专题式教学在《概论》课程中的运用思考
合集下载
《马克思主义基本原理概论》课程专题式教学的新思路探索
用。
一
实 际相结合 的产物 ， 它体现 了对青年 的高度重 视 、 充分 肯定和热
情关心 ， 并始终把青年 看作 国家 的未来与 民族 的希望 。１ ８ ９ ３年
１ ２ 月１ ９日， 在《 致国际社会主义者大学生 代表大会》 的信 中 ， 恩 格 斯进一 步指 出 ， “ 希望你 们的努力 将使 大学生们 愈益意识 到， 正是应该从他们 的行列中产生 出这样一种脑力 劳动无产 阶级 ， 他
学， 利用最新 的热点 问题 ， 使 之成 为教学 内容首选 。 只有这样 ， 才 能突破教材原有的逻辑结构 ， 使教学 内容生动具体 ， 为教 师理论 联系实际创造 良好的条件。 ２ ． “ ９ ０ 后” 大学生
收稿 日期 ： ２ ０ １ ２ 一 Ｏ １ — １ ４
色办学理念 ， 以期培养适应社会需要 、 具有创新精神和实践能 力 的高级应用型人才。针对不 同院校 、 不 同学科 的学 生 ， 教教学大纲规定 的基本要求 ， 按照
课程 内容的内在思想 和逻辑关系，对教学 内 容进行整合和提炼 ，
重新设 置若 干教学专题 ， 并 围绕专题确定教学方案 ， 相对集 中地 进行教学的一种课堂教学方式 ” 『 Ｉ １ 。实施专题式教学 ， 可以更好地 实现“ 高校思想政治理论课 教材体 系向教学体 系的转化 ” ｔ ＇ ２ １ ， 较好 地发挥 思想政 治理论 课在 大学生思 想政 治教育 中的 主渠道作
作者简介 ： 张玉琛（ １ ９ ８ ４ 一） 男， 河北邯郸人 ， 防灾科技学 院地震科学 系助教 。
裴孝金 （ １ ９ ８ ７ 一） 男， 山东泰安人 ， 防灾科技学院 防灾工程 系助教 。
阎光耀 （ １ ９ ８ ６ 一） 男， 河北邢 台人 ， 防灾科技学 院防灾仪器 系助教 。 王 立（ １ ９ ８ ５ 一） 女， 内蒙古包 头人 ， 防灾科技学 院防灾仪器 系助教。
一
实 际相结合 的产物 ， 它体现 了对青年 的高度重 视 、 充分 肯定和热
情关心 ， 并始终把青年 看作 国家 的未来与 民族 的希望 。１ ８ ９ ３年
１ ２ 月１ ９日， 在《 致国际社会主义者大学生 代表大会》 的信 中 ， 恩 格 斯进一 步指 出 ， “ 希望你 们的努力 将使 大学生们 愈益意识 到， 正是应该从他们 的行列中产生 出这样一种脑力 劳动无产 阶级 ， 他
学， 利用最新 的热点 问题 ， 使 之成 为教学 内容首选 。 只有这样 ， 才 能突破教材原有的逻辑结构 ， 使教学 内容生动具体 ， 为教 师理论 联系实际创造 良好的条件。 ２ ． “ ９ ０ 后” 大学生
收稿 日期 ： ２ ０ １ ２ 一 Ｏ １ — １ ４
色办学理念 ， 以期培养适应社会需要 、 具有创新精神和实践能 力 的高级应用型人才。针对不 同院校 、 不 同学科 的学 生 ， 教教学大纲规定 的基本要求 ， 按照
课程 内容的内在思想 和逻辑关系，对教学 内 容进行整合和提炼 ，
重新设 置若 干教学专题 ， 并 围绕专题确定教学方案 ， 相对集 中地 进行教学的一种课堂教学方式 ” 『 Ｉ １ 。实施专题式教学 ， 可以更好地 实现“ 高校思想政治理论课 教材体 系向教学体 系的转化 ” ｔ ＇ ２ １ ， 较好 地发挥 思想政 治理论 课在 大学生思 想政 治教育 中的 主渠道作
作者简介 ： 张玉琛（ １ ９ ８ ４ 一） 男， 河北邯郸人 ， 防灾科技学 院地震科学 系助教 。
裴孝金 （ １ ９ ８ ７ 一） 男， 山东泰安人 ， 防灾科技学院 防灾工程 系助教 。
阎光耀 （ １ ９ ８ ６ 一） 男， 河北邢 台人 ， 防灾科技学 院防灾仪器 系助教 。 王 立（ １ ９ ８ ５ 一） 女， 内蒙古包 头人 ， 防灾科技学 院防灾仪器 系助教。
专题式教学在《马克思主义基本原理概论》中的应用
第３ ６卷 第 ５期
金莉 ： 专 题式 教学 在《 马克思 主义 基本 原理 概论 》 中 的应 用
己变成 “ 参 与者 ” 而不 是 “ 接受 者 ” ， 学 生 的兴 趣 才 能
式教 学方 式 。是 否创新 和探 索 、 结 合课 内外 知识 、 理 论联 系 实际 ， 才是 专题式 教学 的考 核原 则 。 因此 ， 考
了马 克思 主义 ， 但 是 它 们相 互 间 又存 在 着 巨 大 的差 异， 这些差 异不仅 仅体 现在教 学方 法和 内容上 ， 还体
临教学 责任 承担和 教 学评 价 的实 际 问题 ， 同时 也 给
学校 的排课 带来 困难 。
现在 教学 目的上 。大 部分教 师对课 程没 有达 到完全
部 专题 ， 还是 由一位 教 师 仅对 一 个 或若 干 个 专 题进 行 专 门教 学 ， 这是 专 题 式 教 学 中一 个 艰 难 的选 择 。 如果选 择前者 ， 会 因在 不 同的专 题 内容上 教 师 的领
悟不 同而造 成教学 的具 体讲 解 不 同， 侵犯 学 生 理 应 享有 的教育公 平 的 权利 。如果 选 择 后者 ， 势必 又 面
