初中数学教学的思考与探索
“以学为中心”的初中数学课堂教学改革的思考与探索
“以学为中心”的初中数学课堂教学改革的思考与探索近年来，“以学为中心”的教学模式不断被推广和应用，初中数学教学也不例外。
由于数学是一个需要思维、需要探究、需要实践的学科，因此，在初中数学教学中，应当倡导“以学生为中心”的教学形式，通过让学生充分参与、发现、探究和思考数学知识，将学习者的主体地位真正体现出来，实现初中数学教学模式的转变和提升。
一、建立探究式学习的教学机制在以前的初中数学教学中，以教师为主导，学生以被动接受为主；教师在课堂上基本上是上课，学生则是听课，然后按照老师讲的方法去死记硬背。
这种教学方式已经严重制约了学生数学思维能力的发展，因此，应该在初中数学教学中建立探究式学习的教学机制，让学生更多地参与到数学知识的发现和探究中。
二、注重培养学生的发现能力初中数学的教学通过一个个相互联系，相互作用的概念之间的转化与应用，对学生的思维、逻辑运用能力提出了极大的要求。
要实现“以学生为中心”的教学，我们要注重培养学生的发现能力。
在教学中，教师可以设计一些探究性问题、探究性实验、探究性活动，引导学生通过自己的实践探究，自主发现知识。
同时，教师在布置作业时也应利用现代化工具，比如APP，让学生主动探究知识。
三、建立以小组工作为基础的合作性学习模式初中数学教育的教与学相辅相成，只有教学方法得当，学生才能充分发挥自身所具有的潜能。
以学生为中心的教学模式，需要注重学生的互动作用，尤其是小组工作。
班级可以进行分组学习，在分组的过程中同时也能培养学生的团队意识，提高合作能力。
通过小组学习，教师可以很好地了解学生的学习情况。
同时，还可以激发学生的兴趣和激情，使学生更好地发挥学习的主体自觉性。
四、构建多元化的评价体系在“以学生为中心”的教学模式中，教师应该注重学生的评价，让他们更自觉地投入到学习中。
初中数学教学过程中，教师要注重学生的自我评价，组织学生进行互评、自评等形式的评估。
这样不仅可以发掘出一些学生的自我认识、提高他们知识的质量，还能激励他们的兴趣和努力，提高他们的学习成绩。
关于初中数学教学的几点思考
关于初中数学教学的几点思考一、激发学生的数学兴趣在初中阶段，学生对数学的兴趣通常处于蛰伏状态，很多学生对于数学并不感兴趣，甚至还有一些学生对数学产生了恐惧心理。
激发学生的数学兴趣是进行数学教学的首要任务。
教师们可以通过多种方式来激发学生的数学兴趣，例如通过趣味性十足的数学游戏、数学实验或数学竞赛等方式来吸引学生，让学生在轻松愉快的氛围中产生对数学的兴趣。
教师还可以通过举一反三，引导学生探索数学的奥秘，让学生在解题过程中产生成就感，从而逐渐培养学生对数学的兴趣。
激发学生的数学兴趣是数学教学的基础，只有让学生产生对数学的浓厚兴趣，他们才会主动地去学习数学，才会在数学学习中取得更好的成绩。
二、培养学生的数学思维能力数学思维能力是数学学习的核心能力，也是学生终身受益的一种能力。
培养学生的数学思维能力，需要从培养学生的逻辑思维、创新思维和空间想象能力等方面入手。
教师在教学中应该注意引导学生从学习方式上的传统线性思维向系统性思维转变，培养学生的系统性思维能力，使他们能够灵活地运用各种解题方法解决实际问题。
教师还可以通过启发式教学、问题解决教学等多种教学方式，引导学生主动思考、解决问题，培养他们的创新思维；还可以通过丰富多样的教学活动，培养学生的数学直觉和空间想象能力。
只有培养了学生的数学思维能力，他们才能在学习和实践中不断拓展自己的数学视野，从而在数学学习中取得更大的成就。
三、关注学生的数学基础初中数学学科内容相对较多，且知识点之间的联系较为紧密。
关注学生的数学基础，对学生进行系统的数学知识梳理和归纳，是进行初中数学教学的重要环节。
