拉伯数字“6”，可将字形与“哨子”联系起来。这属于意义记忆。（） 5、想象是幼儿创造思维的核心。（）
第五章 学前儿童记忆的发展
第五章学前儿童记忆的发展 第一节记忆在学前儿童心理发展中的作用 一、记忆与知觉的发展 记忆是在知觉的基础上进行的，知觉的发展又离不开记忆。比如，幼小的婴儿经常用奶瓶吃奶或喝水，当他只看到奶瓶的一个侧面时，就“知道”那是可以给他提供食物的东西，马上做出吃奶或喝水的反应；婴儿听见妈妈的声音就安静下来或兴奋起来，这些对奶瓶的知觉或对妈妈声音的知觉，已经与经验发生了联系，而他之所以能够和过去的经验相联系，依靠的就是记忆。还有前面我们提到过的婴儿对“客体永久性”的认识，也反映了婴儿记忆的发展。 二、记忆与想象、思维的发展 儿童的想象和思维过程都要依靠记忆。正是记忆把知觉和想象、思维联系起来，使儿童能够对知觉到的材料进行想象和思维。儿童最初的想象和记忆不容易分开。2岁左右儿童的想象基本上是记忆的简单加工。没有记忆对事物的分析和综合也难以进行。 三、记忆与语言的发展 儿童学习语言也要靠记忆。首先，儿童必须记住某个声音所代表的语义，才能理解词语；其次，在语言交际过程中，在听别人说完一句话之前，要把这句话前面那部分暂时记住，才能和后面所说的词联系起来理解，自己说一段话时，也要暂时记住前面的内容，才能做到前后连贯。如果儿童说了后面的，忘了前面的，就暴露了其言语活动与记忆联系的不足。 四、记忆与情感、意志的发展 儿童记忆的发展也影响其情感和意志的发展。通过记忆，儿童对经验有关的事情发生一定的情感体验，儿童的情感从而丰富起来，比如，较大的儿童会出现一些与经验有关的恐惧；儿童的意志行动也离不开记忆，意志是有目的行动，行动过程中必须始终记住行动的目标。幼小儿童和失去记忆能力的病人在意志行动中有相似之处，他们往往在行动过程中忘记了性的动机和目的，因而不能坚持完成任务。
教资笔试知识点 ——学前儿童想象发展的特点
教资笔试知识点——学前儿童想象发展的特点 《学前儿童发展》部分中，学前儿童的认知发展是重要内容，而想象又是重中之重。想象是幼儿重要的心理过程，是对头脑中已有的表象进行加工改造，建立新形象的过程。在幼儿想象发展过程中，具有三大特点，关于这三大特点的理解，需要借助实际的事例。今天为大家准备了与想象相关的知识内容，以此来帮助大家克服关于学前儿童想象发展的特点方面的困难，避免出现相应的错误。 学习幼儿想象发展特点之前，需要知道想象的分类。学前儿童想象分为两类，按照想象的目的性和计划性，可以把想象分为无意想象和有意想象;根据有意想象的新颖性、独立性和创造性程度不同，可以把有意想象分为再造想象和创造想象。想象发展的特点就与想象的分类有关，前两点是无意想象占重要地位，有意想象初步发展;再造想象占主要地位，创造想象开始发展。第三点是想象具有夸张性。 对于此知识点，我们需要以三种题型备考：第一种是是简答题，简述一下学前儿童发展的特点;第二种选择题，主要是前两点里面的小知识点尤其是易混知识点要注意选择题;第三种是材料分析题，主要涉及想象的夸张性。 第一点：无意想象占重要地位，有意想象初步发展。 幼儿期儿童无意想象占重要地位，小班儿童表现得尤其突出。无意想象又具有以下特征：1.想象的目的性不明确。就是幼儿想象没有固定的目的，仅以想象的过程为满足。例如，画 图画时，在一张画纸上，可以重复地画着一个个物体的图形，直到所有空白的地方都给画上了才满足。在听故事时，有趣形象的情节在脑中引起生动的想象，感到极大的愉快，于是不管教师已经将故事讲完，还要求再讲，哪怕是重复地讲同一内容也乐意听。 2.