建 设刻不 容缓 。此 外 ， 是 由一 位 教 师讲 授 课 程 的全
是， 这 样 的授 课 和考核方 式无 法提 高学生 分析 问题 、 解 决 问题 的能力 ， 更无 法考 核 学 生 思想 认 识 和行 为 道德 的实 际水平 。对 教 师 而 言 ， 在 短 时 间 内很 难 完 成繁 多 的教 学 内容 ， 更 无 暇顾 及 社 会 现象 和 相 关原 理 的联系 。哲学 、 政 治 经 济学 和 科 学社 会 主 义 组成
专题式 教学 是 一 种创 新 的 教 学方 式 ， 是 依 据社
马克思主义基本原理概论实施专题式教学的基本思路
代 价值 。
２ 科 学 设 计 专 题 是 “ 理 ＂ 课 实施 专 原 题 式教 学成 功 与 否 的关 键 所 在
“ 理”课 目前 的教 材 体 系是 举 全 国之 力 编 写 原 而成 的 ，尽 管 可能 会存 在 一 些 不 足 ，但 毫 无 疑 问 ， 目前 全 国统 一 编写 的教 材 可 以说 是 既较 好地 反 映 了 当前 马克思 主义 研究 的最高 水准 ， 又体 现 了思 想政 治 理论 课作 为 国家 意识形 态 的要 求 。因此 ，教 师在
教学 目的、要求 、内容等构建而成的知识体系，教 材体系必须要体现系统性 、权威性、规范性和科学
性。而作为马克思主义理论的教学体系 ，则是教师 根据教学对象和课堂教学需要 ，因地制宜、因时制 宜而构 建 的知识 体系。无论 教材体 系还 是教学体 系 ，两 者 都基 于 马克 思 主义 的科 学理 论 体系 ， 目的 都在于向当代大学生 阐释马克思 主义的基本观点 、 立场 、方法 ，两者 的任务 要求是 完全一致 的。 目 前 ，我 国 高校 的 马克 思 主义 理论 教材 实行 的是 全 国 统一编写的政策 ，不论地 区、专业 、院校性质 ， 使 用 的都 是 同一本 教 材 。教 材 的统 一编 写 与使用 有 助
于 统一 认识 并 规范 教 师 的教 学 活动 ，但 也有 可能 造
１ 正 确 处 理 教 材 体 系与 教 学体 系 的关 系是 “ 理 ＂ 课 实施 专 题 教 学 的前 提 原
“ 原理 ”课 的专 题 式教 学 ，是 指 教师 在理 解课
程性质与基本任务的基础上 ，针对大学生的现实情 况 ，依据课程中的基本理论 ，以教材为依托 ，以问
最新变 化 ，采 纳 马 克 思 主 义 中 国 化 的 最 新 理 论 成
２ 科 学 设 计 专 题 是 “ 理 ＂ 课 实施 专 原 题 式教 学成 功 与 否 的关 键 所 在
“ 理”课 目前 的教 材 体 系是 举 全 国之 力 编 写 原 而成 的 ，尽 管 可能 会存 在 一 些 不 足 ，但 毫 无 疑 问 ， 目前 全 国统 一 编写 的教 材 可 以说 是 既较 好地 反 映 了 当前 马克思 主义 研究 的最高 水准 ， 又体 现 了思 想政 治 理论 课作 为 国家 意识形 态 的要 求 。因此 ，教 师在
教学 目的、要求 、内容等构建而成的知识体系，教 材体系必须要体现系统性 、权威性、规范性和科学
性。而作为马克思主义理论的教学体系 ，则是教师 根据教学对象和课堂教学需要 ，因地制宜、因时制 宜而构 建 的知识 体系。无论 教材体 系还 是教学体 系 ，两 者 都基 于 马克 思 主义 的科 学理 论 体系 ， 目的 都在于向当代大学生 阐释马克思 主义的基本观点 、 立场 、方法 ，两者 的任务 要求是 完全一致 的。 目 前 ，我 国 高校 的 马克 思 主义 理论 教材 实行 的是 全 国 统一编写的政策 ，不论地 区、专业 、院校性质 ， 使 用 的都 是 同一本 教 材 。教 材 的统 一编 写 与使用 有 助
于 统一 认识 并 规范 教 师 的教 学 活动 ，但 也有 可能 造
１ 正 确 处 理 教 材 体 系与 教 学体 系 的关 系是 “ 理 ＂ 课 实施 专 题 教 学 的前 提 原
“ 原理 ”课 的专 题 式教 学 ，是 指 教师 在理 解课
程性质与基本任务的基础上 ，针对大学生的现实情 况 ，依据课程中的基本理论 ，以教材为依托 ，以问
最新变 化 ，采 纳 马 克 思 主 义 中 国 化 的 最 新 理 论 成
专题教学法在国际贸易概论教学中的探索
专题教学法在国际贸易概论教学中的探索[摘要]专题式教学法是将课本内容分为若干专题，根据专题特点确定不同授课方式。
专题式教学法不仅能系统地讲授基础知识，还能让学生在理论学习过程中，不断提高综合运用各种知识分析并解决问题的能力，在《国际贸易概论》教学改革中取得良好效果。
[关键词]专题教学法国际贸易概论教学改革中职《国际贸易概论》在中职学校的教学目的是以中小型涉外企业岗位的职业能力为导向，让学生熟悉专业理论知识，掌握国际贸易基本政策。
而在传统教学中，教师往往按照书中目录逐章、逐节讲授，备课和授课工作量大，教学效果却不尽理想。
德国教育家第斯多惠指出：一个坏的教员奉送真理，一个好的教员则教人发现真理[1]。
因此，在国际贸易概论教学实践中，应积极探索以专题为主线的教学改革。
