幼儿园家长会分离焦虑讲座ppt课件
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缓解入园焦虑幼儿园家长会PPT课件
美术 特色 教育
创意手工— 操作创新
创意美术— 主题画 无笔画
音乐 特色 教育
音乐游戏 快乐节奏乐 奥尔夫音乐 舞蹈律动
提问：
1、孩子作为新生入 园您最担心的是什么？
2、您对幼儿园的教 育和生活有了解吗？
3、您送孩子进入 幼儿园您做了那些心 理准备？
2
新入园幼儿 常见问题
新生在园一日生活情况常见想象
2、害怕午睡
• 主要表现为：拒绝进寝室，不愿意上床或哭闹。 • 因为这不是他们熟悉的家里睡觉的环境，没有家长的陪同，心里害怕。 • 新生一天三个时间段哭得厉害：早上入园时、中午睡觉时、下午看见 家长时。
3、新生入园适应环境三部曲
• 一阶段：主动抗议，表现大哭，让父母听了心痛，可能会有 一些病症，发烧、生病、喉咙痛、严重夜间梦哭。 • 二阶段：失望，知道哭无用，还得入园，往往不哭了；表情 冷漠、行动退缩，有的用另一种表示就是攻击性行为。 • 三阶段：寻找新的满足点，开始熟悉环境、朋友，建立新的 关系，焦虑状态逐渐解除，时间：快的1~2周，慢的3~4周，个 别的2~4月。
4. 喜忧型
通俗讲是一会儿高 兴一会儿哭，玩得 高兴时什么都忘记 了，过一会儿想起 来又开始哭几声。
家长应有的心态和对策
• 不管哪一类型的孩子都要经历离 开父母适应新环境的过程。
•首先，请家长信任老师，孩子来 幼儿园不会整天哭闹，老师会想尽 一切办法让他们高兴起来，转移他 们的注意力，使他们逐渐高兴起来。
十三忌：休息的时候无节制 好不容易盼到星期六、星期天，好好陪 孩子玩玩，放松一下吧！于是我们看到 ，许多孩子星期一的时候特别不容易适 应，这一方面是由于休息了两天，对环 境陌生了；另一方面是由于孩子的作息 规律和幼儿园不一致，从而导致了作息 秩序紊乱。
《分离焦虑》(幼儿园课件)
《分离焦虑》(幼儿园课件)2023-11-12目录CATALOGUE•引言•分离焦虑的理论基础•分离焦虑的应对策略•实践活动设计•个案分析与讨论•总结与建议01 CATALOGUE引言总结词：情感反应详细描述：分离焦虑是指当孩子与亲人分离时，出现的一种情感反应，表现为焦虑、不安、恐惧等。
这是孩子正常发展的一个阶段，但过度或不适当的分离焦虑可能会影响孩子的日常生活和学习。
分离焦虑的定义总结词哭闹、抵触、退缩详细描述在幼儿园中，分离焦虑的孩子可能会表现为哭闹不止、不愿意上幼儿园、抵触与陌生人接触、退缩等行为。
这些表现可能会持续数天或数周，需要耐心引导和帮助。
分离焦虑在幼儿园中的表现课程目标和意义总结词认识、理解、应对、适应详细描述本课程的目标是帮助幼儿认识分离焦虑，理解自己的情感反应，学习应对分离焦虑的方法，并逐渐适应幼儿园生活。
这对于幼儿的情感发展、社交技能和学习能力都有重要的意义。
通过本课程的学习，幼儿可以更好地适应幼儿园生活，建立自信和独立的人格。
02CATALOGUE分离焦虑的理论基础总结词儿童心理发展阶段理论是理解分离焦虑的重要理论基础之一。
要点一要点二详细描述该理论认为，儿童的心理发展经历了不同的阶段，每个阶段都有不同的特点和任务。
在幼儿园阶段，儿童正处于从家庭环境向社交环境过渡的关键时期。
这个阶段的儿童对父母的依恋较强，面对分离时容易出现焦虑情绪。
因此，了解儿童心理发展的阶段特点，有助于更好地理解和引导儿童面对分离焦虑。