想象的主题不稳定。简单来说，就是幼儿一会想这个，一会想那个。比如幼儿正在画蘑菇，这个时候你问他再画什么，他可会会说在画一把伞，于是又开始画伞。 3.想象过程常常受情绪和兴趣的影响幼儿的情绪常常能够引起某种想象过程，或者改变想象的方向。例如，一个小朋友画了一朵小红花，很高兴，要求教师来看，适逢教师在指导别的小朋友作画，没有及时去看，顿时，这个小朋友洋洋得意的情绪受到了影响，很不高兴，过了一会儿，等教师走到他跟前时，只见画纸上的小红花已被粗黑线条涂没了。当教师询问他时，他冷冷地说：“已经送掉了。” 第二点：再造想象占主要地位，创造想象开始发展。 在幼儿期，再造想象占主要地位，表现为想象在很大程度上具有复制性和模仿性。想象的内容基本上重现一些生活中的经验或作品中所描述的情节，从内容上可以将想象分为4种类型：
学前儿童记忆发展特点
学前儿童记忆发展的特点 一、无意记忆占优势，有意记忆逐渐发展 根据儿童活动有无目的，可以把记忆分为无意记忆和有意记忆。没有目的和意图、自然而然发生的记忆，叫做无意记忆。有明确记忆目的和意图的记忆，是有意记忆。学前儿童记忆的基本特点是无意记忆占优势，有意记忆逐渐发展。1．无意记忆占优势 （1）无意记忆的效果优于有意记忆。 3岁以前的儿童基本上只有无意识记，他们不会进行有意识记。而在整个幼儿期，无意识记的效果都优于有意识记。 （2）无意识记效果随着年龄增长而提高。 由于记忆加工能力的提高，幼儿无意识记继续有所发展。例如，给小、中、大三个班的幼儿讲同一个故事，事先不要求记忆，过了一段时间以后，进行检查。结果发现，年龄越大的幼儿无意识记的效果越好。 （3）无意识记是积极认知活动的副产物。 幼儿的无意识记，不是由于幼儿直接接受记忆任务和完成记忆任务而产生的，而是幼儿在完成感知和思维任务过程中附带产生的结果，是一种副产物。事实证明，幼儿的认知活动越是积极，其无意识记效果越好。 （4）幼儿无意识记的效果依赖以下因素： ①客观事物的性质。直观、形象、具体、鲜明的事物，以其突出的物理特点，容易引起幼儿的集中注意，也容易被幼儿在无意中记住。 ②客观事物与幼儿主体的关系。对幼儿生活具有重要意义的事物，符合幼儿兴趣的事物，能激起幼儿愉快、不愉快或惊奇等强烈情绪体验的事物，都比较容
易成为幼儿注意和感知的对象，也容易成为无意记忆的内容。比如，感人的道德故事比空洞的道德说教容易使幼儿记住。 ③幼儿认识活动的主要对象或活动所追求的事物。如果使识记对象成为儿童活动任务中的注意对象，幼儿在活动过程中始终不能离开对该对象的认知，那么，对这种对象进行无意识记的效果也较好。 ④活动中感官参加的数量。多种感官参加的无意识记效果较好。比如幼儿学习儿歌时，单纯通过听觉识记的效果不如视听通道同时进行识记的效果好。说明多种感官参加有助于提高无意识记的效果。 ⑤活动动机。活动动机不同，无意识记的效果也不同。有研究表明，儿童在竞赛性游戏中积极性较高，无意识记的效果也较好。 2．有意记忆逐渐发展 有意识记的发展，是幼儿记忆发展中最重要的质的飞跃，幼儿有意识记的发展有以下特点： （1）儿童的有意识记是在成人的教育下逐渐产生的。 成人在日常生活和组织幼儿进行各种活动时，经常向他们提出记忆的任务。在讲故事前，预先向幼儿提出复述故事的要求，背诵儿歌时，要求他们尽快记住。这一切，都是促使有意识记发展的手段。 （2）有意识记的效果依赖于对记忆任务的意识和活动动机。 幼儿意识到识记的具体任务，影响幼儿有意识记的效果。比如，幼儿在玩“开商店”游戏时，担任“顾客”的角色，“顾客”必须记住应购物品的各种名称，角色本身使幼儿意识到这种识记任务，因而也就努力去识记，记忆效果也有所提高。活动的动机对幼儿有意识记的积极性和效果都有很大影响。在实际生活中，
