作文教学中的德育渗透
德育在小学作文教学中的渗透
学科：语文德育在小学作文教学中的渗透小学作文是学生语文能力的综合体现。
小学作文教学纲要明确指出：“小学作文教学，既能使学生形成初步的写作能力，又能使他们受到品德教育，发展智力，养成良好的学习习惯。
”由此可见，作文教学既是对学生进行语言文字训练的手段，又是对学生渗透品德教育的过程。
教师在作文教学过程中应有意识、有目的、有步骤地渗透品德教育。
但是我们在实际的作文教学中，往往只重视写作技能的培养，而忽略了德育的渗透。
我认为，在作文教学中对学生渗透德育教育主要应从下面三个方面进行。
一、提倡真实，培养诚实品质诚实是一种美德，它在小学生作文中的具体体现是写真人实事，抒发自己真情实感。
这是对小学生作文最起码的要求，也是在作文教学中渗透德育的基础。
小学生的作文往往受一些范文模式的束缚和考试的压力，很难写出反映现实生活，流露真情实感的文章。
教师在指导中，也多侧重于培养。
致使学生胡编乱造，抄别人的作品。
不仅使文章缺乏真情实感，久而久之，还会使学生养成说谎的坏习惯，这和我们教书育人的目的是相悖的。
怎样才能培养学生真实的良好文风呢？1．开展活动，积累写作素材。
应该指出，学生写假话的主要原因是缺乏写作素材，而写作素材的来源是丰富的生活，没有丰富多彩的生活，就难以持久地使学生写真述实。
每开展一项活动之前，都要向学生讲明活动的内容、要求和意义，让学生定向、定式积累素材。
比如要求学生坚持写日记，每周每个学生要选择自己认为满意的一篇日记用来互相交流。
有的学生看了别人的日记很有感触，觉得自己也有同样的经历，为什么别人能写出感人的日记，而自己却把这么好的素材舍弃了呢？教师抓住这个机遇积极诱导，告诉他们：“在作家的眼里，每一件事都是写作的素材”。
好多有意义的事没有引起你们的注意，说明你们还没有养成观察事物的习惯，不具备分析事物的能力。
如果遇事多看看，多听听，多想想，长此下去，就会积累大量的写作素材，写文章时也就得心应手了。
2．严格要求，使之养成真实的习惯。
作文教学中的德育渗透
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在考试中得高分这样的事不宜写，原 因是这个弄虚作假行为 ，与我们 社会
价值观 、道德 观格格不入。 （ 三） 指导 学生 明辨 事理 的 习
作。 “ 文章不是无情物 ” 。教师在学 生 习作 中 ，一 定要 引导学 生 明辨事
此 ，在写作 教学 中，进 行德育渗透 。 就是让学生把 自己真实的道德水平 和 能力进行再现的过程 ，就是 让学生进 行德育实践 的过程 。 （ 二）道德素质与写作 能力互 为
因果 ， 互相促进 。写作素材来源 于生
于学生形成健 全的人格和 良好的学习 方式及人生态度 。作文教学 中如果教 师只注重 “ 技术”性的问题 ，而忽视 思想 的教育 ，则学生易养成 自私性 、 排他 性 的个人 主 义意识 和习惯 。反
生对社会进行 观察 。学生在深 入了解
看待生活 、辩证地认识事物 的教育 ， 能让学生真正地理解生活 ，发掘出好 的素材 ， 切实提高学生文章中的思想 内涵 ，提高写作水平。而写作 能力 的 提高又能进一步促进学生更深层次地 思考 ，二者和谐发展 ，相得益彰 。
用崇高的思想——人与人的忠诚 ；富 于同情心与热忱——去感染学生 ，你 就越能启发他们去进行 自 我教育 与自 我 检查 。 ”教师 在评价 学生 作文 时 ， 应用事理 明朗的评价启发学生 自悟 ， 在评价中接受教育 ，激发上进心 。当 然， 作 文中的德育教育 ， 不仅仅应在 上述几个方面 ，而应渗透 于作文教学 的整个过程，靠持之以恒 ， 靠逐步渗
理 ， 正确 地 表 达 自 己 的 “ 情 ”和 “ 理” ，发现学生习作 中流露的情感思
作文教学中的德育渗透
浅谈作文教学中的德育渗透内容摘要：《中学语文教学大纲》明确指出：“语文训练必须重视思想政治教育和国情教育，思想政治教育和国情教育必须根据语文学科的特点渗透在教学过程中，要培养学生的社会主义道德情操、健康的审美观和高尚的爱国主义情操，提高社会主义觉悟。