儿童心理发展阶段理论依恋理论解释了儿童与照顾者之间情感纽带的形成和重要性。
详细描述依恋理论认为，儿童与照顾者之间建立的情感纽带对其心理发展具有重要影响。
当儿童与照顾者分离时，这种情感纽带的断裂可能导致焦虑情绪。
在幼儿园环境中，儿童需要与家庭分离，与新的照顾者建立关系。
根据依恋理论，建立安全型依恋关系的儿童更容易适应新环境，减轻分离焦虑。
总结词依恋理论VS总结词情绪调节理论关注个体如何管理和调节自身情绪，以应对不同情境和压力。
幼儿园新生家长会缓解孩子入园焦虑动态学习PPT演示模板
录 03 路边，有一棵大树，大树站在那儿很多年了，树皮渐渐的在脱落，大树的身边，最近新栽种了一棵小树。小树和大树不一样，小树树皮光滑，树叶翠绿，像个年轻人，而大树树皮剥落，就像个历经沧桑的老人。 路边，有一棵大树，大树站在那儿很 多年了 ，树皮 渐渐的 在脱落 ，大树 的身边 ，最近 新栽种 了一棵 小树。 小树和 大树不 一样， 小树树 皮光滑 ，树叶 翠绿， 像个年 轻人， 而大树 树皮剥 落，就 像个历 经沧桑 的老人 。 路边，有一棵大树，大树站在那儿很 多年了 ，树皮 渐渐的 在脱落 ，大树 的身边 ，最近 新栽种 了一棵 小树。 小树和 大树不 一样， 小树树 皮光滑 ，树叶 翠绿， 像个年 轻人， 而大树 树皮剥 落，就 像个历 经沧桑 的老人 。
04
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学校的整体介绍
入园幼儿的问题
路边，有一棵大树，大树站在那儿很 多年了 ，树皮 渐渐的 在脱落 ，大树 的身边 ，最近 新栽种 了一棵 小树。 小树和 大树不 一样， 小树树 皮光滑 ，树叶 翠绿， 像个年 轻人， 而大树 树皮剥 落，就 像个历 经沧桑 的老人 。 路边，有一棵大树，大树站在那儿很 多年了 ，树皮 渐渐的 在脱落 ，大树 的身边 ，最近 新栽种 了一棵 小树。 小树和 大树不 一样， 小树树 皮光滑 ，树叶 翠绿， 像个年 轻人， 而大树 树皮剥 落，就 像个历 经沧桑 的老人 。
路边，有一棵大树，大树站在那儿很 多年了 ，树皮 渐渐的 在脱落 ，大树 的身边 ，最近 新栽种 了一棵 小树。 小树和 大树不 一样， 小树树 皮光滑 ，树叶 翠绿， 像个年 轻人， 而大树 树皮剥 落，就 像个历 经沧桑 的老人 。 路边，有一棵大树，大树站在那儿很 多年了 ，树皮 渐渐的 在脱落 ，大树 的身边 ，最近 新栽种 了一棵 小树。 小树和 大树不 一样， 小树树 皮光滑 ，树叶 翠绿， 像个年 轻人， 而大树 树皮剥 落，就 像个历 经沧桑 的老人 。 路边，有一棵大树，大树站在那儿很 多年了 ，树皮 渐渐的 在脱落 ，大树 的身边 ，最近 新栽种 了一棵 小树。 小树和 大树不 一样， 小树树 皮光滑 ，树叶 翠绿， 像个年 轻人， 而大树 树皮剥 落，就 像个历 经沧桑 的老人 。 路边，有一棵大树，大树站在那儿很 多年了 ，树皮 渐渐的 在脱落 ，大树 的身边 ，最近 新栽种 了一棵 小树。 小树和 大树不 一样， 小树树 皮光滑 ，树叶 翠绿， 像个年 轻人， 而大树 树皮剥 落，就 像个历 经沧桑 的老人 。
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学校的整体介绍
入园幼儿的问题
