从莫怀戚《散步》看教学“生成”的文本解读
从莫怀戚《散步》看教学“生成”的文本解读
有学者认为,“从教学实践看,在预设和生成一对矛盾中,影响课堂教学效率的主要因素是对‘生成’的认识不清晰,或不知道如何抓住有利时机形成‘生成’源,让生成具有很强的生命力。
有时虽对‘生成’有了较清晰的认识,也知道要充分利用有利时机‘生成’新的教学资源,但处理不当又使‘生成’‘徒留躯壳’”,并说应该对“‘生成’进行机智处理①”。
确实的,“新课改”后,语文课堂又组织活动,又迁移到课外文本,不可以说不轰轰烈烈。
应该说,教与学的视野是开阔了,舞台表演相对精彩了,然而,在教学过程完结后,师不知为什么这么教,生不知有何收获的,不在少数。
“泛人文”式的语文教学,几乎泛滥成灾,教学后果陷入任由学生“个性张扬”的悲哀境地。
语文界有识之士认识到这种危害,发起对这种现象进行纠偏的活动由来已久。
2009年9月25日在福建泉州召开的“中学语文‘文本’解读”的会议说就有如是说法:“中学语文教学中的文本解读,是指在教师指导下学生积极感知、理解、评价、创获文本的过程。
文本理解的价值在于教师和学生通过文本与作者展开积极的对话,最终实现对文本建设性的体验,实现文本育人的终极价值。
文本解读具有开放性、多元性、历史性、现实性、生成性、个性等特性。
②”
的确,既然要实施“新课标”那个充分发挥学生主体参与学习的目标,就得让文本解读具有“开放性、多元性、生成性、个性”等特性;因为,惟其学生投入了,才是他们感兴趣的,也才能够真正提出他们学而有迷惑的所在。
简言之,课堂上“生成性”具备了,其它的几个特性就有了,课就能够上得“活”了。
即,我们要重视学生在语文课上的随堂问题的“生成”,就不能只是为让课堂有些热闹才组织活动,也不能像赶集似的、蜻蜓点水式的、浮光掠影样的搞“迁移”,倒是有必要重视对“课堂教学原文本”的研深和学透。
或者说,着重解决了对教学文本所生成的问题,照样能够提高语文课堂教学的实效,能够提高学生的语文水平,也能够培养他们的语文能力。
因此,笔者认为,紧扣住文本的教学,是借助“文本深层理解”这个重要抓手学习语文的又一法宝。
下面以“人教版”七年级(上册)中莫怀戚的散文《散步》为例子,来谈谈解决过教师“预设”后的第二堂的“生成”式课的解读方法。
一、发挥“读者主体”作用来学习语文,最该重视把“生成”的问题放回到“文本”中去解决,体现“文本主体”理念。
学习《散步》第1课时,笔者引领学生研究了“双向环流的浓浓亲情、几处景物描写及作用、末段中年人的责任重大(即相当于中心思想)”三大块内容。
为了搞研究文本的试验,在第2课时,笔者就让学生再读课文后自由发问“生成”的疑惑,来组织学习活动,通过解决问题来积累文本研读的经验。
生1提问,“首段中散步的四口人——我,我的母亲,我的妻子和儿子,小间隔用的做啥是逗号却不是顿号”;生2说,“我的母亲又熬过了一个冬天”的“熬”改用“活”,似乎更好些;生3说,“田里的冬水也咕咕地冒着水泡”会让人感到冷而少生机,与文意有矛盾……对这些由学生
课堂随机发难的问题,笔者要求他们从教材的文本当中去找答案,有些他们互相交流就有了了解,余留的笔者作了点拨。
不局限于本句,能够去钩连上下文,对它们这些问题完全可以从文本本身中去求得解答。
1答,老母是老人,儿子是小孩,后来过坎坷小路,分别由“我”与妻子“慢慢地、稳稳地”背走过去;再则,老人语言与行动都慢些,就用较长停顿的逗号来代替顿号,显示出缓慢的语气和处世风格。
文中“今年的春天来得太迟,太迟了”的逗号用法与该处相同。
2答,用“熬”写出了受煎熬的程度,这是字面理解,而前文的交代也表明,“老母挺过严冬与抵抗疾病”确实都很艰难;倘用“活”只表明还在人世,就没那么多丰富的信息。
3答,扣住“南方的春天”去理解就成,冬天水结冰,到春暖了,才开始融化,“咕咕地冒着水泡”,恰恰表明“温暖”,并非“寒冷”。
可以这么认为,课堂生成的问题,基本应该从文本本身的内容去解读出有用的信息。
这是主渠道。
任何脱离了上述那种“读者主体”联系“文本主体”的教学,都只是做热闹的表面功夫罢了。