教师们应该在教学中充分了解学生的数学基础情况，梳理学生已有的数学知识，及时发现和解决学生数学学习中的漏洞，以便有针对性地进行教学。
在培养学生数学基础的过程中，教师们可以通过拓展性教学、巩固性练习等方式，及时帮助学生巩固已学过的数学知识，扫清数学学习的障碍，确保学生在学习新知识时有一个良好的基础。
纸上得来终觉浅绝知此事要躬行——初中数学实验教学的探索与实践
“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。
”这句话深刻地阐述了实践的重要性。
在数学教学中，实验教学是一种重要的教学方法，它通过让学生亲身参与实验，观察、思考、探索数学问题，从而加深对数学知识的理解和掌握。
下面我将结合初中数学实验教学，谈谈我的探索与实践。
一、实验教学的重要性实验教学在初中数学教学中具有重要的作用。
首先，实验教学能够激发学生的学习兴趣。
通过亲身参与实验，学生能够感受到数学的趣味性和实用性，从而增强学习数学的积极性和主动性。
其次，实验教学能够培养学生的观察能力、思维能力和实践能力。
在实验过程中，学生需要仔细观察、思考、分析实验现象，从而发现问题、解决问题，这有助于培养学生的观察能力、思维能力和实践能力。
最后，实验教学能够加深学生对数学知识的理解和掌握。
通过实验，学生能够直观地看到数学知识的应用和变化，从而加深对数学知识的理解和掌握。
二、实验教学的实施1. 制定实验计划在实施实验教学之前，需要制定详细的实验计划。
实验计划应该包括实验目标、实验内容、实验步骤、实验时间等。
同时，还需要根据学生的实际情况和学科特点，选择合适的实验方法和实验材料。
2. 准备实验材料实验材料是实验教学的基础，需要根据实验计划准备相应的实验材料。
例如，在几何教学中，需要准备各种形状的纸片、绳子等；在代数教学中，需要准备各种数字卡片、计算器等。
3. 开展实验教学在开展实验教学时，需要遵循一定的步骤和原则。
首先，教师需要向学生介绍实验的目的和意义，激发学生的学习兴趣。
其次，教师需要引导学生进行实验操作，让学生亲身参与实验过程。
在实验过程中，教师需要引导学生观察、思考、分析实验现象，发现问题、解决问题。
最后，教师需要对实验结果进行总结和评价，帮助学生加深对数学知识的理解和掌握。
4. 反思与改进在实验教学结束后，需要对实验教学进行反思和改进。
首先，需要总结实验教学的优点和不足之处。
其次，需要根据反思结果对实验教学进行改进和完善。
初中数学探索教学的观察与思考
初中数学探索教学的观察与思考没有对新事物的探究心理，也就没有学习的动力。
现代教学观念强调学生的主体地位，强调在教育引导的基础上最大限度帮助学生树立自主思维，全面调动学生的学习积极性，从而实现科学教学的真正目的。
作为基础教学的重点科目之一，初中数学对学生今后的学习成长起到了至关重要的作用。
在实际教学过程中，探索教学的实践与应用，是为学生更好的掌握学习知识奠定了基础，同时也是为培养学生的自主学习意识开辟了有效的途径。
一、探索教学的内涵探索教学的主旨是在教师提出问题的基础上使学生通过阅读、观察、思考、实验以及论证等一系列自主探究活动来实现学生的最终学习目的。
其主要表现形式为教师由主体教学地位而向引导与指正方向转化，突出学生的主体地位，使学生在自主探索事实真相的同时开拓他们的创新思维，从而强化学生对知识的理解与吸收能力。
由美国著名哲学家、教育家约翰• 杜威最早提出的探究式教学理论中，其中也详细阐明了这一中心思想。
他认为教师的教学目的不仅是让学生学到现代科学知识，更重要的是让学生领会学习方法以及其所参与的整个学习过程。
由此可见，探索教学的内涵是突出学生的“学”而非导师的“教”，我们所需掌握的，只是在不断加强自身素养的基础上实践引导与指正的方法而已。
二、探索教学的具体实施1. 创设情境，激发学生探索欲望培养学生的创新精神与创造能力，是每个教师的责任。