路边，有一棵大树，大树站在那儿很 多年了 ，树皮 渐渐的 在脱落 ，大树 的身边 ，最近 新栽种 了一棵 小树。 小树和 大树不 一样， 小树树 皮光滑 ，树叶 翠绿， 像个年 轻人， 而大树 树皮剥 落，就 像个历 经沧桑 的老人 。 路边，有一棵大树，大树站在那儿很 多年了 ，树皮 渐渐的 在脱落 ，大树 的身边 ，最近 新栽种 了一棵 小树。 小树和 大树不 一样， 小树树 皮光滑 ，树叶 翠绿， 像个年 轻人， 而大树 树皮剥 落，就 像个历 经沧桑 的老人 。
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家长会讲座 分离焦虑ppt课件
生理上的四大休息时间， 培养午睡习惯。
3.学会自己吃饭喝水
2.教宝宝学会自己大小 便， 教宝宝学习穿脱衣服
4.其他生活习惯的培养
缓解分离焦虑
戒除六大不妥
戒除六大不妥
紧问不舍
1
哄着不哭
主动满足
6
2
家、园不一
5
3
送别磨叽
4
周末疯玩
一个拥抱
一个亲吻 一句宝贝我爱你
生理学上的四大准备
04 戒除六大不妥
什么是分离焦虑
分离焦虑的定义：
分离焦虑是指婴幼儿因与亲人分离而 引起的焦虑、不安、或不愉快的情绪反应， 又称离别焦虑。
分离焦虑的表现
哭
心理上的三大准备
2.幼儿园趣事 要多讲
幼儿园老师 要常夸
1.教宝宝学会 交朋友
3.培养宝 宝规则 意识
缓解分离焦虑
生理上四大准备
分离焦虑大扫除
前言
在儿童成长的道路上，进入幼儿园学习是 必不可少的环节之一，它也是儿童社会学习的 第一个阶段。但是，小朋友们第一次离开父母， 独自和其他小朋友一起学习、生活，难免会感 到焦虑，不安。让我们来了解一下“分离焦虑” 来场缓解焦虑不安的“大扫除”吧！
目录
心理上的四大准备 02 什么是分离焦虑 01
幼儿园新生家长会缓解孩子入园焦虑学习演示PPT课件
子 的 一 切 招标公告或投标邀请书、投标人须知、评标办法、投标文件格式等，主要阐述招标项目需求概况和招标投标活动规则，对参与项目招标投标活动各方均有约束力，但一般不构成合同文件; 招标公告或投标邀请书、投标人须知 、评标 办法、 投标文 件格式 等，主 要阐述 招标项 目需求 概况和 招标投 标活动 规则， 对参与 项目招 标投标 活动各 方均有 约束力 ，但一 般不构 成合同 文件; 招标公告或投标邀请书、投标人须知 、评标 办法、 投标文 件格式 等，主 要阐述 招标项 目需求 概况和 招标投 标活动 规则， 对参与 项目招 标投标 活动各 方均有 约束力 ，但一 般不构 成合同 文件;
一 切 为 了 招标公告或投标邀请书、投标人须知、评标办法、投标文件格式等，主要阐述招标项目需求概况和招标投标活动规则，对参与项目招标投标活动各方均有约束力，但一般不构成合同文件; 招标公告或投标邀请书、投标人须知 、评标 办法、 投标文 件格式 等，主 要阐述 招标项 目需求 概况和 招标投 标活动 规则， 对参与 项目招 标投标 活动各 方均有 约束力 ，但一 般不构 成合同 文件; 招标公告或投标邀请书、投标人须知 、评标 办法、 投标文 件格式 等，主 要阐述 招标项 目需求 概况和 招标投 标活动 规则， 对参与 项目招 标投标 活动各 方均有 约束力 ，但一 般不构 成合同 文件;