但是,如果从学生层面迸发出来的问题多到课堂上来不及讲,那么可以让他们课后去钻研或请教他人解决,这样学生对文本的研究肯定是层次更深的。
这种学法,对学生锻炼钻研能力和培养阅读能力,都极为有大用场。
文本要义能够详解了,称作真正学懂课文了,应该恰如其分。
或者说,学生凭什么对故事情节、人物性格、中心思想等有精确的理解,自然就是“披文以入情”,因为文本是他们进入文心、理解深义的必要抓手。
舍弃文本,夸大地去谈“亲情啊,孝顺那”,都是不着边际的学习漫谈。
这样来看,对文本深挖深掘,学生基本能够轻松搞定课堂生成的多数问题。
二、发挥“读者主体”作用来学习语文,还可以去联系“作者主体”,解决课堂中那些只是从文本表层解释不清楚的义项,从而更深入地解读课堂生成的疑难问题。
孙绍振教授认为“联系作者主体,也是瞄准文本主体”,是对“文本从表层到深层的同化和调节”的深入解读③。
用来解决《散步》中纯文本不能回答的问题,也可以是这样。
生1说,“我决定委屈儿子,因为我伴同他的时日还长”的隐含意思是“母亲活不长了”,是在诅咒母亲;生2说,“我”爱老母胜过爱儿子;生3说,结尾“我”背老母或妻子背儿子,各自一组就显出责任重大了,可以删去一组……对这类问题的解决,笔者认为要联系作者的心灵世界、创作意图等方面去加以考虑,疑惑就会迎刃而解。
答1,为了让老母多活几年,“我”才“强请她出来散步锻炼”,是“孝顺”;何况作者正意反说,“隐去”触目惊心的“我决定陪母亲走大路,因为我伴同她的时日不多了”中的“加点”字句,也正是“孝顺”老人的品质的表现。
答2,“我”力气大就背老母,妻子力薄就背小小的儿子,是在写“我”不仅对老母尽孝,也是对全家的合理安排妥当,负起关爱的总责任,老少都爱,无所谓有爱得轻重的分别。
答3,单独一组是也能够体现“责任重大”,但只是或“中老”或“中轻”,而按“两组”的组合来写,则体现了“中年人”既要“赡养老人”又要“抚养孩子”的“责任的无比巨大”,只要每个社会细胞——家庭都运转正常,“整个世界(即社会)”就和谐幸福了;这可能是作者有意识来反映“‘中年人’担当家庭老少两头职责的艰辛”这个主题。
联系作者的相关信息来研究“文本”,能够对人物的性格品质有更深刻和更圆型的了解。
毋庸置疑,“作者”这一块是得再三品读的。
可以说,读通了“文本”,又读
懂了“作者”在文本中表现的方方面面,对“文本”的理解,合起来就“十有八九”了。
三、发挥“读者主体”作用来学习语文,还可以去联系“世界主体”,解决纯“文本”与联系“作者”还不能够拿下的课堂“生成”的问题,是对文本的更为深度的解读。
众所周知,作者创作作品,说穿了是对“客观世界”的能动的反映。
即写进作品中的材料是经过精心挑选的,主题也是有意识地融入作者的感情倾向的。
一般地,在实在解决不了学生提出的课堂生成的问题时,我们还可以引导学生去研究作者文本赖以创作的那个“世界”。
这大致应该也是能够进一步帮助学生学习到立体的、三维度的文本意义的方法。
譬如,有学生对文本中的“我”要求老母去散步时那“本不愿出来的。
她老了,身体不好,走远一点就觉得累。
我说,正因为如此,才应该多走走。
母亲信服地点点头,便去拿外套”加点的“信服”,认为“我”应该听老母的话,文中却是“年老”的听“我”这个“中年人”的,难以理解。
我们当然可以认为,“我”的话讲得有道理,老母才“相信加信任”的;但是,我们想象这一家人在本次散步前的生活中,“我”的行事高效、语言温和、态度诚恳、勇敢担当都是让体弱年老的母亲“放心相信”的,也是“佩服”的,所以,这回也自然就“信服”了。
注重“‘文本’创作出来的那个‘世界’”的解读,也可以帮助学生理解文本。
莫怀戚《散步》说课稿范文(精选5篇)
莫怀戚《散步》说课稿范文（精选5篇）莫怀戚《散步》说课稿范文作为一位杰出的老师，通常会被要求编写说课稿，说课稿有助于提高教师的语言表达能力。
说课稿应该怎么写呢？以下是为大家收集的莫怀戚《散步》说课稿范文，希望对大家有所帮助。
莫怀戚《散步》说课稿1一、教材分析《散步》这篇文章是人教教版七年级学语文第五单元的一篇自读课文，这个单元的文化主题为“亲情友爱”。
