小学数学教学师生互动化论文
浅谈小学数学教学中的师生互动
浅谈小学数学教学中的师生互动【摘要】本文旨在探讨小学数学教学中师生互动的重要性及其形式、方法与效果。
在介绍了研究的背景、意义和目的。
正文部分首先分析了小学数学教学的特点，强调了师生互动的必要性。
接着详细探讨了师生互动的重要性，包括促进学生思维发展、增强学习兴趣等方面。
然后介绍了师生互动的形式，如课堂讨论、示范演示等。
接着列举了多种师生互动的方法，如启发式提问、小组合作等。
最后分析了师生互动的效果，强调了提高学习效率、促进师生关系等方面。
结论部分对全文进行总结，并展望了未来的研究方向，最后给出了对教师和学生的启示。
通过此文，读者可以更加深入地理解小学数学教学中师生互动的重要性及其实践方法。
【关键词】引言：介绍、研究意义、研究目的正文：小学数学教学的特点、师生互动的重要性、师生互动的形式、师生互动的方法、师生互动的效果结论：总结、展望、启示1. 引言1.1 介绍在小学数学教学中，师生互动是一种至关重要的教学方式。
师生互动不仅可以促进学生积极参与学习，激发学生学习的兴趣，提高学生学习的效率，还可以增强师生之间的沟通和互动，促进师生之间的良好关系。
通过师生互动，教师可以更好地了解学生的学习情况，分析学生的学习特点，及时调整教学方法，帮助学生更好地理解数学知识，提高学习成绩。
在小学数学教学中，教师在师生互动中扮演着重要的角色。
教师不仅要做好课堂教学准备，还要善于调动学生的学习积极性，鼓励学生敢于表达自己的看法和思考。
教师还应该注重培养学生的团队合作意识，引导学生相互帮助，共同解决问题。
师生互动是小学数学教学中不可或缺的一部分。
只有通过师生互动，教师才能更好地激发学生的学习兴趣，促进学生的全面发展，实现教育教学的最终目标。
1.2 研究意义小学数学教学是培养学生数理思维能力、逻辑推理能力和创新能力的重要阶段，而师生互动作为教学活动中至关重要的环节，在小学数学教学中具有重要的意义。
师生互动可以促进师生之间的情感交流和信任建立，增强师生之间的亲近感和凝聚力。
小学数学课堂互动教学的有效性策略优秀获奖科研论文
小学数学课堂互动教学的有效性策略优秀获奖科研论文当前小学互动教学的模式非常常见，因为在新时代的小学课程中，教师只有利用互动教学的模式，才能增强学生的沟通能力，并且在互动的过程中逐步展示教师与学生之间的亲密感和接触感。
因此，在当前的小学数学课程教学中，教师一定不能缺少沟通这个环节，因为只有和学生形成良好的沟通，才能促进学生在课程学习中的发展，并且帮助学生找到自己学习的目标，更好地与教师进行心灵上的沟通，以促进学生学习能力和学习形式上的变化。
因此，小学数学教师一定要多方位地发展，形成多种力量，更好地拓展小学数学课堂的渠道，帮助学生在学习的过程中体验更多的获得感和价值感，在交流中和互动中找到学习的动力，获得更多有益的支持。
一、小学数学互动教学的现状分析（一）学生的主体性得不到最大限度的发挥现阶段，学生是学习中的主人，只有让学生主动参与学习过程，并且按照自己的学习情况和方向发展，才能逐步提升学生自身的主体地位，使学生在学习中更好地形成发展理念，拓展学习素养，建立学习目标和价值。
但是，在现阶段的小学数学互动教学的模式中，教师占据的仍然是主导者的地位，在进行数学课程内容的引导和与学生的交流方面，没有做到与时俱进，与时代进行接轨，没有真正贯彻好学生为主体的环境。
教师站在讲台上自顾自地“演说”，学生没有很好地参与进来。
这样不利于学生形成良好的教育素养，展示学生的学习技能。
（二）学生的积极性不强，学习动力有待提升在现阶段的小学数学教育教学中，学生能在一定程度上提升学习的积极性，并且愿意参与到学习中来，这才是学习的最初动力。