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小学。刚踏入校门，先是看到了几 棵高大 的银杏 树，笔 直地耸 立于门 后，那 粗糙的 树皮， 仿佛是 一个饱 经沧桑 的老人 的脸， 但它用 它健壮 的身体 证明了 它的可 靠。我 不知道 该如何 找到进 教室的 路，也 曾走过 这条路 ，但我 想不起 来了， 毕竟我 只走过 一次。 小学。刚踏入校门，先是看到了几 棵高大 的银杏 树，笔 直地耸 立于门 后，那 粗糙的 树皮， 仿佛是 一个饱 经沧桑 的老人 的脸， 但它用 它健壮 的身体 证明了 它的可 靠。我 不知道 该如何 找到进 教室的 路，也 曾走过 这条路 ，但我 想不起 来了， 毕竟我 只走过 一次。
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学校的整体介绍
入园幼儿的问题
分离焦虑的应对
小学。刚踏入校门，先是看到了几 棵高大 的银杏 树，笔 直地耸 立于门 后，那 粗糙的 树皮， 仿佛是 一个饱 经沧桑 的老人 的脸， 但它用 它健壮 的身体 证明了 它的可 靠。我 不知道 该如何 找到进 教室的 路，也 曾走过 这条路 ，但我 想不起 来了， 毕竟我 只走过 一次。 小学。刚踏入校门，先是看到了几 棵高大 的银杏 树，笔 直地耸 立于门 后，那 粗糙的 树皮， 仿佛是 一个饱 经沧桑 的老人 的脸， 但它用 它健壮 的身体 证明了 它的可 靠。我 不知道 该如何 找到进 教室的 路，也 曾走过 这条路 ，但我 想不起 来了， 毕竟我 只走过 一次。 小学。刚踏入校门，先是看到了几 棵高大 的银杏 树，笔 直地耸 立于门 后，那 粗糙的 树皮， 仿佛是 一个饱 经沧桑 的老人 的脸， 但它用 它健壮 的身体 证明了 它的可 靠。我 不知道 该如何 找到进 教室的 路，也 曾走过 这条路 ，但我 想不起 来了， 毕竟我 只走过 一次。 小学。刚踏入校门，先是看到了几 棵高大 的银杏 树，笔 直地耸 立于门 后，那 粗糙的 树皮， 仿佛是 一个饱 经沧桑 的老人 的脸， 但它用 它健壮 的身体 证明了 它的可 靠。我 不知道 该如何 找到进 教室的 路，也 曾走过 这条路 ，但我 想不起 来了， 毕竟我 只走过 一次。 小学。刚踏入校门，先是看到了几 棵高大 的银杏 树，笔 直地耸 立于门 后，那 粗糙的 树皮， 仿佛是 一个饱 经沧桑 的老人 的脸， 但它用 它健壮 的身体 证明了 它的可 靠。我 不知道 该如何 找到进 教室的 路，也 曾走过 这条路 ，但我 想不起 来了， 毕竟我 只走过 一次。 小学。刚踏入校门，先是看到了几 棵高大 的银杏 树，笔 直地耸 立于门 后，那 粗糙的 树皮， 仿佛是 一个饱 经沧桑 的老人 的脸， 但它用 它健壮 的身体 证明了 它的可 靠。我 不知道 该如何 找到进 教室的 路，也 曾走过 这条路 ，但我 想不起 来了， 毕竟我 只走过 一次。
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学校的整体介绍
入园幼儿的问题
分离焦虑的应对
