高职英语口语教学策略论文

浅析高职英语口语教学策略
【摘要】高职院校学生群体的特殊性，使学生英语口语水平参差不齐。

由于评估标准单一、教材相关性差等原因，造成目前的高职英语教学主要还是以教师的课堂讲授为主，过分地强调语言基础知识教学，忽略语言技能教学，相对缺少真实、自然的交际环境。

教师应尊重学习主体的需要，以创造性劳动去弥补教材的缺陷，并注意运用具体教学策略保持课堂交互活动的生命力。

【关键词】高职院校英语口语教学策略
外语学习的终极目标是提高学习者用第二语言进行跨文化交际
的能力，口语能力自然是这种交际能力的重要指标。

由于传统英语教学中重笔头训练，轻听说培养；重知识传授，轻能力发展。

加上教法陈旧，形式单一，致使大多数学生在外语学习中患有“聋哑症”，真正能用外语正确流畅表达意思者总是少数，而绝大多数学生都只会一点点常用的交际用语，如简单的打招呼、问路、购物、自我介绍等，遇到复杂的情况，他们就无所适从。

因此，我们很有必要认真研究高职学生英语口语的现状，理解他们对于口语学习的现实需要，设计符合他们实际情况的口语课教学。

一、高职英语口语教学现状
依据语言学者的研究，课堂语言输入应该是可懂的、有趣的、与学习者相关的，应该让他们有机会运用已经学会的语言，进行有目的的交际。

这样的输入自然而然地会导致语言的习得。

然而，就目前的大部分课堂教学而言，由于不同教学环节、不同教学阶段的衔
接、教材内容的选取、教学模式等因素的影响，课堂教学的过程和结果并不理想，主要可以归纳为以下几个方面。

（一）评估标准的单一性。

长期以来，对非英语专业学生的评估标准就是大学英语的四，六级考试。

各教育行政机构对院校的评价也是以四，六级考试的通过率为主要标准，以此作为衡量该院校办学水平的标尺之一。

在这样的评价体制下，中国大学非英语专业的英语教学始终未能跳出应付四，六级考试的层面。

而在国家已进入wto的今天，这种教学模式已落后于市场对于人才的需要标准。

对高职院校的学生而言，说的能力是他们在涉外企业求职时首先亮相的技能，说得好就可能意味着求职的成功。

学生缺少的是在交流中运用英语，只有进行心与心的交流才能进行思维密码的相互破译。

（二）教材相关性差。

据笔者所知，就高职院校而言，全国还没有一套统一的英语口语教材，使用的都是普通院校的教材。

结果导致教学内容与高职学生的需要相关性不大，与他们的实际程度也相去甚远。

笔者认为，课程设置与课程目标的确定要视学生的具体情况而定，要让学生有“跳一跳能摘下桃子来”的感觉。

如果要求太高，学生成功无望，何来学习兴趣和学习动机？语言学习是一个由低级往高级阶段循序渐进的动态过程。

如果这个循环过程中的某个链接和台阶跨度太大，就会给学生带来压力和挫败感。

（三）传统学习方式的影响
学生进入高职院校前的语言学习经历、学习水平和学习期望等，都会直接影响他们入大学后的学习动机、学习兴趣和学习效果。

尤其是传统的英语学习方式，对学生学习效果的影响极为深刻。

长期以来，很多学生认为学习英语就是遵循课堂上听老师讲课、听录音磁带、课后做书面练习的途径来进行。

他们不愿意把时间花在与同伴和老师对话、交流上。

学生的这种学习方式是在先前长期的学习经历中形成的，他们想当然地认为英语就是这样学的。

（四）班级人数较多而课时较少
根据笔者的观察和了解，一般来说高职学院每个班级的学生人数都在40以上，而且学时较少，通常是每周1学时，这在很大程度上制约了学生口语水平的提高。