一、专题教学法的基本做法（一）专题划分专题教学法是根据教学内容的相对独立性和内在关联性，将其内容划分为几个子内容，每个子内容又可以根据具体情况划分为若干个子子内容，每个子内容或子子内容就是一个专题。
鉴于这种思路，将《国际贸易概论》编排为以下5个专题：国际贸易的基本知识、国际分工、世界市场、关税及非关税措施、影响国际贸易发展的因素。
（二）根据专题特点，确定不同授课方式1.国际贸易的基本知识该专题包括国际贸易的含义、产生和世界主要国家的对外贸易。
第一个专题，应侧重于培养学生对学科的兴趣，才能为下一步的教学工作奠定基础。
因此可以利用贸易实训室开展教学，课前布置学生进行预习，使学生对将学内容有一定的了解。
在课堂上，运用多媒体教学手段将枯燥乏味的理论烹制为一道道学生喜爱的知识大餐。
这样既培养学生课前筛选信息的能力，又丰富课堂信息量，收到良好的教学效果。
2.国际分工该专题重点在于熟悉国际分工的基本理论。
在教学中，可采取游戏导入法，拓宽学生理解抽象理论模型的思路。
以亚当斯密的“绝对利益理论”为例，可在课堂上抽取四位动手能力相当的学生abcd，ab为红组，cd为蓝组。
专题式教学——“马克思主义基本原理概论”课教学改革的重要途径
“ 理 ” 时 少 与 内 容 多 矛 盾 的 问题 。 原 课
所谓专题式教学 ，就是根据教学大纲培养 目标要求 ，
打破传统 的按 章节体 系依次授课 的教学方式 ， 教材 内容 对 进行 重新梳理 和整合 ， 成既有重点 又有难 点 、 形 前后理 论
知识 相互 联 系同时 又具独立 性 的主题模 块 式教 学方 式 。
“ 克思主义基本 原理概论” 以下简称 “ 马 （ 原理 ” 课 的专题 ）
第二 ，专题式 教学可 以更好 体现马 克思主义 的整体
式教学 ， 就是根据 “ 原理 ” 课程的教学 内容 和理 论体系分为
若 干专题 ， 确立专题 式的教学方案 ， 由一 个或 几个不 同的
性。专题 式教 学打破了传统课程教学的僵化模式 ， 将教学
（ ） 题 式 教 学 的 内涵 一 专
选择 。用专题式教学法可 以在把握马克思主义整体性 的前
提下 ， 内容进行 压缩和提炼 ， 对 突出重点 ， 突破难点 ， 关注 热点 ， 抓住 兴奋 点 ， 析和研究 学生 中存在 的主要思 想认 分 识 问题 ， 安排形式多样 、 生动活泼的教学内容 ， 助于解决 有
综合能力。 第一 ，专题式教学 可以缓解课 时少与 内容 多的矛盾 。 作为 一 门在过去 的三 门课 程基 础上 整合 而成 的新 课程 ， “ 原理” 课程 内容十分广泛 ， 思想极其 丰富。但 由于诸 多原 因， 原理 ” “ 课课 时相对来 说较少 ， 课时少 内容 多的矛盾 十
（ 长江师范学院 ， 重庆 涪陵 ４ ８０ ） ０ ０ ３
【 摘
要 】专题 式教 学就是教 师依照教 学大纲要 求对教 材 内容进行重新梳 理和整合 ， 炼 出重点和难点 ， 提
所谓专题式教学 ，就是根据教学大纲培养 目标要求 ，
打破传统 的按 章节体 系依次授课 的教学方式 ， 教材 内容 对 进行 重新梳理 和整合 ， 成既有重点 又有难 点 、 形 前后理 论
知识 相互 联 系同时 又具独立 性 的主题模 块 式教 学方 式 。
“ 克思主义基本 原理概论” 以下简称 “ 马 （ 原理 ” 课 的专题 ）
第二 ，专题式 教学可 以更好 体现马 克思主义 的整体
式教学 ， 就是根据 “ 原理 ” 课程的教学 内容 和理 论体系分为
若 干专题 ， 确立专题 式的教学方案 ， 由一 个或 几个不 同的
性。专题 式教 学打破了传统课程教学的僵化模式 ， 将教学
（ ） 题 式 教 学 的 内涵 一 专
选择 。用专题式教学法可 以在把握马克思主义整体性 的前
提下 ， 内容进行 压缩和提炼 ， 对 突出重点 ， 突破难点 ， 关注 热点 ， 抓住 兴奋 点 ， 析和研究 学生 中存在 的主要思 想认 分 识 问题 ， 安排形式多样 、 生动活泼的教学内容 ， 助于解决 有
综合能力。 第一 ，专题式教学 可以缓解课 时少与 内容 多的矛盾 。 作为 一 门在过去 的三 门课 程基 础上 整合 而成 的新 课程 ， “ 原理” 课程 内容十分广泛 ， 思想极其 丰富。但 由于诸 多原 因， 原理 ” “ 课课 时相对来 说较少 ， 课时少 内容 多的矛盾 十
（ 长江师范学院 ， 重庆 涪陵 ４ ８０ ） ０ ０ ３
【 摘
要 】专题 式教 学就是教 师依照教 学大纲要 求对教 材 内容进行重新梳 理和整合 ， 炼 出重点和难点 ， 提
专题式教学对《概论》课内容的整合及教学探析
与新 民主 主义社 会 论 的 逻辑 关 系 ， 通 过 与 社会 主 并
义 初 级 阶段 理 论 的 比 较 ， 述 新 民 主 主 义 社 会 论 的 论
程 ； 次体 现在对 各种 教学 方 法 的综 合运 用 上 。 其
专 题式 教学对 《 论 》 内容 的具 体 整 合 ， 题 概 课 专 式教学 法根 据高 职 高 专学 校 教 学 要 求 ， 保 障 课 本 在
２ １ 年（ １０期总第 ２ ） ０ １ 总第 第 ２期 ３月 ５ ７卷
山东青年政治学院学报
