关于语文课后作业的几点思考
小学语文教学中的作业反思与总结
（小学语文教学中的作业反思与总结）一、引言作业是小学语文教学的重要组成部分，它不仅可以帮助学生们巩固课堂所学知识，还能锻炼他们的思维能力、创新能力和实践能力。
然而，在实践教学中，我们也会发现作业存在一些问题，如作业量过大、作业形式单一、作业难度过高或过低等，这些问题都影响了作业的效果。
因此，本文将对小学语文教学中的作业进行反思与总结，以期为今后的教学提供参考和借鉴。
二、作业反思1.作业量：在以往的教学中，我们常常发现有些教师布置的作业量过大，导致学生们疲于应付，甚至有些学生为了完成作业而抄袭。
这样的做法不仅不能达到巩固知识的目的，还可能使学生们对学习产生厌烦情绪。
因此，我们应该根据学生的实际情况和课程要求，合理安排作业量，确保学生们有足够的时间和精力去完成作业。
2.作业形式：传统的作业形式往往是书面作业，形式单一，缺乏趣味性。
这样的作业往往不能引起学生们的学习兴趣，甚至有些学生会产生抵触情绪。
因此，我们应该尝试多样化的作业形式，如口头表达、实践活动、小组讨论等，以提高学生们的学习兴趣和参与度。
3.作业难度：有些教师布置的作业难度过高，学生们难以完成，这样会打击他们的自信心和学习积极性。
而有些教师则可能布置的作业难度过低，学生们无需动脑思考，这样也无法达到锻炼思维的目的。
因此，我们应该根据学生的实际情况和课程要求，合理控制作业难度，确保作业既有一定的挑战性，又能让学生们通过努力完成。
三、作业总结通过反思小学语文教学中的作业，我们认识到作业在小学语文教学中的重要性和作用。
在今后的教学中，我们应该根据学生的实际情况和课程要求，合理安排作业量、多样化作业形式、控制作业难度。
同时，我们还需要注意以下几点：1.注重学生个体差异：每个学生都是独一无二的个体，他们的学习能力和兴趣爱好都有所不同。
因此，我们在布置作业时应该考虑到学生的个体差异，设计不同难度、不同形式的作业，以满足不同层次学生的需求。
2.增强师生互动：教师在布置作业时，应该与学生进行充分的交流和沟通，了解学生的兴趣爱好和学习难点，从而设计出更具针对性的作业。
优化初中语文课后作业设计的几点思考
优化初中语文课后作业设计的几点思考作者：李剑峰来源：《语文教学与研究·下旬刊》 2020年第9期李剑峰作业是课堂学习的补充和延伸，是学生掌握和巩固所学知识的重要途径，也是教师督促、检查学习效果、进一步激发学生语文学习兴趣的重要手段。
优秀的作业是围绕课堂内容形成一个层层向外拓展、自主学习的结构和框架，不仅助于培养学生自主学习的能力，还能够丰富、活跃学生的语文学习生活。
然而，实际教学中我们见到的许多作业设计，或是主观性太强，忽视了学生的主动性，或是过多注重知识的掌握，忽视学生能力的发展，抑或是内容单一机械化、枯燥乏味，学生缺乏完成的兴趣等等，存在着诸如此类的问题，加重了学生的负担，限制了学生发展的空间。
当前，作业优化已然成为语文教学改革的一项重要命题。
那么，怎样的作业设计才是合理有效的呢?笔者认为课后作业的设计应遵循以下几点：一、课后作业的设计目的：旨在巩固与拓展课后作业实质上是课堂教学的延续，是强化学生课堂所学知识及能力的重要途径，而教师是布置课后作业的主体，因此想要提高课后作业的整体效率，适当减轻学生的学习压力，使学生能够多元化发展，教师需根据教材内容和学生的实际来设计出合理的课后作业，应立足课堂内容，以巩固拓展课堂教学效果为目的，要在所学课文基础上向外延伸，而不是设计游离于课堂教学目标之外的作业。
如学习了杜甫的《春望》可以设计如下作业要求：请结合本诗的学习，课外自主阅读杜甫的《茅屋为秋风所破歌》，深入感悟杜甫“忧国忧民”的济世情怀。
从《春望》的解读中，学生对杜甫已经有了初步认识：对山河支离破碎悲痛，对百姓颠沛流离无奈，以致愁煞白头。