在实际课堂教学中，所有教师都应该具备把这种责任在课堂中有所体现的基本素质。
如七年级数学课程《图形的变化》第一课时，教学重点为平面图形通过平移、旋转、翻折而形成新的图形。
在教学过程中，情境教学的创设应当首先考虑让全体学生都参与进来。
如：让学生准备道具纸片，通过教师提出问题（如：让学生将长方形纸片剪成两部分并进行拼接，使之成为平行四边形或三角形），使全体学生动手参与制作。
在制作过程中，为了寻求教师问题的答案，学生会积极以及带着浓厚兴趣配合老师的提问，并怀着好奇的心理参与到整个课堂教学中来。
初中数学研究性学习的探索与思考
初中数学研究性学习的探索与思考近年来，初中数学教育逐渐注重培养学生的研究性学习能力。
研究性学习是指通过研究和探讨问题来提高学生的解决问题能力和创新思维能力的学习方式。
本文将探索初中数学研究性学习的方法与思路，并提出了一些建议。
研究性学习的核心是培养学生的问题意识。
在传统的数学教学中，学生往往只面对已知的问题，按部就班地解题，没有真正理解问题背后的本质。
我们应该引导学生提出问题，培养他们独立思考和解决问题的能力。
可以通过给学生一些看似简单但实际上需要深入思考的问题来激发他们的兴趣，并引导他们通过思考、实验和讨论来解决问题。
研究性学习需要学生具备一定的数学基础知识和解题技巧。
我们应该在课堂中注重知识的探究与应用。
可以选取一些具有挑战性的问题，要求学生通过分析问题的特点，运用所学的数学知识和解题技巧，解决问题。
这样一来，不仅能够复习和巩固所学的知识，还能够提高学生的综合应用能力。
研究性学习还需要学生具备一定的合作与沟通能力。
在解决问题的过程中，学生可以分组进行讨论与合作，分享自己的思路与方法，互相启发与借鉴。
这样一方面能够培养学生的合作意识与团队精神，另一方面能够拓宽学生的思维，增加解题思路的多样性。
老师也可以充当引导者和监督者的角色，帮助学生解决问题中的困惑与难点，指导学生形成完整的解题思路。
研究性学习的目标在于培养学生的创新思维能力。
在教学中我们应该鼓励学生提出新颖的问题，发掘数学的美和数学背后的奥秘，培养学生的创新思维。
可以引导学生发展和学习一些数学的应用领域，如几何中的建模问题，统计中的概率问题等，培养学生的计算机思维和创造力。
初中数学研究性学习的探索与思考是一个需要逐步完善和实践的过程。
我们要通过培养学生的问题意识，注重知识的探究与应用，培养学生的合作与沟通能力，培养学生的创新思维能力来提高学生的数学素养。
相信通过不断的实践探索与创新，我们可以发现更多适合初中数学研究性学习的方法与策略，让学生在数学学习中体验到无穷的乐趣与成就感。
初中数学课后教学反思(2篇)
初中数学课后教学反思传统教学的整个教学过程，基本上是师问生答的问答式教学。
教师问得浅显直露，无思维价值，探索的空间太小，学生不假思索地回答。
师问生答，似乎是启发式教学，实际上是灌输另一种表现形式。
久而久之，学生就懒得思考，从而导致其发散性思维、求异思维、探索性思维就泯灭了，哪里还有创造能力?在教学时如果能让学生一直处于发现问题，提出自己的猜想，进行实验等问题状态之中，学生就能用不同的眼光观察事物并发现问题，用自己的思维方式进行探究，形成独特的个人见解。
学生有了充分展示自己的思想、表现自我的强烈欲望，才会在不同意见或见解的相互碰撞中产生创新的思想火花，才能因自己富有创意的做法或观点得到他人的认同而产生强烈的心理满足感与成就感，才能在学习互动的过程中学会竞争与合作，增强团队互助合作的精神。
在新课程的实施过程中，我们欣喜地看到传统的接受式教学模式已被生动活泼的数学活动所取代。
课堂活起来了，学生动起来了：敢想、敢问、敢说、敢做、敢争论，充满着求知欲和表现欲。
在“以学论教”的今天，结合一些具体案例，从学生的变化看课改，别有洞天。