Ｊ ｕｎ ｌｏ ｈ ｎ ｏ ｇＹｏ ｔ ｉｅｓｔ ｆＰ ｌｉａ ｃｅ ｃ ｏ ｒａ ｆＳ ａ ｄ ｎ ｕｈ Ｕｎｖ ｒｉ ｏ ｏｉ ｃ ｌＳ ｉｎ ｅ ｙ ｔ
Ｍａ ， ０ ｒ ２ １ １ Ｎｏ ２ Ｍａ ． ． ５ １２ ． ｒ Ｎｏ １ ０ Ｖｏ ． ７
内容 即新 民主 主义革 命论 与新 民主 主义社 会论 糅合 在 一起 ， 方面 ， 一 体现 毛泽 东个 人 主体 因素与这 一理 论 生成 的紧密关 系 ， 显 理 论创 新 者 的个 人 魅力 及 彰 其 在理 论形 成过 程 中的 重要 作 用 ， 而 展 现 理论 本 进 身 的个 性 特点 ； 另一 方面 ， 展现 新 民主 主义革命 理论
效地 提高 教学效 果 。这就 需要 教师 在实 际教 学过 程
关 联 和整体 性结 构 。这一 安排 既保持 了理 论成 果 的 连续性 和 间断性 的 统 一 ， 总结 性 地 展 现 不 同成 果 又 之 间一 脉相 承 的奥 妙 所 在 。第 二 专 题是 “ 泽东 与 毛
新 民主主义 论 ” 。这 一 部分 把 毛 泽 东思 想 中的两 大
中进一 步 探 索 ， 求 符 合 新 教 改 方 案 的 教 学 方 法 。 寻 专题式 教 学是研 究 性 教学 意义 上 的有 益 尝试 ， 题 专 式教 学体 现在对 教 学 内容 的有 机 整 合 上 ， 种 整 合 这
义 初 级 阶段 理 论 的 比 较 ， 述 新 民 主 主 义 社 会 论 的 论
程 ； 次体 现在对 各种 教学 方 法 的综 合运 用 上 。 其
专 题式 教学对 《 论 》 内容 的具 体 整 合 ， 题 概 课 专 式教学 法根 据高 职 高 专学 校 教 学 要 求 ， 保 障 课 本 在
２ １ 年（ １０期总第 ２ ） ０ １ 总第 第 ２期 ３月 ５ ７卷
山东青年政治学院学报
Ｊ ｕｎ ｌｏ ｈ ｎ ｏ ｇＹｏ ｔ ｉｅｓｔ ｆＰ ｌｉａ ｃｅ ｃ ｏ ｒａ ｆＳ ａ ｄ ｎ ｕｈ Ｕｎｖ ｒｉ ｏ ｏｉ ｃ ｌＳ ｉｎ ｅ ｙ ｔ
Ｍａ ， ０ ｒ ２ １ １ Ｎｏ ２ Ｍａ ． ． ５ １２ ． ｒ Ｎｏ １ ０ Ｖｏ ． ７
内容 即新 民主 主义革 命论 与新 民主 主义社 会论 糅合 在 一起 ， 方面 ， 一 体现 毛泽 东个 人 主体 因素与这 一理 论 生成 的紧密关 系 ， 显 理 论创 新 者 的个 人 魅力 及 彰 其 在理 论形 成过 程 中的 重要 作 用 ， 而 展 现 理论 本 进 身 的个 性 特点 ； 另一 方面 ， 展现 新 民主 主义革命 理论
效地 提高 教学效 果 。这就 需要 教师 在实 际教 学过 程
关 联 和整体 性结 构 。这一 安排 既保持 了理 论成 果 的 连续性 和 间断性 的 统 一 ， 总结 性 地 展 现 不 同成 果 又 之 间一 脉相 承 的奥 妙 所 在 。第 二 专 题是 “ 泽东 与 毛
新 民主主义 论 ” 。这 一 部分 把 毛 泽 东思 想 中的两 大
中进一 步 探 索 ， 求 符 合 新 教 改 方 案 的 教 学 方 法 。 寻 专题式 教 学是研 究 性 教学 意义 上 的有 益 尝试 ， 题 专 式教 学体 现在对 教 学 内容 的有 机 整 合 上 ， 种 整 合 这
“概论”课专题教学模式实践之几点思考
的语 言展示教学 内容 ， 利用各 种教 学手段构建 教学 内容 的
、
教学相 长 ， 树立“ 双主体 ” 的专题 教学理 念
教学理 念是教Biblioteka 活动 的核心精 神和指 导方 针 ， 正确 的
教育理念是实现教育 目标、 获得 良好教育效果的前提和保
证 。实施 “ 主体 ” 双 的教 学 理 念 既 是 教 育 活动 本 身 的要
自“ 毛泽 东思想 和中 国特色 社会 主义理 论体 系概 论 ” （ 以下简称 “ 概论 ” 课 新 教材 实 施 以来 ， ） 如何 高 质 量完 成 实施 任务 ， 强“ 论” 教学 实效 ， 增 概 课 真正 达 到“ 教 材 、 进 进 课 堂 、 头脑 ” 学 目的 ， “ 论 ” 进 教 是 概 课课 程 建 设 中讨 论 的 热点 ， 在这些讨 论 中 ， 专题教 学模式 以其独 特 的优势 ， 为 成 学界公认 的有效模 式 。作 为一 种 以专题 教 学为 核 心 的教
达 才 能 真 正达 到 增 强 “ 论 ” 教 学 实效 的 目的 。 概 课 关键 词 ： 概论 ” ； “ 课 专题 教 学模 式 ；
中图分类号 ：４ １ Ｇ １
文献标志码 ： Ａ
文章编号 ： ０ ６ １ （０ ０ １ ０ ７ ０ １ ８— ７ ４ ２ １ ）０— ０ ８— ２ ０
学运作体系， 在其实践过程中， 需做到以下三个方面 ， 才能
真正达 到教学改革 的 目的。
～
教师的主体性为前提。如果把教学比作舞台， 教师扮演着 导演和演员的双重角色。一方面 ， 教师像导演一样， 根据
各方面的实际需求构筑专题内容、 选择教学方法 ； 另一方 面， 教师像演员或演讲家或主持人一样， 运用具有说服力
、