但是，我们通过观察看到，在小学的数学教育过程中，学生在互动教学模式的影响下，学习积极性较弱，不能有效地汲取学习的内容及资源，也不能更好地参与到互动教育中，导致教师只是自己在说，学生回应不强，最终导致学生在学习中的热情不高，不能更好地建立学习目标，收获较小。
（三）缺乏明确的教学计划教学计划和备课环节，是教师进行教育的黄金环节。
小学数学教学互动式教学法论文
小学数学教学互动式教学法论文摘要：互助式学习方式是提高教学效率最为主要的方法，并且也是新形势下大力倡导的方法，在小学数学课堂中适当运用互助式教学方法能够提高学生学习的兴趣，培养学生的团队主义精神，提高学习效果。
一、互助式教学法在小学数学教学中的作用1有助于提高小学数学教学效率互助式教学，主要是指在授课过程中，教师采取一系列方法促进学生和教师，以及学生和学生之间合作学习。
采取这种方法能够提高教师对学生的关注度，贯彻以学生为主的教学方法，把学生放在主导位置，能够提升学生的学习积极性，并且，相互合作学习能够培养学生的学习兴趣，通过对知识点的探讨和分析，促进学生理解和吸收，加深印象，最终能够提高教学效率。
2可以优化小学数学教学模式传统教学模式下，一般是教师在讲台上面针对教材知识进行讲授，而学生在下面单纯听课，长期采用这种授课方式，容易导致学生学习积极性下降，不利于其兴趣的培养。
采用互助式教学方法，教师不再是单纯地授课，学生也不再是单纯地听课，而是两者相互合作探讨问题，教师对学生不理解的问题进行细致讲解，同时相互合作交流，不仅能够培养学生学习兴趣，而且可以提高学习效果。
另外，也可以将所有学生分为小组，让学生进行小组交流和学习，不会的学生给会的学生讲解，所有学生都不理解了再请教教师，这样可以优化教学模式。
3能够培养学生的合作意识和团队精神互助合作式教学模式是通过合作提高学生学习的兴趣，让每一位学生都能参与到学习中，通过不同学生不同学习方法的互换和交流提升学习能力。
长期进行互助合作式学习，能够提高学生的学习效果，并且对于培养学生的团队精神和合作意识有重要作用。
另外，互助合作学习提倡学生共同奉献智慧，能够提升学生的知识面。
二、互助式教学法在小学数学教学中的具体运用在小学数学教学中实施互助式教学方法，最为主要的目的是提高小学数学课堂教学效率。
所以，教师采取任何方法都要以提高学生学习兴趣和效率为目标。
互助式教学的具体实施方法有以下几种：1合理开展数学竞赛，激发学生参与学习的积极性适当依据教学内容展开竞赛，能够激发学生的学习欲望，巩固学生对知识的记忆，提高学习积极性。
浅谈小学数学课堂教学中的师生互动（5篇范文）
浅谈小学数学课堂教学中的师生互动（5篇范文）第一篇：浅谈小学数学课堂教学中的师生互动浅谈小学数学课堂教学中的师生互动摘要《数学课程标准》指出：义务教育阶段的数学课程其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展，本质是促进学生情感的发展，认识的发展、思维的发展、能力的发展。
课程实施的基本途经是课堂教学，教学的本质是交往，而交往的本质属性是师生积极、有效的互动。
因此，研究数学课堂教学中的师生互动，是我们进行小学数学课堂教学改革、提高教学质量的突破口。
如何找准这个突破口呢？本人就几年来的教学实践体会如下：一、注重学生学习兴趣的激发与培养；二、教师的主导作用与教学艺术的协调统一；三、学生的主体作用与自主学习的有机结合。
关键词：师生互动，协调统一，有机结合师生互动是指在课堂教学中，教师与学生之间所发生的一切交互作用和影响，它是师生各自人际互动系统中的一种特殊的、主要的形式。
协调统一：即和谐融洽、同步一致。
有机结合：即为紧密地联系或恰当地组合起来。