第九章 学前儿童的想象答案
第九章学前儿童的想象 一、名词解释 1、想象：是对头脑中已有的表象进行加工改造，重新组合成新形象的过程。 2、无意想象：没有预定目的，而是在某种刺激的影响下，不由自主地想象出来某种事物形象的过程。 3、有意想象：主动的、有目的的想象，它是根据一定的任务而进行的。 4、再造想象：是根据一定的图形、图表、符号，尤其是语言文字的描述说明，形成关于某种事物形象的过程。 5、创造想象：是一个人根据自己的创见，独立地构造新形象的过程。 6、幻想：是一种与个人愿望相联系的并指向与未来事物的想象。 二、判断题 ×√××√×√ 三、选择题 ABA BDA 四、填空题 1、再造 2、幻想理想 3、再造想象 4、独立性、创造性（首创性）、新颖性 5、再造想象、创造想象 6、无意性、有意性、再造性、创造性 7、无意、再造 五、简答题 1、答：（1）无意想象占主导，有意想象逐渐发展。（2）再造想象占主导，创造想象逐渐发展。（3）想象脱离现实。（4）想象与现实相混淆。 2、答：（1）想象的主题不稳定。（2）常常以想象的过程为满足。（3）想象受情绪和兴趣的影响 3、答:这是由于幼儿的认识水平不高，有时把想象表象和记忆表象混淆起来。有些幼儿渴望的事情，经反复想象在头脑中留下了深刻的印象，以致于变成似乎是记忆中的事情了。有时候，则是由于知识经验不足，把假想的事情信以为真。 六、案例分析题 1、答：幼儿初期主要以无意想象为主，它是一种没有预定目的，在某种刺激物影响下不由自主想象出某种事物形象的过程，由于这种想象没有明确的目的，是在外界事物直接作用下产生的，所以幼儿想象活动主题不稳定，极易变化。在材料中，小女孩声称要画一个电视机，接下来又说要画一个苹果，最后变成了气球体现了这一特点。 2、答：小班红红很想自己能像哥哥姐姐那样参加“小红花合唱团”，所以想象自己参加了“小红花合唱团”并告诉了妈妈，这体现了幼儿常常把想象和现实相混淆，这是由于幼儿认识水平不高，有时会把想象表象和记忆表象混淆，渴望的事情经反复想象就变成记忆中的事情了。
学前儿童发展模拟题2教学提纲
《学前儿童发展》模拟题2 一、单项选择题（本大题共15小题，每小题2分，共30分）。 在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请将其选出并将“答题卡”的相应代码涂黑。未涂、错涂或多涂均无分。 1、在同一时间点上研究不同年龄阶段被试的研究是（） A、序列研究 B、横断研究 C、追踪研究 D、纵向研究 2、儿童口语学习的关键期是（） A、0-1岁 B、2-3岁 C、3-4岁 D、4-5岁 3、手眼协调大约出现在出生后（） A、3个月左右 B、7个月左右 C、5个月左右 D、9个月左右 4、幼儿在教室里边听音乐边做动作，这种现象属于（） A、注意的分配 B、注意的转移 C、注意的广度 D、注意的稳定 5、玲玲听到一首好听的歌曲时，高兴地说：“妈妈，我也会唱，幼儿园老师教过我们。”玲玲的这种记忆现象在心理学上叫作（） A、识记 B、再现 C、记忆 D、再认 6、把想象分为有意想象和无意想象是根据想象活动是否具有（） A、目的性 B、主动性 C、创造性 D、概括性 7、思维有两个突出的特点（） A、主动性和积极性 B、概括性和客观性 C、概括性和间接性 D、积极性和间接性 8、幼儿园小朋友听老师讲《龟兔赛跑》的故事，头脑中呈现出乌龟和兔子赛跑的生动形象。