中学地理教学中的多媒体技术应用

中学地理教学中的多媒体技术应用摘要：信息技术正以日新月异的速度向前发展，其影响遍及社会生产和人民生活的各个方面，也使人们的观念和学习方式发生了深刻的变化。

采用现代教育技术手段，改革传统教学模式，成为当前教育改革的主流、而多媒体教学的引人，以其鲜明的特点，丰富的教学内容，形象生动的教学情境，日益受到学生的欢迎和认同，正逐步构建起新型的教学模式。

在当前中学地理教学实践中，虽然很多中学已经具备了相当高的多媒体技术条件，而且很多地理教师也具备了一定的多媒体操作技术，但是在中学地理多媒体教学中所采用的教学方法仍然是应试教育的或者是传统的，这样反而使现代化教学手段弄巧成拙，不利于素质教育目标的实现。

在实践过程中，我着重多媒体课件的制作研究与教学方法的整合探究。

多媒体教学素材是课程资源的重要组成部分，是制作一流课件的基础。

收集与处理中学地理多媒体教学素材的具有极其重要的意义，保证学校教学质量、提高教师素养、创新教学手段也有利于实现教学素材资源的共享，在地理多媒体教学中，不仅要有高质量的课件，教学方法应跟上时代的步伐，针对这一问题展开研究，旨在研讨探讨几种素质教育教学方法如何与中学地理多媒体教学手段巧妙的整合起来的，以便促成“中学地理多媒体-素质教育教学模式”的形成和发展，并推动中学素质教育目标的实现。

关键词：中学地理教学多媒体技术课件素材素质教育正文引言中学地理运用计算机辅助教学其优势是传统地理教学无法替代的主要表现在地理信息显示的多媒体化，地理信息组织的超文本方式，地理信息存储的大量性，地理信息过程的交互性，地理信息传输的网络化。

在实际的地理教学过程中，许多教师制作的多媒体课件往往只是文字、声音、图象等素材的简单拼接与堆砌，达不到良好的教学效果。

即使是质量较好的CAI课件我们也发现其通用性、灵活性和开放性都不理想。

尽管课件“使教学内容更直观地呈现出来，更系统、更直接、更快捷地贯彻教学目标，部分地替代了教师的作用”，然而，课件固化了知识的内在联系，模式化了思维过程，机械化了教学程序，很难适应千变万化的课堂信息交流，“即使一个课件制作出来，应用了先进的教育思想、教学模式和教学策略，我们用科学的评价体系证明它是一个优良的课件，但也只能应用于特定的教学情境”“经过学者们研究和大量教学实践证明，这种事先由教学设计确定的、有固定程序的、定型情节的、模式化的、封闭的、整体型的教学课件，不利于教师和学生的个性与创造性发挥，不适应于千变万化的现实课堂教学。

一、中学地理多媒体教学中存在的问题我国大多数中学己经配备了单机大屏幕投影教室、计算机网络教室(取代了原来的计算机房)、校园网络并连接了“互联网”;一些学校已经建设了电子阅览室，并使用了光缆和宽带技术，计算机的质量不断升级;少数学校已经建设了开放式多媒体地理园:绝大多数的中学地理教师接受了信息技术教育和培训，并且可以初步运用多媒体技术进行地理教学。

从文献的理论探讨和现状的调查，我们发现新课程高中地理课堂教学有效性问题主要表现在教师的观念问题、课堂教学时间的有效性和教与学的方式问题。

1.多媒体教学目的不够明确，例如，现行高中《地理》教材（人民教育出版社1996年版）中“地球上的大气”一章的教学目的是①了解大气圈是人类赖以生存的地理环境的重要组成部分，了解大气的组成成分及其作用。

