地图学“对分课堂”教学模式的实践与探索
对分课堂教学模式在高中地理教学中的应用研究
对分课堂教学模式在高中地理教学中的应用研究【摘要】本文研究对分课堂教学模式在高中地理教学中的应用情况，旨在探讨其效果和影响因素。
在首先对对分课堂教学模式进行概述，然后详细分析其在高中地理教学中的现状和效果评价，同时探讨影响因素并提出改进措施。
结论部分对该教学模式在地理教学中的应用进行总结，展望未来研究方向并指出研究的局限性和不足之处。
本研究对高中地理教学的教学模式提出了新的思路和方法，有助于提升教学效果和教学质量，为进一步推动地理教学的改革与发展提供了参考。
【关键词】对分课堂教学模式、高中地理教学、应用研究、效果评价、影响因素分析、改进措施、总结、未来研究方向、局限性、关键词1. 引言1.1 研究背景在当今信息化社会背景下，教育教学模式的创新与改革已成为教育领域的热点话题。
传统的课堂教学模式难以适应学生多样化的学习需求，对于提高学生的学习效果和教学质量提出了更高的要求。
针对这一情况，对分课堂教学模式逐渐受到高中地理教学领域的关注与重视。
研究背景部分首先强调了信息化社会对教育领域的影响，引发了对教学模式的思考和探讨。
其次提到了传统课堂教学模式存在的问题，如教学内容枯燥乏味、学生学习兴趣不高等。
这些问题导致学生的学习效果和兴趣受到影响，进而催生了对新型教学模式的探索和尝试。
由此可见，研究背景是对传统教学模式的反思和对现代教学模式的需求，为对分课堂教学模式在高中地理教学中的应用提供了理论和现实基础。
1.2 研究意义研究意义：对分课堂教学模式在高中地理教学中的应用研究具有重要意义。
通过深入研究对分课堂教学模式在高中地理教学中的应用，可以为优化地理教学方法提供理论依据和实践经验，有助于提升地理教学的教学效果和学习效果。
对于地理教师来说，了解和应用对分课堂教学模式可以更好地指导和激发学生的学习兴趣和学习动力，提高教学效率和质量。
对于高中地理学科的发展和教学改革也具有一定的促进作用，能够促进地理学科在高中阶段的教学内容和教学方法的更新和完善，推动地理教学向着更加科学、前沿和实用的方向发展。
对分课堂教学模式在高中地理教学中的应用研究
对分课堂教学模式在高中地理教学中的应用研究【摘要】研究背景：随着信息技术的发展，对分课堂教学模式在教育领域得到了广泛应用。
在高中地理教学中，对分课堂教学模式的实际应用和效果尚未充分研究。
本文旨在探讨对分课堂教学模式在高中地理教学中的应用研究。
研究意义：通过对分课堂教学模式的研究，可以提高高中地理教学的教学效果和学生成绩，促进学生的全面发展。
也可以为高中地理教学中的教学改革提供借鉴和参考。
对分课堂教学模式在高中地理教学中的应用研究，涉及了对分课堂教学模式的理论基础、实施方式、效果评价、案例分析、存在的问题及对策、可行性分析、未来发展方向等方面。
通过本文的研究，可以为高中地理教学中的教学实践提供有益的启示和指导。
【关键词】分课堂教学模式、高中地理教学、应用研究、理论基础、实施方式、效果评价、案例分析、存在的问题、对策、可行性分析、未来发展方向、研究成果总结1. 引言1.1 研究背景传统的地理课堂教学往往以教师为中心，学生被动接受知识，缺乏互动性和趣味性。
而对分课堂教学模式注重学生参与和合作，通过分组讨论、小组展示、课堂互动等方式，激发学生的学习热情，培养学生的综合能力。
本研究旨在探讨对分课堂教学模式在高中地理教学中的应用情况，评价其教学效果，分析存在的问题并提出解决对策，进一步探讨对分课堂教学模式的可行性及未来发展方向，为提高地理教学质量提供理论支持和实践借鉴。
通过对该教学模式的研究，有望为推动现代化教育教学模式的发展做出积极贡献。
1.2 研究意义对分课堂教学模式在高中地理教学中的应用研究具有重要的现实意义和理论意义。
通过对分课堂教学模式在高中地理教学中的应用研究，可以丰富和完善地理教学理论，为地理教学提供新的思路和方法。