这种心理活动属于（） A、无意想象 B、再造想象 C、有意想象 D、创造想象 9、言语发生的阶段是（） A、0-1岁 B、1-2岁 C、1-3岁 D、2-4岁 10、认为情绪随着年龄的增长和脑的发育，可分化为九种基本情绪的是（） A、布里奇斯 B、伊扎德 C、林传鼎 D、华生 11、新生儿的原始情绪反应具有的特点是（） A、与生理需要是否满足相关 B、与社会需要是否满足相关 C、与环境的适应相关 D、以上皆有可能 12、幼儿喜欢问：谁是好人？谁是坏人？他们的思维逻辑是：不是好人就是坏人。这反映了幼儿思维的（） A、表面性 B、形象性 C、片面性 D、具体性 13、明明回答自己为什么是好孩子时说：“我把玩具让给别人。”这是（） A、对自己内在品质评价 B、对自己多方面评价
第6章第1节 幼儿想象发展的主要特征
第六章第一节幼儿想象发展的主要特 征 什么是想象? 幼儿想象发展有何特点? 想象与幼儿的活动发展有什么关系? 一、想象在幼儿心理发展中的作用 什么是想象?想象在幼儿心理发展中有何作用？ (一)想象的概念 想象是人脑在一定刺激的影响下对已有表象进行加工改造而形成新形象的心理过程。如：一名6岁的儿童画的未来的交通工具(见图)，就是对汽车和直升飞机的表象进行加工、改造而产生出的新的形象。孩子自己解释为：去外地外婆家，就让“它”飞起来，到那个城市，就降到公路上去，到外婆家的速度就快了。 生活在二十世纪末叶的我们，对二十一世纪祖国的发展面貌似乎清楚地看到了；对以前中国人民所遭受的压迫情景也似乎历历在目。这些都是想象的结果。 想象中的形象似乎是我们从未感知过的，有些甚至是现实生活中根本不存在的形象。如《西游记》中的孙悟空、猪八戒；《聊斋志异》中，的狐仙等都是客观现实中根本不存在的东西。这些形象都是人们自身想象出来的。而这些形象无一不是我们中国人的打扮。可见人是根据自己的感知经验，即记忆表象进行想象的。从这个意义上看，想象，归根结底还是对客观现实的反映。
(二)想象在幼儿心理发展中的作用 1．想象在幼儿的学习、游戏等实践活动中的重要意义 想象在幼儿学习中的作用人们在认识客观事物的过程中，可以通过直接感知获得对事物的认识，但人不可能事事都去亲身实践，因此就有必要通过他人的描述间接地获得对客观事物的认识。人们在获取间接认识的过程中，没有想象是无法构建出新形象、新知识的。想象在幼儿学习活动中帮助幼儿掌握抽象的概念，理解较为复杂的知识，创造性地完成学习任务。例如：幼儿在学习“4可以分成2和2”的组成概念时，教师可以用直观的语言激发幼儿的想象，让幼儿通过实物表象(如：头脑中出现4个桔子分两份的分法)理解数的组成概念。又如语言课中的续编故事，教师讲出故事的前半部分，让幼儿通过想象编出不同的结尾来。在其他课程的学习中，幼儿也离不开想象这一心理过程。缺乏想象力的幼儿，是无法取得良好的学习效果的。 想象在幼儿游戏中的作用幼儿的主要活动是游戏。在游戏中，幼儿的想象起着极为重要的作用。在角色游戏中，角色的扮演、游戏材料的使用，游戏的整个过程等都要依靠幼儿的想象过程。如：“娃娃家”游戏中爸爸、妈妈使用的沙布做成的包子、馒头，木棍代替的菜勺，炒菜、烧饭、带孩子看病的活动，都是经过幼儿的“假想”而成的。如果没有想象，这种“虚构的”活动便无法开展。在结构游戏中，幼儿必须对结构材料、结构物体进行想象，通过一定的建构技能才能“创造”出一定的结构活动。因此，想象在幼儿游戏活动中起关键作用。通过各种方法发展幼儿的想象力，可以促进幼儿游戏水平的提高。 2．想象的发展是幼儿创造思维发展的核心 人的创造力主要表现在一个人的创造思维方面。