理解大气的垂直分层结构及各大气分层与人类生产和生活的关系。

②了解太阳辐射及其到达地球以后的能量转换过程，理解太阳辐射是地球上最主要的能量源泉。

了解大气的热力作用和热状况，初步形成自然界能量转换和能量守恒的观念。

③了解大气运动产生的原因和大气运动的基本形式，理解全球大气运动的规律。

④理解天气变化和气候形成的主要因素，懂得气候与人类生产和生活的相互影响，以及人类在生活和生产活动中合理利用气候资源、保护气候资源的意义。

（2）能力方面：①能运用模式图、分布图、示意图等，阐述并分析大气中一些物理现象和物理过程的形成、特征及分布规律。

②学会查阅当地的气象资料，并运用气象资料分析当地气候的主要特征。

（3）思想品德方面：通过大气各要素之间、人类活动与气候之间相互影响的关系的教学，树立辩证唯物主义观点。

但是有些老师没有目的性的采用满贯的形式展示地球大气圈层的所有相关知识，甚至偏离目的的讲解分析大气圈层在全球的分布及各地的人们对大气圈层的认识，及介绍有些国家及政府颁布的政策忽略对大气圈层的保护等产生偏激的言论。

2.多媒体教学的课件设计不够，素材的收集跟制作达不到设计水平比较低。

比如说：如一幅中国轮廓图，可以添加各省轮廓，变为中国政区图，中国政区图中又可以添加山脉，变成我国山脉分布图，山脉分布图中又可以添加各类地形名称，演变为中国地形分布图。

教学资源素材涵盖了课件的特殊性，课件是教学资源素材的特例。

课件经过适当加工如去粗取精，规范资源标准，也可以加入教学资源素材体系，而教学资源素材经教师的组合成为适合当前教学情境的内容，就构了一个，’l合时”的课件。

课件与教学资源素材可以互相转化，相互组合、相互包涵。

与相对不变的课件相比，教学资源素材是由基元构成的，具有可积性、重组性和共享性，并且能适应教材的更新变化，真正做到以不变(知识点)应万变(教学实际)。

教学资源素材收集后具有继承性与发展性，是一种“可持续发展”的资源，其他的后继使用者可以根据需要进行不断的改进，因此持续性好。

3.多媒体教学中普遍存在“黑板搬家”的现象，学生、教师和教材是构成教学系统的三大基本要素。

在这个系统中，教材作为教学媒体，本身是“死”的，而作为教学主体的学生和教学主导的教师是“活”的，因此，教材和学生、教师之间是存在矛盾的，只有解决了这之间的矛盾，才能更有效地实现教学目标。

而解决这种矛盾的主要途径是通过教师的创造性劳动，在学生与教材之间架起一座“桥梁”。

这就需要教师对教材进行“活化”处理，巧妙地把这“死”的教材变“活”，创新使用灵活多变的教学方法，使教材的单一性与学生思维的多样性相统一，使教材内容的科学性与学生认知发展规律相吻合。

4.多媒体教学中的授课方式方法有不足之处。

，如“使学生能够运用气温曲线和降水柱状图判断气候类型”就比“教给学生判断气候类型的方法”表述得明确具体。

教学目的所反映的教学结果应该是一节课确能见效的，如“使学生了解黄土高原水土流失的事实和原因”就比“通过黄土高原水土流失的实例使学生树立正确的环境观”更为直观。

①科学组建合作小组：a组建合作小组，应遵循“组间同质、组内异质”的原则组建小组，科学的分组方法是将不同层次的学生按照“组间同质、组内异质”的原则进行分组，小组一般由4－6人组成，分组时不仅要求从学生的年龄特点和思维特点出发，而且在构成上要求小组成员在性别、个性特征、才能倾向、学习水平、家庭背景、社会背景等方面存在合理差异，其目的是为了在学生的合作过程中做到组内合作、组间竞争，让每个学生在合作中都有展示自我的机会，发挥各自的特长和优势。

b制定小组合作的规则，教师在制定小组合作学习的规则时可从如下几个方面入手:一个一个地说，说出自己的见解；别人说过的，尽可能不重复；轻轻地说，只要组内成员能听清楚；注意听，听不懂的马上问；整理小组研究成果，准备大组交流。

