四(1)课标历史发展
新课程标准(1)
新课程标准（简称“新课标”）是国家课程的基本纲领性文件，是国家对基础教育课程的基本规范和质量要求。
新一轮课程改革将我国沿用已久的教学大纲改为课程标准，反映了课程改革所倡导的基本理念。
基础教育各门课程标准的研制是基础教育课程改革的核心工作，经过全国近300名专家的共同努力，18种课程标准实验稿正式颁布，标志着我国基础教育课程改革进入新的阶段。
改革起源编辑课程标准是国家课程的基本纲领性文件，是国家对基础教育课程的基本规范和质量要求，是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。
它体现国家对不同阶段的学生在知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观等方面的基本要求，规定各门课程的性质、目标、内容框架，提出教学和评价建议。
教改依据课程是实现教育目的的重要途径，是组织教育教学活动的最主要的依据，是集中体现和反映教育思想和教育观念的载体，因此，课程居于教育的核心地位。
基础教育课程改革，不是纯粹主观意志的产物，而是人们对特定社会政治经济发展的客观需要所作的主观反应。
因此，社会政治经济发展的客观需要，不仅决定了一定社会中的教育是否要进行改革，而且也从根本上决定了改革的方向、目标乃至规模。
教育发展的历史进程充分地说明了上述论断。
整个教育发展史的事实表明，社会政治体制、经济体制的变革，以及生产方式、生活方式的重大变化，都将引发学校教育的重大变革。
刚刚过去的20世纪之所以被人们称做教育改革的世纪，其原因也在于此。
工业经济时代的学校教育模式的功能或价值可以概括为这样一句话，即把受教育者培养成为生产者和劳动者，成为生产和消费的工具。
学校教育孜孜以求的是如何最大限度地发挥其经济价值。
20世纪50年代，出现了人力资本理论。
其专注于经济增长、不顾人的发展的教育模式在历史上曾经发挥过积极作用。
然而，在当前的知识经济时代，这种教育模式的弊端引起了越来越多的有识之士的关注，要求对教育进行改革的呼声越来越高。
越来越多的人认识到，如果不着手对基础教育课程进行改革，将严重影响国家的经济和社会发展。
人教统编版高中历史必修中外历史纲要下第1课 文明的产生与早期发展
原文刻在一个高2.25米，上周长1.65 米，底部周长1.90米的黑色玄武岩石 柱上，故又名“石柱法”。
楔形文字刻写的法典内容 （正文共3500行、282条）
太
汉
权
阳
谟
柄
神
拉
沙
比
玛
王
什
君权神授 维护奴隶主的利益和权威
《吉尔伽美什》是目前所知最早的史诗
人教统编版高中历史必修中外历史纲 要下第1 课 文明的产生与早期发展 人教统编版高中历史必修中外历史纲 要下第1 课 文明的产生与早期发展
上
一、什么是世界史？
世界历史是以世界全局的观点，综 合考察世界各国和各地区、各民族的历 史，研究和阐明人类历史的演变，揭示 演变的规律和趋势。中国史也是世界史 的一部分，所以要纵横联系，比较归纳。
古代巴比伦文明 约BC4000年
古埃及文明 约BC3500年
古印度文明 约BC2300年
中国文明 约BC2070年
北纬 30度
古代早期文明区域的地理位置有何共同点？
（基本位于中纬度、北温带，大多邻近大河流域）
2、文明是怎样产生的？
农耕畜牧产生
2、文明是怎样产生的？
早期 城市
定居 生活
农耕畜牧
手工业
印 南亚次大陆。 制度 度 印度河流域 河 和恒河流域 和 有着茂盛的
恒 热带森林，
河 雨水丰沛。
流
域
宗教：婆罗门教； 释迦摩尼创立佛教
二、古代文明的多元特点
4、欧洲巴尔干半岛南部的古希腊文明
东临爱琴海，海岸线曲折，多山少平原
请大家对 比希腊与 前几个地 区地形图， 指出这一 地区与前 几个地区 地形最大 的不同点 是什么