对分课堂教学模式在高中地理教学中的应用研究有助于提高教师的教学水平和教学质量，促进学生的学习兴趣和学习效果。
对分课堂教学模式在高中地理教学中的应用研究可以有效提升学生的综合素质和能力，培养学生的创新精神和实践能力。
对分课堂教学模式在高中地理教学中的应用研究
对分课堂教学模式在高中地理教学中的应用研究1. 引言1.1 研究背景目前，国内外已有一些关于对分课堂教学模式在不同学科中的应用研究，取得了一定的成果。
少有研究将对分课堂教学模式与高中地理教学相结合，探讨其在地理教学中的具体应用效果和可行性。
开展对分课堂教学模式在高中地理教学中的应用研究，有助于进一步丰富地理教学模式，提升地理教学质量，培养学生的综合素质。
1.2 研究目的研究目的是探究对分课堂教学模式在高中地理教学中的应用情况及效果，为高中地理教学改革提供实践参考和理论支持。
具体目的包括：一是探讨对分课堂教学模式在高中地理教学中的具体实施策略，如何有效地整合教学资源，激发学生学习兴趣，提升教学效果；二是评价对分课堂教学模式在地理课堂中的实际效果，通过量化和定性分析来验证其在知识传授、思维培养、能力提升等方面的作用；三是分析对分课堂教学模式在地理教学中可能存在的问题，提出相应的改进建议，以期更好地促进地理教学的发展和提高学生学习水平。
通过研究对分课堂教学模式在高中地理教学中的应用状况及效果评价，旨在为我国高中地理教学改革及优质教学资源的开发与应用提供参考和借鉴，推动学校教学质量的提升，为学生的综合素质提高提供强有力的支撑。
1.3 研究意义高中地理教学是学生在中学阶段重要的一门学科，通过对分课堂教学模式在高中地理教学中的应用研究，可以更好地探索教学方法和策略，提高教学效果，推动学生全面发展。
研究对分课堂教学模式在高中地理教学中的意义主要体现在以下几个方面：对分课堂教学模式能够提高学生的参与度和积极性，激发他们的学习兴趣和动力，培养学生的独立思考和解决问题的能力。
这种教学模式有利于促进师生之间的互动和交流，构建良好的师生关系，有利于教师更好地理解学生的学习需求和思维方式，更好地指导学生学习。
对分课堂教学模式还可以有效促进学生之间的合作学习和互助学习，培养学生的团队合作精神和沟通能力，提升整体学习效果。
研究对分课堂教学模式在高中地理教学中的应用具有重要的现实意义和实践价值，有助于教师改进授课方式，提高教学质量，推动高中地理教学不断创新和发展。
对分课堂教学模式在高中地理教学中的应用研究
对分课堂教学模式在高中地理教学中的应用研究随着信息技术的不断进步和发展，传统的课堂教学方式逐渐不能满足现代教育的需要，在高中地理教学中，需要采用更加灵活多样的教学模式。
对分课堂教学模式在高中地理教学中的应用研究成为教育界关注的焦点。
本文将就此展开探讨。
一、对分课堂教学模式的基本概念对分课堂教学模式，是指在传统的课堂教学模式基础上，结合互联网教育技术，通过线上线下结合的方式，提供更加灵活、多样化的教学体验。
这种教学模式将课堂教学和网络教育相结合，让学生可以随时随地进行学习，并且可以在课堂上结合线上资源，更加自由地进行思考和交流。
1. 提高学生学习兴趣地理学科有很多内容都需要通过实际操作和实地考察来深入理解和消化，对分课堂教学模式可以满足学生对实际操作的需求，同时可以为学生提供多元化的学习方式，激发他们的学习兴趣，提高他们的学习积极性。
2. 实现自主学习对分课堂教学模式可以为学生提供更加便利、自由的学习渠道，学生可以根据自己的个性和学习情况选择线上或线下的学习方式，使得学习更加个性化，更加自主。
3. 提高教学效率在线下课堂中，学生可以通过网络媒体上的多媒体资源进行学习，这样既可以丰富教师的教学内容，也可以准备更多的学习资源，提高教学效率和质量。
在对分课堂教学模式中，学生不仅能够获得更加立体的学习体验，同时还可以通过不同的学习渠道提高自己的学科素养，学会自主思考、自主学习和自主创新。