（一)中学地理多媒体教学的现实效果评价当前绝大多数的中学地理教学并没有最优化地实现多媒体教学更为多样化的功能。

中学地理教学仍然停留在运用多媒体教学对学生进行地理知识的传授功能。

多数教师只能初步利用现成的地理教学课件进行演示性和讲解性的教学。

所以，当前的中学地理多媒体教学中存在的最大问题仍然是不能发挥多媒体技术的素质教育功能的问题。

所以要进行有的教学评价。

1）有效的课堂教学评价策略在高中地理课堂教学中，要坚持用发展性评价理念来指导自己的评价行为，坚持目的性原则、激励性原则、针对性原则、科学性原则。

我们具体的做法是：1）从评价内容入手，关注学生的全面发展。

课堂上的口头评价，既要关注学习过程，也要关注学习结果。

既要关注知识性目标，又要关注技能性目标和体验性目标。

以评价促进学生的全面发展。

2、从语言习惯入手，改变不良的口头评价行为。

评价的语言力求简洁而具体，有启发性和真情实感。

3、从评价时机入手，寻找恰当的口头评价时间。

4、评价的主体要多元化。

新课程的对学生的评价主体是多元化的，在在高中地理课堂教学中，教师的评价、学生互评和自我评价要有机结合。

2）有效的地理平时学习活动评价我们根据学生的学习态度、学习习惯、学习方法、课堂学习表现、学习成果展示状况对高一学生进行地理平时学习活动评价实施，激发学生学生地理的兴趣，以评价促进学生的全面发展。

3）有效的终结性评价策略对学生终结性评价不仅要关注结果，更重要的是对学生学习过程的评价。

在实际操作中，首先让学生明白评估的标准，知道了评估标准后就能进行自我对照，清楚知道自己学习的真实状况。

其次评价要准确，要因人而异，肯定评价要多于否定评价。

有效的终结性评价要多元化，既有学业成绩的评价，也有实践活动的评估。

四、地理教学中应用的教育教学方法应试教育有其教学方法，素质教育也有其教学方法。

一般来说，应试教育教学方法主要是传统教学方法，而素质教育教学方法主要是指现代教学方法。

以下几种方法能有效地培养学生的自学能力、探究意识、创新意识、实践能力和合作意识并培养学生独立自主的个性，笔者将其称为素质教育教学方法。

[13]在当前中学地理由应试教育向素质教育转轨的过程中正在应用和尝试的素质教育教学方法(一)、合作学习的教学方法图2-1(二)、探究式教学方法图2-2(三)、建立地理空间概念的教学方法地理学是研究地理环境空间结构形成与发展的科学。

因此，地理教学必须以帮助学生建立地理空间概念为先导。

建立地理空间概念，就是要使用各种有效的教学方法，充分反映地理事物所处的位置和范围，各地理事物之间的相互联系、地理事物的区域特征及差异等等表现在地理空间方面的特征与规律。

具体地说，应该帮助学生明确下述认识：例如：首先是地理事物的空间分布。

其次是地理事物的空间联系。

第三是地理事物的空间变化图2-3(四)、以地图为教学的“第二语言”教学方法地理科学的研究对象是一个包含着无机与有机过程、自然与社会现象的复杂的地球表层系统，其知识涉及的地域范围又是一个由乡土地理—国家分区—国家—大洲分区—大洲—世界—宇宙环境等组成的地理空间系统。

首先，这样一个内容复杂、范围宏大的系统是无法让学生尽收眼底的。

同时，地理环境的演化发展有很多是周期性的或长期、缓慢进行的，这也给学生的观察和认识带来一定的困难。

而地图用经纬坐标准确地再现地理事物的空间分布，用各种符号表现多种多样的地理事物，因此可在小的空间范围内（图或图册中）容纳大量的各种地理知识，比如地理事物及其空间分布和时间变化特征，从而使学生在地理教学过程中突破空间、时间的局限来观察、认识与分析地理事物成为可能。