人教版高中历史选修4优质课件1：第1课 杰出的中医药学家李时珍
尝百草，记下近二千种药物，一万多个药方的巨著。它不 仅为后人留下了宝贵的医药知识，还留下一种为科学舍生 忘死的崇高精神。书中编入药物1892种，其中新增药品 374种，并附有药方10096个，插图1160幅。其规模之大， 超过了过去的任何一部本草学著述。它综合了植物学、动 物学、矿物学、化学、天文学、气象学等许多领域的科学 知识。它那极为系统而严谨的编排体例、大胆纠正前人漏
二、秦始皇、唐太宗、康熙帝三者的异同
1.相同点 (1)三者在政治制度上均有创新，并强化了中央集权，推动了社会发展。秦始皇创立 了皇帝制度、三公九卿制度、郡县制度；唐太宗完善了三省六部制、科举制；康熙 帝平定三藩之乱，收复台湾，强化了中央对地方的控制。 (2)三者都妥善处理了民族关系，促进了统一多民族国家的形成与发展。秦始皇派人 北击匈奴，南伐南越，设郡县加强管理；唐太宗恩威并用，既有和亲又有军事征讨， 从而强化了对边疆地区的控制；康熙帝平叛、结盟并用，加强了中央与边疆地区的关 系。 2.不同点 (1)统治效果不同：秦始皇的统治并未使中国进入盛世时期，而唐太宗与康熙帝的统 治使中国进入了盛世时期。 (2)面临民族问题不同：秦始皇、唐太宗面临的是汉族与少数民族之间的矛盾；而康 熙帝既面临汉族与少数民族分裂势力之间的矛盾，也面临中华民族与外来侵略势力 之间的矛盾。
博士考证，1732年法国医生范德蒙德曾将《本草纲目》中 部分内容译为法文，几经周折于百余年后在巴黎发表，引 起著名化学家和化学史学者的注目。据研究，《本草纲目》 早在18世纪及以后的年代曾被部分摘译成法文、英文、德 文和俄文，欧洲在19世纪对研究《本草纲目》与中国本学 产生兴趣，并由此而获得博士学位者。英国伟大的生物学 家达尔文在奠定进化论、论证人工选择原理的过程中，即 曾参阅了《古代中国百科全书》，其内容即《本草纲目》 之内容。
八年级上第一单元历史课标学业水平要求
八年级上第一单元历史课标学业水平要求一、八年级上第一单元历史课标概述八年级上第一单元历史课程标准，主要以中国古代历史为背景，让学生在学习过程中了解和掌握我国历史的发展脉络，从而形成对历史的整体认识。
本单元主题为“中国古代史”，涵盖了从远古时代到清朝灭亡的历史时期。
在学习过程中，学生需要对各个历史时期的政治、经济、文化等方面有一定的了解。
二、八年级上第一单元历史学业水平要求1.知识点掌握要求学生在学习八年级上第一单元历史时，需要掌握以下知识点：（1）了解中国古代历史发展的基本线索，识别重要历史时期的历史特点。
（2）知道重要历史人物、事件、制度及其影响。
（3）了解中国古代科技、文化、艺术成就及其对世界文明的影响。
2.能力培养要求（1）通过学习，培养学生分析、综合、比较历史事件的能力。
（2）培养学生运用历史唯物主义观点观察和分析历史问题的能力。
（3）培养学生表达自己观点、进行历史论证的能力。
3.情感态度与价值观教育要求（1）培养学生热爱祖国、尊重历史、珍惜文化的情感。
（2）培养学生正确的人生观、价值观和世界观。
（3）培养学生具备团结协作、勇于探索、追求真理的精神。
三、如何达到这些要求的学习策略与方法（1）运用多媒体教学手段，生动展示历史事件，激发学生学习兴趣。
（2）组织课堂讨论、小组合作学习，培养学生的协作能力和表达能力。
（3）创设历史情境，引导学生扮演历史角色，增强学生对历史的感知。
（4）开展研究性学习，指导学生查阅资料、撰写论文，提高学生的研究能力。
四、针对不同学生特点的个性化教学建议（1）针对学生的认知水平，设计不同难度的教学内容，使学生在课堂上得到充分发展。
（2）关注学生的兴趣爱好，发掘历史故事，提高学生的学习积极性。