而《茅屋为秋风所破歌》是在《春望》基础上的一种情感深入，能让学生对杜甫的认识更进一步。
这种选用同一作者的不同作品的作业设计，就是对课堂内容巩固和拓展的方式之一。
又如教学朱德的《回忆我的母亲》后，可借助教材“课后思考与研究”设计这样的作业：请结合对本文内容的把握，课外阅读邹韬奋的《我的母亲》，对比不同作者笔下的母亲形象。
作业反思与措施语文
作业反思与措施语文一、引言作业是学校教育中的重要环节，它可以巩固课堂知识、提高学生的自主学习能力和解决问题的能力。
然而，在语文作业方面，一些问题也是不可忽视的。
本文将对语文作业中存在的问题进行反思，并提出相应的措施来改进。
二、问题分析1. 内容单一传统的语文作业大多是从课本中提取习题，内容单一，缺乏相关知识的拓展和综合运用。
这种重复、枯燥的作业往往会导致学生对语文学习的兴趣下降。
2. 复制粘贴由于作业的数量和任务的重复性，一些学生会倾向于将答案直接从纸质书籍或互联网上复制粘贴，这样不仅无法真正理解知识，还降低了学习效果。
3. 主观评分目前一些老师对语文作业的评分仍然较为主观，缺乏客观准则和标准，评分不公平现象较为突出。
三、解决措施1. 设计多样性的作业任务为了提高学生的学习兴趣和综合运用能力，语文作业应设计多样性的任务，包括但不限于阅读理解、写作、口语表达等。
这样可以在培养学生语文能力的同时，培养他们的创新思维和综合能力。
2. 引导学生自主学习作业的目的之一是提高学生的自主学习能力。
为此，老师应该提供指导性的作业，并指导学生在解答问题的过程中思考，而不是直接给出答案。
此外，可以鼓励学生在互联网上寻找相关材料，进行自主学习。
3. 建立明确的评分标准为了解决评分不公平的问题，我们应建立明确的评分标准。
评分标准可以根据语文学科的不同内容和难度制定，以确保评分的客观性和准确性。
同时，可以通过将评分标准向学生公示，提高评分的透明度和公正性。
4. 加强家校合作语文作业的质量与家庭教育密切相关，因此，学校和家庭应加强合作，共同关注学生的语文作业情况。
学校可以通过与家长进行沟通，让家长对学生的作业进行监督和指导，家长也可以提供学生在家中学习的环境和资源。
四、结论语文作业作为学校教育中的重要一环，对学生的语文能力提高有着重要的作用。
然而，传统的语文作业存在内容单一、复制粘贴和评分不公平等问题。
针对这些问题，可以通过设计多样性的作业任务、引导学生自主学习、建立明确的评分标准和加强家校合作来改进。
浅谈小学生语文作业有效性的思考与建议
浅谈小学生语文作业有效性的思考与建议语文作业作为学生学习语文的重要部分，承担着巩固知识、培养语文能力和培养学习习惯的重要作用。
对于小学生来说，语文作业往往成为他们学习负担的一部分，使得他们对语文学习产生抵触情绪，因此在制定和布置语文作业时，需要考虑其有效性，合理性和实用性。
本文将从小学生的语文作业问题入手，探讨语文作业的有效性，并提出一些建议。
一、语文作业的存在问题1.枯燥乏味小学生的语文作业内容往往以填空、选择、翻译等形式为主，且大部分题目都是围绕课本或者背诵的文章进行的。
这种形式单一的题目，使得学生很难感受到语文学习的乐趣，导致学习兴趣的减退。
2.负担过重随着学生年级的增长，语文作业的数量和难度逐渐增加，尤其是一些学校会要求学生背诵古诗文、古文拼音等，这无疑给学生增加了学习负担。
3.缺乏实用性很多语文作业都是死记硬背的内容，与学生的实际生活相脱离，对于学生的语文能力提升没有实际帮助。
二、语文作业的有效性1.培养学生的语言表达能力语文作业应该以提高学生的语言表达能力为主要目的，通过写作、口语练习等形式来培养学生的语言表达能力，激发学生的学习兴趣。
2.引导学生独立思考语文作业应该鼓励学生独立思考，而不是简单的死记硬背。
通过提问、写作、阅读理解等形式，引导学生自主思考，激发学生的学习动力。