文章记叙的是一家三代野外散步的“生活细节”，表现出一家人互敬互爱的真挚情感，颂扬的是中华民族尊老爱幼的传统美德。
这是一曲温馨隽永的亲情之歌、伦理之歌、生命之歌。
文章在折射出人性之美的同时，字里行间还洋溢着浓浓的诗意之美。
“这南方初春的田野，大块小块的新绿随意地铺着…‘我和妻子都是慢慢地、稳稳地，走得很仔细”，这些晓畅素雅的语言文字和温馨美丽的生活场景给人以享受，极具审美价值，真是一篇不可多得的叙事美文!教学这篇文章我准备用两课时进行，重点达到以下三个教学目标：认知目标：会写“袖、粼”2个生字，理解“分歧、各得其所”等词语，了解一家三代在田野里散步的情景。
能力目标：在品味文中优美的画面和动人的细节中提高学生朗读能力和理解含义深刻的句子的能力。
情感目标：感受亲情与责任感，培养尊老爱幼的生活态度，提高人文素养。
对本课教学的重难点我是这样确立的：虽然现在学生生活在亲情的氛围里，被爱包围着，但他们对爱没有深入透彻的理解，所以引导学生通过品味细节描写和理解含义深刻的句子来体会人生的真情，发自内心的产生尊老爱幼的思想感情是教学的重难点。
二、教法与学法1、阅读是个性化的行为，《课程标准》中指出：“学生对语文材料的反应是多元的，应尊重学生在学习过程中的独特感受”，所以，在课堂教学中我遵循“以人为本，以学定教”的原则，让学生自主学习，积极探究，充分体验，真正享受到学习语文的乐趣。
2、“教学千法读为本”，以读为本，读中悟情，读中明理是设计本课教学的又一基本理念，让学生真情投入地读，在反复的朗读中，体会作者的内心世界，感悟三代人之间真挚的情与爱。
《散步》文本解读
散步莫怀戚我们在田野散步:我,我的母亲,我的妻子与儿子。
母亲本不愿出来的。
她老了,身体不好,走远一点就觉得很累。
我说,正因为如此,才应该多走走。
母亲信服地点点头,便去拿外套。
她现在很听我的话,就像我小时候很听她的话一样。
天气很好。
今年的春天来得太迟,太迟了,有一些老人挺不住。
但就是春天总算来了。
我的母亲又熬过了一个严冬。
这南方初春的田野,大块小块的新绿随意地铺着,有的浓,有的淡;树上的嫩芽也密了;田里的冬水也咕咕地起着水泡。
这一切都使人想着一样东西——生命。
我与母亲走在前面,我的妻子与儿子走在后面。
小家伙突然叫起来:“前面也就是妈妈与儿子,后面也就是妈妈与儿子。
”我们都笑了。
后来发生了分歧:母亲要走大路,大路平顺;我的儿子要走小路,小路有意思。
不过,一切都取决于我。
我的母亲老了,她早已习惯听从她强壮的儿子;我的儿子还小,她还习惯听从她高大的父亲;妻子呢,在外面,她总就是听我的。
一霎时,我感到了责任的重大。
我想一个两全的办法,找不出;我想拆散一家人,分成两路,各得其所,终不愿意。
我决定委屈儿子,因为我伴同她的时日还长。
我说:“走大路。
”但就是母亲摸摸孙儿的小脑瓜,变了主意:“还就是走小路吧。
”她的眼随小路望去:那里有金色的菜花,两行整齐的桑树,尽头一口水波粼粼的鱼塘。
“我走不过去的地方,您就背着我。
”母亲对我说。
这样,我们在阳光下,向着那菜花、桑树与鱼塘走去。
到了一处,我蹲下来,背起了母亲,妻子也蹲下来,背起了儿子。
我的母亲虽然高大,然而很瘦,自然不算重;儿子虽然很胖,毕竟幼小,自然也轻。
但我与妻子都就是慢慢地,稳稳地,走得很仔细,好像我背上的同她背上的加起来,就就是整个世界。
《散步》教材分析邓芳、梁霞一、整体把握（一）题解文章选取“散步”这一件生活中的小事,来写家庭生活。
“散步”既就是本文的中心事件,也就是凝聚亲情的纽带,更就是全文的线索,就是“散步”把祖孙三代互敬互爱的各种细节贯穿了起来。
（二）重难点1、学习以小见大、结尾提升主题的方法。
莫怀戚散文《散步》赏析（三篇）
莫怀戚散文《散步》赏析一、整体把握这一家人，祖孙三代，和和美美，相亲相爱，这是一个多么幸福的家庭。
作者表达了关于家庭伦理的理想。
最突出的一点是，“我”的敬老。
试作两个假设，第一个假设，如果把母亲冷落在家里，散步就带老婆孩子，那会怎么样呢?不少人往往是这样做的，在他们看来，没有老人的拖累，更自在，更开心。