”作为一名中学教师不但要向学生传授知识，更重要的是在教学过程中培养学生的爱国主义热情、集体主义观念、高尚的道德情操，帮助学生树立正确的认识观、道德观、审美观，让他们沿着正确的方向，健康成长。
在语文教学中作文是学生认知水平和文字表达能力的体现。
写作和做人有着密切的联系，教学生作文，就是教学生做人。
作文教学既要帮助学生提高认识事物的能力，又要指导他们运用正确的思想和观念看待和分析客观事物。
关键词：渗透德育原因方法正文我们现在的作文教学，往往只重视对学生写作技巧的指导，忽视了作文的育人功能。
其实不管是成人的文章还是学生的习作，或多或少地体现出了他们的世界观和人生观，是他们思想品质、道德行为的一种流露。
因此，在作文教学中渗透德育教育，把作文和育人结合起来，是当代语文教师的责任之一。
为什么要在作文教学中渗透德育教育我认为存在四个方面的原因：一、学生现状：现在许多学生的作文文笔流畅，中心明确，但立意不高，缺乏高尚的情怀和博大的胸襟。
所谓立意，就是确定习作的中心思想。
文以立意为主，而“意在笔先”。
文章必须观点正确，中心突出。
要求学生做到：在模仿范文时，在阅读教学中结合范文进行立意能力的培养。
例如，教师在讲完《茶花赋》一文的立意后，让学生自拟题目作文，抒发热爱祖国、歌颂劳动人民智慧，学生便能这一立意自拟出《长城赋》、《黄河赋》、《塔河赋》等题目。
把教作文与教作文结合起来，提高立意，让学生认识到作文与做人的密切关系——一个人的思想境界高，作文立意才高；一个人对事物认识的深刻，作文立意才有深度。
学生作文立意正确与否要靠正确的价值观、人生观、世界观来引导，因此，作文教学必须通过各种渠道提高学生的政治思想、道德修养、健康高尚的情操，还要求学生在日常生活中注意观察生活，积累生活经验，提高对生活本质规律的认识。
如何在作文教学中渗透德育
如何在作文教学中渗透德育德育是学校教育之首，在语文教学中加强德育显得尤其重要。
在作文教学中，不仅要加强学生的写作知识的传授和技能的指导，更要在作文教学中加强德育渗透，培养学生良好的道德品质。
这样，才能使学生主动、正确、全面地提高自身素质，成为建构和谐社会的合格人才。
在作文教学中加强德育渗透，可围绕以下途径进行：一、学生在积累材料中渗透德育学生写作文时的材料积累大致来自两个方面：一是通过阅读书报收集材料，一是观察、感受生活时进行材料积累。
抓住了这两方面适时进行德育渗透，便可使学生在积累材料的过程中受到感染和熏陶，提高自身的思想道德品质。
首先，学生通过阅读书报收集材料既有来自课内的学习，也有来自课外阅读获取的。
因此，课堂教学时应结合具体课文内容及时进行德育渗透。
使学生在掌握知识的同时思想素质也能得到进一步加强。
指导学生读千年古文，做时代新人。
司马光以俭为荣，以奢为耻，在今天仍需发扬光大;诸葛亮“鞠躬尽瘁，死而后已”的奉献精神仍堪为楷模，辛弃疾“醉里挑灯看剑”的爱国精神令人钦佩。
要求学生背诵名诗名词、名人名言：李白的“黄河之水天上来”“天生我才必有用”;苏轼的“大江东去”“会挽雕弓如满月，西北望，射天狼”;毛泽东的“问苍茫大地，谁举沉浮”“数风流人物，还看今朝”。
让学生心中充满豪壮之气，潜移默化之下，学生作文时“大气”就会自然流露。
加强课外阅读方法的指导，使他们在领会、吸收优秀作品的构思、立意、语言表达等方面的能力的同时，独步洗涤自己思想上的尘埃。
引导学生关心世界大事、国家大事、社会风云、。
要求学生每天看报，收看中央一台的新闻联播、焦点访谈。
了解世界格局、巴以和谈、伊拉克的战火、奥运会、“三个代表”等等。
对自己感兴趣的事发表看法，写成短文或日记。
这样中学生的作文就不至于一味地沉溺于个人得失的小天地里，他们心中自然会装有世界，他们的作文自然会“大气”起来。
其次，指导学生正确观察人生，分析社会。
观察和分析是写作的基本功，不会观察的人，必然对客观事物视而不见，听而不闻，不会透过现象，看到事物的本质，当然写不好文章。
在作文教学中渗透德育
在作文教学中渗透德育导言：作文教学是培养学生语言表达能力和思维能力的重要环节。