3.加强与实际生活的联系语文作业应该贴近学生的实际生活，通过日常生活中的材料和内容来引导学生学习，使学生能够将所学的语文知识实际运用于生活中。
1.设立多样化的作业形式语文作业内容应该设计多样化，包括写作、阅读理解、口语练习等形式，这样可以让学生更灵活地学习语文。
2.减少作业量，提高作业质量语文作业的数量不宜过多，而是应该注重作业的质量。
设置一定的作业时间，适量地布置作业，以保证学生能够有足够的时间和精力去完成。
3.注重老师的指导和评价老师在布置语文作业的时候要注重学生的实际情况，合理安排作业的内容和数量。
并及时对学生的作业进行评价和指导，帮助学生在语文学习中找到适合自己的方法和技巧。
关于语文作业的几点思考
关于语文作业的几点思考语文作业是检验学生知识与技能掌握情况的手段与方法，是促进学生形成语文思维、提高分析解决问题的能力、激发语文学习的积极情感的重要途径，是语文教学不可缺少的重要环节。
教师通过作业批改，能及时接收学生作业反馈的信息，发现学生在语文学习中存在的问题，增进师生间的情感交流，帮助学生树立学习语文的信心，促进学生形成良好的学习习惯，同时也是提高课堂教学实践的必经之路。
如何设置作业呢？我认为，要突出作业的开放性，除去保留传统型的作业之外，作业的内容应有一定的思考性、实践性，作业的答案要有一定的迁移性、开放性。
要精心选择和设计，兼顾知识与能力、情感态度与价值观等。
作业布置时，要充分考虑学生的实际情况，比如年龄特点、认知能力、知识结构、个体差异等，既不加重学生的学习负担，又尽可能开发学生的潜力。
数量和难度要适中，依据学生的实际情况提出要求。
作业的形式尽可能做到新颖多样，力求改变单一的文字形式，去布置一些通过思考、调查、讨论才能完成的作业；可在课堂内完成，也可在课外完成，可以由个人单独完成，也可与他人合作完成。
在对学生作业的评判上，教师要注重过程和鼓励，也可以让学生和家长参与到此过程中。
评价语言客观实际，最好带有激励性语言，体现人文关怀，注意保护学生的自尊心，调动学生学习语文的主观能动性。
作业批改要及时有效并及时反馈，使学生及时得到学习结果的反馈信息从而印象深刻，使学生及时调整和矫正自己的学习行为，提高作业批改的实效。
具体到作业的内容，作为教师最好从以下几个方面予以考虑：其一，充分考虑作业的功能，体现巩固与检查。
作业的内容要体现基础知识和基本技能，同时要关注深化与提高。
通过作业提高学生的能力，同时兼顾学生的情感态度，还要考虑到作业的诊断功能，通过作业反思教师本身的教学效果。
其二，作业的布置要依据教学内容和教学目标，充分考虑语文学科的特点。
要根据实际情况需要，选择合适的作业形式，比如巩固性作业、比较性作业、归纳性作业、应用性作业等。
浅析小学语文课后作业的布置
浅析小学语文课后作业的布置小学语文课后作业是指在课堂上完成学生基本语文学习任务后，教师布置的一定量的与课程内容相关的任务，在校外完成并提交的任务。
它是老师授课完毕，巩固和拓展学生语文知识的重要一环。
通过课后作业的布置，可以巩固学生的基础知识，并培养学生自主学习的能力。
本文将从以下四个方面对小学语文课后作业的布置进行浅析。
一、课后作业的意义1.巩固知识：对学习时掌握不充分的知识进行拓展和复习，可以加深对知识的理解和记忆，同时巩固知识点。
2.增强应用能力：课堂上讲的知识往往是在理论层面上，课后作业则可以让学生进行实践运用，从而增强语文应用能力。
3.激发兴趣：布置一些有趣而又能够提高学习积极性的作业，可以让学生在欢快的氛围中学习，从而激发语文兴趣。
4.培养自主学习的能力：课后作业的完成需要学生自己动手去完成，从而可以培养学生的自主学习的能力。
1.贴近课堂教学：小学语文的课后作业应该和课堂教学联系紧密，让学生对所学内容有一个更深层次的认识和理解。
2.数量适中：语文作业的数量应该适中，不能过多又不能过少，不能让学生感到压力过大，也不能让学生流于浅薄。