1. 发挥网络媒体的教学优势2. 注重学生精神气质的培养对分课堂教学模式不仅仅是为了教学的同时，也是为了培养学生在学习中的好习惯、正确态度、及时的心理调节、合理的时间安排，从而改变学生学习的思想方法，全面的提高学生的素质。
3. 强化学生实际操作能力地理学科需要学生在实际中运用知识，对分课堂教学模式可以让学生直接参与线下实践，进一步增强实际操作能力，帮助学生更好地掌握地理知识。
四、结论综上所述，在高中地理教学中，对分课堂教学模式能够提高学生的学习积极性和学术素养，实现教学的个性化与多元化，同时也能够提高教学效率和质量，对于适应时代和提高教育质量有着积极的作用。
初中地理教学中地图导学模式的实践探究
初中地理教学中地图导学模式的实践探究摘要：当今，随着我国教育体制改革的步伐不断加快，尤其注重新课程的变革，初中地理作为学生认识世界的重要学科，也应改变教学模式。
要想提升学生的探究能力和地理思维，为学生的地理学习生涯打下扎实的基础，改变传统的教学模式，引用“以图导学”教学策略研究迫不可待。
因此文章着重分析了在初中地理教学中教师以图导学教学方法应用的意义出发，对以图导学的教学策略进行了探究。
关键词：初中地理；地图导学模式；实践探究?引言初中地理课程作为初中教学体系中重要的组成部分，是帮助学生认识我们生活的地球环境，全面认知世界的重要途径。
以图导学教学是近年来逐渐兴起的一种新型教学模式，在初中地理教学中的应用，更加符合初中学生的客观发展规律，能够加强地理学科学习效率。
教师从初中地理教学中以图导学教学方法应用的意义出发，对以图导学的教学方法进行了探讨。
1图式教学的发展与认识地理图式教学是一个老生常谈的问题。
从教育技术角度的发展来看，图式教学至少经历了三个阶段。
第一阶段比较原始，教师利用粉笔在黑板上绘制板图、板画，这对教师的基本功要求很高，绘制出来的地图不能变形失真，且要让学生看得清楚，这样学生才能读得明白。
第二阶段，随着印刷技术的发展，地图的种类和教学用的地图越来越丰富。
此阶段，教师利用各种类型的地理挂图，能有针对性地讲授、解决地图教学中的难点、重点问题。
第三阶段，计算机等教育设备的普及让教师可以在实际教学中，采用的教学方法、形式更加自由和多样化。
人的认知过程是“形象—抽象—形象—扩展”的过程，所以，人类认知事物高效的方法就是图式法，正所谓文不如表，表不如图，因为图片是最形象化的语言、文字。
2“以图导学”融入初中地理教学的意义2.1激发学生兴趣地理学科作为一门抽象性学科，在教学过程中，难以快速激发学生的学习兴趣。
在传统的初中地理教学中，教师通常偏向于理论知识的授课，而忽略了地理学科的抽象性特点，没有关注到学生主观能动性的发挥，使得教学效率难以提高。
高中地理“对分课堂”可行性分析
高中地理“对分课堂”可行性分析“对分课堂”是由普林斯顿心理学博士、复旦心理学科带头人张学新教授提出的一种课堂教学改革新模式。
该模式将教学过程分为讲授、内化吸收和讨论三个过程。
虽然“对分课堂”是针对大学课堂的主要问题提出的，但这种教学模式结合了传统讲授式课堂和讨论式课堂的优点，对提高教学质量有利。
笔者希望能将这种教学模式应用于高中地理课堂，并讨论了其可行性。
标签：对分课堂；可行性；高中地理1.高中地理采用“对分课堂”模式的可行性（1）高中地理课堂存在和高校课堂相似的问题。
“对分课堂”是针对高校课堂学生玩手机、上课不认真听讲等诸多问题提出的。
以上这些问题在高中地理课堂上同样存在。
“对分课堂”对高中地理课堂同样具有适用性。
“对分课堂”改变了传统课堂过分要求教师提高讲授技能水平的方式，教师对学生进行引导，但并不穷尽，留给学生探索的空间，引发学生自主学习。
（2）新课改促进了高中地理教师教学理念的更新。
2001年至今，我国基础教育课程改革工作已经推进将近十六年，传统的“填鸭式”教学理念已被越来越多的教师所摒弃。
从教师与学生的关系看，新课改强调教师是学生的引导者、帮助者，教师在教学中不是向学生灌输知识，而是教会学生学习的方法。
从教师与课程的关系看，教师是课程资源的建设者、开发者。