师生互动包括行为互动、情感互动、认知互动。
行为互动是基本的互动形态，指师生在课堂中的行为表现，双方是否积极参与学习活动的程度。
情感互动是指师生在课堂中的情感投入，双1 方在学习中是否伴随着积极的情感。
认知互动是指师生在课堂中所采用的策略，因为双方思维的活跃程度是通过一些策略来体现的。
所以认知互动能够使学生获取和整合新知识。
在师生互动过程中，行为、情感和认知，这三者的互动是密不可分的，即是说：只有当它们协调统一，有机地结合起来，才能形成有效的互动，收到良好的效果，才能促进学生思维的发展，提高教育教学质量。
在小学数学课堂教学中，如何实施有效的师生互动，怎样让师生互动来促进学生的数学学习呢？我想谈如下体会：一、注重学生学习兴趣的激发与培养美国心理学家布鲁纳说过：“对学生最好的刺激乃是对所学材料的兴趣”由此可见，兴趣是小学生积极主动参与学习活动的心理倾向，是推动他们进行学习活动的内在动力。
小学数学互动教学论文
小学数学互动教学论文第一部分：背景与目的1.1 背景介绍随着信息技术的飞速发展，互动式教学逐渐成为教育领域的一种新兴教学模式。
小学数学作为我国基础教育的核心课程，其教学质量直接关系到学生的学习兴趣和未来发展。
为提高小学数学教学质量，培养学生数学思维能力，本论文旨在探讨互动教学在小学数学中的应用与实践。
1.2 研究目的本论文旨在实现以下目的：（1）分析当前小学数学教学的现状及存在的问题；（2）探讨互动教学在小学数学教学中的应用价值；（3）提出具体的小学数学互动教学策略和方法；（4）验证互动教学在提高小学数学教学效果方面的有效性；（5）为我国小学数学教学改革提供有益借鉴。
1.3 研究意义本论文的研究意义主要体现在以下几个方面：（1）有助于提高小学数学教学质量，激发学生学习兴趣；（2）有助于培养学生的数学思维能力，提高解决问题的能力；（3）有助于推动我国小学数学教学改革，提高教育质量；（4）为其他学科互动教学提供借鉴，促进教育教学的发展。
第二部分：现状分析与问题诊断2.1 现状分析当前，我国小学数学教学虽然在课程设置、教学方法、评价体系等方面取得了一定的成果，但仍然存在以下问题：（1）课堂教学以教师为中心，学生的主体地位未得到充分体现；（2）教学手段单一，缺乏有效的师生互动和生生互动；（3）教学内容过于注重知识传授，忽视学生思维能力的培养；（4）评价体系以考试成绩为主，忽视学生的全面发展。
2.2 问题诊断针对以上现状，本部分对存在的问题进行具体分析：2.2.1 教学模式问题在传统的小学数学教学模式中，教师往往采用“一言堂”的方式，学生的参与度较低。
这种模式下，学生被动接受知识，缺乏主动思考和探究的机会。
2.2.2 教学方法问题现有教学方法过于依赖教材和PPT，缺乏与学生生活实际的联系。
此外，教师往往注重解题技巧的讲解，而忽视培养学生的数学思维能力。
2.2.3 师生互动问题在课堂教学中，师生互动往往流于形式，缺乏实质性交流。
小学数学教学中论文互动式教学法论文
小学数学教学中论文互动式教学法论文摘要：互动式教学法是能够使小学数学课堂活跃、学生对数学进行主动学习、思考的教学方法，在培养学生学习态度的同时还对学生心理发展有帮助，值得小学数学教师们进行尝试和实践。
引言：目前的小学数学课堂上存在教学过于刻板的问题，教学指向学生在计算方面的准确性和速度，削弱学生对数学知识“追求”的欲望，解决这一问题成为数学教师教学中的重点，值得我们进行思考和探索。
1.互动式教学法概述互动式教学法以课堂中学生与学生之间、学生与教师之间的交流为主要的教学手段，通过这种交流使学生思维开阔、头脑灵活、对知识形成自己的看法。
互动式教学的中心思想在于教师将学习的主动权的“下放”，使学生通过互相讨论和互相学习的方式掌握知识，而并非学生按照教学大纲跟着教师走。