3.合理安排时间：应该合理安排作业时间，不能让学生的作业时间过长，也不能让学生没有充足的时间完成作业。
4.多样化形式：语文作业应该多样化，形式应该具有一定的灵活性，可以是填空题、选择题等，还可以根据具体情况在作文、小说等方面进行拓展。
在布置语文作业时，我们需要注意以下几个方面：1.了解学生掌握程度，根据学生的水平和掌握情况，合理设计作业内容和难度。
2.注意学习方法，引导学生掌握一定的学习方法和技巧，让学生能够利用自己的时间将学习任务完成。
3.选择适当的题型，语文作业的题型应该与教学内容紧密相连，选择适当的题型可以有效地帮助学生更好地掌握学习内容。
4.鼓励创新思维，可以让学生进行自由创作，培养学生的创新思维。
1.提高学习积极性：经过一段时间的课后作业的完成，学生们会感到自己的语文能力得到了一定的提升，从而激发他们的学习积极性。
浅析小学语文课后作业的布置
浅析小学语文课后作业的布置小学语文课后作业是老师对学生学习情况的一种监督和检测手段，也是学生巩固知识、提高能力的重要途径。
作为小学语文教学的一部分，语文课后作业的布置需要老师有一定的方法和技巧，不能盲目而肆意地布置。
下面将从语文课后作业的重要性、布置的原则和技巧以及家长的配合等几个方面对小学语文课后作业的布置进行浅析。
一、语文课后作业的重要性语文课后作业作为语文教学的延伸，有着非常重要的作用。
它是学生巩固知识、强化能力的重要途径。
通过课后作业，学生可以把课堂上学到的知识进行巩固和复习，加深对知识的理解和掌握；也可以通过作业练习来提高自己的语文能力，提高自己的写作水平和阅读能力。
课后作业是老师了解学生学习情况的重要途径。
通过学生的作业完成情况，老师可以了解学生对知识的掌握情况，可以及时发现学生的不足和问题，有针对性地进行指导和辅导。
作业也是对学生学习态度和勤奋程度的一种考察。
通过作业的完成情况，老师可以了解学生的学习态度和学习习惯，对学生的学习情况进行全面的了解。
二、语文课后作业布置的原则和技巧1. 简单明了：语文课后作业的布置应该简单明了，避免出现难度过大的题目或是无法理解的要求。
要让学生在家就能够独立完成，同时也要确保作业的质量和有效性。
2. 灵活多样：语文课后作业的布置应该灵活多样，避免一成不变的布置方式。
可以根据教学内容和教学目的，合理安排不同类型的作业，如阅读练习、写作练习、默写练习等，让学生多方面地提高自己的语文能力。
3. 逐步提高：语文课后作业的布置应该逐步提高难度，不能一开始就设置过高的门槛，给学生造成沮丧和挫折感。
可以根据学生的实际情况，逐步提高作业的难度，激发学生的学习兴趣和求知欲。
4. 量力而行：语文课后作业的布置应该量力而行，避免盲目要求学生完成大量作业，给学生造成心理压力和身体负担。
要根据学生的实际情况，合理安排作业的数量和难度，让学生在适当的范围内完成作业，不至于影响学习效果和身心健康。
高中语文课后反思（2篇）
高中语文课后反思语文课作为学生学习过程中的一门基础课程，在实际的学习过程中起着非常重要的作用。
通过语文课，我们可以学习到丰富的知识，提升语言表达能力，培养批判性思维和创造性思维等等。
而在高中语文课后的反思中，我发现了一些问题并进行了总结与思考。
首先，我觉得自己在语文阅读方面存在一些问题。
在课后做阅读题时，我常常会遇到以下困惑：一是对于文章的理解和把握不准确，二是对于一些不熟悉的词汇理解不准确，三是答案选择的有时候经常出错。
针对这些问题，我决定采取一些措施来提高自己的阅读能力。
首先，我要树立正确的阅读态度，要有耐心和专注，不能急于求成，要通过多读多理解，渐渐提升自己的阅读能力。
其次，我要学会运用一些阅读技巧和方法，比如，先读题再读文章，带着问题去阅读，这样可以更好地理解文章的意思。
同时，在阅读过程中要养成批注的习惯，可以画圈圈或者划线来标记重要的句子和关键词，以便于后期的整理和理解。