小学。刚踏入校门，先是看到了几 棵高大 的银杏 树，笔 直地耸 立于门 后，那 粗糙的 树皮， 仿佛是 一个饱 经沧桑 的老人 的脸， 但它用 它健壮 的身体 证明了 它的可 靠。我 不知道 该如何 找到进 教室的 路，也 曾走过 这条路 ，但我 想不起 来了， 毕竟我 只走过 一次。 小学。刚踏入校门，先是看到了几 棵高大 的银杏 树，笔 直地耸 立于门 后，那 粗糙的 树皮， 仿佛是 一个饱 经沧桑 的老人 的脸， 但它用 它健壮 的身体 证明了 它的可 靠。我 不知道 该如何 找到进 教室的 路，也 曾走过 这条路 ，但我 想不起 来了， 毕竟我 只走过 一次。 小学。刚踏入校门，先是看到了几 棵高大 的银杏 树，笔 直地耸 立于门 后，那 粗糙的 树皮， 仿佛是 一个饱 经沧桑 的老人 的脸， 但它用 它健壮 的身体 证明了 它的可 靠。我 不知道 该如何 找到进 教室的 路，也 曾走过 这条路 ，但我 想不起 来了， 毕竟我 只走过 一次。 小学。刚踏入校门，先是看到了几 棵高大 的银杏 树，笔 直地耸 立于门 后，那 粗糙的 树皮， 仿佛是 一个饱 经沧桑 的老人 的脸， 但它用 它健壮 的身体 证明了 它的可 靠。我 不知道 该如何 找到进 教室的 路，也 曾走过 这条路 ，但我 想不起 来了， 毕竟我 只走过 一次。 小学。刚踏入校门，先是看到了几 棵高大 的银杏 树，笔 直地耸 立于门 后，那 粗糙的 树皮， 仿佛是 一个饱 经沧桑 的老人 的脸， 但它用 它健壮 的身体 证明了 它的可 靠。我 不知道 该如何 找到进 教室的 路，也 曾走过 这条路 ，但我 想不起 来了， 毕竟我 只走过 一次。 小学。刚踏入校门，先是看到了几 棵高大 的银杏 树，笔 直地耸 立于门 后，那 粗糙的 树皮， 仿佛是 一个饱 经沧桑 的老人 的脸， 但它用 它健壮 的身体 证明了 它的可 靠。我 不知道 该如何 找到进 教室的 路，也 曾走过 这条路 ，但我 想不起 来了， 毕竟我 只走过 一次。
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子 的 一 切 雨宝宝不甘落后，纷纷降落人间，小雨点像一颗颗黄豆，打在树叶上、地上、窗户上，发出“啪啪”的响声。雨越下越大，一阵赶着一阵，像细线一样。雨变得更加猛烈了，瓢泼似的雨落下来像一片瀑布一样，花已经趴倒在地。 雨宝宝不甘落后，纷纷降落人间，小 雨点像 一颗颗 黄豆， 打在树 叶上、 地上、 窗户上 ，发出 “啪啪 ”的响 声。雨 越下越 大，一 阵赶着 一阵， 像细线 一样。 雨变得 更加猛 烈了， 瓢泼似 的雨落 下来像 一片瀑 布一样 ，花已 经趴倒 在地。
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学校的整体介绍
入园幼儿的问题
分离焦虑的应对
雨宝宝不甘落后，纷纷降落人间，小 雨点像 一颗颗 黄豆， 打在树 叶上、 地上、 窗户上 ，发出 “啪啪 ”的响 声。雨 越下越 大，一 阵赶着 一阵， 像细线 一样。 雨变得 更加猛 烈了， 瓢泼似 的雨落 下来像 一片瀑 布一样 ，花已 经趴倒 在地。 雨宝宝不甘落后，纷纷降落人间，小 雨点像 一颗颗 黄豆， 打在树 叶上、 地上、 窗户上 ，发出 “啪啪 ”的响 声。雨 越下越 大，一 阵赶着 一阵， 像细线 一样。 雨变得 更加猛 烈了， 瓢泼似 的雨落 下来像 一片瀑 布一样 ，花已 经趴倒 在地。 雨宝宝不甘落后，纷纷降落人间，小 雨点像 一颗颗 黄豆， 打在树 叶上、 地上、 窗户上 ，发出 “啪啪 ”的响 声。雨 越下越 大，一 阵赶着 一阵， 像细线 一样。 雨变得 更加猛 烈了， 瓢泼似 的雨落 下来像 一片瀑 布一样 ，花已 经趴倒 在地。 雨宝宝不甘落后，纷纷降落人间，小 雨点像 一颗颗 黄豆， 打在树 叶上、 地上、 窗户上 ，发出 “啪啪 ”的响 声。