而创造思维一般可以分为三个方面：直觉、灵感和想象。换言之，想象是创造思维的一个主要方面。对于幼儿来说，创造思维的核心就是想象。 我们评价幼儿创造思维的水平也主要是从想象的水平出发的。丰富的想象是幼儿创造思想的表现，如儿童画“月亮上荡秋千”就充满了丰富的想象，因此才可能获得很高的评价。 既然想象是幼儿创造思维的核心，就应该充分发展幼儿的想象，以更好地促进幼儿心理的发展。 二、幼儿的想象主要特征 幼儿想象发展有什么特点？ 进入幼儿期，孩子的知识经验积累得更多，言语能力也大大地提高，分析、综合能力也有提高，于是在他们的学习、生活、劳动、游戏等活动中，想象活动踊跃地表现出来。概括起来，幼儿的想象特点大致有如下方面：
学前儿童的想象
一、教案头 二、教学设计 导入：想象十年二十年后的自己，会是什么样 讲授新课： 第一节想象概述 一、什么是想象 （一）想象 1、想象是对人脑中已有的表象进行加工改造，创造出新形象的心理过程。具体理解如下： 第一，想象是以感知觉为基础的，即以记忆表象为原材料进行加工而形成的。
第二，人的头脑不仅能够产生过去感知过的事物形象，而且能够产生过去从未感知过的事物形象。 第三，想象过程所产生的新形象称为想象表象。想象表象有四种类型。 （二）想象的构成方式 想象过程是一个对已有形象分析、综合的过程。形式有 1、黏合 2、夸张和强调 3、拟人化 4、典型化 （三）想象与客观现实的关系 1、想象的原材料——记忆表象是现实事物的反映。 2、从想象的社会历史制约性来看，它是对客观现实的反映。 3、人的想象是在劳动过程中发生和发展起来的。 （四）想象发生的条件及表现 1、想象发生的条件 （1）头脑中要有相当数量的、具有稳定性的表象贮存为想象的对象 （2）要具有一定的思维能力 儿童在一岁半至两岁出现想象的萌芽 2、儿童想象的最初表现 是记忆表象的简单迁移、加工改造的成分少，主要是通过动作和言语表现出来。（五）想象在儿童心里发展中的意义 1、想象的产生是学前儿童认知发展的标志之一。 2、想象是幼儿理解的基础 3、想象在幼儿游戏中的作用 4、想象的发展是幼儿创造性思维发展的核心 5、想象还是维持儿童心里健康的重要手段 二、想象的种类 （一）无意想象和有意想象 1、梦是无意想象的一种极端形式的表现。 2、梦最早发生的年龄及种类（皮亚杰梦的种类）
（二）再造想象和创造想象 （三）幻想、理想和空想 第二节学前儿童想象的发展 一、无意想象为主，有意想象开始发展 （一）想象无预定目的，由外界刺激直接引起。 （二）想象的主题不稳当。 （三）想象的内容零散，无系统。 （四）以想象的过程为满足。 （五）想象受情绪和兴趣的影响。 二、再造想象为主。创造想象开始发展 三、混淆假想与现实 四、学前儿童想象力的培养 （一）丰富幼儿的表象，发展幼儿的语言表现力 （二）在文学艺术等活动中，创造幼儿想象发展的条件 （三）在游戏中，鼓励和引导幼儿大胆想象 （四）创设问题情境，训练幼儿的发散性思维，让幼儿想象事物的具体情况，自主解决问题。 （五）在活动中进行适当的训练，提高幼儿的想象力、 （六）抓住日常生活中的教育契机，引导幼儿进行想象 小结：总结想象的概念，种类以及学前儿童想象的发展。 作业（作品）：如何培养学前儿童的想象力 三、教学后记
第四章学前儿童的记忆和想象