殊不知，老人在家多么孤独、凄凉、寒心。
不劝母亲一起散步，似乎也没有良心的谴责。
“母亲本不愿出来的。
她老了，身体不好，走远一点就觉得很累。
”既然如此，好像也有理由不去招呼了。
作此假设，更可以感知“我”对母亲的孝敬。
第二个假设，母亲要走大路，儿子要走小路，如果“我”依从儿子，那会怎么样?儿子如愿，自然兴高采烈，久而久之，就会变得骄纵。
母亲呢，老年人有涵养，自然不至于老大的不高兴，但是，心里总不大畅快。
年纪大了，自己说话还不及小孙孙。
走小路也有理由，小路有意思，“那里有金色的菜花，两行整齐的桑树，尽头一口水波粼粼的鱼塘”，散步就是看景的，走小路实在也算不得错。
而“我”唯母命是从，没有把儿子当小太阳宠着，更可以感知“我”对母亲的孝敬。
孝敬，出于良心。
我们可以深切地感受到“我”的善良。
这一家人如此和美，敬老，是一个决定的因素。
二、问题研究1.这篇散文为什么大词小用、小题大做?大词小用确有好几处。
一处把母亲要走大路，儿子要走小路，说成“分歧”。
一处说，面对“分歧”，“我感到了责任的重大”。
一处把自己的话，说成“决定”。
一处在结尾，“好像我背上的同她背上的加起来，就是整个世界”。
这样的大词小用，小题大做，透露作者这一篇《散步》大有深意，他想说的意思超出事情本身，是在借散步这件事讲一个道理。
2.作者的意思是什么呢?探究这个问题，要学会一种思想方法，就是从个别到一般，从具体到抽象，从行为到原则。
“我”上有老，下有小，要照顾两头。
两头都顾到，当然没有矛盾。
有时，无法兼顾两头，就像走大路还是走小路，无法“两全”，只能顾一头，那么顾哪一头呢?“决定委屈儿子”，就是顾老的一头。
莫怀戚《散步》解读
莫怀戚《散步》解读摘要：莫怀戚的《散步》在朴实淡雅的语言风格中蕴含了丰富深沉的情感，这些情感包括对母亲深情浓重的爱，也有对生命的热爱，对生命的赞颂。
深入作品去品析文章中语言，然后填补作者的情感“留白”，对教学大有裨益。
基于此文章结合创作的背景，以一些关键的字词句为要点，以分析“情感”为切入口，通过赏析这些关键的字词，对蕴含在《散步》中儿子对母亲深沉凝重之情和对生命的赞颂进行深刻的解读。
关键词：情感；尊重；爱；生命《散步》是莫怀戚的一篇散文，人教新版七年级上册第二单元第6课对于此篇散文主旨的解读，有人云：尊老爱幼；亦有人云：责任；还有人云：孝道……凡此种种，都有说服人的理由，可见，只要言之有据，多角度解释这篇文章是可行的。
季羡林曾说过说：“散文的精髓在在于‘真情’二字，这二字也可以分开来讲：真就是真实，不能像某些小说那样生编乱造：情，就是要有抒情的成分。
即使是叙事文，也必须要有抒情的意味，平铺直叙为我所不取。
”莫怀戚先生所流露出的真情就是对母亲的孝顺。
那么，什么又是真正意义上的“孝”呢？子夏问孝，子曰：“色难。
有事，弟子服其劳；有酒食，先生馔，曾是以为孝乎？”可见，物质上得赡养是容易的事情，而和颜悦色得侍奉老人着实不是一件容易得事情，但是莫怀戚的《散步》以平淡质朴的语言和其真情实感的流露为我们描绘出孔子所践行的“悦色侍母”的故事。
首先我们从文章的写作背景说起，此文写于1985年，当时作者的父亲刚去世，母亲由于失去丈夫，似乎失去了生活目标，身体状况也不容乐观。
作者的弟弟是个医生，他私下说，母亲处在丧偶综合症中，这是一个微妙的生活阶段，必须谨慎度过，最不能缺少的就是子女的陪伴。
本文描写的初春的陪伴母亲外出散步本就是一件生活中的常事，但是从这件生活的小事中我们却能感受到作者对母亲那深情而浓重的爱。
可以说这次散步的目的，不仅是为了一家人能够说说话，增进彼此之间的感情，更是为了母亲，让她能有个好心情，能够乐观热情的面对生活。
《散步》说课稿（通用5篇）
《散步》说课稿（通用5篇）《散步》说课稿（通用5篇）作为一无名无私奉献的教育工作者，就难以避免地要准备说课稿，借助说课稿可以更好地提高教师理论素养和驾驭教材的能力。
那么应当如何写说课稿呢？以下是小编帮大家整理的《散步》说课稿（通用5篇），仅供参考，希望能够帮助到大家。
《散步》说课稿1下面我将从教材、学情、目标、重难点、教法、学法等方面说一下我的讲课思路。