雨 越下越 大，一 阵赶着 一阵， 像细线 一样。 雨变得 更加猛 烈了， 瓢泼似 的雨落 下来像 一片瀑 布一样 ，花已 经趴倒 在地。 雨宝宝不甘落后，纷纷降落人间，小 雨点像 一颗颗 黄豆， 打在树 叶上、 地上、 窗户上 ，发出 “啪啪 ”的响 声。雨 越下越 大，一 阵赶着 一阵， 像细线 一样。 雨变得 更加猛 烈了， 瓢泼似 的雨落 下来像 一片瀑 布一样 ，花已 经趴倒 在地。 雨宝宝不甘落后，纷纷降落人间，小 雨点像 一颗颗 黄豆， 打在树 叶上、 地上、 窗户上 ，发出 “啪啪 ”的响 声。雨 越下越 大，一 阵赶着 一阵， 像细线 一样。 雨变得 更加猛 烈了， 瓢泼似 的雨落 下来像 一片瀑 布一样 ，花已 经趴倒 在地。
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学校的整体介绍
入园幼儿的问题
分离焦虑的应对
雨宝宝不甘落后，纷纷降落人间，小 雨点像 一颗颗 黄豆， 打在树 叶上、 地上、 窗户上 ，发出 “啪啪 ”的响 声。雨 越下越 大，一 阵赶着 一阵， 像细线 一样。 雨变得 更加猛 烈了， 瓢泼似 的雨落 下来像 一片瀑 布一样 ，花已 经趴倒 在地。 雨宝宝不甘落后，纷纷降落人间，小 雨点像 一颗颗 黄豆， 打在树 叶上、 地上、 窗户上 ，发出 “啪啪 ”的响 声。雨 越下越 大，一 阵赶着 一阵， 像细线 一样。 雨变得 更加猛 烈了， 瓢泼似 的雨落 下来像 一片瀑 布一样 ，花已 经趴倒 在地。 雨宝宝不甘落后，纷纷降落人间，小 雨点像 一颗颗 黄豆， 打在树 叶上、 地上、 窗户上 ，发出 “啪啪 ”的响 声。雨 越下越 大，一 阵赶着 一阵， 像细线 一样。 雨变得 更加猛 烈了， 瓢泼似 的雨落 下来像 一片瀑 布一样 ，花已 经趴倒 在地。 雨宝宝不甘落后，纷纷降落人间，小 雨点像 一颗颗 黄豆， 打在树 叶上、 地上、 窗户上 ，发出 “啪啪 ”的响 声。雨 越下越 大，一 阵赶着 一阵， 像细线 一样。 雨变得 更加猛 烈了， 瓢泼似 的雨落 下来像 一片瀑 布一样 ，花已 经趴倒 在地。 雨宝宝不甘落后，纷纷降落人间，小 雨点像 一颗颗 黄豆， 打在树 叶上、 地上、 窗户上 ，发出 “啪啪 ”的响 声。雨 越下越 大，一 阵赶着 一阵， 像细线 一样。 雨变得 更加猛 烈了， 瓢泼似 的雨落 下来像 一片瀑 布一样 ，花已 经趴倒 在地。 雨宝宝不甘落后，纷纷降落人间，小 雨点像 一颗颗 黄豆， 打在树 叶上、 地上、 窗户上 ，发出 “啪啪 ”的响 声。雨 越下越 大，一 阵赶着 一阵， 像细线 一样。 雨变得 更加猛 烈了， 瓢泼似 的雨落 下来像 一片瀑 布一样 ，花已 经趴倒 在地。
小班分离焦虑课件PPT
认知能力有限
幼儿对熟悉的人和环境产 生强烈的依赖感，对于陌 生环境和人物持有警觉和 排斥的态度。
自我调节能力不足
幼儿尚未发展出足够的自 我调节能力，无法有效应 对分离带来的压力和焦虑 。
家庭因素
家庭环境与氛围
家庭环境是否稳定、家庭 氛围是否和谐，对幼儿安 全感的培养有重要影响。
父母的教养方式
过度保护或忽视的教养方 式可能影响幼儿对分离的 适应能力。
幼儿园应对策略
1 2
提供丰富多彩的活动
幼儿园可以组织各种有趣的活动，如户外运动、 手工制作、音乐律动等，让孩子在集体中快乐成 长。
加强家园合作