第四章学前儿童的记忆和想象 一、填空题： 1.记忆是人脑对（）的反映。 2.记忆根据内容的不同，可以分为形象记忆、（）、（）和（）四种。 3.记忆根据保持时间的不同，可以分为（）、（）和（）三种。 4.想象是人脑对（）进行（），创造出新形象的过程。 5.表象分为记忆表象和（）两类。 二、判断题： 1.在路上遇见小时候的同伴，虽然叫不出他 (她)的姓名，但确认是认识的，这种情况属于再认。（） 2.由于幼儿的知识经验缺乏，所以他们的意义识记多于机械识记。（） 3.由于幼儿的理解能力有限，所以没必要刻意去发展幼儿的意义识记。（） 4.想象中的形象似乎是我们从未感知过的，甚至是现实中根本不存在的，所以，想象和现实没有任何关系。（） 5.幼儿想象的目的性不明确，以至于他们在活动之前经常不知道自己要干什么（） 6.幼儿的想象活跃，而且很大胆，所以他们的想象力比成人还要好。 ( ) 7.幼儿在听老师讲《小红帽》的故事时，头脑中会浮现出小红帽和大灰狼的生动形象，这种心理活动属于创造想象。（） 8.幼儿的再造想象占主要地位，创造想象开始发展。（） 9.鲁迅写出了“祥林嫂”的形象，这是鲁迅再造想象的结果。（） 三、单项选择题： 1.老师要求幼儿说出刚呈现的卡片上有几只小鸡，而幼儿则回答小鸡是黄颜色的，这是一种（）。 A.感觉的对比现象 B.幼儿的说谎想象 C.偶发记忆现象 D.记忆更精确的现象 2.表象具有（）的特征。 A.形象性和概括性 B.有意性和无意性 C.形象性和抽象性 D.抽象性和概括性 3.根据研究，人们发现遗忘的规律是（） A.先慢后快 B.先快后慢 C.前后均衡 D.没有规律 4.“提笔忘字”属于( ) A. 暂时性遗忘 B. 永久性遗忘 C. 记忆不精确 D. 记忆的偶发现象
学前儿童记忆发展的特点
学前儿童记忆发展的特 点 Company number：【WTUT-WT88Y-W8BBGB-BWYTT-19998】
学前儿童记忆发展的特点 儿童的记忆和其他心理过程一样，是随着年龄的增长而逐渐发展的。以下我们从记忆的意识性（无意记忆与有意记忆）、理解性（机械记忆与意义记忆）、记忆的内容（形象记忆和词语记忆）以及记忆的发展几个方面来说明。 一、无意记忆占优势，有意记忆逐渐发展 根据儿童活动有无目的，可以把记忆分为无意记忆和有意记忆。没有目的和意图、自然而然发生的记忆，叫做无意记忆。有明确记忆目的和意图的记忆，是有意记忆。学前儿童记忆的基本特点是无意记忆占优势，有意记忆逐渐发展。 1．无意记忆占优势 （1）无意记忆的效果优于有意记忆。 3岁以前的儿童基本上只有无意识记，他们不会进行有意识记。而在整个幼儿期，无意识记的效果都优于有意识记。在一项实验里，实验桌上画了一些假设的地方，如厨房、花园、睡眠室等等，要求幼儿用图片在桌上做游戏，把图上画的东西放到实验桌上相应的地方。图片共15张。图片上画的都是儿童熟悉的东西，如水壶、苹果、狗等等。游戏结束后，要求幼儿回忆所玩过的东西，即对其无意识记进行检查。另外，在同样的实验条件下，要求幼儿进行有意识记，记住15张图片的内容。实验结果表明，幼儿中期和晚期记忆的效果都是无意识记优于有意识记。到了小学阶段，有意识记才赶上无意识记。 （2）无意识记效果随着年龄增长而提高。 由于记忆加工能力的提高，幼儿无意识记继续有所发展。例如，给小、中、大三个班的幼儿讲同一个故事，事先不要求记忆，过了一段时间以后，进行检查。结果发现，年龄越大的幼儿无意识记的效果越好。
(完整word版)第九章学前儿童的想象习题