这种新型的教学理念使得教师在教学过程中敢于尝试新的教学模式，为“对分课堂”的实施提供了合适的环境。
（3）高中地理教材内容提供了丰富的讨论材料。
高中地理采用“对分课堂”模式的关键在于对讨论材料、范围的选取。
高中地理有人教版、湘教版、鲁教版、中图版四个版本，四种版本的教材内容选择遵循时代性、基础性、选择性的原则，注意密切联系学生生活实际和社会实际，反映最新的科技成果，注意培养学生运用知识解决实际问题的能力，纯理论要求降低，联系学生的生活经验，进行弹性设计。
人教版必修教材的创新之处是在每个单元后设立一个“问题探究”板块，围绕相应章节的重点内容或核心思想，选择学生感兴趣，有一定思维价值和一定操作性的内容作为研究主题。
对分课堂教学模式在高中地理教学中的思考与实践
对分课堂教学模式在高中地理教学中的思考与实践分课堂教学模式在高中地理教学中的思考与实践一、引言分课堂教学模式，作为一种新的教学方法，近年来在教育界备受关注。
本文将探讨分课堂教学模式在高中地理教学中的应用，对其思考与实践进行全面评估。
二、分课堂教学模式的概念及特点1. 分课堂教学模式的定义及起源分课堂教学模式是指将课堂教学中的知识点进行拆分和分解，逐步深入，并结合学生的实际情况进行教学的一种模式。
它起源于对传统教学方式的反思和探索，提倡个性化、灵活性和深刻性的教学过程。
2. 分课堂教学模式的特点a. 个性化：尊重学生的学习特点和需求，注重满足不同学生的学习需求。
b. 灵活性：教学内容和形式可以根据学生的特点和实际情况进行调整和变化。
c. 深刻性：注重知识的深度和广度，追求学生对知识的深刻理解和应用能力的培养。
三、分课堂教学模式在高中地理教学中的应用1. 知识点的拆分与逐步深入在高中地理教学中，地理知识点繁杂且内容广泛，采用分课堂教学模式可以将知识点进行有效的拆分，逐步深入，以促进学生对地理知识的深刻理解和记忆。
2. 结合案例分析进行教学通过分课堂教学模式，可以结合实际地理案例，引导学生分析和解决问题，从而培养学生对地理知识的应用能力和分析能力。
3. 引导学生自主学习和探究在分课堂教学模式下，教师可以引导学生进行自主学习和探究，例如开展小组讨论、课外实地考察等活动，激发学生的学习兴趣和潜能。
四、对分课堂教学模式在高中地理教学中的思考与实践1. 思考：在采用分课堂教学模式时，教师需要充分考虑学生的学习特点和需求，灵活运用不同的教学方法和手段，以满足学生的学习需求。
2. 实践：在实际教学中，教师可以通过设计丰富多彩的课堂活动，更好地引导学生进行合作学习和探究式学习，从而真正实现分课堂教学模式的优势。
五、个人观点与总结在我看来，分课堂教学模式在高中地理教学中具有重要意义。
它不仅能够帮助学生更加深入地理解地理知识，还能够培养学生的自主学习能力和创新思维。
探索对分课堂教学模式在高中地理教学中的应用
探索对分课堂教学模式在高中地理教学中的应用发布时间：2021-04-28T11:16:37.110Z 来源：《教学与研究》2021年1月3期作者：郭海梅宰树平[导读] 我国的某位知名大学心理学教授曾提出了一种新型的教学模式，叫做对分课堂，是当前教育工作中重要的创新，不仅能够让学生从被动转变为主动，还能够提高成绩，从而被大范围的应用在教学中。
郭海梅宰树平山西省陵川县第一中学校 048300摘要：我国的某位知名大学心理学教授曾提出了一种新型的教学模式，叫做对分课堂，是当前教育工作中重要的创新，不仅能够让学生从被动转变为主动，还能够提高成绩，从而被大范围的应用在教学中。
基于此，本文重点分析了当前高中地理教学的现状，讲述了对分课堂的使用特点，并对该模式的具体应用进行了细致地及阐述，供参考。
关键词：对分课堂教学模式；高中地理教学；应用效果引言：随着新课改工作的不断推进，以往所使用的教学模式，逐渐不能满足当前的教育所需。
随着对分课堂的理念被提出之后，被多位一线教师关注并使用，不仅能够调动学生学习兴趣与改变课上氛围，还具备提升教育工作质量等多方面的优势。