最后，我还要通过大量的阅读来积累更多的知识和词汇量，这样可以在阅读中对不熟悉的词汇进行猜测和推断，提高自己的阅读理解能力。
其次，我在语文写作方面也存在着一些问题。
写作是语文课中非常重要的一环，通过写作可以锻炼自己的语言表达能力和思考能力。
在写作方面，我发现自己存在以下问题：一是写作的逻辑性不够强，有时候表达比较混乱，二是词汇使用不够准确和丰富，三是写作的结构不是很清晰，缺乏层次感。
为了解决这些问题，我打算在课后进行针对性的练习和提升。
首先，我要多读一些优秀的作文，并进行比较和学习，通过模仿优秀作文的结构和表达方式来提升自己的写作水平。
其次，我要提高自己的词汇量，可以通过背单词和多读书来积累更多的词汇。
同时，我还要培养自己的逻辑思维能力，在写作之前要先进行思路的梳理和整理，构建一个清晰的思维框架。
最后，我要注重写作的结构和层次，尽量做到言之有物、条理清楚，让读者更容易理解和接受。
除了阅读和写作方面，我还发现自己在语文学习的过程中存在一些学习态度和学习方法上的问题。
语文课后教学反思
语文课后教学反思近年来，语文教育备受社会关注，教师们也投入了大量的心血来提高学生的语文素养。
然而，在实际教学中仍然存在一些问题，有时学生的学习效果不尽如人意。
针对这个问题，我深入思考并积极尝试改进教学方法，下面我将就我自己在语文课后教学方面的反思与总结。
首先，我意识到语文课后教学的重要性。
语文是一门综合性强的学科，学生需要在课堂上掌握知识点，但更需要在课后进行巩固和运用。
然而，在我过去的教学经验中，我发现很多学生对课后作业缺乏重视，或者只是敷衍了事地完成任务，没有真正领会到知识的精髓。
因此，我决定积极开展语文课后教学，以提高学生的学习效果。
其次，我认为要提高语文课后教学的效果，就要注重启发学生的思维。
语文教学不能仅仅停留在死记硬背的层面，而是要引导学生主动思考、积极探究。
我在课后作业上增加了一些思维性的题目，鼓励学生运用所学知识解决实际问题。
例如，在讲解完古诗词的韵律和格律规律后，我会让学生分析其他古诗词的韵律和格律特点，并试着构思自己的诗句。
通过这样的方式，学生不仅仅是被动接受知识，而是主动思考，进一步加深了对知识的理解和运用。
再次，我发现在语文课后教学中，个性化指导与辅导的重要性。
每个学生的学习能力和学习方式都不尽相同，因此我们不能一概而论地对待所有学生。
为了更好地满足不同学生的需求，我会进行个别辅导。
对于理解能力较弱的学生，我会进行耐心的解答和辅导，引导他们找到学习的方法和技巧；对于理解能力较强的学生，我会提供更多的拓展阅读和思考题目，以满足他们的求知欲望。
通过个性化的指导和辅导，我发现学生们的学习兴趣不断提高，他们对语文学科的兴趣也更加浓厚。
此外，运用多媒体教学手段也是提高语文课后教学效果的有效途径。
传统的纸质教材和课本已经不能满足学生的学习需求，我们应该充分利用现代化的教育技术。
我经常在课后准备中搜集一些与课文相关的视频、音频和图表等素材，将其制作成课件进行展示。
通过多媒体的形式，能够更加直观地向学生展示知识点，提高学习的趣味性和效果。
优化小学语文课后作业设计的思考
浅谈优化小学生语文课后作业设计的思考自新课程实施以来，教师的教学方式、学生的学习方式产生可喜的变化。
满堂灌、满堂问填鸭式教学基本不复存在，学生变被动学习为主动参与，学习能力得到显著提高。
在我们语文教学中，语文教师不但在语文课堂中培养学生阅读想象能力，而且在课后进行作业设计的优化，要想让学生在巩固知识的同时发展学生兴趣、想象能力。
课堂以外的作业布置应该如何提学生语文学习兴趣，增强学生学习的自主性，锻炼语文学习的能力，真正地达到减负增效的目的就此，我进行了初步的尝试。
一、课后想什么：课后作业也要关注学生学习兴趣随着学生年龄增长，他们日益喜欢有创造的活动，也希望在需要独立思考的、具有一定难度的学习活动中获得成功。