因此，互动式教学法可以在最大限度调动起学生对学习的积极性、展现出学生对学习的主动性和责任心，学生能够在互动的过程中形成“头脑风暴”，进而扩展思维，形成独特的、适合自己的学习方式，这是互动式教学效果的表现。
互动式教学法在小学数学课堂中应用，可以改变课堂由教师主导的状态，通过开放式的学习使学生感受到数学知识的趣味性，使学生重拾对数学的求知欲。
2.互动式教学法在小学数学教学中的应用2.1创设课堂情境导入互动要使学生的思维进入活跃、思考的状态，满足互动的要求，创设情境是必要的。
在小学高年级数学的方程式学习中，我为学生创设这样的情境：“开学了，我们要为新学期准备一些东西，美术课用的马克笔该换了，体育课要穿的运动鞋也破了，还需要买新的笔记本用来记这学期的周记，同学们想想还有什么要买的？”有的学生说：“还有书包”，我对学生们讲：“好的，大家具体还要买什么，自己心里有数就行了。
一盒马克笔20块钱、运动鞋价格是50块钱，笔记本和书包老师也不知道多少钱，在清单上怎么表示啊？”有的学生说：“打两个问号”，又有学生说“两个问号不就一样了，用字母表示”。
学生纷纷举手回答问题的时候，课堂的互动气氛就已经被挑起了，这时我引入方程式中“x、y、z”的含义，学生对方程式的学习也更感兴趣。
小学数学教学中师生互动若干策略论文
小学数学教学中师生互动的若干策略摘要：新课程强调教学是”师生交往，共同发展的互动过程”。
一堂有生命力的数学课堂，就是教师与学生思维碰撞、情感交流的过程。
本文从课前预习、目标生成、情境与提问、合作与探究、检测与归纳等五个环节，叙述了数学教学中师生互动的策略。
关键词：小学数学师生互动教学策略在农村小学数学课堂教学中，由于受到各种硬件条件的限制，课堂教学活动一直是单向的。
有些教师认为：没有好的设备和生源，教师的教学理念、教学方法再先进也无济于事，从而产生很多抱怨。
其实，教学质量的高低主要取决于教师的素质。
教师应该转变观念，大胆探索，真正把学生视为学习的主体。
教学活动是教学主体（师生）通过一定的教学手段达到教学目标的动态过程。
实际上，一堂有生命力的数学课，就是教师与学生思维碰撞、情感交流的过程，也就是互动的过程。
我们认为，为了有效地开展师生的教学互动，应从以下五个方面进行尝试。
一、互动的准备：组织学生课前预习学生的学习效果，关键不在费时多少，而是效率有多高。
通过预习，学生可以初步了解将要学习的内容。
学生带着问题听课，就会听得更认真、更有效，还可以培养学生的自学能力。
教师可采用多种形式组织学生开展预习活动，如布置预习提纲或预练习，并在课前或课堂上作适当的检查。
也可以探索将教案变成学案，让学生预先知道教师的教学意图。
二、互动的生成：合理设置教学目标教师在课前根据课程标准、教学内容和学生实际，预设每节课的教学目标。
教学目标不但要具体、明确、有层次、可操作，还要注重“三维目标”的整合。
教学目标可在预习提纲中呈示。
每一个学生都是生动、独立的个体，是课堂上主动求知、主动探索的主体，他们带着不同的“个体知识”参与和教师、同学之间的互动。
因此，课堂教学不是“教案剧”的排演，教学目标的设置应该是开放的或生成的，即要根据师生互动的真实情境进行升降。
三、互动的实施：创设情境并设问教师必须围绕教学目标创设具体、生动、形象的教学情境，可采用多种手段和形式，如小黑板、信息技术、实物、图示等，其目的是激发学生思考、探究的兴趣和热情。
小学数学互动性教学论文
小学数学互动性教学论文一、教学中的常见问题1、学习兴趣不足在当前的中小学数学教学中，普遍存在着学生学习兴趣不足的问题。
造成这一现象的原因有以下几点：（1）教学方法单一：传统的“灌输式”教学方式使学生处于被动接受知识的地位，缺乏互动与参与，难以激发学生的学习兴趣。