一、说教材《散步》选自七年级上册第五单元，本单元所选文章以家庭亲情为主题，浓浓亲情动人心弦。
《散步》是一篇文字浅显，情感温暖的美文，作者抓住日常生活中的琐事娓娓道来，情真意切，字里行间流露出对亲人的关爱，对家庭的责任，对亲情的赞美，是一篇从平凡小事中写亲情的典范作品，题材极其平凡，意蕴却十分丰富。
学习本文，要引导学生用心发现亲情、感受亲情并珍爱亲情。
本文是一篇自读课文，在充分预习的基础上我准备用一个课时完成教学的主要内容。
二、说学情根据《语文课程标准》的基本精神，语文课的主要目的是要培养学生的品德修养和审美情趣。
本课对象是七年级学生，这个年龄段的学生有强烈的好奇心和旺盛的求知欲。
但对生活的观察不够细致，缺乏生活体验，又由于社会上一些不良因素的误导，许多学生尊老爱幼的观念比较淡薄，没有形成正确的家庭伦理观，因此正确的引导尤为重要，我的教学目标确定如下。
三、说目标知识与能力目标：1、有感情地朗读课文，整体感知课文内容。
2、品味课文清新质朴的语言。
3、理解最后一句话的深刻含义。
过程与方法目标：学会自主、合作、探究的学习方式情感态度价值观目标：通过本课的学习，感知文中蕴含的家人之间深沉的爱，培养尊老爱幼的传统美德。
四、说重难点根据《语文课和标准》在基本理念部分强调要丰富学生语言的积累、培养语感。
我将本课的重点定为：朗读品味积累语言。
本课是一篇精美散文，需要引导学生在反复朗读中揣摩、积累语言，以增强语感，逐步提高语言表达能力。
本课的难点是：理解课文最后一句话的深刻含义。
莫怀戚的《散步》教案5篇
莫怀戚的《散步》教案5篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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《散步》说课稿10篇
《散步》说课稿10篇“说课”是教学改革中涌现出来的新生事物，是进行教学研究、教学交流和教学探讨的一种新的教学研究形式，也是集体备课的进一步发展，是为进行说课准备的文稿，奇文共欣赏，疑义相如析，以下是可爱的小编为大家收集的《散步》说课稿较新10篇，希望可以帮助到有需要的朋友。
散步说课稿篇一一、说教材文章写的是：莫怀戚先生一家三代四口去散步，强壮的儿子背起年迈的母亲，年轻的妈妈背着胖胖的儿子，走在阳光下，走在田野上，走在春光里。
这幅温馨亲情图，让美国汉学家柯尔特先生大为赞赏：“敬老爱幼是中国文化的精髓！”莫先生这篇精美散文，也引领我们在亲情、人性、生命的原野上作了一次愉悦而高尚的心灵散步……本文选取家庭幸福小事表达浓浓亲情，以小见大地彰显了尊老爱幼的美德，很好地落实了人文要求。
“新课标”强调审美体验，注重提高学生的品德修养和审美情趣，《散步》正符合青少年成长的需要。
对于小学生来说，尚未确立正确的家庭伦理准则，有点自我中心，亲情观念比较淡薄，读《散步》就是接受一次心灵洗礼，能唤醒生活的体验、激活尘封的记忆、开启关闭的心智、放飞禁锢的情思，获得对生命意义的认识。
所以，教材地位不可忽视。
二、教学目标（一）知识与能力目标1、有感情地朗读课文，整体感知课文内容。
2、品味课文清新优美的语言。
3、理解较后一句话的深刻含义。
（二）过程与方法目标学会自主、合作、探究的学习方式（三）情感态度价值观目标通过本课的学习，感知文中蕴含的家人之间深沉的爱，培养尊老爱幼的传统美德。
三、教学重、难点1、培养尊老爱幼的思想感情，感悟亲情美，提高学生的人文素养。
2、揣摩精美词句，品味语言美。
3、理解具有象征意义的较后一句话。
四、说教法、学法（一）教法1、新课程改革倡导从课堂走向社会，从课本走向生活，与社会家庭相沟通。
因此本节课创设“亲情互动”的情景，提供一个学生、家长互相倾诉的平台。
2、以活动为载体，通过抢答的形式，寓乐于教，达到学生愿意学、乐中学的效果。
莫怀戚的《散步》教学设计与文本解读