简单机械地抄写，已经不能起到帮助学生掌握知识、运用语言的作用。
在布置作业时，需要设计一些既符合学生学习兴趣，又能结合教学需要、具有创新意义的练习与活动。
这样的作业能给学生发挥才能的空间，帮助学生主动探索，并最终让他们体验到成功的喜悦。
如，学习《古诗三首》后，我布置了这样的作业：摘抄一首自己喜欢的古诗，并配上反映故事内容的图画，用自己喜欢的语言想大家介绍这首古诗。
学生对于这样的作业有较强的参与意识，他们的作业得到教师，同学的肯定是，学习的积极性高涨起来，也增强了他们学习语文的自信心。
二、课后想什么：课后作业也要注重作业多样化小学生的兴趣具有不稳定性。
教师要保护学生语文学习的兴趣，就需要设计多样化的作业，给予学生自主学习的途径与方法，创造语言学习的环境。
1、设计读写结合作业如在学习冰心的《鸟的天堂》后，我要求学生阅读欣赏《繁星》《海上日出》两篇散文，并与冰心的散文《繁星》比较。
同时，培养学生观察，分析，比较，学生有了真情实感。
接着鼓励学生仿写，让学生将自己观察到的和体验到的东西写下来。
2、设计情景作业例如，在教学音乐课《东郭先生》后，我要求学生编排课本剧，以次激发学生创作的欲望。
至于剧本怎么写，我介绍了一些剧本范例给学生，在关键之出作些剧本与指导，让学生学会写上简单的序幕，学会初步安排幕与场，并配上旁白、对白和独处，学生通过自己编排课本剧，不仅巩固了课堂上所学的知识，而且增强了理解能力，无形中学生的在创造能力也得到了培养。
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关于语文课后作业的几， “ 得 语 文 得 天 下 ”的 呼 声 似 乎 越 来 越 高 ， 但 语 文 的 基 础 地 位 能 够 得 到 足 够 重 视 ， 现 实 中 还 需 时 日 。因 为 语 文 本 身 需 潜 移 默 化 ， 厚 积 薄 发 ， 何 况 湮 没 在 题 海 作 业 中 的 学 生 本 身 已 苦 不 堪 言 ， 需 要 高 质 量 高 效 率 的 作 业 来 支 撑 。而 对 于 初 中 语 文 课 后 作 业 尤 其 重 要 ， 绝 对 不 可 以 搞 所 谓 的 “题 海 战 术 ” ， 重 在 引 导 学 生 乐 学 语 文 ， 帮 助 学 生 巩 固 语 文 知 识 ， 激 励 学 生 自 觉 提 升 语 文 学 习 能 力 。落 实 初 中 语 文 课 后 作 业 真 需 一 番 思 量 ， 具 体 思 考 如 下 ： 一 、 语 文 课 后 作 业 内 容 需 原 创 教 师 通 过 原 创 初 中 语 文 作 业 题 ， 能 快 速 地 提 高 自 己 的 业 务 水 平 。因 此 ， 教 师 不 能 到 网 上 下 载 作 业 题 原 封 不 动 直 接 让 学 生 做 ， 也 不 能 自 己 不 做 就 发 下 去 让 学 生 做 ， 提 倡 改 编 ， 鼓 励 原 创 ， 这 样 就 杜 绝 学 生 能 弄 到 现 成 答 案 的 情 况 。 对 初 中 语 文 作 业 内 容 ， 教 师 要 精 心 选 择 ， 合 理 编 创 。 例 如 学 习 了 苏 教 版 八 年 级 上 册 《长 征 》后 ， 笔 者 从 《民 族 文 学 》１１ 期 《长 征 故 事 》 ２００６ 年 中 《 上 帝 之 子 和 红 军 战 士 》一 文 选 了 一 段 文 字 ， 有 针 对 性 地 出 了 一 篇 阅 读 分 析 ，原 创 了 四 道 题 ： 文 中 划 线 句 在 全 文 中 的 作 用 是 什 么 （段 落 说 下 面 两 句 中 加 点 的 “笑 ”字 有 什 么 作 用 ）？说 含 义 。朱 德 笑 了 ： “他 还 没 入 党 呢 ！ ”咦 ， 傅 连 提 个 陶 缸 ， 还 笑 呢 命 同 志 情 賞 （词 语 赏 析 ）。革 在 文 中 是 如 何 体 现 的 賞 连 是 （梳 理 概 况 ）？傅 怎 样 的 一 个 人 ， 请 作 简 要 分 析 （形 象 分 析 ）。这 样 就 跟 课 文 形 成 一 对 一 的 对 比 阅 读 ， 既 巩 固 了 课 内 的 知 识 点 ， 又 达 到 了 训 练 目 的 ， 提 高 了 阅 读 解 题 能 力 ， 从 实 际 的 作 业 批 改 和 讲 评 来 看 ， 效 果 较 好 。 二 、 语 文 课 后 作 业 形 式 需 多 样 语 文 ， 无 非 是 听 、 说 、 读 、 写 四 个 方 面 ， 那 么
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２０１７ １１
课 后 作 业 也 离 不 开 这 几 个 方 面 。听 朗 诵 和 歌 曲 ， 进 行 口 语 交 际 ， 阅 读 名 著 美 文 ， 进 行 书 面 表 达 。注 意 口 头 作 业 和 书 面 作 业 、 传 统 作 业 和 创 新 作 业 相 结 合 。比 如 口 头 表 达 方 面 有 朗 读 、 背 诵 、 情 景 对 话 ；书 面 表 达 方 面 主 要 是 写 ，说 仿 写 、 续 写 、 改 写 、 作 传 、 写 信 、 填 词 ， 影 评 ， 撰 写 家 族 档 案 ， 给 名 画 配 诗 ， 用 文 言 写 作 等 。 例 如 ， 学 习 了 苏 教 版 七 年 级 上 册 《 “神 舟 ” 五 号 飞 船 航 天 员 出 征 记 》一 文 后 进 行 作 文 练 笔 ， 笔 者 设 计 了 几 种 作 业 形 式 ， 供 学 生 选 择 ： 给 杨 利 伟 写 一 封 信 ， 表 达 你 的 祝 贺 和 感 想 ； 采 访 稿 ， 请 杨 利 伟 谈 谈 在 太 空 的 体 验 感 受 ； 观 看 影 视 作 品 《 战 狼 ， 结 合 本 文 谈 谈 你 对 英 雄 人 物 ２》 或 “ 真 男 人 ”或 爱 国 的 理 解 ； 发 挥 想 象 ， 写 一 篇 科 幻 文 ， 叙 述 你 登 上 月 球 或 火 星 的 过 程 中 发 生 的 故 事 片 段 。当 然 还 可 以 有 实 践 性 的 作 业 ， 比 如 ， 调 查 一 下 “ 手 机 进 校 园 ”的 各 方 观 点 态 度 制 成 一 张 表 格 ， 针 对 如 何 看 待 “补 课 有 人 欢 喜 有 人 忧 ” 写 成 一 份 辩 论 稿 等 。 三 、 语 文 课 后 作 业 布 置 需 灵 活 初 中 语 文 课 后 作 业 布 置 ， 应 体 现 “因 时 而 设 ， 因 人 而 异 ” 的 “ 少 而 精 ” 原 则 。 首 先 ， 要 限 时 布 置 。规 定 好 作 业 时 间 ， 一 般 背 诵 控 制 在 钟 ， 做 题 控 制 在 钟 。 １０ 分 ２５ 分 比 如 完 成 一 篇 题 的 现 代 文 阅 读 题 ， 时 间 要 ５道 求 在 钟 之 间 。 ２０ ２５ 分 其 次 ， 分 层 布 置 。针 对 基 础 薄 弱 的 学 生 ， 可 以 多 布 置 点 基 础 性 的 作 业 ， 如 抄 写 、 利 用 工 具 书 查 找 等 ； 针 对 基 础 好 的 学 生 可 以 多 布 置 点 发 展 性 的 作 业 ， 如 批 注 赏 析 、 分 析 人 物 形 象 等 。 如 布 置 《 三 峡 》 预 习 作 业 时 ， 笔 者 设 计 了 三 类 层 次 作 业 。 Ａ层 次 ： 完 成 注 音 、 写 字 、 文 学 常 识 和 朗 读 课 文 ， 同 时 完 成 几 道 实 词 解 释 题 和 浅 显 的 翻 译 题 ，