（2）教学内容枯燥：数学教材中过多的公式、定理和习题使得学生感到枯燥乏味，缺乏学习的积极性。
（3）评价体系单一：过于注重考试成绩，导致学生过分关注结果，而忽视了学习过程中的乐趣。
2、重结果记忆，轻思维发展在数学教学中，许多教师过于注重学生的结果记忆，而忽视了学生的思维发展。
这种现象表现为：（1）教学过程中，教师过于关注答案的正确性，忽视了学生的思考过程。
（2）课堂互动不足，学生缺乏独立思考和解决问题的机会。
（3）课后作业和考试中，过多地强调公式和定理的死记硬背，而非理解和运用。
3、对概念的理解不够深入在数学学习中，对概念的理解是至关重要的。
然而，在实际教学中，学生对概念的理解往往不够深入，具体表现为：（1）教师对概念的讲解不够透彻，导致学生对概念的理解停留在表面。
（2）课堂教学中，缺乏对概念的辨析和讨论，使学生难以形成深刻的理解。
（3）学生在学习过程中，对概念的内涵和外延把握不准，容易混淆相似概念，影响解题效果。
二、教学实践与思考1、梳理脉络，全面理解教材（1）从培养目标出发，理解课程核心素养的发展体系在数学教学实践中，教师应当首先从培养目标出发，深入理解课程核心素养的发展体系。
这意味着教师需要把握数学学科的本质，将培养学生的逻辑思维能力、空间想象能力、数学建模能力等核心素养融入教学过程中。
具体做法包括：- 分析课程标准和教材内容，明确核心素养在各个学段的具体要求。
- 设计教学活动时，注重培养学生的探究精神和解决问题的能力，使学生在实践中提升核心素养。
（2）从认知规律出发，理解教材知识结构的逻辑体系数学教材的知识结构具有严密的逻辑性，教师在教学过程中应遵循学生的认知规律，引导学生理解教材的知识结构。
小学数学互动式教学论文
小学数学互动式教学论文第一部分：现状分析与问题提出一、背景介绍在我国，小学数学教育一直是基础教育阶段的重要组成部分，它对于培养学生的逻辑思维、抽象思维和解决问题的能力具有重要意义。
然而，长期以来，小学数学教学主要以传统的课堂讲授为主，学生被动接受知识，缺乏互动性和趣味性，导致学生学习兴趣和积极性不高，教学效果并不理想。
二、现状分析1. 教学模式单一：目前，大多数小学数学课堂仍采用“教师讲、学生听”的灌输式教学模式，学生的主体地位没有得到充分体现，课堂互动性不足。
2. 教学内容枯燥：部分数学教学内容较为抽象，难以激发学生的学习兴趣。
同时，教师在教学过程中过于注重公式和定理的讲解，忽略了数学知识的实际应用，导致学生觉得数学学习枯燥无味。
3. 教学评价方式单一：当前，小学数学教学评价主要依赖于考试成绩，这种评价方式过于注重结果，忽略了学生在学习过程中的表现，难以全面反映学生的实际水平。
4. 教师素质参差不齐：虽然我国近年来不断提高教师队伍的素质，但仍有部分教师在教学方法、教学理念上存在滞后现象，影响了小学数学教学质量的提高。
三、问题提出针对上述现状，我们认为小学数学教学需要进行改革，引入互动式教学方法，提高学生的学习兴趣和积极性，从而提高教学质量。
以下是本论文旨在解决的问题：1. 如何在小学数学教学中引入互动式教学方法，提高课堂趣味性？2. 如何激发学生的学习兴趣，培养学生主动参与课堂互动的习惯？3. 如何改变单一的教学评价方式，注重过程性评价，全面提高学生的数学素养？4. 如何提高教师的教学水平和素质，使其更好地适应互动式教学的需求？本论文将围绕以上问题展开论述，提出具体的解决方案。
第二部分：互动式教学理论探讨一、互动式教学的定义与特点1. 定义：互动式教学是指在教育过程中，教师与学生之间、学生与学生之间、学生与教学资源之间，通过提问、讨论、合作等多种形式进行积极互动的教学方式。