而德育作为学校教育的重要组成部分，其目标是培养学生成为德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。
因此，在作文教学中渗透德育，对于提高学生的综合素质和培养良好的思想品质具有重要意义。
本文将探讨如何在作文教学中渗透德育，以及渗透德育所能带来的益处。
一、培养学生的道德情操作文教学是一个很好的课堂教育平台，可以通过引导学生表达自己的思想和情感来培养他们的道德情操。
在作文中，教师可以引导学生关注社会问题、人际关系、家庭伦理等方面的议题，并引导学生思考并表达自己对这些问题的看法。
通过这些思考和表达，可以使学生增强对道德问题的敏感和责任感，从而培养出高尚的道德情操。
二、弘扬社会主义核心价值观社会主义核心价值观是我国的价值追求和道德准则，是培养学生正确价值观的基础。
在作文教学中，可以通过引导学生写作与社会主义核心价值观相关的内容，来弘扬社会主义核心价值观。
例如，可以引导学生写作关于家庭和谐、友爱互助、公平正义等主题的作文，培养学生的社会责任感和集体观念，使他们在成长过程中树立正确的价值观。
三、提升学生的审美情趣德育不仅仅是培养学生的道德情操，还包括培养学生的艺术修养和审美情趣。
在作文教学中，教师可以引导学生写作与文学艺术相关的内容，通过学习和欣赏优秀的作品来提升学生的审美情趣。
同时，通过学生的作文创作，教师可以发现和培养学生的艺术天赋和创造力，为学生的综合素质提供更全面的培养。
四、促进学生的个性发展德育旨在培养学生全面发展，包括培养学生的个性和创新能力。
作文教学提供了一个平台，让学生可以表达自己的个性和思想。
通过鼓励学生自由发挥和表达独特的观点，可以促进学生的个性发展和创新思维。
同时，教师在评价学生作文时要注重挖掘和肯定学生的个性特点，激发他们的自信心和创造力，从而培养学生全面发展的能力。
五、培养学生的批判思维能力在作文教学中，渗透德育还可以培养学生的批判思维能力。
德育在作文教学中渗透
德育在作文教学中的渗透摘要:小学语文是基础教育中的重要学科。
它除了培养学生的听说读写能力之外,还要在语言文字的训练过程中,对学生进行道德品质教育。
关键词:德育审题选材评改一、在审题中,确定德育导向审题是作文的关键,学生能否正确审题,决定作文的成败。
所谓德育的导向作用,就是指在审题过程中,引导学生分析作文题目的要求,弄清为什么写,即写作的目的是什么:或是赞扬一种精神,或是说明一个道理,或是吸取一个教训,或是给人一种启迪。
小学生的特点是长于形象思维。
因此,他们容易从直观的角度去审视题目的具体意义,而对题目隐蔽的深刻本质,往往不善于作深入的分析,不能准确把握题目中重点词语的内涵和外延。
特别是小学生年龄小,社会阅历少,知识经验贫乏,辨别是非能力较差,如不加以正确引导,往往会出现思维的片面性和肤浅性,当然也就不会写出中心明确的作文来。
所以,在指导学生审题中,要引导学生抓住题目中的重点词语进行分析,培养学生树立正确的写作目的。
二、在选材中,把握德育契机如果说中心思想是文章的灵魂,那么表现中心思想的材料则是文章的血肉。
学生作文,不仅要学会审题立意,而且要学会选材,这样,才能写出有灵魂、有血肉的好作文。
选材的生命力就在于材料的真实性,越是真实、可信、有血有肉的材料,越富有表现力、感染力。
从目前小学生作文现状来看,主要是”假”、”空”、”抄”现象严重。
”假”是说假话,写假事,胡编乱造;”空”是内容空洞,无具体事实。
”抄”是东拼西凑,抄作文。
这样不仅严重地影响了作文的思想质量,而且助长了一种不正确的文风。
叶圣陶先生一再强调作文要练习用自己的话,来表达自己的所见所闻所感所思,做到”我口说我心,我手写我口”。
小学生不是生活在真空里,社会上各种思潮在他们的思想上或习作中必然会有种种反映。
学生在作文选材中敢于说真话、写真事,这就为我们教师提供了思想品德教育的”契机”。
所以,在指导学生选材时,要鼓励学生选择自己亲身经历过的、或亲耳所闻、亲眼所睹的有真情实感的材料,把握德育契机,把作文与育人逐步统一起来。
