高职《安全保卫实用英语口语》课程教学策略的实践探索
浅谈高职院校大学英语口语教学的策略
浅谈高职院校大学英语口语教学的策略【摘要】大学英语口语教学在高职院校教学环节中相对比较薄弱，因此无法满足新世纪对人才培养的需求。
本文针对口语教学的重要性和必要性，提出了一些教学策略，以增强教学效果，帮助提高学生的口语交际能力。
【关键词】高职院校；大学英语；口语教学；策略引言在全球经济一体化的推动下，国际交流日益频繁，人与人之间的交际愈显重要。
语言是人类交际的一种重要方式，而英语作为其交际方式的工具，其口头表达能力在交际中有着不可替代的地位和作用。
社会的发展对英语的应用能力的要求主要体现在听、说上面。
然而，在高职院校大学英语教学中，语法、写作一直占有很强势的比例，而口语、听力在教学中相对比较薄弱，往往容易造成学生学习片面性。
根据“学以致用，实用为主”的高职教育标准，许多职业院校开始对大学英语教学进行改革，提高口语教学比例，重在培养学生的听、说能力。
本文就大学英语口语教学中所存在的一些问题提出了怎样提高学生听、说能力的建议和对策。
1.大学英语口语教学的重要性和必要性培养具有一定基础理论知识的专业技能型人才是高职院校的办学特色，也是其在社会发展中站稳脚跟，不断发展的重要筹码。
因此，高职院校在课程设置和教学模式等方面都不断进行改革摸索，大学英语作为一门公共基础课程，一直都是改革力度、范围都比较大的对象。
目前大学英语教学改革的重心就是突出口语交际能力。
林语堂先生曾经说过，能看不能说的英语只能算是“半身不遂的英语”。
我国长期以来的教学环境使得大部分学生能看不能说，“哑巴英语”导致他们容易厌倦、忘记，不能学以致用。
为了彻底改变英语学习的命运，不但在观念上要实行转变，在整个教学环节中也要彻底实行改革。
根据笔者对某些高职院校大学英语开课情况进行的调查，一般开设大学英语课程的学期为2-3个学期，每个星期是2次或者3次课。
这对于学生的口语交际能力培养来说，这是远远不够的，一是不能满足学生的需要，二是长期不训练，容易忘记，这就会前功尽弃。
高职应用英语专业《英语口语技巧》教案设计
高职应用英语专业《英语口语技巧》教案设计一、教学目标1.知识目标：o学生能够掌握日常交际中常用的英语口语表达，包括问候、介绍、询问与回答、请求与提供帮助等。
o学生能够识别并正确使用基本的英语语法结构在口语交流中，如现在时态、过去时态、将来时态等。
2.能力目标：o学生能够在模拟情境中流利地进行简单的英语口语对话，表达个人意见和需求。
o学生能够运用所学口语技巧解决实际问题，如商店购物、餐厅点餐、旅游咨询等。
3.情感态度价值观目标：o激发学生对英语口语学习的兴趣，增强开口说英语的自信心。
o培养学生的跨文化交际意识，尊重并理解不同文化背景下的语言习惯。
二、教学内容-重点内容：o日常交际用语：问候与告别、自我介绍与询问他人信息、表达喜好与厌恶。
o基本语法在口语中的应用：现在时态的正确使用、过去时态的叙述、将来时态的计划表达。
-难点内容：o流利地进行即兴对话，特别是在未预设情境下的自由交流。
o准确运用时态变化，避免混淆。
三、教学方法-讲授法：用于介绍新词汇和语法点。
-讨论法：小组内就特定话题展开讨论，提升口语交流能力。
-角色扮演法：模拟真实场景，进行角色扮演，增强实际应用能力。
-多媒体教学：利用视频、音频材料，提供地道的英语发音和语境示范。
四、教学资源-教材：《高职应用英语口语教程》-教具：投影仪、电脑、音频播放设备-多媒体资源：英语口语练习软件、英语对话视频、在线英语学习平台-实验器材：无需特定实验器材五、教学过程六、课堂管理-小组讨论：每组4-5人，确保每组都有不同水平的学生，促进互帮互助。
-维持纪律：明确课堂规则，如发言时举手、讨论时控制音量，确保课堂秩序。
-激励学生：通过表扬、小奖励（如优秀作业展示）等方式，激励学生积极参与课堂活动。
七、评价与反馈-课堂小测验：每节课结束时进行小测验，检查学生对新学词汇和语法点的掌握情况。
-课后作业：通过作业反馈，了解学生的学习进度和存在的问题，给予个性化指导。