使用期限的不断延长，多位教师在使用的过程中将其不断完善，当前已经发展成为一个成熟的教学模式。
一、高中地理教学现状最近几年，高中地理教学模式不断的改善变化，在激发学生的学习兴趣，改善课堂上沉闷氛围上得到了微小的成果。
但是从教育整体上观看，仍然是存在着一定的缺陷，在课堂上依然采用填鸭式的方法进行灌输，使得学生长期处于被动的地位，缺少了主观能动性的培养。
同时，在应试教育的深刻影响下，忽视了综合培养工作，难以对学生进行能力上的优化。
不仅如此，高中地理课程中所包含的内容种类较多，大多数与生活息息相关，采用以往的教学模式，会让其学习积极性、自主性、创造性等多方面进行减弱[1]。
二、对分课堂教学模式的特点分析对分课堂的教育模式，是依据本国学生的特点而成立的一种新型模式。
主要内容是：将课堂上涉及教学实践的内容，平均得分给师生二人，通过教师进行知识的传授，学生参与到其中，让课堂上共同具有讲授与知识讨论的优势。
对分课堂教学模式在高中地理教学中的应用研究
对分课堂教学模式在高中地理教学中的应用研究【摘要】本文主要研究对分课堂教学模式在高中地理教学中的应用。
在将介绍研究背景、研究目的和研究意义。
在将探讨对分课堂教学模式的理论基础、实施方式、效果评价以及存在的问题，并提出优化建议。
结论部分将总结对分课堂教学模式在高中地理教学中的推广价值、未来发展方向和启示。
本研究旨在为高中地理教学提供可行的教学模式，提升教学效果，促进学生的地理知识和能力的全面发展。
【关键词】对分课堂教学模式、高中地理教学、应用研究、理论基础、实施方式、效果评价、问题、优化、推广价值、未来发展方向、启示1. 引言1.1 研究背景在高中地理教学实践中，采用对分课堂教学模式能够更好地促进学生对地理知识的掌握与理解，提高学生的学习能力和创新能力。
对分课堂教学模式在高中地理教学中的应用研究具有重要的现实意义和发展价值。
1.2 研究目的为了更好地了解对分课堂教学模式在高中地理教学中的应用情况，本研究旨在探讨其在教学实践中的具体作用和效果。
通过深入研究对分课堂教学模式的理论基础，以及在实际教学中的具体实施方式，我们旨在揭示其在高中地理课堂中的实际运用情况，并评价其对学生学习的影响。
本研究的目的是为了为地理教学提供更有效的教学模式和方法，提高学生对地理知识的理解和运用能力，促进地理教学质量的提升。
通过对分课堂教学模式在高中地理教学中的应用研究，我们希望能够为教育教学实践提供参考，为地理教学改革和创新提供理论支持，促进学生的全面发展和素质教育的实现。
1.3 研究意义随着信息技术的发展和教育教学改革的不断深化，对分课堂教学模式在高中地理教学中的应用研究具有重要的现实意义和深远的理论意义。
对分课堂教学模式的研究可以有效地提升高中地理教学的教学质量和教学效果，促进学生对地理知识的深入理解和有效掌握。
对分课堂教学模式的应用可以丰富高中地理教学的教学手段和教学内容，提高教育教学的多样化和灵活性。
对分课堂教学模式的探讨还可以激发教师教学创新的热情和动力，推动教育教学的不断创新和发展。
对分课堂教学模式在高中地理教学中的应用研究
对分课堂教学模式在高中地理教学中的应用研究一、绪论二、对分课堂教学模式的概述对分课堂教学模式是一种以学生为中心，注重学生参与和互动的教学模式。
它的核心理念是通过一系列的任务和问题，让学生在实际生活中运用所学知识，发挥主动性和创造性，达到有效学习的目的。
对分课堂教学模式包括四个基本环节：预习、自主学习、合作学习和展示评价。
三、高中地理教学的特点高中地理教学是培养学生地理知识和地理思维，促进学生地理素养的重要途径。
高中地理教学以学科知识为基础，加强地理概念的阐释和认识，培养学生的地理思维和地理方法。
高中地理教学还要求学生了解地球的地理环境、资源分布与利用、地域发展与能力等，关注地理环境保护问题和可持续发展问题。