2. 特点：a. 双向互动：教师与学生之间的互动，教师引导学生主动探究、发现和解决问题；b. 多元化：教学手段和教学资源丰富多样，激发学生的学习兴趣；c. 过程性评价：注重学生在学习过程中的表现，以评价促进学生发展；d. 学生主体：尊重学生的个性差异，引导学生主动参与，提高学生的自主学习能力。
小学数学论文浅谈如何在小学数学课堂教学中实现师生的有效互动
浅谈如何在小学数学课堂教学中实现师生的有效互动课堂教学中的师生互动是指教师与学生之间、学生与学生之间在课堂中运用不同形式、方法，针对教学内容而设置的各种活动，使学生对枯燥的数学产生浓厚的兴趣，并在轻松快乐中汲取知识、提高技能。
那么，如何在小学数学课堂教学中实现有效的师生互动呢？在此，笔者结合自己近几年的小学数学教学，浅谈几点拙见，与读者及笔友交流共享。
一、小学数学课堂教学中师生互动的意义小学数学课堂教学中师生互动之间的有效互动对于小学数学逻辑特点的挖掘和体现具有重要的意义，通过有效的师生互动不仅能使课堂气氛更加生动活跃，使学生在课堂中始终的集中专注力，而且在教师的引导下，让学生学会观察生活、贴近生活，在生活实践中不断挖掘数学知识，构建知识体系，从而培养提高学生的学习能力以及解决问题的能力。
二、小学数学课堂教学中在师生互动面的弊端1、传统的教学观念难改，学生的参与度不够受传统教学思想的影响，现在仍有部分教师保留着传统的教学观念，难改一味地满堂灌的习性，导致学生在课堂中严重缺乏主动性，几乎丧失个人观点与看法，只是被动地接受知识。
这种传统化的教学模式，不仅扼杀了孩子的创造性思维，不利于学生学习能力的培养，而且与现代教育改革的精神是背道而驰的。
2、盲目互动，缺乏目的性与实效性在新课改下，有些老师尽管意识到了课堂师生互动的重要性，但由于教学经验不足，导致在互动教学实际过程中呈现一定的盲目性，认为所谓的互动教学就是课堂上一味地追求多提问，多搞各类活动，总之越活跃轻松越好，但课堂的中心是什么，问题的重点所在在哪，活动的目的是什么，毫不明确。
这样一来，学生是轻松了，但却没有学习到知识技能，荒废了时光。
三、小学数学课堂教学中如何有效地实现师生互动1、转变教师角色，建立伙伴关系为了建立有效的师生互动，教师要转换其角色。
在教学过程中，要始终体现学生的主体地位，充分发挥学生在学习过程中的积极性和主动性。
教师要成为师生良好互动环境的创造者、交流机会的提供者、积极师生互动的组织者和学生发展的支持者、帮助者、指导者和促进者。
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浅议小学数学教学师生互动化
(武平县实验小学福建龙岩364300 )
随着新课程改革的逐步深入，我们认识到，小学数学教学要以生活体验为原型，以实践活动为载体，以自
主探究为动力，把数学课堂教学构建成师生之间、生生之间交往互动和共同发展的平台。
因此，在教学中
，我们要从现实生活入手，让学生通过参与身边的数学活动，激发他们内在的情感体验，缩短学生与学习
内容之间的距离，让学生主动参与新知探究，营造和谐、愉快的学习氛围。
一、生活体验中学数学
数学是生活的一面镜子，它折射出生活中数与形的夺目光芒。
新的课程理念强调：”从学生已有的生活经验
出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型进行解释与应用的过程。
”没有生活的数学是没有魅力的
数学。
生活离不开数学，数学来源于生活，尤其是小学数学。
因此，数学教学应努力激发学生的学习情感
，将数学与学生的生活紧密联系起来，让学生学习活生生的数学知识，是小学生构建数学知识的重要途径。