莫怀戚的《散步》教学设计与文本解读《散步》文本解读文本解读:当代作家莫怀戚的《散步》是一篇精美隽永,玲珑剔透、蕴籍丰富的亲情散文.文章篇幅不长,写的也是日常生活中的小事——一家人一起散步,却于小小的一次散步中折射出亲情人性的亮丽之光；于轻描淡写之中显出蕴籍含蓄隽永的诗意；于娓娓道来里展示晓畅素雅的美的语言.或许是久居繁华的灯红酒绿的都市,很少看到全家老小一同散步的情形,或许是缺少发现美的眼睛,也很少看见全家老小外出时和谐相处的情形.因此,每每看到这篇散文,总觉得有些东西触动我的心灵,总会引起我们的向往和思考,就算看百遍也不厌倦,仍有常读常新的感觉……于是,面向七年级的学生教学《散步》,首先是朗读,带着学生美美地读,进入散文中描绘的优美情境,感受自然之美、人情之美；然后是概括故事情节,欣赏人情美；难点在于探究美,即探究美的根源——家庭和谐幸福的秘诀,学会创造美.《散步》教学设计教学目标:一、有感情地朗读全文,学会通过语音、语调、语速、重音的变化表达情感；二、概括文章内容,品味欣赏精美隽永语言；三、体会亲情之美,培养对家庭对社会的责任感.教学时数:一课时教学过程:一、导入新课:散步本是很平常的事情.然而,在日常生活中,全家人一起出来散步,却并不多见.你和全家人一同散步过么？能否说说全家人一同散步的故事？（几个人一起？在哪散步？开心么？）鼓励学生大胆、主动的表达.师:听了大家刚才说的的散步故事,在孩子们看来确实很有意思.那么,在成年人看来,散步是否也很有意思呢？让我们一起同当代作家莫怀戚一起散步去！二、诵读（一）自由读.要求:声音洪亮,读准字音,注意把握好停顿、重音、语速、语调.（二）分角色读.数名学生依次有感情地朗读1-8段.读完后师生共同评价字音、停顿、语调等是否恰当地表达了情感.（三）通过刚才的朗读,我们可以了解到:1．一家人有哪几个？在什么时候什么地方散步？明确:一家四口.母亲、我、妻子、儿子.在南方初春的田野散步.2．你可以感受到一家人去散步时怎样的心情？说说你是从那些文字感受到的.明确:一家人散步很高兴,从“但是春天总算来了.我的母亲又熬过了一个严冬.”以及描绘春景生机勃勃的景象可以感受到一家人高兴的心情.一家人去散步心情很愉快.从文中的景物描写、细节描写等可以体会到.景物描写如:这南方初春的田野,大块小块的新绿随意地铺着,有的浓,有的淡；树上的嫩芽也密了；田里的冬水也咕咕地起着水泡.这一切都使人想起一样东西——生命.细节描写如:我和母亲走在前面,我的妻子和儿子走在后面.小家伙忽然叫起来:“前面也是妈妈和儿子,后面也是妈妈和儿子.”我们都笑了.可见一家人和谐相处,在春意盎然的田野散步,其乐融融.三、解读（一）读分歧1．一家人在一起,总会有一些矛盾、分歧.“我”一家四口也会有.这次散步有什么分歧？明确:母亲要走大路,大路平顺；我的儿子要走小路,小路有意思.2．分歧的解决由谁决定？为什么？明确:分歧的解决由我决定,因为“一切都取决于我.我的母亲老了,她早已习惯听从她强壮的儿子；我的儿子还小,他还习惯听从他高大的父亲；妻子呢？在外面,她总是听我的.”3．分歧最终怎样解决的？为什么采取这样的办法？明确:最后,我决定委屈儿子,走大路.但母亲又改变主意了,说走小路.我决定委屈儿子,因为我伴同他的时日还长；母亲改变主意,是因为关爱孙子,宁愿委屈自己也要让孙子开心.4．通过这个分歧的解决,你发现这一家四口人各有怎样的特点？答案不唯一,言之成理即可.如:我——沉着果断妻子——贤惠母亲——慈爱,疼爱孙子,信赖儿子孩子——乖巧、聪明活泼（二）鲜花送给谁我们常把鲜花送给最可敬的人.这里只有一束鲜花,如果是你,你会把这束鲜花送给这家人里的哪一个？你送鲜花给他时,能否说出送她鲜花的理由？学生讨论交流.因师集中学生的意见.一般学生都集中在把鲜花送给母亲或“我”．此教师适时把学生分为两组.有哪些同学要把鲜花送给母亲？请你来说说送母亲鲜花的理由.有哪些同学要把鲜花送给“我”？请你来说说送“我”鲜花的理由.归纳学生的理由:母亲年纪大了,身体不好,宁愿委屈自己,顺从孙子的心愿；母亲能听从儿子的劝告来散步等,可见母亲很善良、无私、关爱家人.而且培所以把鲜花送给母亲.