-期末考试：综合评估学生的口语水平，包括流利度、准确性、词汇量和语法运用。
浅谈新教学大纲下职业学校英语口语教学策略
浅谈新教学大纲下职业学校英语口语教学策略【摘要】职业学校英语教学应注重实用性，而英语口语则具有极强的实用性。
要想学好英语口语，需要从三个方面来进行教学：一是打好英语口语基础；二是在课堂上通过各种教学活动来为学生创造说英语的氛围和情景。
三是要提高学生课外说英语的兴趣，创造尽可能多的说英语的机会。
【关键词】职业学校；英语口语；教学策略职业学校学生，英语基础普遍弱于高中学生。
但是职业学校英语教学大纲明确提出：注重培养实际使用英语的技能，特别是使用英语获取、处理信息的能力，分析、解决问题的能力，使学生在今后的学习、工作、社会交往中能够用英语有效地进行交际，为职业生涯发展打下坚实基础。
口语教学不仅实用性强，而且更能激发学生学习英语的兴趣。
语言的本质是交际，语言教学的最终目的是培养交际能力。
一、传统英语教学轻视口语教学1.传统英语教学中学生口语能力欠缺学生在考试指挥棒下绝大多数纸上练兵，课堂上鲜有说的机会，更别提让他们课后用英语来交流了。
绝大多数的学生在英语学习中口语练习欠缺，因此对自己英语水平及英语口语水平的不自信，不敢开口，从而成了哑巴英语。
2.缺乏真实的语言环境俗话说“拳不离手，曲不离口”。
同样，要想提高英语口语水平，必须要在好的语言环境中多练。
但我们的学生并不是生活在真实的语言环境中，他们很少或几乎没有与外国人对话的机会。
而不少教师由于缺乏对情境的精心创设，缺少学生能力培养与展示的舞台，缺乏对学生参与活动的引导和鼓励，学生的兴趣也就得不到有效的激发。
二.提高口语教学质量的策略1.打好英语口语基础任何事物要想成功都要从最基础的做起。
英语口语训练亦是如此，而口语最为基础的就是语音语调。
只有将语音语调练习好了，才可能为口语学习铺平道路，达到事半功倍的效果。
①语音。
首先要学会正确的发音，准确地读出每个音标，并达到一定的熟练程度，这是英语口语教学的第一关。
只有掌握了英语国际音标，才能正确地拼读、拼写和高效地记忆英语单词，进而学习英语句子。
高职英语专业英语口语课堂“辅助教学内容”之初探
高职英语专业英语口语课堂“辅助教学内容”之初探摘要：英语口语能力是高职英语专业学生必须具备的一项语言输出技能。
在应试教育环境下，我国相当一部分高职英语专业学生口语技能较弱。
针对当前高职英语专业学生口语技能方面的问题，作者就口语课堂“辅助教学内容”这一领域提出自己的观点和看法。
关键词：高职英语专业英语口语教学辅助教学内容一、高职英语专业学生口语技能的现状随着英语教育在中国的普及和深化，我国的英语教育取得了长足发展，但其顽疾依然存在——“读写强、听说弱”。
多年来，在应试教育模式的影响下，中学英语教育者一直注重培养学生的读写能力，而忽视听说两项实际操作技能的训练，造成相当一部分学生进入大学后口语技能较差，尤其是高职英语专业学生，英语基础薄弱，面对口语这一新挑战，容易出现厌学情绪，甚至放弃英语。
很多刚入校的学生都存在发音不准、语调语速技能严重欠缺、口语课上不敢开口、课堂参与意识不强等问题。
2006年至今，笔者在任教的学校就英语专业大一新生英语口语水平进行持续六年的问卷调查，结果显示86%的学生认为他们的口语能力较弱或者很弱。
那么，英语教师应如何有效提高学生的英语口语表达技能呢？笔者就英语口语课堂“辅助教学内容”这一领域提出了一些看法和建议。
二、英语口语课堂“辅助教学内容”的探索与实施高职英语专业口语课程教学大纲规定：英语口语课程主要任务是培养学生情景对话能力，要求学生根据不同工作环境和要求，比较熟练地运用英语进行口头交际，做到语音、语调正确，表达流畅、内容丰富有效。
那么，要达成这一教学目标，除教材内容之外，课堂中辅助教学内容在学生学习过程中也起着积极的促进作用；内容丰富、形式多样的教学内容有利于给学生营造轻松快乐的学习条件，同时激发学生学习兴趣与热情，从而有效提高口语水平。