大班化教学使学生口头表达的机会严重受到限制，学生长期以来很少感受英语学习成功的喜悦等。

许多学校为解决英语口语教学中的这一难题，开设有第二外语课堂，例如英语角，用以辅助和促进外语课堂教学。

（五）学生原有口语水平低下
高职院校学生的英语语言综合素质普遍不高，而口语表达能力更弱。

而这种现状在大学英语口语课教学时直接表现为学生底气不足、不敢开口，间接表现为对英语学习兴趣不大，期望值不高。

故而导致学习者个体的学习动机低下，学习态度被动，课堂参与度不高，遇到困难迂回绕道，学习持久性难以保持等种种现象。

二、高职院校口语教学的策略
针对高职院校学生群体英语口语的现状和学生的认知特征，笔者
在教学实践中主要运用了以下一些教学策略，以期保证口语课教学取得良好的效果。

（一）尊重学习主体的需要
产生外语学习动机的个人需要可以分为四种：生存需要，发展需要，工作需要和教育需要。

大部分高职院校的学生希望通过学习外语获得文凭，获得好的工作，或者获得某种职位的提升。

这是一种典型的工具型动机，比较急功近利。

一旦这种需要能够通过其他途径满足，那么学习外语的意愿就会明显下降。

因此，笔者在教学实践中时时将学生的需要放在第一位，并不断帮助学生提升需要的层次。

让学生“风物长宜放眼量”，充分认识外语口语交际能力在当今世界不仅是谋生的需要，也是教育的需要和终生发展的需要。

（二）用教师的创造性劳动去弥补教材的缺陷
口语课教学具有很大的灵活性，但如果教师拘泥于教材内容，学生的水平只会停留在交际能力所涵盖的浅层次上，即语言的语法和词汇知识，和口语表达的基本规则。

课堂互动缺乏挑战性、模糊性，缺少信息差，缺少意义协商。

久而久之，学生就会感到乏味，就会丧失已经建立起来的学习动机。

因此，笔者认为教师应将课本作为蓝本，教师需选择与教材主题相关的补充材料，并加以整合和发展。

这些材料必须具备相关性和趣味性、实用性和真实性、适切性和可理解性、挑战性等特点。

学习材料中所设计的活动一定要对学生的思维发展具有促进作用。

这
样，学生接触的语言材料是生活化的，真实的，容易使学生保持良好的学习动机和持续的学习兴趣。

（三）运用具体策略保持课堂交互活动的生命力（classroom dynamics）
高职院校学生群体的特殊性，使学生英语口语水平参差不齐。

1.建构支持性的环境
通常，中国学生害怕在同伴面前出丑，因为中国文化中群体概念是很强的，在群体压力下，为避免被群体抛弃或受到冷落，会产生从众行为。

大多数学生在发言前，总爱张望同伴的反应，不愿意做出头鸟，害怕成为同伴攻击的目标，担心在同伴的面前失去面子。

这种思想意识，影响了他们想发言的欲望。

笔者以为创设并形成支持性的学习环境，是教师首选的教学策略。

在这个环境中，学习伙伴之间相互支持，相互理解，相互接纳，学生在这个环境中有安全感，不会因为自己某方面的缺陷和不足而感到不适应或者有压力，从而有勇气面对学习的挑战，不怕犯错，敢于开口。

教师要容错，反馈多从积极，鼓励的层面上进行，应多给学生支持、加油并喝彩。

2.兴趣教学策略
口语课教学设计的起点应建立在是否有趣味性和可参与性。

教师不仅需熟悉教学内容，更要了解高职院校学生的兴趣所在，应知道学生中的流行活动和各种时尚，了解他们的价值观和人生观。

尽量设计出学生喜闻乐见、参与性强、并具有一定创新和挑战的语言活动，调动起学生的学习热情，使学生保持最佳的学习状况。

3.开放式教学策略
学生是学习的主体。

在口语课教学中，怎样发挥他们的主观能动性，去展开想象的翅膀，有效地开展口头交际训练呢？笔者采用了开放式的教学策略，如：brainstorm， role play， debate， project presentation， speech等活动。

这些活动既有效地推动了课堂交互活动，使之充满了生活情趣和生命力，还使大学的口语课教学真正脱离了低层面的语言训练，使之朝高层次思维能力的培养方向发展。

英语口语课的教学质量在很大程度上取决于教师的设计和调控。

高职院校的口语课教学虽然有它的特殊性和艰巨性，但只要教师深入了解学生，善用教学策略，这种局面是可以改善的。

参考文献
[1]刘润清.外语教学和学习[m]：北京：高等教育出版社，2003年，p321
[2]张尧学，加强实用性英语教学提高大学生英语综合能力[j].中国高等教育，2002，（8）.。