教学相 长 ， 树立“ 双主体 ” 的专题 教学理 念
教学理 念是教Biblioteka 活动 的核心精 神和指 导方 针 ， 正确 的
教育理念是实现教育 目标、 获得 良好教育效果的前提和保
证 。实施 “ 主体 ” 双 的教 学 理 念 既 是 教 育 活动 本 身 的要
自“ 毛泽 东思想 和中 国特色 社会 主义理 论体 系概 论 ” （ 以下简称 “ 概论 ” 课 新 教材 实 施 以来 ， ） 如何 高 质 量完 成 实施 任务 ， 强“ 论” 教学 实效 ， 增 概 课 真正 达 到“ 教 材 、 进 进 课 堂 、 头脑 ” 学 目的 ， “ 论 ” 进 教 是 概 课课 程 建 设 中讨 论 的 热点 ， 在这些讨 论 中 ， 专题教 学模式 以其独 特 的优势 ， 为 成 学界公认 的有效模 式 。作 为一 种 以专题 教 学为 核 心 的教
达 才 能 真 正达 到 增 强 “ 论 ” 教 学 实效 的 目的 。 概 课 关键 词 ： 概论 ” ； “ 课 专题 教 学模 式 ；
中图分类号 ：４ １ Ｇ １
文献标志码 ： Ａ
文章编号 ： ０ ６ １ （０ ０ １ ０ ７ ０ １ ８— ７ ４ ２ １ ）０— ０ ８— ２ ０
学运作体系， 在其实践过程中， 需做到以下三个方面 ， 才能
真正达 到教学改革 的 目的。
～
教师的主体性为前提。如果把教学比作舞台， 教师扮演着 导演和演员的双重角色。一方面 ， 教师像导演一样， 根据
各方面的实际需求构筑专题内容、 选择教学方法 ； 另一方 面， 教师像演员或演讲家或主持人一样， 运用具有说服力
高职＂概论＂课专题式教学的实践与思考
一
“ 概论 ”课 对 学 生 的 吸 引力 ，提高 了 “ 概 论 ”课 教 学 的 针对 性 和 实 效 性 ，也 让 我 们初 步 认 识 到 专 题 式 教 学 容 易 出现 的问 题 ，为 我们 明确 了改 进 的方 向 。
二 、专题 式 教 学的 优 势及 其容 易产 生 的 问题 １ ． 专 题 式 教 学 的优 势 。从 理 论 分 析 和 教 改 事 实来
级 实验 师 ，研 究 方 向 为计 算机 技 术 ； 陈 智行 ， 男 ，硕 士 ，教 授 ，研 究 方 向 为 职 业 技 术教 育 ；喻 晓 ， 男 ，本 科 ，副教 授 ，研 究方 向 为 思 想政 治教 育 ；童 京 华 ， 男 ，本 科 ，讲 师 ，研 究方 向为 思 想
政 治 教 育
是 ，中 国特 色社 会 主义 建 设 是 一 项 前 所 未 有 的 伟 大事 业 ，在探 索 、把 握 中 国特 色 社 会 主 义 建 设规 律 的过 程 中还 会 面对 许 多理 论 上 的重 点 和 难 点 问 题 ．还 要 面对
对教 学 内容进 行 整合 和 提 炼 ，重 新 设 置若 干 教 学 专题 ，
为增强 “ 毛 泽 东 思 想 和 中 国特 色 社 会 主 义 理 论 体 系概论” （ 以下 简称 “ 概论 ” ）课 的教 学 实效 ，使 之 成 为 学 生 真 心 喜 爱 、终 身 受 益 的 课 程 ，受 清 华 大 学吴 倬 教授 等人 的专 题 教学 思 想 影 响 ， 自 ２ ０ １ １年 ９月 起 我们 对高职院校 “ 概 论 ”课 教 学 实施 改 革 ．采取 专 题 式 教 学进 行 了有益 的尝试 和 探 索 。
１ ２ ７＜＜ Ｎｅ ｗ Ｃｕ ｒ ｒ ｉ ｃ ｕ ｌ ｕ ｍ Ｒ ｅ ｓ ｅ ａ ｒ ｃ ｈ
“ 概论 ”课 对 学 生 的 吸 引力 ，提高 了 “ 概 论 ”课 教 学 的 针对 性 和 实 效 性 ，也 让 我 们初 步 认 识 到 专 题 式 教 学 容 易 出现 的问 题 ，为 我们 明确 了改 进 的方 向 。
二 、专题 式 教 学的 优 势及 其容 易产 生 的 问题 １ ． 专 题 式 教 学 的优 势 。从 理 论 分 析 和 教 改 事 实来
级 实验 师 ，研 究 方 向 为计 算机 技 术 ； 陈 智行 ， 男 ，硕 士 ，教 授 ，研 究 方 向 为 职 业 技 术教 育 ；喻 晓 ， 男 ，本 科 ，副教 授 ，研 究方 向 为 思 想政 治教 育 ；童 京 华 ， 男 ，本 科 ，讲 师 ，研 究方 向为 思 想
政 治 教 育
是 ，中 国特 色社 会 主义 建 设 是 一 项 前 所 未 有 的 伟 大事 业 ，在探 索 、把 握 中 国特 色 社 会 主 义 建 设规 律 的过 程 中还 会 面对 许 多理 论 上 的重 点 和 难 点 问 题 ．还 要 面对
对教 学 内容进 行 整合 和 提 炼 ，重 新 设 置若 干 教 学 专题 ，
为增强 “ 毛 泽 东 思 想 和 中 国特 色 社 会 主 义 理 论 体 系概论” （ 以下 简称 “ 概论 ” ）课 的教 学 实效 ，使 之 成 为 学 生 真 心 喜 爱 、终 身 受 益 的 课 程 ，受 清 华 大 学吴 倬 教授 等人 的专 题 教学 思 想 影 响 ， 自 ２ ０ １ １年 ９月 起 我们 对高职院校 “ 概 论 ”课 教 学 实施 改 革 ．采取 专 题 式 教 学进 行 了有益 的尝试 和 探 索 。