养出了这样懂事、负责任的儿子——“我”，“我”作为一家之主,能带着一家人出来散步,能正确决策,选择母亲想走的大路,而且到了一处,就主动蹲下来,背起母亲,可见“我”既是一位严格的父亲,是一家之主,又是一位孝子,团结妻子一同承担了赡养老人、抚养教育孩子的重大责任.所以鲜花应当送给“我”．其实,文中的“我”的妻子也有可敬之处——能顾全大局,能理解、信赖、支持丈夫(在外面她总是听我的),能和丈夫齐心协力,共同承担赡养老人、抚养教育孩子的重大责任,却是一位贤妻.四、美读（一）不知大家是否发现,这一家四口如此和睦相处的秘诀是什么？他们虽然年龄不同,身体状况不同,有过矛盾、分歧,但是都有一个共同点,正是这个共同点使分歧顺利解决,你能否用一个字来概括这个共同点？明确:这个共同点就是每个家庭成员都怀有对家人真诚的——关爱.（二）你从哪些文字体会到他们之间真诚的关爱？有感情地朗读这些文字,说说你的体会.学生有感情的朗读交流,教师适当点拨.如:第三段“天气很好.今年的春天来得太迟,太迟了,有一些老人挺不住.但是春天总算来了.我的母亲又熬过了一个严冬.”品析:看似重复、啰嗦,其实是有用意的,正因为春天来得太两个“太迟”，迟,才会有一些老人挺不住,才会有春来后的庆幸“我母亲又熬过了一一个“又”字,包含了欣喜；一个“熬”字,只有在“煎熬”“熬药”个严冬”．中用到,一般是指在漫长的痛苦中挣扎才用“熬”字,可见母亲在冬天多么难受,终于盼到春天了,又多么欣喜！看似平常的一段话,其实蕴含了儿子对母亲、对老年人很真挚很深沉的关爱之情.因此这四句话,前两句读春天太迟读得较为沉重、缓慢,最后两句读出春天来了,母亲熬过来了的欣喜,要读得轻快、昂扬.（三）齐读最后一段,边读边想像、思考:1.“我的母亲虽然高大,然而很瘦,自然不算重；儿子虽然很胖,毕竟幼小,自然也轻.”为什么“我和妻子都是慢慢地,稳稳地,走得很仔细”？明确:我和妻子慢慢地,稳稳地,走得很仔细,都是尽力想让背上的母亲、儿子更稳当、更舒适.2.如何理解“好像我背上的同她背上的加起来,就是整个世界.”问题分解:（1）“我”背上的是谁？妻子背上的是谁？仅指这两个人的躯体么？明确:我背上的是母亲,妻子背上的是儿子.不只是两个人的躯体,而是说我和妻子承担了赡养老人、抚养教育孩子的重任.（2）为何说这两样加起来,“就是整个世界”？赡养老人、抚养教育孩子就是中年人的神圣使命.因为家庭是社会的细胞,家庭和谐幸福直接关系到社会的和谐稳定.对于一个中年人来说,他首先要解决好的问题就是照顾好自己的家,赡养好自己的老人,抚养教育好自己的孩子.这就是中年人的整个世界.这一点就是中国的传统美德,也就是中国人做得最好.有培根的名言为证:哺育子女是动物也有的本能,赡养父母才是人类的文化之举,这个,全世界数中国人做得最好.五、拓展延伸我们通过这一篇《散步》,感受到家庭之美,亲情之美,同时,也感受到中年人肩上沉甸甸的责任感,使命感.作为中学生的你,是否感受到你肩上的责任？《散步》教学反思《散步》这节课虽然讲完了,但这节课留给我的求索却远远没有结束,它促人奋进,促人深思,使人产生许多感慨.《散步》是七年级上册的一篇体现着浓浓亲情的课文,文章记叙表现出一家人之间的互了一家三代四口人在野外散步的“生活细节”，敬互爱的真挚感情,体现了中华民族尊老爱幼的传统美德.在传统观念逐渐淡化的今天,这一课更显出他的教育性.七年级的学生正处于发展独立思维的重要阶段,他们的主动性和求知欲都已大大提高,不再喜欢被动地接受知识,已初步具有自主、合作、探究学习的能力.但同时缺乏良好的观察生活的品质,对生活缺少体验,而且由于受社会上许多不良因素影响和家庭的误导,许多学生没有形成正确的家庭道德伦理准则.因此,我想通过通过朗读、小组讨论、揣摩鉴赏引导学生去自读自悟,运用自主探究的方法学习,从中体会课文浓浓的亲情,并从中感悟出正确的家庭伦理道德准则.这节课就三维目标来说完成的很好,学生不但能体会到尊老爱幼的主题,还能领悟到中年人的责任感和使命感,这是我没有预见到的,对于难点的突破而也很顺利.可见学生的独立思维能力很强,挖掘的潜力也很大.教学艺术是不完美的艺术,在整个教学过程中,还存在很多不足:1.课时设想不太充分,各种情况考虑的不太足,以至于时间把握不太好,没能在设想时间内完成教学任务.2.学生在谈感想时,很多同学语言苍白,不够深刻.鉴于此,我以后的工作有了方向.但我会认真品味它,尽可能的总之,在这节课中,我有过很多“错过”，不让它成为“过错”．教学是一门较深厚的艺术,我们需要不断地去探索、反思,才能不断进步,从而使自己教学之路走得更长、更好、更有意义.。