（3）针对学生个体差异，给予个性化指导，使每个学生都能在历史学习中取得进步。
五、八年级上第一单元历史教学实践与反思（1）在教学过程中，教师要关注学生的学习反馈，及时调整教学策略。
2015-2016学年高中历史 专题四 第1课 新中国初期的政治建设课件 人民版必修1
与人类学研究所研究员何星亮新闻稿
1 2 3 4 5 6
(1)根据材料一分析，我国民族区域自治政策是何时确立起来的？ 概括其主要内容。 解析 本题考查民族区域自治制度，其中第 (1)(2) 问均考查从材 料中提取有效信息的能力，要求紧扣材料，逐条列出。题目难度
并不大，但要从材料出发。
答案 时间：1949年在中国人民政治协商会议第一届全体会议上
3.意义
(1)使半殖民地半封建的中国成为真正具有 独立主权 的国家。
(3)为国家政治建设的逐步开展奠定了牢固的基石。
(2)是以工人阶级为领导、工农联盟为基础的 人民民主 政权。
误区警示
新中国的成立标志着我国新民主主义革命的基本结束，而
不是社会主义革命的结束。三大改造的完成标志着中国进 入社会主义初级阶段，社会主义制度建立。
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6.阅读下列材料，回答相关问题。 材料一 各少数民族聚居的地区，应实行民族的区域自治， 按照民族聚居的人口多少和区域大小，分别建立各种民族 自治机关。凡各民族杂居的地方及民族自治区内，各民族 在当地政权机关中均应有相当名额的代表。 ——《中国人民政治协商会议共同纲领》
1 2 3 4 5 6
二、开创政治建设新阶段
1.社会主义宪法
(1)标志：1954年第一届全国人大通过了《中华人民共和国
宪法》。
(2)内容：确定了新中国的 国家性质 及根本政治制度，规定
社会 了公民的基本权利与义务等内容，确立了新中国向_______ 主义过渡的方向和途径。
(3)意义 社会 ①1954年宪法体现了两大原则，即 人民民主 原则和______
体的各民族大杂居、小聚居的局面。
自我测评 (教材P69)1.试分析中华人民共和国成立对国家政治建设的历 史意义。 提示 中华人民共和国是工人阶级领导的、以工农联盟为基 础的人民民主国家。它的成立为中国的政治建设奠定了坚实 的基础。从此，中国开始了一个人民当家做主的新时代，中
高中历史 第一单元 第4课 西汉与东汉——统一多民族封建国家的巩固学案 部编版必修中外历史纲要(上)
第4课西汉与东汉——统一多民族封建国家的巩固知识点01 西汉的建立与“文景之治”（一）西汉的建立：公元前202年，刘邦建立汉朝，定都长安，史称西汉。
刘邦即汉高祖。
（二）“文景之治”(1)原因：汉初统治集团吸取秦朝速亡的教训。
(2)措施：尊奉黄老无为思想，采取“与民休息”政策，减轻赋税、徭役和刑法，提倡节俭，减少财政支出。
(3)结果：文帝、景帝在位期间，经济得到了明显恢复，社会稳定，史称“文景之治”。
【微点拨】黄老思想与休养生息政策汉初，由于秦朝的苛政和连年战争，社会生产遭到严重破坏，统治者需要有一个相对稳定的局面，使人民得以休养生息，恢复和发展生产，以巩固刚刚建立的封建政权。
这时，刘邦要陆贾总结秦亡的教训，作为借鉴。
陆贾根据黄老思想，结合当时的社会情况，提出“事逾烦，天下逾乱；法逾滋，而奸逾炽”。
所以，“道大于无为”。
所以，黄老思想在这个时候受到政治社会的重视，从皇帝到丞相无不尊崇。
这时政治社会侧重于黄老的清静无为，与民休息，垂拱而治。
其重点在于从统治术的角度来利用黄老学说。
【即学即练1】西汉初年，萧何死后，曹参为相，举事皆循旧例，无所变更。
对于“文言刻深，欲务声名”的人，斥而不用；对于“谨厚长者”，给予提拔。
当时老百姓歌颂道：“萧何为法，讲若画一；曹参代之，守而勿失。