１ ２ ７＜＜ Ｎｅ ｗ Ｃｕ ｒ ｒ ｉ ｃ ｕ ｌ ｕ ｍ Ｒ ｅ ｓ ｅ ａ ｒ ｃ ｈ
丰富教学方法提高“概论”课教学质量
丰富教学方法提高“概论”课教学质量摘要毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论（以下简称“概论”），是2005年中宣部、教育部《关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》及实施方案确定的思想政治理论课4门必修课之一。
为了提高“概论”课的教学质量，在教学过程中，须要把握课程体系，精心设计教学内容，丰富教学方法，以增强教学实效性。
关键词“概论”课教学质量实效性中图分类号：g420 文献标识码：a“概论”是思想政治理论课“05方案”的核心课程，在大学生思想政治理论教育中有着重要的作用。
“概论”课不是简单的传授知识，而是立足于帮助大学生树立正确的世界观、人生观、价值观。
坚持理论联系实际，着重从正面剖析问题，讲清道理，充分发挥真理的力量、逻辑的力量，培养学生科学地认识和分析复杂的社会现象的能力。
因此，“概论”课应该结合本课程的特点、任务和当前时代的要求进行教学方法的探索，采取丰富而有效的教学方法，以增强“概论”课的教学效果。
1 专题式教学在“概论”课的教学过程中，通过专题的形式讲授，可以更加灵活地把握教材，组织教学内容，突出教学重难点，针对性强。
“概论”的总体设计是帮助高校的大学生把马克思主义中国化进程中形成的中国化的马克思主义，作为一个统一的整体来把握。
因此，可以以专题的形式来设计教学内容，如专题一马克思主义中国化总论；专题二，中国特色社会主义的理论基石，在专题二里面主要讲解社会主义旗帜论、社会主义本质论、社会主义初级阶段论，重点讲解只有中国特色社会主义才能救中国，社会主义本质的科学含义及当前我国最大的实际是出于社会主义初级阶段。
设计两到三个专题。
这样既促进教师深入钻研理论，提高教学水平，又增加教学过程的新意。
根据不同的专业，以专题的方式讲授使理论更加深入、透彻。
如：第十章建设中国社会主义文化，就可以以社会主义文化专题的结构来教学。
首先，讲清楚什么是文化？什么是先进文化？什么是社会主义文化？也就是文化的定义以及有中国特色社会主义文化的内涵。
关于“马克思主义基本原理概论”课专题式教学的思考
融合 的基础 上形 成 的 。融合 后 的新 课程 无 论是 在 内
容 方面还 是 在理 论性 方 而都 具有 了新 的特 点 ，并对 教 学提 出 了更高 的要 求 。 别是 学 时 的压缩 ｆ 的 学 特 有 校 是将 ５ ４学 时全 部用 于课 堂 教学 ，有 的学校 则 分
大 家共 同进行 课程 教 学 ；二是大 家集 体 备课 ，由一
学模 式 中走 出来 ，将 教 科书 的 内容按 照基 本 原理 的
主 要 框 架 设 立 不 同 的 既相 互 联 系 又 相 互 独 立 的 专
题 ，然 后采 取 专题 授 课 的新 的教学 模式 。这 种教 学
模 式 在实 施 的过程 中可分 为两 种形 式 ，一 是 根据 教 师 的专 题 的擅 长程 度 ，将专 题分 给 不 同的教 师 ， 由
到这 一 目的 ，难度 是 可想 而知 的。随着 上述 矛盾 的
一
、
专题设计 的原 则
１ ．整体 性原 则 。所 谓整 体性 原则 有三 层含 义 ：
是 指 专题 设 计 要 体 现 马 克 思 主 义 基 本 原理 的整
体 性特 征 。新教 材最 突 出 的特 点 是强 调马 克思 主义 思 想 体 系 的 整 体 性 特 征 ，它 不 同于 过 去 的分 科 教 授 ，要求 教 师做 到通 过教 学使 学 生从 总体 上把 握马 克 思主 义 的整 体性 ，即把 扼 马克 思主义 形成 过程 的
“ 马克 思 主 义 基本 原 理概 论 ” 随 着 教 育 部 “５ 是 ０ 方 案” 的实 施而 形成 的一 门崭 新 的思想 政 治理 论课 ， 该课 程 是在 以前“ 马克 思主 义 哲学 原理 ” “ 克思 主 、马
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
中图分类号 ：Ｇ ６２ ４ 文献标志码 ：Ａ 文章编号 ：１７ －４ ９ ２ １ ） １ ０ １１ ６ ２５０ （０ ２ ０ － ７ ４２ ０
《 毛泽东思想和中 国特色社会主义理论 体系概 论》 （ 以下简称 《 概论》 ）是全国高校思想政治理 论课 的必 修课 之一 。对该 门课 程 的学 习 ，有助 于 当 代大学生全面、准确 、深入地理解和掌握毛泽东思 想和中国特色社会主义理论体系的主要内容和基本 精神 ，帮 助大学 生树 立起 正确 的世界 观 、人 生 观和 价值 观 ，坚定在 党 的领导 下走 中国特 色社会 主义 道 路的理想信念。专题式教学改变过去照本宣科式的 教学 方法 ，契 合 现 阶 段 所 倡 导 的 “ 学 生 为 本 ” 以 的教育理念 。本文以 《 概论》课程 的第十章为例 ， 通过实行专题式教学方法 ，探索提高 《 概论》课 教学 实效 的新思路 。