在作文教学中渗透思想品德教育
在作文教学中渗透思想品德教育语文新课标明确指出：在写作教学中，要注重学生积极健康的情感、态度和正确的价值取向，使德育目标、智育目标、美育目标能够得到综合体现。
语文科是工具性与人文性的统一，其根本目的在于培养学生高尚的道德情操和思想品质。
写作是思想情感的文字表露，从听说读写四个方面比较，我认为，写作是学生思想展现的最佳形式。
作文教学是塑造学生心灵的重要途径。
作文育人，文道结合，是作文训练的一个很重要内容，也是全面提高学生素质的重要途径，教师要有意识地将作文与做人结合起来，既教学生作文又教学生做人。
一、在审题中，扣准题眼，确定德育导向审题是作文的关键。
学生能否正确地审题，决定作文的成败。
审题正确，写出来的文章就扣题，就能达到这篇作文预定的育人目的；反之，如果审题有误，写出来是文章就会离题，就失去了这篇作文的意义。
由于小学生的年龄小，社会经验缺乏，辨别是非的能力较差，所以看待问题都有一定的局限性。
如果教师不在审题的过程中加以指导的话，学生的思维往往会出现片面性和肤浅性。
根据学生的这一特点，教师应该引导学生抓住题目中的重点词语进行分析，适当加以讨论，帮助学生明确写作目的：或是赞扬某种精神，或是说明某种道理，或是吸取某个教训，或是给人某种启迪。
如果这第一步做好了，那么想通过作文育人的目的就已经成功一半了。
例如：语文教材中有一个作文训练“写一件难忘的事”，这次习作中，我紧扣题眼“难忘”确定德育导向。
引导学生思考什么样的事是“难忘”的事？学生思考后回答：“1.‘难忘’的事，不是平平淡淡的小事，而是总也忘不了的印象深的事。
2.必须是对自己、对别人都有教育意义的好事。
3.写坏事也可以，从一件坏事中吸取教训，也是难忘的。
”让学生清楚“难忘的事”并没有具体规定写什么类型的事，但这件事不可以是平平淡淡的小事，一定是要在你的思想深处留下了烙印，给了你心灵上的启迪。
写这件事的目的，或是赞扬一种精神，或是说明一个道理，或是吸取一个教训，或是给人一个启示。
在作文教学中进行德育渗透点滴论文
在作文教学中进行德育渗透的点滴体会在作文教学中进行德育渗透的重要性。
德育在学校教育中的重要性。
“百育德为先”充分体现了学校教育中德育的重要性。
人们普遍认为：有德无才是庸品，有才无德是劣品，有德有才才是精品。
为此，教师必须把德育放在首位，在此基础上才能发展学生的智育、体育等。
唯有如此，才能造福于社会和千秋万代。
在平时工作中，一个优秀的语文教师，是非常重视作文教学的。
之所以如此，是因为教师在与学生学习课文时，不失时机地进行德育渗透，学生通过回答问题，讨论发言等形式，展露出来的情感不过是寥寥几人，只言片语。
因而教师很难准确了解全班学生的德育情感，在各个学生心中是否生根发芽，长得怎样。
但是，在作文教学的过程中却能准确了解全班学生的德育情感，进行有针对性地渗透德育内容，从而更好完成教学目的。
结合自己多年工作的实践，重点谈谈在作文中是如何渗透德育的体会。
一、作文教学中的发现1、在批阅作文中，我发现语文课文教学中的德育内容渗透情况通过批阅作文，我真真切切地体会到，德育渗透内容在作文中有所体现，对培养学生的良好行为习惯起到了很好的作用。
（1）在学生的观察日记中，白广远同学不仅仔细地观察了蚂蚁，还感悟到了蚂蚁的勤劳和团队精神，这个学生平日里与同学和睦相处，惹人喜爱。
王瑞斌同学不仅描写了猫的有趣，而且反映了她对妹妹的关爱。
（2）在学生的童话作文中，张可通过《电灯和蜡烛》一文，表达了人与人之间互相尊重的情感；张磊在《桌子和椅子》一文中，表达了爱护桌椅的愿望。
（3）在《写给地震灾区伙伴们的一封信》中，许多同学写得情真意切，充分地表达了自己的愿望：如杨白静同学写到“我也尽一份爱心，哪怕是捐上一元钱。
”白广远同学写到“中国人要团结，因为我们是兄弟姐妹。
”李旭同学写到“听到后我很伤心，我要和全国人民为你们捐款。
”饶薇同学写到“看到电视里的报道，我恨不得马上为你们捐款，但不知道怎样写地址。
”在我看到这些作文之后，心情十分激动，因为有这些善良的学生。