初中语文_《散步》 莫怀戚教学设计学情分析教材分析课后反思
《散步》教学设计教学目标：1．知识和技巧目标：准确、流利、有感情地朗读课文2．过程和方法目标：揣摩词句的含义，品味文章的语言美3．思想感情和价值观：培养尊老爱幼的思想感情，提高学生的人文素养教学重点：1.培养尊老爱幼的思想感情，提高学生的人文素养2．揣摩精美词句，品味语言的美教学难点：如何理解具有象征意义的文章最后一句话。
教学过程一、音乐铺垫，深情导入（结合投影及音乐深情地导入）亲情是甘泉，给我们枯干的心灵以滋润；家庭是港湾，为我们遮蔽一生的风雨。
家因为有了深深的爱而温馨，家庭生活因为有了浓浓的亲情而美好。
今天就让我们走进莫怀戚先生的家。
陪同他们一家三代去散步，分享他们之间那浓浓的亲情。
二、简介作者，检查字词1．介绍作者简介作者2．字词识记（投影出示）嫩芽(nèn) 霎（shà）时拆（chāi）散熬（áo）过分歧（qí）水波粼粼（lín）委屈各得其所3．明确学习目标（投影出示）三、初读课文，感知内容【过渡】明确学习目标，了解了作者，解决了字词，接下来就让我们进入到文本，看看文章的主要内容。
1．两分钟速读课文，快速抢答（投影出示）：a散步的季节？b散步的地点？c课文中出现了哪几个人物？d在散步过程中发生了什么事？结果如何？学生读后抢答2．据抢答内容概括文章的主要内容。
四、研读入境，把握主旨1．听读课文，进入情境【师】请同学们闭上眼睛，一边静静地倾听文章的配乐朗诵，一边在脑海中浮现文章所写的情境画面，让我们跟着莫怀戚一家作一次愉悦的心灵旅行。
【师】看到大家怡然沉醉的表情，我想文章一定拨动了大家的心弦。
那么，你能否说说是什么如此打动你的心呢？学生回答集锦：这是一个多么温馨和谐、幸福美满的家庭啊！一家人相亲相爱、理解谦让，他们在阳光下、田野间的散步是一幅最动人的画面。
这才是天下最浪漫的事！文章是中华民族优良传统尊老爱幼的赞歌！2．再读课文，点评人物【过渡】那么，在这个温暖的家庭里，你最欣赏的人是谁呢？请用“我最欣赏，因为，从文中可以看出他（她）是一个的人。
从莫怀戚《散步》看教学“生成”的文本解读
下面以 人教版”七年级（上册）中莫怀戚的散文《散步》为例子，来谈谈解决过 教师 预设”后的第二堂的 生学习语文,最该重视把 生成”的问题放回到 文本” 中去解决，体现 文本主体”理念。
学习《散步》第1课时,笔者引领学生研究了 双向环流的浓浓亲情、几处景 物描写及作用、末段中年人的责任重大（即相当于中心思想）”三大块内容。为了 搞研究文本的试验，在第2课时,笔者就让学生再读课文后自由发问 生成”的疑惑,来组织学习活动，通过解决问题来积累文本研读的经验。 生1提问，首段中散步的 四口人一一我我的母亲，我的妻子和儿子，小间隔用的做啥是逗号却不是顿号”生2说,我的母亲又熬过了一个冬天”的熬”改用 活”似乎更好些；生3说,田里的冬水也咕咕地冒着水泡”会让人感到冷而少生机，与文意有矛盾对这些由学生
从莫怀戚《散步》看教学 生成”的文本解读
有学者认为，从教学实践看，在预设和生成一对矛盾中，影响课堂教学效率的 主要因素是对‘生成’的认识不清晰，或不知道如何抓住有利时机形成’生成’ 源，让生成具有很强的生命力。有时虽对‘生成’有了较清晰的认识，也知道要充
分利用有利时机‘生成’新的教学资源，但处理不当又使‘生成’‘徒留躯壳’” 并说应该对“’生成’进行机智处理①”。确实的，新课改”后，语文课堂又组织活 动，又迁移到课外文本，不可以说不轰轰烈烈。应该说，教与学的视野是开阔了，舞台 表演相对精彩了，然而，在教学过程完结后，师不知为什么这么教，生不知有何收获 的，不在少数。泛人文”式的语文教学，几乎泛滥成灾，教学后果陷入任由学生 个性 张扬”的悲哀境地。