摘
要 ：＜ 论）课 程承担 着提 高大 学生政 治理论素养 、坚定社 会主义信 念、做 中国特 色 会主 义建设 概 社
骨干人 才的重要任务 。但是 由于 ＜ 概论＞课程 的课 时分布与所讲授的教 学 内 较 多 ， 师和 学生的 负担 都较 容 教 量 ，并且其教 学内客还在 不断地进行补充和调整。根据 以往 的教 学 实践和 当代 大学生的 实际学 习情 况 。可 以 尝试对 ＜ 概论＞课 程个别章节进行专题式教学 ， 使之 能够曼符合教 学规律 。 关键词 ：专题式教 学；概论 ；第十章
基金项目： ０１ ２ １ 年湖南省高校思想政治教育研究课题 （ ｌ ） ２ １ 年吉首大学思想政治教育工作研究课题 （ ） ＩＣ ； ０ １ １ １ １ 作者简介： 孙忠良 １ ｏ ） 男 （ （９ 一 ， ８ 满族） 辽宁丹东人， ， 讲师，博士研究生，从事思想政治教育研究；刘瑞祥（９３ ） １ 一 ， ６
２ １ 第 １期 ０ ２年 （ 总第 ９ 期 ） ｒ ７
边 疆经 济与 文化
ＴＨＥ Ｂｏ仰 ＥＲ Ｅ０叫 Ｉ ＭＹ ＡＮＤ ＣＵ姗 ＲＥ
Ｎ．．Ｏ２ ｏ １ ２ ｌ
Ｇ∞ｄｄ Ｎ ９ ７
【 高教探索】
专题式教学在 《 概论》课程中的运用思考
孙 忠 良，刘 瑞祥
（ 吉首大学 马克思主义学院，湖南 吉首 ４６ｏ ） １ｏｏ
男 ，湖南 汉寿人 ，副教授 ，从事思想政治教育研究 。
ＢＡ ＪＡ Ｇ Ｊ ＩＮ ＩＮ Ｉ ￣ ＷＥ Ｈ Ａ ＮＧ Ｕ Ｎ Ｕ
回
边疆经济与文化
一
主义核心价 值体 系是社会 主义 意识形态 的本质 津 现” ，第二部分是 “ 坚持 马克 思主义 指导思想 ” ， 第三部分 是 “ 立 中 国特 色社 会 主 义 的共 同理 树 想” ，第四部分是 “ 弘扬 民族精 神和 时代精神 ” ， 第五部分是 “ 树立社会主义荣辱观” ；第三节的标 题 为 “ 强 思 想 道德 建 设 和教 育 科 学 文化 建 设 ” 加 ， 共分为三个部分。第一部分是 “ 加强思想道德建 设” ，第 二 部 分是 “ 展 教 育 和科 学 ” 发 ，第 三 部 分 是 “ 深化 文化 体 制 改 革 ，大 力 发 展 文 化 事 业 和 文 化产业 ” 由于本章 内容 较 多 ，涉及 面较 广 ，常 常 。 会遇 到一 些操作 上 的困难 ，从 而在一定 程 度上影 响
到教学 的实效 。
、
第十章 实施 专题式 教学的可 行性分 析
《 概论》课程第十章的标题是 《 建设 中国特色 社会主义文化》 。这一章主要阐述代表中国先进文 化的前进方向 ， 建设中国特色社会主义文化的战略 地 位 、根 本任 务和 指导 方针 ，解读 建设社 会 主义核 心价值体系的主要 内容 ，阐释加强思想道德建设与 教育科学文化建设的主要 内容和方针政策。通过本 章的学习，帮助学生了解 中国特色社会主义文化建 设、社会主义核心价值体系建设、思想道德建设和 教育科学文化建设的重要性 、主要内容和基本方针 政策 ，这是第十章的主要教学 目的。按照教材的逻 辑结构 ，第十章共分为三个小节 ，第一节的标题为 “ 发展社会主义先进 文化 ” ，共分三个部 分。第一 部分是 “ 坚持社会主义先进文化的前进方向” 第 ， 二部分是 “ 中国特色社会主义文化建 设的根本 任 务” ，第三部分是 “ 中国特色社会主义文化建设的 基本方针” ；第二节的标题 为 “ 建设社会主义核心 价值体系” ，共分为五个部分 。第一部分是 “ 社会
收稿 日期 ： ０ １１－７ ２ １．０２
以教学重点的选择为例 ，倘 若不 能较好 地梳 理， 在讲授的过程中，就难免会导致重点疏漏或不 够突出，如果将 内容简单地堆砌 ，势必会造成一些 学生在 学 习的过 程 中思维混 乱 ，无所适 从 。宏观 把 握整个 教材 内容 ，第 十章并 不属 于重 点章节 。虽 然 第十章无法与第 八章 《 建设 中国特色社会 主义经 济》 和第九章 《 建设 中国特色社会主义政治》 等 这样的重点章节同 日而语 ，但它却是广大学生比较 ’ 感兴趣 的一章 。若能在讲解 的过程 中，重点突出， 详略得 当， 并贴近实际、贴近生活，一定可以获得 较好的教学效果。 在针对 《 论》课 教学 内容 的随机调查 中， 概 相 当一部分 比例的学 生表示 对第 十章的教学 内容 比较感 兴趣 ，受 关 注 的 比 例 为 ６ ．０ ，高 于 第 ２５ ％ ‘ 八章和第九章。第 十章 的教学 内容其 实涉及很多 概念和新 的内容 ，包括和谐 文化、社会主义核心 价值体 系、社会 主义荣辱观等 。但是 ，有些教学 内容和 《 思想 道德 修 养与 法律 基 础》 课程 以及 《 概论》 课程 中的第 一章等交 叉重 复。如果对 第