載其清，民以宁一”上述行举A．旨在解决王国割据危机B．反映了与民休息的理念C．体现了小国寡民的追求D．被当权者长期奉为信条【答案】B【解析】从材料信息看，西汉初年的统治思想是黄老之学，提倡与民休息、休养生息，这是当权者的政治思想，故选B项；休养生息的政策不能解决王国割据问题，反而有利于王国割据，排除A项；材料体现的是休养生息政策，西汉不是小国寡民，排除C项；汉武帝继位后，放弃了黄老之学，“罢黜百家，独尊儒术”，确立了儒学的统治地位，排除D项。
（三）汉初的政治制度(1)基本沿袭秦代，史称“汉承秦制”。
(2)地方实行郡县与分封并行制。
(2023年总结)义务教育历史课程精选版
(2023年总结)义务教育历史课程精选版引言2023年，我国义务教育历史课程在教育部门的指导下，不断优化课程内容，提升教学质量，为培养学生的历史核心素养做出了积极贡献。
本报告旨在总结2023年义务教育历史课程的亮点、发展趋势及未来展望。
一、课程内容精选1. 古代史部分：重点介绍了中华文明的起源，古代王朝的更迭，以及各个时期的重要历史事件和人物。
2. 近现代史部分：着重讲述了中国近代以来的抗争与探索，包括鸦片战争、太平天国运动、戊戌变法、辛亥革命等。
3. 现代史部分：深入剖析了新中国的成立、改革开放以及社会主义现代化建设的伟大历程。
4. 跨文化交流：增加了与世界主要文明古国的交流互动，强调吸收外来文化的重要性。
二、教学方法与手段1. 多媒体教学：广泛应用多媒体课件、历史纪录片等资源，增强课堂的趣味性和生动性。
2. 讨论式教学：鼓励学生就历史问题进行讨论，培养批判性思维和团队协作能力。
3. 实地考察：组织学生参观历史遗迹、博物馆等，加深对历史的直观感受。
三、课程评价与反馈1. 定期测试：通过单元测试、期中测试和期末测试，检验学生对历史知识的掌握程度。
2. 课堂表现评价：关注学生在课堂上的参与程度、提问回答等情况，全面评估学生的学习状态。
3. 家长反馈：定期与家长沟通，了解学生的学习状况，调整教学策略。
四、发展趋势与展望1. 深化历史研究：鼓励教师参与历史研究，提升课程内容的专业性。
2. 强化历史教育：继续加强对历史教育的重要性的宣传，提高全社会对历史教育的认识。
3. 创新教学方法：探索更多有效的教学方法，如虚拟现实（VR）教学，提高教学质量。
4. 跨学科融合：加强与语文、地理等学科的联系，实现跨学科教学，提升学生的综合素质。
结语2023年义务教育历史课程精选版在内容、教学方法和评价体系等方面都取得了显著成果。
在新的发展阶段，我们应继续努力，推动历史教育事业的繁荣发展，为培养具有历史责任感和使命感的新时代公民贡献力量。
第1课 文明的产生与早期发展 课件 2023-2024学年高一历史统编版必修中外历史纲要下册
早期文明产生历程:
采集 生产力 农耕
渔猎
畜牧
社会分工 生产力 剩余
劳动生产率
私有
阶级
矛盾
提高
国家 记事 管理
文字
播种收获 定居
城市
文明
中外历史纲要（下）
学习目标
二、古代文明 的特点
思考
依据右图及教材第 3页正文内容，说 明古代文明呈现的 特点是什么？原因 是什么？
城邦政治发展起来。
③哲学：苏格拉底、柏拉图和
②雅典：民主政治（多数公民掌权,公
亚里士多德奠定西方哲学基础。
民都有出席公民大会和担任公职的权力）
中外历史纲要（下）
古代希腊简史：
中外历史纲要（下）
知识拓展：“希腊三贤”的主要思想
苏格拉底 柏拉图
亚里士多德
苏格拉底
“有思想力的人是万物的尺度”；“美德 即知识”；“认识你自己”；重视教育的 作用。（要求人们追求真理和智慧, 成为 道德完善的、真正的人。）
伯海，这种“一面围山，三面环海”的 前3000年
地理位置导致印度在地理上自成一
公元前
6世纪
格……自然疆界上，高山、大河、森林、
沙漠及高原的阻隔容易形成一个个“蜂