在高中地理教学中，注重培养学生的地理意识，激发学生对地理学科的兴趣，提高学生的实践能力和创新能力。
1. 针对地理知识的特点对分课堂教学模式能够很好地解决高中地理教学的问题，特别是地理知识的抽象性和复杂性。
通过对分课堂教学模式，能够将地理知识融入到实际生活中去，提高学生的学习兴趣和学习动力。
老师可以设计一些个性化的问题，让学生在小组内进行合作学习，通过讨论和交流，加深对地理知识的理解和掌握。
2. 培养地理思维和地理方法对分课堂教学模式能够很好地培养学生的地理思维和地理方法。
通过对地理实践问题的讨论和实践案例的分析，能够促进学生对地理概念的理解和应用，提高学生的地理分析和地理解决问题的能力。
3. 提高学生的实践能力和创新能力对分课堂教学模式注重学生的自主学习和合作学习，能够促进学生的实践能力和创新能力的发展。
老师可以设计一些探究性的地理实践任务，让学生通过实地调研和资料收集，解决实际地理问题，提高学生的地理活动能力和地理实践能力。
4. 注重跨学科的整合性对分课堂教学模式能够很好地促进跨学科的整合，丰富地理课堂的教学内容。
在地理教学中，老师可以引入历史、地理、生物、化学等多学科的思维和方法，让学生从多个角度去探索和理解地理知识，提高学生的综合素质和跨学科能力。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
地图学“对分课堂”教学模式的实践与探索李文梅江畅张海涛摘要：对分课堂强调先教后学，教师讲授定明方向，学生在教师引导下进行内化吸收，然后再进行讨论，注重学生的主体作用。
地图学教学既要求学生掌握理论、技能与空间思维能力，又要求学生能够活学活用，将理论技能与空间思维能力运用到具体实践中。
对分课堂在地图学教学过程中的应用实践表明，对分课堂教学模式能够使学生更深层次地理解理论知识，并能够将其应用于具体实践中，更进一步突出了教师的引导和学生的主体作用。
关键词：对分课堂；地图学；内化吸收；课堂教学一、对分课堂1.对分课堂的提出对分课堂是普林斯顿心理学博士、复旦大学心理学科带头人张学新教授针对当前智能手机抢占大学生课堂时间和学生学习积极性不强等问题提出的一种新型的教学模式1。
对分课堂的核心理念是分配一半的课堂时间给教师讲授，另外一半时间给学生以讨论形式进行交互式学习，突出课堂讨论过程。
该教学模式的创新在于将讲授与讨论在时间上进行了错开，教师讲授完课程后并不立即要求学生进行讨论避免学生尚未完全吸收，无论可讨的尴尬，而是中间学生有1周的时间可以自主安排学习，进行个性化的内化吸收。
这种模式给予了学生课后主动学习的理由与动力，学生对教授知识能够较好地吸收，并通过自主学习对所学知识进行融会贯通，进一步扩展知识面。
对分课堂把教学过程在时间上清晰地划分为三个过程，即讲授（Presenta⁃tion）、内化吸收（Assimilation）和讨论（Dis⁃cussion），也称为PAD课堂。
对分课堂强调先教后学，教师讲授定明方向，为学生内化吸收省力。
同时，对分课堂强调生生互动，一半课堂时间用于学生自主讨论学习，为教师减负。
在考核方法上，对分课堂更强调过程性评价，并关注不同的学习需求，让学生能够根据自己学习目标确定对课程的投入。
2.对分课堂的实践张学新教授与上海理工大学外院青年教师何玲将对分课堂教学模式运用到课堂实践中，研究结果表明该种教学模式教学效果较好。
自对分课堂提出后，全国高等院校教师在多门课堂教学中使用，并取得了较好的效果。
王霞将对分课堂与英语阅读教学结合，研究发现，对分课堂教学模式调动了学生的学习兴趣，促进了学生积极性，培养了学生学习的自主性，并提高了学生英语阅读教学质量2。
吴英等将对分课堂教学模式用于物理压强的教学过程，增强了学生在实践操作过程中积极主动性3。
许会娟研究了对分课堂在思想政治教育课中的应用并认为对分课堂给破解政治课教学困境提供了新的视角和方法4。
陈瑞丰认为对分课堂属于生成性课堂并探索了其在课堂教学过程中的变化并认为对分课堂值得推荐5。