1.“随意结对”情景模拟对话所谓“随意结对”情景模拟对话是指：课堂上随机给定生活、学习、工作中的模拟情景，允许学生和指定搭档准备5～10分钟，之后，在不与原搭档配合的前提下，学生自行结对结组即兴表演，教师指定不同水平学生混合搭档或同水平学生结对表演等；对于一些基础较好的同学，教师与其配合表演，展示指定情景的各个环节，适当穿插难度较高的内容，鼓励鞭策学生。
高职安保实用英语口语课程教学评价方法研究
当前 ，高职高专院校多采用 形成性
我 院 的安 保 实 用英 语 口语 教学 以
评 估和终结性评 估相结合 的方式 ，即学 期 综合成绩 ＝平 时成绩 ＋期末 成绩。试
卷 内容往往是课 本知识 的再 现 ，评 价 内
（ １ ）终 结性 评估 。终 结性 评估 是 在一个教学 阶段 结束时进行 的总结性评
果。
专英语课程评价体 系改革 势在必行 。
二 、教学评价 的 内涵
教 学 评 价 就 是根 据 教 学 目的 和教 学原则 ，利 用所 有可行 的评 价方法及技
高 职院校学生生源复杂 ，大部分学 生英语基础较差 ，水 平参差不齐 。我 院 安全保卫专业 的学生也是如此 ，其 中相
职业教 育改革和发展 的热点问题 ，科学 的 评 价体 系是英 语 教 学 的重 要 组成 部
分 ，是 实现高职英语教学 改革的有力保
英语课 程更要注重培 养学生实际使用语 言 的技 能。现存 的高 职高专英语课程评
价模式 显然偏离于这样 的要求 ，高职 高
三 、高职 安保实 用英 语 口 语 课 程 教 学评 价 体 系 改 革 的 研 究
种单 一的线性关系 ，相互之 间缺乏 有效
及 时的反馈和调节 ；评价者和评价对 象 之 间构成 了一种学生被动评价 的单项运 动 ，缺乏 积极 的相互激励 的互 动过 程。
这种评价 体系无法反映成绩背后不 同的
学 习态度 、学习动机 、努力程度 以及学
式 ，主观任意性 大 ，没能真正发挥形成 性评估 在教学过程 中的及时反馈作用 ， 不能真 正反映学生 的认 知能力和语言水
能力 ，防止应试教育 。与此 同时 ，科 学 的测试又能为教学改革 和语 言学习提供 积极的反馈 ，是提高教学质 量的必要保 证。因此 ，高职英语课程教 学评 价体系 的改革要致力 于以学生 的实际需要为 出 发点 ，建立形成性评估 与终结性评估相 结合 、综合评价 与单项 评价相结合 、评 价 目标多层次 、评 价主体多元化的动态
职业技术学院英语口语交际教学策略研究
职业技术学院英语口语交际教学策略研究摘要：经济全球化的趋势使英语作为一种国际通用语在21 世纪的中国显得越来越重要，掌握英语的高素质的技能人才越来越受到各企业的欢迎。
职院英语教学就要重视学生英语口语交际能力的培养。
本文通过分析影响职院英语口语教学的因素，探讨英语口语交际教学的策略，以期改善英语口语教学，提高职院学生的英语口语交际能力。
关键词：职业技术学院英语口语交际教学策略Abstract: the economic globalization trend of English as an international lingua franca in the 21st century, China has become increasingly important, high-quality skills of mastering English talents welcomed by more and more enterprises. V ocational college English teaching should attach importance to developing students … communicative ability in English. This article through the analysis of the factors affecting vocational college oral English teaching, English teaching strategies in oral communication, with