窝状”的文明单元，也会导致印度在人
文上形成多种族、多宗教、多语言并存
的局面，这样的天然屏障在交通不发达
的古代是难以逾越的天堑。
——蒋敬《印度文明分散性特征研究》
古埃及象形文字，距今5000多年 前，古埃及出现的象形文字是最 古老的文字，由法老王那默尔的 铠甲关节板上的最早期象形刻记 起(公元前3100年)，到现在仍使
胡夫金字塔内部的直角三角形厅室， 各边之比为3：4：5，体现了勾股定理 的数值。胡夫金字塔的底部周长如果 除以其高度的两倍，得到的商为 3.14159，这就是圆周率。
七年级历史上册(统编版2024)新教材解读课件
第三部分 新课标、新教材、新课堂 新课堂——新课标背景下课堂教学重心转变
（1）从教走向学，实现从学生中心到以学习为中心; （2）从课时教学走向单元教学，实现课程内容结构化；从关注碎片化课时目标 到系统化设计单元目标，实现目标构成链条； （3）从关注三类知识(横向知识体系；纵向知识体系;规律性的知识体系)到关注 学科素养达成，实现从教分到育人转变; （4）从关注知技概念理解到关注概念迁移、运用，实现从刷题到解决问题，从 理解概念到运用概念，在此过程中达成素养;
目录
第一部分 《历史新教材（2024人教版）》目录变化比对 第二部分 《历史新教材（2024人教版）》各章节具体变化 第三部分 《历史新教材（2024人教版）》新课标、新教材、新课堂 第四部分 《历史新教材（2024人教版）》新课程理念介绍 第五部分 《历史新教材（2024人教版）》新增知识点介绍
第四部分 新课程理念介绍
1、“大概念教学”
“大概念”教学是一种基于概念和原理的教学方法，它以构建深厚的知识结构和培养 学生的思维能力为目标，强调将重点放在理解概念以及原理等基本知识结构上，注重知识 的整体性、系统性，以及对知识的灵活运用和拓展。
“大概念”教学是一种综合运用各种不同的教学方式，通过教授一些核心概念和原理， 引导学生从整体上理解历史领域的知识，将历史知识与现实问题联系起来，协助学生建构 历史知识体系，更高效地掌握更多的历史知识。这个方法能够提高学生的思考能力，提高 学生的自学能力，帮助学生在历史学科与其他学科建立联系，促进学生的跨学科学习和思 维能力的培养，实现对历史知识的深度理解和灵活运用。
《义务教育教材（2024版）》内容解读PPT
➢ 统编版2024 七年级历史上册
时间：2024.08
前言
小学历史文化与历史发展
小学历史文化与历史发展小学历史教育是培养学生对历史文化的基本认识和兴趣的重要阶段。
通过学习历史，学生可以了解到社会的演变和文化的传承，从而形成对历史的认知和理解。
在小学历史教育中，对历史文化和历史发展的教学内容需要进行恰当的安排和设计，以促进学生对历史的兴趣和理解能力的提高。
一、历史文化的教学历史文化是历史的重要组成部分，教师应当注重在历史教学中提供相关的历史文化知识。
比如，在介绍古代文明时，可以通过图片展示古代建筑、艺术品、古代人物形象等具体的文化表现形式，让学生对古代文明有直观的感受；在讲解历史事件时，可以融入相关的文学作品或传统节日等文化元素，引导学生了解历史与文化的相互关系。
此外，教师还可以通过实地考察或观摩传统文化表演等方式，让学生亲身体验并感受历史文化的魅力。
通过这种方式，学生可以更加深入地了解历史文化，并培养对历史文化的兴趣和热爱。
二、历史发展的教学在小学历史教育中，教师应注重培养学生对历史发展的敏感性和思考能力。
历史发展既包括社会变迁，也包括科技进步、文化传播等方面的内容。
教师可以通过适当的图表、时间轴等工具，将重要的历史事件按时间顺序呈现给学生，帮助学生理清历史发展的脉络；同时，可以组织相关的讨论或小组活动，引导学生从不同的角度思考历史发展中的原因和影响。
通过这样的教学方式，学生可以增强对历史发展的理解和分析能力。