杨淑萍等研究了对分课堂教学模式并分析了在对分课堂教学模式下师生角色的变化6。
张玥等分析了对分课堂在高中地理教学过程中的可行性7。
总之，对分课堂在具体教学实践中的应用及效果充分表明该种教学模式具有较好的效果，能够调动学生学习的自主性，能够加强学生对教学知识的进一步吸收与融会贯通，最为关键的是能够在课堂上调动学生的学习热情。
二、地图学教学地图学的研究对象是地图，课程的任务是探讨地图的本质、地图制作的理论与技术、地图应用理论与技术等问题。
与普通课程的区别在于，地图学不仅强调理论知识与技术，还要求学生具有空间思维能力，如能够想象出投影对地图表达的影响，能够对三维地物进行抽象表达并以符号的形式在地图上表示。
这就要求地图学教学更需要注重学生的内化吸收与理论技能的应用。
翻转课堂与慕课的应用使学生在课堂上能够进行交互学习，在一定程度上提高了学生课堂的主动性，但翻转课堂要求学生课下自主观看视频，对学生的自控能力和学习主动性要求较高，而慕课往往针对的是大规模教学，较难实现教师与学生的互动。
另外，翻转课堂需要制作大量视频，限制了其更为广泛的应用，慕课不仅涉及视频制作，还需要强大的网络服务做后台支持。
在国内，一般高校也只有一些王牌专业的少数课程才能够采用慕课模式。
三、对分课堂在地图学教学过程中的实践许多高校教师将对分课堂教学模式应用到具体教学过程中，取得了较好的教学效果。
地图学教学本身的难度在于既要求学生理解理论知识还要求学生具有空间思维能力，能够将所学理论技能应用到地图制作。
将对分课堂应用到地图学教学过程中，具有重要的理论价值与实践意义。
2015年11月，本人在地图学“地图符号设计”教学过程中采用了对分课堂教学模式，即教师首先讲授理论知识大约一节课时间，之后一节课讲授地图符号设计案例，课下学生通过自主学习来消化吸收理论知识并对理论知识进行扩展，一周之后采用分组形式，让学生在课堂上讨论自己对地图符号设计的认识与在具体实践过程中如何进行符号设计。
研究发现，对分课堂教学模式适合于地图学“地图符号设计”内容的教学，与以往相比，学生学习的积极主动性有了较大提高，而且对如何设计制作地图符号学生除了对基本原理方DOI：10.16653/ki.32-1034/f.2016.22.0050--89法的理解之外，还提出了自己一些独特的见解，这在以往课堂上基本是不可能的。
同时，对63名学生主要从课下压力，对知识的认知，对课程的期望等方面采用无记名问卷调查的方式考查对分课堂的效果，结果约93%的学生觉得对分课堂能够很好地满足自己对课程的期望，约5%学生觉得对分课堂能够满足自己对课程的期望，约1%的学生觉得对分课堂跟普通课堂差别不大，基本能满足自己对课程的期望，约1%的学生觉得对分课堂会增加自己课下压力，不能满足自己对课程的期望。
对分课堂在地图学“地图符号设计”部分的应用充分表明，该教学模式适用于地图学教学。
对分课堂能够激发学生学习的积极主动性，学生可根据自己对学习层次的需求选择内化吸收理论知识的多少和讨论的问题。
该种教学模式虽然要求教师只需要教授一半时间，其他时间学生进行讨论，但教师的引导作用依然不可忽视。
同时，该种教学模式要求学生具有积极主动性来进行知识的内化吸收。
地图学是我国高等院校地学各专业的一门专业基础课，对学生的理论技能与空间思维能力要求较高。
对分课堂强调先教后学，教师用一半时间讲授知识，学生在教师引导下进行内化吸收然后再利用另一半课堂时间进行讨论拓展，能够有效激发学生学习的积极主动性。
本文将对分课堂教学模式应用到地图学教学过程中的实践发现，对分课堂能够较好地促进学生掌握理论技能并能够对知识进行有效的内化吸收，最后将其应用到具体实践中。
同时，我们研究发现，对分课堂要求教师具有较强的引导作用，要求学生具有一定的学习主动性，否则很难避免讨论“跑题”或流于形式，丧失对分课堂的教学效果。