初中数学课后教学反思（2）在初中数学课的教学过程中，我深感课后教学这一环节的重要性。
每天我都会花一定时间进行课后教学反思，总结教学中的不足和问题，并寻找改进的方法。
以下是我对初中数学课后教学反思的一些思考和探索。
首先，我发现有时候学生对于课上的内容掌握不够扎实，导致课下作业的完成困难。
为了解决这一问题，我在课堂上注重理论知识的讲解和实例演练，确保学生掌握了基本概念和方法。
同时，我在课后会留下一些复习题，让学生能够在家里巩固所学的知识点。
对于那些完成不了作业或者有困惑的学生，我会给予个别辅导，帮助他们理解和解决问题。
其次，我还注意到有些学生在课后的作业中存在粗心和马虎的情况。
这时，我会采取一些方法来引导学生提高注意力和认真度。
例如，在课堂上我会提醒学生作业的重要性，告诉他们通过作业可以巩固和检验所学的知识。
初中数学教育教学的几点方法和思考探析
初中数学教育教学的几点方法和思考探析随着社会的发展，教育界也实行了教育改革。
在新课改的背景下，对数学教育提出了一些建议：“数学教学应该从实际出发，创造一些有助于学生自己学习的问题情境，教师通过对学生的引导，让学生在实践中探索、交流、思考等获取知识，使学生能够在教师的指导下主动、个性的学习知识；数学教学是一项在数学活动基础上的教学，是学生和教师之间相互互动和发展学习的过程……”。
所以，对于初中教师来说，这就是一次教育上的挑战，那么如何在新课改的背景下更好地完成教学任务成了关键问题。
一、掌握巩固课堂知识在学习中首先要重视基础教育，加强基础知识的学习。
数学是一个逻辑思维意识很强的课程，知识内容一环紧扣一环，所以在学习时一定要进行全面掌握，而且还要对基础知识做到掌握牢固。
1.巩固基础知识“问渠那得清如许，为有源头活水来。
”这句话很好地说明了课本的重要性，只有对课本上的基础知识进行系统的整理，并把数学中的公式、知识点等进行知识串联，形成知识链，这样就会对整个课本的知识有个系统地了解，并对知识点进行有条理的巩固。
2.深化基础知识在掌握了基础知识的基础上，对数学进行习题巩固，并在做题的过程中加深对知识的认知，在进行复习时，不能满足于对知识的记忆和证明，应该认真地对知识点进行分析，通过分析理解知识点，并从中发现学习规律。
3.应用基础知识在做习题时，要认真地对习题进行研究，做到遇到相似例题时能够准确地进行解答，并能够举出此类题型的典型习题，通过对习题的解答和研究加深对知识点的巩固，并学会应用理论知识，提高学习能力。
二、明确教学目标，抓实质在数学教学中，要充分调动学生的学习积极性，特别是在课堂中。
所以，教师要明确教学目标，并在教学实施中要介入感情教育，例如：在进行“直线和圆的位置关系”授课中，教师首先要明确教学目标：一是掌握圆和直线的位置关系，能对其之间的关系进行判断。
二是要通过学习能够进行问题的归纳。
其中两个目标，一个是知识目标，另一个是情感和能力目标，后者是在前者的基础上进行的。
有效推进初中数学思维的探索与实践
有效推进初中数学思维的探索与实践数学是一门需要学生进行思维训练的学科，对于初中阶段的学生来说，培养数学思维是其数学学习的核心目标之一。
然而，如何有效推进初中数学思维的探索与实践，仍然是一个亟待解决的问题。
本文将探讨几种有效的方法和策略，以帮助初中学生培养数学思维能力。
1. 通过启发性问题激发思维启发性问题是一种能够引导学生思考和探索的问题。
在初中数学教学中，教师可以设计并提供一些具有启发性的问题，引导学生思考数学的本质，从而培养他们的数学思维能力。
这种问题可以是开放性的，让学生有多个解决途径，或是追本溯源的，让学生理解数学定理的由来。
通过这种方式，学生将主动思考、探索，并形成批判性的思维模式。
2. 引导学生进行数学建模数学建模是将实际问题转化为数学问题，并使用数学方法进行求解的过程。