三、培养历史思维历史思维是指运用历史知识和思维方式，对事物进行分析和判断的能力。
小学历史教育应该注重培养学生的历史思维能力。
例如，在讲解历史事件时，可以引导学生分析事件的原因、过程和结果，并从历史的角度思考事件对社会和个人的影响；在探讨历史人物时，可以引导学生从不同的角度思考历史人物的性格特点、行为动机等问题。
此外，教师还可以利用探究性学习的方法，让学生通过研究历史文献、资料等资源，自主获取和整理历史信息，培养学生的信息获取和分析能力。
四、多元化教学资源的应用在小学历史教育中，教师应该充分利用多种教学资源，以激发学生的兴趣和提升历史学习效果。
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第一节
语ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ课程标准的历史发展
时间
1903 1912 1923 1929 1936 1949 1956 1963 19781980
名称
《学务纲要》 《普通教育暂行课程标准》
提出部门/提出者
清政府 国民政府 北洋军阀政府 国民政府教育部 国民政府教育部
《中小学课程标准纲要》 《国语课程纲要》
四、努力建设开放而有活力的语文课程
师：今天，老师给大家带来了一件礼物，你认识它吗？ （出示实物葫芦画作） 生：葫芦。 师：看老师把它们写在黑板上。 师：你试着拼一拼它们的读音。 生：拼读“葫芦”。 师：你能连起来读一读吗？ 生：葫芦（lú）。 生：错了，芦在这里应该读轻声。 师：对，“芦”的本音是二声，与“葫”连起来的时候读 轻声。一起读一读。
二、把握语文教育的特点
一、语文教育的人文性与学生反应的多元 性。 二、语文课程是实践性与学生言语实践能 力的结合。 三、母语学习重在感性把握。 四、汉语言文字的特点对语文教育的影响。
三、自主合作探究
探究性学习的主要特征： 1、问题性。探究性学习要有问题意识，带 着问题去学。能提出自己的看法和疑问， 由主动接受现成的答案变为主动探究事物 的究竟，成为学习的主人。 2、实践性。鼓励学生自己利用工具书、图 书馆、网络搜集需要的信息，确定研究的 主题并查阅作家作品及相关知识，从而形 成自己独特的见解。
不当之处
请您担待
看
师：谁有好方法能够把它们记下来？ 生： 我发现这些字都有草字头。 生：我发现，因为它们都是植物，所以都有草字头。 生：我发现带“草字头”的字一般都与植物有关。 生：我知道“葫”就是草字头加一个姓胡的胡。 师：你用的是熟字加偏旁的方法，很好。 生：老师，“芦”也能用熟字加偏旁的方法，草字头加 “户”。 师：大家的办法可真多，看来大家都是有心的孩子。你还 知道葫芦的哪些知识？
前面三点是从知识和能力这一维度来分析语文素养的
语文素养
4、语文学习方法和习惯 5、健康的情感。 6、养成良好的个性。 7、培养健全的人格。
5、6、7、这三点是从情感、态度和价值观的维度 来谈的。而第四点作为方法则贯穿于整个素养形成 的整个过程。
课标中规定的语文素养的基本内容：
1、热爱祖国语文——爱国主义情感的具体表现 2、理解和运用祖国语言的正确态度：尊重语文的态度； 主动学习语文的态度；崇尚真知的态度；敢于对自己的言 行负责的态度 3、丰富的语文知识 4、扎实的语文能力 5、较强的语感 6、发展的思维 7、良好的个性 8、健全的人格
一、全面提高学生的语文素养
语文素养，就是对语文有长久的修养和训练， 指学生在语文方面表现出的比较稳定的、最 基本的、适应时代发展要求的学识、能力、 技艺和情感态度价值观，具有工具性与人文 性统一的丰富内涵。
语文素养