第九章学前儿童的想象 一、名词解释： 1．想象 2．无意想象 3．有意想象 4．再造想象 5．创造想象 6．幻想 二、判断题： 1．想象是对不存在的事物进行加工的心理活动。 2．想象是维持儿童心理健康的重要手段。 3．想象是人一出生就具备的心理活动。 4．有意想象实际上是一种自由联想，不要求意志努力，意识水平低，是幼儿想象的典型形式。 5．中班以后，幼儿的想象开始表现出一定的有意性和目的性。 6．有意想象和无意想象是根据想象产生过程的独立性和想象内容的新颖性而区分的。7．想象常常脱离现实或者与现实相混淆，这是幼儿想象的一个突出特点。 三、选择题： 1、有两个月不让一个小女孩吃鸡蛋后，她在梦里吃了好几个鸡蛋。这是（）。 A．反映愿望的梦。 B．回忆痛苦的事情，但有好的结果的梦。 C．恶梦。 D．受罚或自我惩罚的梦。 2、以下说法正确的是（）。 A．从小班开始，幼儿的想象就有了一定的独立性。 B．有意想象在幼儿期开始萌芽，幼儿晚期有了比较明显的表现。 C．在创造想象发展的基础上，再造想象开始发展起来。 D．幼儿的想象不需要依赖于成人的言语描述。 3、幼儿抱着娃娃的时候，看到小碗小勺，就想象喂娃娃吃饭。看见小汽车，就要玩开汽车； 看见书包，又想象去当小学生，如果没有玩具，幼儿往往呆呆地坐着或站着，难以进行想象活动。这表明幼儿的想象（）。 A．无预定目的，由外界刺激直接引起 B．主题不稳定 C．以想象过程为满足 D．想象受情绪和兴趣的影响 4、读《西游记》时我们头脑中出现的孙悟空形象是属于（） A. 幻想B、再造想象C、创造想象 5、鲁迅在小说中塑造了“阿Q”的形象，这种想象属于（） A.无意想象 B.幻想 C.再造想象 D.创造想象 6、幼儿看到天上白云的形状，一会儿想像它是一匹飞奔的“骏马”；一会儿想像它是一座会 动的“山”……这种想象属于（） A.无意想象 B.有意想象 C.再造想象 D.幻想 四、填空题： 1、幼儿听老师讲故事时头脑中的想象活动主要___________想象。
第四章 幼儿的记忆与想象
第四章幼儿的记忆与想象 【考试内容】 1、记忆：记忆是人脑保持信息和提取信息的心理过程。 2、想象：想象就是对表象进行主观加工和改造，从而产生出新形象的过程。 3、无意想象：无意想象是没有预定目的的，在外界没有刺激影响下产生的，无需意志努力的想象出某种事物形象的形象。 4、有意想象：有意想象则有一定目的性，需要意志努力，自觉主动的进行的想象。 5、记忆的过程：识记、保持与回忆。 6、幼儿记忆的特点：(一)以无意识记为主导。（二）机械识记与意义识记均有发展。 （三）记忆的恢复现象。（四）回忆的发展1.杰出的再认能力。2.回忆水平的提高。3.长时记忆的发展。 7、幼儿想象的特点：（一）无意想象占主导地位，有意想象逐渐发展。（二）再造想象占主导地位，创造想象开始发展。（三）想象的内容由贫乏、零碎逐渐向丰富、完整发展。（四）容易把现实与想象混淆，有夸大与虚构的现象。 8、记忆的分类：1.按内容的不同将记忆分为四种：形象记忆、运动记忆、情绪记忆、逻辑记忆。2.从大脑的加工方式与保持时间的长短的不同划分为三种：感觉记忆、短时记忆和长时记忆。 9、想象的分类：（一）无意想象与有意想象（二）再造想象与创造想象。 10、幼儿记忆的培养：（一）激发兴趣与主动性（二）丰富生活经验（三）培养有意记忆（四）教授记忆策略 1.复述 2.组织 3.选择性注意。 11、幼儿想象的培养：（一）丰富幼儿的感性知识，积累想象的主动性。（二）保护幼儿的好奇心，培养想象的主动性。（三）开展各种游戏活动，创设想象的情境。（四）充分利用文学、艺术等形式，激发幼儿想象力。（五）鼓励大胆想象，营造宽松的心理氛围。（六）教给幼儿表达想象形象的技能技巧。 第五章幼儿的记忆与想象 【考试内容】 识记 思维：思维是借助动作、表象或语言实现的，对客观事物概括性和间接性的认识，是认识的高级形式。 直观动作思维：直观动作思维又称实践思维，它面临的思维任务具有直观的形式，解决的问题依赖于实际的动作，思维活动不在头脑中进行而表现为动作。 形象思维：形象思维是指人们利用头脑中的表象来解决问题。 逻辑思维：当人们面对抽象性质的任务，需要运用概念、理论知识来解决问题时，这种思维成为逻辑思维。 直觉思维：直觉思维是人们面临新问题、新事物和现象时，凭直觉能迅速理解并作出判断的思维活动。