初中学生通过进行数学建模的实践活动，不仅可以提高他们的数学应用能力，还可以培养他们的问题解决能力和创新思维。
教师可以选择与学生生活相关的问题，引导学生进行建模，然后提供相应的数学工具和方法进行求解。
这种实践性的学习方式可以激发学生的积极性和主动性，增强他们的数学思维能力。
3. 培养数学思维策略在初中阶段，学生需要掌握一些基本的数学思维策略，以应对不同类型的数学问题。
例如，通过寻找规律解决问题的策略、通过分类讨论解决问题的策略、通过推理和证明解决问题的策略等。
教师应该在教学中注重培养学生的数学思维策略，让学生能够灵活运用这些策略解决各种问题。
通过反复练习和实践，学生能够逐渐掌握并应用这些策略，提高他们解决数学问题的效率和准确性。
4. 提供合适的学习环境学习环境对于培养学生的数学思维能力非常重要。
教师应该搭建一个积极、合作、创新的学习环境，让学生在这个环境中感受到数学学习的乐趣和挑战。
教师可以组织数学团队活动，让学生合作解决复杂的数学问题；可以提供丰富多样的数学资源，让学生进行自主学习和探索。
在这样的学习环境中，学生能够得到他人的启发和帮助，同时也能够展示自己的想法和创新。
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初中数学教学的思考与探索
在课前，做足功夫，用心备课，从心出发，才能让数学课走心。
在课中，充分展现教师软实力，创新和综合落实“故事课堂、高效课堂、快乐课堂、感官课堂”等理念和策略；在课后，指导学生从生活中寻找和运用数学，知行合一，促进学生发展。
标签：初中数学；教学；思考与探索
一、做足功夫在课前——备好课
义务教育阶段数学课程的基本出发点是促进学生全面、持续、和谐发展。
它不仅要考虑数学本身的特点，还要遵循学生学习数学的心理规律[1]。
要正确备课，首先要做到“知心数学”，从学生的“实践”出发，从“心”出发，从学生的认知特征和规律、知识的现状、生活的背景、情感因素和身心特征出发，有效地做好准备。
先“备学生”，次“备课标”，再“备教材”，后成教案，正确的顺序应该是这样。
从学生对数学“知、情、意”现状的最大现实出发，然后研究新课程标准的内涵，在掌握新课程标准的正确内涵后，再谋划和处理教材，以便使知识点进入“最近的开发区”。
二、展现功力在课堂——上好课
（1）数学课堂讲故事：引人入胜，提升数学课堂的趣味性、思想性、文化性。
传播知识的最有效方式是讲故事。
从小到大，我们都喜欢听故事。
有故事就有吸引力，有故事就有影响力。
如果数学老师也是一个故事高手，他必定是教育行业的佼佼者以及学生心目中最受欢迎者。
每次课用2-3分钟，以一个故事开头导入，引人入胜；或者课中穿插一个故事，顿时醒神；或者快下课前以一个故事作为结尾，高潮升华。
数学也有很多故事、案例。
只要我们善于感受、勤于积累、坚持不懈、力求完美，完全可以做到每一堂课都有一个故事。
例如像数学史、数学的变迁、数学家的事迹，数学家在科学技术进步中的贡献，某些数学理论的起源等等。
这样使得数学和人文相互作用，故事的思想力带来了课堂吸引力。
（2）数学课堂讲效率：以标纲为导向，以问题为主线，注重数学课堂的应试高分、素质高能。
什么是高效数学课堂？在现行的教育体制机制下，既让学生中考拿到高分，又让学生在学习中提升素能，这“鱼”和“熊掌”兼得，高分又高能才是真正的高效。
根据笔者的经验，一是要坚持“对标”，这个标是最新的课程标准。
要用课程标准衡量一下教学。
要把课程标准的科学内涵与正确理念渗透到教学的全过程，教学前的备课，要研读课程标准。
教学的反思，要品读课程标准。
每每都有新体会、新收获、新心得，促进我们教师自身的专业成长，更能准确把握教学导向；二是要坚持“对纲”，这个纲是中考的考试大纲。
以考试大纲来衡量一下教学。
每次课堂教学，要着眼中考、着眼大纲、着眼考点；三是要坚持问题主线，以“数学问题、学生疑问、教师设问”为线条，把所有的教学环节内容串起来。