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作文教学中的德育渗透
作文是一种思想和文字的综合训练，教师在知道学生作文除了要对学生进行语言文字和逻辑思维等方面的训练，更要引导他们观察生活，领会生活，学会生活。
“文如其人”，人也如其文。
人、文二者相辅相成，不能割裂开来。
文以载道，道在文中，所谓文，指语文形式；所谓为道，指思想内容。
古人讲：“道非文不著，文非道不生。
”在语文教学过程中，我们应“因文解道，因道解文”，引导学生通过语言文字正确理解课文的思想内容，又在领会思想内容的基础上，加深对语言文字的理解。
作文教学也如此，很难想象，一个品行不端的学生能写出什么文字兼美的作文来，一个道德修养低劣的作家会有什么传世佳作。
首先，在作者心理结构的内部矛盾中起决定作用，能将诸多因素统一起来的是人格意识。
所谓人格意识是指人之所以能作为权利、义务主体资格的观念，也就是政治哲学上讲的人的立场、观点，即人的世界观。
作文是精神劳动结晶的成品，它所反映的不仅仅是客观的现实，而且是经过主体生产组合了的客观信息，显示出作者的世界观、人生观。
这就要求作者既要坚持主体的人格意识，不因错误潮流而迷失方向。
不管现实如何复杂，对一个品格高尚的写作者来说，做到“真、善、美”，既是他进行创作活动的永恒追求，又是他对自身人格的基本要求。
莎士比亚就说过：“真、善、美，就是我全部的主题；真、善、美变化成不同的辞章；我的创造力就用
在这种变化里，三题合一，产生瑰丽的景象。
”追求文章内容完美与形式完美的统一，构成写作成品的完美，而追求写作成品的完美，与求自身品德的完美是统一的。
因此，要有完美的文品首先要有完美的人格。
其次，写作有利于培养学生对社会人生的观察思辨感悟能力，加强道德品质修养，培养高尚的精神情操。
尤其是写日记，可以让学生在日记中反思、反省，魏书生称日记为“道德长跑”，形象说明了日记有修身养性的作用。
写作能调节自我，完善自我，发展自我。
一个不可否认的事实是，比起了解客观世界来说，了解主观世界时更难的。
虽然全面地了解自己是一个长期的困难的过程，但有意识地扬长避短是任何人都能做到的，就是往往要尽可能从自己熟悉的生活和人物出发，然后再逐渐扩展自己的生活范围、认知领域。
总之，随着急速发展进步的写作实践需要，作者会自觉地进行自我调整，从而达到全面修身养性的作用。
当然，写作中的德育渗透，不能是孤立片面的，否则会导致学生在作文中讲假话大话，空话连篇，应辨证地、全面地看待，潜移默化地实行。
那么如何在作文中教学中进行德育渗透呢？
目前，作文教学的症结在于重形式轻内容，脱离生活，脱离学生实际；讲得多，练得少。
作文教学的共同趋向，是向生活靠拢，以内容为中心，日记是一种最自由最灵巧、题材最宽广的文章形式。
天南海北，国际风云，社会变革，时代热点，街谈巷议，校园内外，
亲请友情等等都可以作为日记的话题。
写好了日记就会善于观察外部世界，敏于感知，勤于思考；就会有丰富的情感，广泛的兴趣爱好；就会广闻博识，感情丰满真挚；就会对一切充满激情，那么他的精神情操道德品质就会“水涨船高”。
作文的思想应是“生活作文”，通过以生活世界为对象的写作，培养语言能力的同时，通过以作文为中心的讨论等活动，学生可以深化对生活的认识，有利于形成主体人格。
日记写作与生活作文，可以说是殊途同归，放宽了作文方面的要求，让学生写自己想说的话。
如果，作文的方式确定了，那么老师可以从以下两个方面进行德育渗透：一是把作文训练分成两大体系，即大作文和小作文，大作文再分成爱国主义、传统美德、哲学思想、审美意识等几大主题，每次大作文还可以根据单元或有关范文来具体确定内容主题，这就能保证学生习作的自主性；对于小作文，原则是为真情而作，为兴趣而作，为实用而作。
当然有时也可以设定范围或情景而作。
二是在批改作文时，宜多加注意其内容思想，对于形式须根据学生的认识水平而定，在评语上应针对其内容思想进行必要的、简单扼要的对话或鼓励性语言。
就这样，学生会在与你的交谈中欣然接受你的引导，作文质量就在潜移默化中提高了，学生也就乐意做文了。