在教学除法的初步认识，要求学生理解”平均分”这一概念时，我设计了这样一个片断：小朋友们，老师今
天给你们每人准备了一份礼物，你们喜欢吗？老师为每个小朋友准备了 6 颗糖，想请小朋友带回家和爸爸
妈妈一起分享。
但是老师有一个问题想请同学们议一议：这 6 颗糖你准备怎样分着吃？一下子，教室里便
炸开了锅，小组同学议论纷纷，各抒己见。
有个同学说：”爸爸妈妈每人吃一颗，剩下是我的，嘿嘿！”立
即就有一个同学批评说：”这样不好，你也太自私了吧！爸爸妈妈工作那么辛苦，我想每人应该吃 2 颗，
这样很公平。
爸爸妈妈也会夸奖我的。
”此时，所有的同学都赞成这种分法。
此刻，我非常兴奋，于是不失
时机地提出了”平均分”这一概念。
通过这一开放性的活动，让学生从直观到抽象理解”平均分”的含义及平
均分的方法。
这一片断的教学，让我感受到孩子们在现实生活中的能力是不可估量的。
要想真正挖掘学生
的潜力，培养学生学习数学的兴趣，就必须让数学随着学生走进生活，让他们感受到生活中处处有数学，
并初步培养用数学的”眼光”看身边的事物及运用数学知识解决实际问题的意识，让他们学到有价值的、生
活所必需的数学。
二、动手实践中学数学
实践是创造的源泉。
脱离了实践活动的数学将成为无源之水，无本之木。
现代教育思想认为：数学教学应
该是数学活动的教学，学生的思维活动只有通过数学活动才有可能被激活，才能迸射出创新的火花。
因此
，在实际教学中就要把课堂知识的学习和社会体验结合起来，使学生的学习渠道多样化，学习的方式生活
化，用动手实践这把”钥匙”开启学生紧闭的心智，唤醒学生沉睡的潜能，激活学生封存的记忆，放飞学生
囚禁的情愫，让学生在动手实践中对知识的认识和体验不断深化、丰满、鲜活起来。
在教学”我长高了”这节课时，我设计了这样一个片断：同学们，我们班上谁最高？你们想知道他有多高吗
？你想知道自己长高了吗？话音未落，同学们便活动起来了。
首先，他们找出了班上最高的同学，量出了
他的身高，接着又互相量出了自己的身高。
整个活动，大家非常兴奋，学习的兴趣很浓，因为他们正沉浸
在自己长高的喜悦中，愿意了解和学习相关的知识，成长的快乐创设了一个愉悦的心理空间。
三、自主探究中学数学
苏霍姆林斯基曾经说过：”在人的心灵深处有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者
、探索者。
”新课程标准指出：数学教学应该从学生的生活经验和已有的知识背景出发，向他们提供充分的
从事数学活动和交流的机会。
因此，我们要用创新的教育理念，
去激活学生创新的思维，播撒创新的种子
，点燃创新的火花，开发创新的才能。
在自主探究的课堂中设计一些具有探究性和开放性的数学问题，把
课本中的既成结论转化成学生探究的素材，使静态的知识动态化，探究的思路新颖化，解题的方式独特化
，收到异曲同工之妙。
在”数学广角”这课的教学时，我设计了这样一个片断：三个小朋友握手，你们能提出什么问题？如果每两
人握一次手，一共要握几次手？同学们激烈的争论起来，有的说6 次，有的说 3 次。
究竟握几次呢？我
们一起来检验一下好吗？活动的规则是：请同学们四人一组，其中三个人分别戴上红、黄、蓝三种颜色的
头饰，另外一个同学仔细观察，看他们每人握一次手，一共要握几次手。
同学们便兴高采烈地分组活动起
来。
这种探究的学习方式，能让同学们互相交流，互相沟通。
我也作为一个学习伙伴参与学生之中，把积
极思考的主动权完全交给学生，让他们发现问题，探究问题，解决问题。
引导他们自主探究，合作交流。
数学来源于生活，又服务于生活。
让我们在新课程改革的进程中，把握教育发展的脉搏，和着教育发展的
节拍，使小学数学课堂生活化、活动化、探究化，让课堂教学焕发出精彩的生命活力。