1、语文知识。语言知识包括语言的积累，课程标 准指出小学、初中阶段课外阅读不得少于400万 字，背诵的优秀诗文不得少于240篇（段）；掌 握最基本的汉语拼音，汉字，标点以及语法修辞 知识；一定的文史常识和其他知识。这是语文素 养养成的基础。 2、语文能力。包括识字写字能力、阅读、写作、 口语交际的能力以及搜集和处理信息的能力、语 感力等。语文能力是语文素养的核心。 3、思维能力和创造力。
【片断反思】
这是一个导入新课的环节，一个不可忽视的环节。 教师在课前与学生进行恰当的交流对激活课堂有 着非常重要的作用。在这个案例片断中，教师从 实物葫芦入手，引出“葫芦”的读音和字形，让 学生加深了带“草字头”的字一般都与植物有关， 再交流有关葫芦的知识，就引出了葫芦的用处， 再把与学生每天接触的葫芦丝拿出来，更激发了 学生的学习兴趣，继而引入本课课题。这样的导 课激活了学生的生活经验，营造了宽松的学习氛 围，拉近了师生的距离，调动了学生的学习兴趣， 学生广泛参与到语文学习中来，学习热情高涨。
课程基本理念
理念：①信念 ②思想观念 语文课程理念，目的是提升语文课程的理性程度，重在为语文教育实践提供一种 理性规范，是语文教育的指导思想，是语文教育规律的一种诠释。
课程标准（2011年版）的课程基本理念
一、全面提高学生的语文素养 二、把握语文教育的特点 三、倡导自主、合作、探究的学习方式
四、 努力建设开放而有活力的语文课程
《全日制中学语文教学大纲》 及修订版
九年义务教育全日制初级中学 语文教学大纲
国家教委
国家教委
时间
1996
名称
《全日制普通高级中学语文教 学大纲》 《九年义务教育全日制初级中 学语文教学大纲》 《全日制普通高级中学语文教 学大纲》 《全日制义务教育语文课程标 准》 《普通高中语文课程标准》 《语文课程标准》
《国文课程标准》 《中学国文课程标准》
《小学语文科课程标准》 《中学语文科课程标准》
《初级中学汉语教学大纲》 初、高中《文学教学大纲》 《全日制中学语文教学大纲》 《全日制十年制学校中学语文 教学大纲》及修订版
蒋忠仁 叶圣陶
新中国教育部
教育部 （叶圣陶、 吕叔湘、张志公）
教育部
19861990
1992
三、自主合作探究
3、参与性。在教学中教科书的编者、教师和学生
应该是学习的共同体，三者平等参与文本作者的
对话。教师不能代替学生思考。 4、开放性。探究性学习要培养学生的发散思维， 鼓励学生自己探究问题，探索解决问题的方法， 寻找答案，更鼓励学生敢于尝试不同的方法途径 探索问题，从而寻求不同的答案。鼓励学生从所 谓的现成的答案之外探寻新解的尝试。
生：它中间细，两边像两个圆球连在一起。它很可爱！
生：它可以做成瓢舀水。 生：它还可以做成装酒的容器。 师：你们知道的课真多。葫芦是一种植物，嫩的时候作蔬 菜吃，长老后硬壳可以做舀东西的器具。除了刚才大家说 的这些，我们上音乐课吹的葫芦丝也是用葫芦做成的。 （同学们的兴致更高了。） 师： 葫芦的用处这么大，有个人呀也想要葫芦，于是经 常说——我要是是葫芦。（板书补充课题，师生共同读课 题） 师：读了课题，老师想到了几个问题：我要的是葫芦，那 他不要什么？最后要到葫芦了吗？ 生：没有要到葫芦。 师：看来大家已经预习过课文了，老师还想检查同学们课 文读得怎么样，赶快打开书。
提出部门/提出者
国家教委
2000
教育部
2001
教育部
2011
教育部
课程性质
语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、 实践性课程。义务教育阶段的语文课程，应使 学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通， 吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养， 促进自身精神成长。工具性与人文性的统一， 是语文课程的基本特点