幼儿园应与家长建立良好的合作关系，共同关注 孩子的成长，及时解决孩子遇到的问题。
3
定期开展家长会
幼儿园可以定期开展家长会，让家长了解孩子在 园中的生活和学习状况，同时也可以向家长提供 育儿知识和方法。
安等情绪反应。
分离焦虑可能影响孩子的社交能 力、学习能力和心理健康，需要
引起家长和教师的关注。
分离焦虑的长期影响
长期处于分离焦虑状态下的孩子 可能会出现自卑、抑郁、焦虑等
心理问题。
分离焦虑可能影响孩子的社交关 系，导致难以建立信任和亲密关
系。
分离焦虑还可能影响孩子的认知 和学习能力，影响其未来的发展
案例三：小李的故事
总结词
社交障碍，缺乏自信
详细描述
小李在幼儿园中表现出一定的社交障碍，他不太敢与小朋友交流。同时，他也缺乏自信心，对于尝试新事物总是 犹豫不决。
05
预防分离焦虑的措施
提前准备
家长应前了解小班分离焦虑 的相关知识，为孩子入园做好 心理准备。
家长可以提前带孩子参观幼儿 园，熟悉环境，减少陌生感。
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案例
▪ 德国大诗人、剧作家歌德： ▪ 2-3岁时父亲抱着他到郊外野
游，观察自然，培养他的观 察能力；
▪ 3-4岁时父亲教他唱歌、背诵 歌谣、讲童话故事，培养他 的口语能力；
有没有家庭教育 不良的例子呢？
▪ 狼孩“卡玛拉”从小 被狼叼去，8岁时被人 发现，但是其生活习 惯与常人两样，四肢 爬行，吃生肉，昼伏 夜行，后经过人为的 训练，2年后才能站立 ，6年后才能像人一样 行走，4年学会了6个 单词，17岁时智力水 平仅达到3岁孩子的水 平。
一、家庭教育的误区
家庭教育存在的误区
▪ ▪
应该怎样做？ 为什么？
身误 边区 只一 要： 有 人 照 看 就 好
▪ ▪
不事教误
用，育区
问交只二
了给是：
。学学
校校
（（
幼幼
儿儿
幼儿园教育与家庭
园园 ））
教育的有什么区别？ 就 的
家庭教育与托幼机构教育的比较
项目
托幼机构
相 教育目标 促进心身发展，为入小学准
▪ （二）亲情性和感染性 受到父母和孩子间的感情亲密程度的制约
父母和孩子感情越深厚，感化作用就强
▪ 孩子年龄特征的制约
孩子年龄越小，对父母的依赖越多感染作用越大
▪ （三）针对性和随机性 ▪ 知子莫若父 ▪ 家庭教育没有固定的模式和程序，不受时间和空
间的限制
▪ （四）连续性和一贯性 家庭的生存空间、教养条件、家长的情况等变化 不大
家园共育，缓解孩子入园焦虑
2022/3/23
家庭教育
有许多力量参与人的教育过程，第一是家庭，第 二是教师，第三是集体，第四是孩子，第五是书 籍，第六是偶然出现的因素。----苏霍姆林斯基
儿童家庭教育概述 重要性
▪ 家长是孩子的第一任老师，也是对他们影响最大 的人，即启蒙老师。
▪ 家庭教育是孩子成长的起点，是最初接受教育的 场所，即人生的第一个课堂。
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对象 40个孩子
个孩子
教育途径 各种活动，集体教育为主， 家庭内外生活，个别教育为主 小组和个别教育为辅
教育管理 组织性、教育性强、多向多 灵活性、随意性大，单向单一评
及评价 层评价
价
▪ ▪
不误 尊区 重三 孩 子 的 隐 私 和 权 力
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家误 务区 活四 儿： 家 长 做 就 行 了 。