学前儿童记忆发展的特点
学前儿童记忆发展的特点 儿童的记忆和其他心理过程一样，是随着年龄的增长而逐渐发展的。以下我们从记忆的意识性（无意记忆与有意记忆）、理解性（机械记忆与意义记忆）、记忆的内容（形象记忆和词语记忆）以及记忆的发展几个方面来说明。 一、无意记忆占优势，有意记忆逐渐发展 根据儿童活动有无目的，可以把记忆分为无意记忆和有意记忆。没有目的和意图、自然而然发生的记忆，叫做无意记忆。有明确记忆目的和意图的记忆，是有意记忆。学前儿童记忆的基本特点是无意记忆占优势，有意记忆逐渐发展。 1．无意记忆占优势 （1）无意记忆的效果优于有意记忆。 3岁以前的儿童基本上只有无意识记，他们不会进行有意识记。而在整个幼儿期，无意识记的效果都优于有意识记。在一项实验里，实验桌上画了一些假设的地方，如厨房、花园、睡眠室等等，要求幼儿用图片在桌上做游戏，把图上画的东西放到实验桌上相应的地方。图片共15张。图片上画的都是儿童熟悉的东西，如水壶、苹果、狗等等。游戏结束后，要求幼儿回忆所玩过的东西，即对其无意识记进行检查。另外，在同样的实验条件下，要求幼儿进行有意识记，记住15张图片的内容。实验结果表明，幼儿中期和晚期记忆的效果都是无意识记优于有意识记。到了小学阶段，有意识记才赶上无意识记。 （2）无意识记效果随着年龄增长而提高。 由于记忆加工能力的提高，幼儿无意识记继续有所发展。例如，给小、中、大三个班的幼儿讲同一个故事，事先不要求记忆，过了一段时间以后，进行检查。结果发现，年龄越大的幼儿无意识记的效果越好。
（3）无意识记是积极认知活动的副产物。 幼儿的无意识记，不是由于幼儿直接接受记忆任务和完成记忆任务而产生的，而是幼儿在完成感知和思维任务过程中附带产生的结果，是一种副产物。事实证明，幼儿的认知活动越是积极，其无意识记效果越好。 幼儿无意识记的效果依赖以下因素： ①客观事物的性质。直观、形象、具体、鲜明的事物，以其突出的物理特点，容易引起幼儿的集中注意，也容易被幼儿在无意中记住。 ②客观事物与幼儿主体的关系。对幼儿生活具有重要意义的事物，符合幼儿兴趣的事物，能激起幼儿愉快、不愉快或惊奇等强烈情绪体验的事物，都比较容易成为幼儿注意和感知的对象，也容易成为无意记忆的内容。比如，感人的道德故事比空洞的道德说教容易使幼儿记住。 ③幼儿认识活动的主要对象或活动所追求的事物。如果使识记对象成为儿童活动任务中的注意对象，幼儿在活动过程中始终不能离开对该对象的认知，那么，对这种对象进行无意识记的效果也较好。比如，发给幼儿15张图片，每张图片中央画有幼儿熟悉的物体，图片的右上角画有同样醒目的符号，如△，＋，○等。把幼儿分为两组，一组的任务是按物体的特点分类，如把猫和狗放在一起，另一组的任务是按符号分类，如把有△符号的放在一起。分类完毕后，要求幼儿回忆各图片上的物体。结果，按图片所示物体分类的幼儿，平均记住10.6个物体；按符号分类的幼儿，平均只记住3.1个物体。说明由于活动中辨别的主要对象不同，对图形的无意识记效果也不同。 ④活动中感官参加的数量。多种感官参加的无意识记效果较好。比如，同一年龄班的幼儿分为两组进行实验，学习同一首歌，第一次，甲组边看图片边听歌