引文注释1张学新.对分课堂：大学课堂教学改革的新探索[J].复旦教育论坛，2014（05）.2王霞.对分课堂：英语阅读教学的新探索[J].课程教育研究，2015（36）.3吴英，游江海.“对分课堂”模式下《压强》教学的思考[J].物理教学探讨，2016（05）.4许会娟.关于“对分课堂”教学模式应用的思考[J].中学政治教学参考，2016（15）.5陈瑞丰.对分课堂：生成性课堂教学模式探索[J].上海教育科研，2016（03）.6杨淑萍，王德伟，张丽杰.对分课堂教学模式及其师生角色分析[J].辽宁师范大学学报（社会科学版），2015（05）.7张玥，张艳芳.高中地理“对分课堂”可行性分析[J].求知导刊，2016（11）：33.（作者单位：南京邮电大学地理与生物信息学院）护，从而督促自己进一步提升和完善，主动挖掘自身潜力，自觉为建设校园环境奉献力量，进而促进学校的各项工作全面发展。
四、坚持以生为本，加强教育指导，构建融洽的人际环境良好的人际关系不仅能催人上进还能形成一股凝聚力，优化人际环境，使学生在融洽的人际关系中健康地发展。
构建和谐的人际环境，主要可以从以下两个方面入手：1.进行人际和谐观教育马克思主义认为，人的本质是一切社会关系总和4。
人际和谐观教育就是教育学生用全局的观点来看待和理解整个社会关系，而校园环境就是一个小型的社会。
因此，正确处理人际关系就有着极大的意义。
作为高校的思想政治教育的传播者，就更应该让学生懂得这个道理，通过自我的学习和训练，掌握必要的人际关系能力。
其次，青年学生要努力提高自身交往素质、交往的适应能力和交往处理能力，能够做到与他人融洽地相处。
2.对大学生的心理健康指导大学生在行为上出的问题，大部分是由于心理出现问题导致的。
作为思想政治教育工作者，应该注重心理健康指导，通过心理咨询和心理讲座的方式去帮助有困难的大学生，引导他们克服人际交往中的心理障碍。
努力建造与他人融洽的人际关系，提高适应环境的能力。
培养乐观、开朗、活泼、大方的性格特点，建立良好的人际关系氛围。
其次，设立相关的专项资金支持心理健康教育活动的开展，形成通畅的预防、治疗、教育的心理诊疗工作，为学生营造健康良好的心理环境。
五、加大网络监督力度，加强大学生网络教育，营造育人网络环境构建校园网络环境，是拓宽思想政治教育活动的渠道，通过网络载体的形式，利用现在大学生最常使用的网络，扩大覆盖面，增强影响力，提高思想政治工作的实效性。
1.学校加大对校园网络的监管力度可以在网络服务器和计算机上安装绿色上网过滤软件，通过技术手段及时过滤或删除低俗、淫秽、暴力、反动的信息，使校园网络处在可监控的状态，保证校园网络安全、健康地运行5。
其次，要积极建设思想政治教育主题网站，提高思想政治教育类网站的知名度。
学校各级基层党组织要致力于创建网络教育阵地，使之成为紧密联系学生的窗口，同时要建立网上思想政治教育的工作平台，充分发挥其渗透式教育的功能，使大学生及时了解网站、关注网站。
第三，高校要丰富网络思想政治教育的内容,加强网站对大学生的吸引力。
2.进行大学生网络道德教育可以多组织一些网络知识讲座与选修课，将网络应用到课程的学习中去，加强大学生的网络素质教育和道德教育，加大对学生的引导，提倡健康上网，提高大学生的辨别能力和自控能力，培养以文明健康的方式使用互联网的习惯。
高校的网络教育工作必须现代化、信息化，必须致力于提高学生处理信息、分辨信息、选择信息、综合利用信息的能力。
参考文献[1]张飞.论高校思想政治教育环境及其优化[D].成都：成都理工大学,2010.[2]梁爱强.营造良好育人环境提高大学生思想政治教育实效[J].经济师,2007（05）:126-127.[3]张勤勤.浅析如何培养大学生自我管理能力[J].学理论,2013（17）:326-327.[4]陈佩.主体论视角下马克思主义中国化路径的构建[J].山西青年管理干部学院学报,2012（02）:37-40.[5]许健.传媒暴力下青少年越轨行为的对策[J].犯罪研究,2010（04）:86-92.（作者单位：湖北工业大学）（上接第88页）--90。