《 毛泽东思想和中 国特色社会主义理论 体系概 论》 （ 以下简称 《 概论》 ）是全国高校思想政治理 论课 的必 修课 之一 。对该 门课 程 的学 习 ，有助 于 当 代大学生全面、准确 、深入地理解和掌握毛泽东思 想和中国特色社会主义理论体系的主要内容和基本 精神 ，帮 助大学 生树 立起 正确 的世界 观 、人 生 观和 价值 观 ，坚定在 党 的领导 下走 中国特 色社会 主义 道 路的理想信念。专题式教学改变过去照本宣科式的 教学 方法 ，契 合 现 阶 段 所 倡 导 的 “ 学 生 为 本 ” 以 的教育理念 。本文以 《 概论》课程 的第十章为例 ， 通过实行专题式教学方法 ，探索提高 《 概论》课 教学 实效 的新思路 。
摘
要 ：＜ 论）课 程承担 着提 高大 学生政 治理论素养 、坚定社 会主义信 念、做 中国特 色 会主 义建设 概 社
骨干人 才的重要任务 。但是 由于 ＜ 概论＞课程 的课 时分布与所讲授的教 学 内 较 多 ， 师和 学生的 负担 都较 容 教 量 ，并且其教 学内客还在 不断地进行补充和调整。根据 以往 的教 学 实践和 当代 大学生的 实际学 习情 况 。可 以 尝试对 ＜ 概论＞课 程个别章节进行专题式教学 ， 使之 能够曼符合教 学规律 。 关键词 ：专题式教 学；概论 ；第十章
基金项目： ０１ ２ １ 年湖南省高校思想政治教育研究课题 （ ｌ ） ２ １ 年吉首大学思想政治教育工作研究课题 （ ） ＩＣ ； ０ １ １ １ １ 作者简介： 孙忠良 １ ｏ ） 男 （ （９ 一 ， ８ 满族） 辽宁丹东人， ， 讲师，博士研究生，从事思想政治教育研究；刘瑞祥（９３ ） １ 一 ， ６
２ １ 第 １期 ０ ２年 （ 总第 ９ 期 ） ｒ ７
边 疆经 济与 文化
ＴＨＥ Ｂｏ仰 ＥＲ Ｅ０叫 Ｉ ＭＹ ＡＮＤ ＣＵ姗 ＲＥ
Ｎ．．Ｏ２ ｏ １ ２ ｌ
Ｇ∞ｄｄ Ｎ ９ ７
【 高教探索】
专题式教学在 《 概论》课程中的运用思考
孙 忠 良，刘 瑞祥
（ 吉首大学 马克思主义学院，湖南 吉首 ４６ｏ ） １ｏｏ
男 ，湖南 汉寿人 ，副教授 ，从事思想政治教育研究 。
ＢＡ ＪＡ Ｇ Ｊ ＩＮ ＩＮ Ｉ ￣ ＷＥ Ｈ Ａ ＮＧ Ｕ Ｎ Ｕ
回
边疆经济与文化
一
主义核心价 值体 系是社会 主义 意识形态 的本质 津 现” ，第二部分是 “ 坚持 马克 思主义 指导思想 ” ， 第三部分 是 “ 立 中 国特 色社 会 主 义 的共 同理 树 想” ，第四部分是 “ 弘扬 民族精 神和 时代精神 ” ， 第五部分是 “ 树立社会主义荣辱观” ；第三节的标 题 为 “ 强 思 想 道德 建 设 和教 育 科 学 文化 建 设 ” 加 ， 共分为三个部分。第一部分是 “ 加强思想道德建 设” ，第 二 部 分是 “ 展 教 育 和科 学 ” 发 ，第 三 部 分 是 “ 深化 文化 体 制 改 革 ，大 力 发 展 文 化 事 业 和 文 化产业 ” 由于本章 内容 较 多 ，涉及 面较 广 ，常 常 。 会遇 到一 些操作 上 的困难 ，从 而在一定 程 度上影 响
到教学 的实效 。
、
第十章 实施 专题式 教学的可 行性分 析
《 概论》课程第十章的标题是 《 建设 中国特色 社会主义文化》 。这一章主要阐述代表中国先进文 化的前进方向 ， 建设中国特色社会主义文化的战略 地 位 、根 本任 务和 指导 方针 ，解读 建设社 会 主义核 心价值体系的主要 内容 ，阐释加强思想道德建设与 教育科学文化建设的主要 内容和方针政策。通过本 章的学习，帮助学生了解 中国特色社会主义文化建 设、社会主义核心价值体系建设、思想道德建设和 教育科学文化建设的重要性 、主要内容和基本方针 政策 ，这是第十章的主要教学 目的。按照教材的逻 辑结构 ，第十章共分为三个小节 ，第一节的标题为 “ 发展社会主义先进 文化 ” ，共分三个部 分。第一 部分是 “ 坚持社会主义先进文化的前进方向” 第 ， 二部分是 “ 中国特色社会主义文化建 设的根本 任 务” ，第三部分是 “ 中国特色社会主义文化建设的 基本方针” ；第二节的标题 为 “ 建设社会主义核心 价值体系” ，共分为五个部分 。第一部分是 “ 社会
收稿 日期 ： ０ １１－７ ２ １．０２
以教学重点的选择为例 ，倘 若不 能较好 地梳 理， 在讲授的过程中，就难免会导致重点疏漏或不 够突出，如果将 内容简单地堆砌 ，势必会造成一些 学生在 学 习的过 程 中思维混 乱 ，无所适 从 。宏观 把 握整个 教材 内容 ，第 十章并 不属 于重 点章节 。虽 然 第十章无法与第 八章 《 建设 中国特色社会 主义经 济》 和第九章 《 建设 中国特色社会主义政治》 等 这样的重点章节同 日而语 ，但它却是广大学生比较 ’ 感兴趣 的一章 。若能在讲解 的过程 中，重点突出， 详略得 当， 并贴近实际、贴近生活，一定可以获得 较好的教学效果。 在针对 《 论》课 教学 内容 的随机调查 中， 概 相 当一部分 比例的学 生表示 对第 十章的教学 内容 比较感 兴趣 ，受 关 注 的 比 例 为 ６ ．０ ，高 于 第 ２５ ％ ‘ 八章和第九章。第 十章 的教学 内容其 实涉及很多 概念和新 的内容 ，包括和谐 文化、社会主义核心 价值体 系、社会 主义荣辱观等 。但是 ，有些教学 内容和 《 思想 道德 修 养与 法律 基 础》 课程 以及 《 概论》 课程 中的第 一章等交 叉重 复。如果对 第