幼儿可以做 哪些家务？
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本章导读
1 学前儿童家庭教育的涵义 2 家庭与托幼机构教育的比较 3 学前儿童家庭教育的特点
一、学前儿童家庭教育的涵义
学前儿童家庭教育： 双向沟通，相互影响
广义：家庭成员间的相互影响和教育 狭义：家长对儿童进行的教育和施加的影响
家庭成员包括谁？
▪ 据调查：有90%以上的0-3岁婴幼儿在家中由父母 、祖父母或者保姆照料， 在科学喂养、育儿观念的 知识和方法方面都需要科 学的指导。父母们迫切需 要全方位、系统的科学喂 养以及早期教育等知识。
同
备
点 教育内容 进行体、智、德、美教育
家庭 培养成社会所需要的人
健康、认知、品行、审美等教育
教育性质 专门场所，保育教育是唯一 综合场所，还有休闲娱乐等功能 功能
不 教育环境 有专门设备，做得教育化、 有一些，并不一定儿童化
同Leabharlann 艺术化、儿童化点 教育者及 教师受过之前培训，教育30、不一定都受过培训，一般教养1
四、忽视型
▪ 很少给孩子情感上的 支持
▪ 对孩子 的行为很少提 出期望和标准
▪ 对孩子的生活很少关 心
▪ 整天忙于自己的事务
我心目 中的父母
孩子心中---爸妈的优点
▪ 爸爸：有大魄力、积极乐观 、生活俭朴 、不浪费 粮食、积极学习新事物 、积极锻炼身体 。。。。
▪ 妈妈：奉献 、勤劳 、忍耐 、与人和善 、生活俭 朴 、包容 、贤惠、温柔。。。。。。
二、专制型
▪ 给孩子的关爱较少， ▪ 对孩子是行为提出高
期望和高标准 ▪ 确定行为准则时，很
少考虑孩子 的需要 ▪ 希望孩子无条件遵守
准则 ▪ 讨论问题时，很少与
孩子交换意见
三、溺爱型
▪ 提供关爱的在、支持 性的家庭环境
▪ 对孩子的行为很少提 出期望和标准
▪ 很少惩罚孩子的不良 行为
▪ 允许孩子自己做出一 些决策
三、学前儿童家庭教育的特点
▪ （一）时代性和社会性 表现在：不同的历史时期 不同的国度 同一国家不同地区
美国父母教子独立十二法
▪ 1.让婴幼儿从小单独睡觉，无父母陪护 ▪ 2、一些年轻父母把几个月大的婴儿扔进水里，让其学会游泳 ▪ 3、孩子跌跤，父母不管，让他自己爬起来 ▪ 4、父母要求几岁大的孩子做家务，如洗碗，擦地，洗衣服等 ▪ 5、自己的事情自己决定，自己的事情自己处理 ▪ 6、看到国旗时，目视两分钟，听到国歌奏响时，手握胸口，默唱国歌 ▪ 7、鼓励孩子自己挣钱，支付自己的部分学习费用和其他花费 ▪ 8、18岁以上的孩子都经济独立，自己找工作挣钱读书 ▪ 9、没有午睡的习惯 ▪ 10、孩子用钱很吝啬，不摆阔，不赶时髦 ▪ 11、鼓励孩子做登山、攀岩、跳海等运动 ▪ 12、父辈一般不会给孩子继承权
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给误 孩区 子五 指： 定 发 展 方 向
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急误重误 功区智区 近七育六 利：，： ，轻 拔德 苗育 助。 长 。
怎样看待各 种补习班？
二、家庭教育方式的影响
一、民主型：
▪ 提供关爱的、支持 性的家庭环境
▪ 对孩子的行为提出 期望和高标准
▪ 在家庭中推行的准 则具有一致性
▪ 让孩子参与家庭中 的决策