（3）数学课堂讲激情：用自身的激情去教，点燃学生的激情去学，打造数学课堂的强劲活力。
让学生终身难忘的教师，一定是有激情的教师。
数学本身就是一门理性科学，当然它必须由激情驱动。
歌德说“理论是灰色的，生命之树是常青树。
”激情就是数学课成为生命课堂的有力佐证。
首先，必须有一个良好积极的心态；第二要使自己的教学语言充满激情。
实际上，所有成功的课堂都是激情洋溢的课堂，所有对教学充满激情的教师都是奉献精神的标杆。
（4）数学课堂讲快乐：有趣、自主、成功，营造自由而充满成就感的数学课堂。
学生在课堂上感到快乐，这是課堂效能的最重要指标。
这种快乐，不是教师瞎扯跑题忽悠引起的，也不是学生嬉笑互戏而来的。
这是疑惑顿释，豁然开朗，获取知识的快乐；是克服难题，经验得到积累，能力得到提升的快乐；这是被尊重、被肯定、被鼓励、被欣赏的快乐；是有成就感的快乐；是参与体验的快乐；是互助分享的快乐；是被教师激情幽默的教学而感染的快乐。
笔者总结，快乐课堂，有三个维度：一是有趣——快乐课堂的基础。
注意做到创设活动情景、创设竞争情景、创设生活情景；二是自主——快乐课堂的核心。
注意做到鼓励参与、引导探索、讨论交流、表述体验；三是成功——快乐课堂的根本。
注意做到用小目标来积小胜为大成，尊重个性让每个学生都有成功的机会，在竞争中让学生体会到成功。
只有这样，学生在快乐中成长，老师也在快乐中成就。
（5）数学课堂讲参与：调动多种感官，立体式参与，开放式探究，探索多管齐下，多措并举的数学课堂。
课堂上，教师作为积极的引导者，应该要想尽一起可以用到的办法，用尽一切可以用到的资源，充分调动学生多种感官和一切积极的因素，去开展教学。
其他学科教学中用到的方法，完全可以借鉴用到数学课堂。
笔者总结“十字法”——“看、听、说、读、问、练、思、辩、竞、展”。
看，即看教师多媒体演示，看微课释疑；听，即听教师讲解，听其他同学的观点；说，即脱口而说出自己的想法，交流小组讨论的结果；读，即全班大声朗读公式定理；问，即当场质疑老师讲解，质疑同学的论证；练，即迅速完成当堂的各种基础测试、提高测试、巩固测试；思，即思考教师的引导设问，思考同学提出的各种问题；辨，即师生共同争辩答案的错与对，方法的优与劣；竞，即开展小组学习小项目竞赛争红旗，比快（速度快）、比准（答案准）、比巧（方法好）、比多（方法多）。
展，即展示学习成果，登台学习体会，多媒体展示课后实践。
三、发挥功效在课后——促发展
陶行知先生说：“生活就是教育，社会就是学校。
新课程标准在基本概念中明确指出：学生的数学学习内容应该是现实的，有意义的，具有挑战性的。
从中我们可以看到数学课程标准给了我们一个好的方向，就是数学来自生活，服务于生活[2]。
上完课后，我们应该给学生留点什么课后拓展的活动或者课题呢？在课后的实践指导，教师要善于培养学生联系生活实际和运用数学知识解决问题的意识和能力。
笔者总结可以从两个方面开展，一是从生活中寻找数学。
例如，学习三角形的稳定性后，可以让在生活中使用学生观察三角形的稳定性，下一次课堂上进行汇报展演；二是用数学来服务于生活。
例如，学习“相似三角形”后，可以引导学生利用原理去测量旗杆高度等，让数学课堂陪学生的生活，不断沟通生
活中的数学和课本之间的数学连接，从而激发学生的学习热情数学，感受数学和人与现实生活的密切关系，并且使数学成为学生发展的重要组成部分。
总之，只有采用前沿的教学理念，赋予综合的教学策略，才能呈现课堂鲜活的生命力，才能实现学生的快乐成长，实现教师工作成就的幸福意义。
参考文献：
[1]沈上和.如何提高初中数学备课的有效性[J].新课程（教师版），2017（07）.
[2]邓晨莉.“生活”的数学与数学的“生活”[J].吉林省教育学院学报（中学教研版），2017（08）.。