a view to improving oral English teaching to improve English oral communication ability of vocational college students.Keywords: vocational and technical college English teaching of oral communication strategy[中图分类号] G712[文献标识码A[文章编号]随着中国加入WTO 和经济全球化的趋势，英语作为一种国际通用语在21世纪的中国显得越来越重要，掌握英语的高素质的技能人才越来越受到企业的欢迎。
中职英语口语课堂教学有效性策略分析
中职英语口语课堂教学有效性策略分析1. 引言1.1 研究背景研究背景：中职英语口语课堂是培养学生实际口语应用能力的重要环节，而传统的口语教学模式往往存在着教学效果不佳、学生学习动力不足的问题。
随着社会的发展和教育理念的更新，越来越多的教育工作者开始关注如何提高中职英语口语课堂的教学有效性，以培养学生的综合素质和就业竞争力。
对中职英语口语课堂教学有效性进行一定的研究，探索适合中职学生的口语教学策略具有重要的实践意义。
1.2 研究意义中职英语口语课堂教学是中职教育中的重要一环，具有十分重要的意义。
口语能力在当今社会中越来越受到重视，学生掌握良好的英语口语能力可以为他们未来的就业提供更多机会。
中职学生一般来说英语基础较弱，通过口语课堂教学的有效指导和辅导，可以帮助他们在短时间内提高口语水平，增强自信心。
中职英语口语课堂教学的有效性研究也可以为中职教育教学改革提供借鉴和参考，促进中职教育的不断发展和进步。
研究中职英语口语课堂教学的有效性具有重要意义，对学生个人发展和教育教学改革都具有积极的作用。
1.3 研究目的研究目的旨在通过分析中职英语口语课堂教学的有效性策略，深入探讨如何提高教学质量和学生口语表达能力。
具体目的包括：探讨教师在教学内容设计方面的策略，以确保内容符合学生实际需求和课程目标；研究教学方法选择的重要性，确定最适合中职生的教学方法，提高教学效果；研究如何提高学生参与度，激发学生学习兴趣和积极性；第四，探讨教学资源的合理利用，提高教学效率和教学质量；研究评估与反馈的重要性，借助评估和反馈机制，不断优化教学过程，改进教学方式。
通过研究这些目的，旨在为中职英语口语课堂教学提供有效性策略，促进教育教学改革，提高学生口语表达能力和英语综合素养。
2. 正文2.1 教学内容设计教学内容设计是中职英语口语课堂教学中至关重要的一个方面。
设计合适的教学内容能够帮助学生更好地学习和掌握英语口语技能。
教学内容设计应该围绕学生的实际需求和兴趣展开。
中职英语口语课堂教学有效性策略分析
中职英语口语课堂教学有效性策略分析中职英语口语课堂教学是培养学生英语交际能力和口语表达能力的重要环节。
为了提高教学效果，需要采取一些有效性策略。
本文将从教学目标、教学方法和教学资源三个方面进行分析。
教学目标是中职英语口语教学的基础。
明确的教学目标可以帮助学生理解学习内容和实际应用能力的要求。
教师可以通过教学目标的设定，引导学生主动参与并制定学习计划，提高学习动机和积极性。
教师应该根据学生的水平和兴趣，合理确定教学目标，以便更好地满足学生的需求。
教学方法对于中职英语口语教学的有效性至关重要。
在课堂教学中，教师应采用多种教学方法，如讲解法、示范法、情景教学法等，以提供多样化的学习体验。
可以通过模拟对话、实践交流等方式，帮助学生练习口语表达能力；或者通过小组合作、角色扮演等方式，增强学生的互动和合作能力。
教师还应充分培养学生自主学习的能力，鼓励学生参与课堂讨论和实践活动，培养学生的自学能力和创新思维。
教学资源是中职英语口语教学的重要保障。
教师可以根据教学目标和教学方法选择合适的教学资源，如教材、多媒体教具、网络资源等。
教师可以利用教材的特点，设计富有挑战性和趣味性的活动和任务，帮助学生提高英语交际能力。
教师还可以利用多媒体教具和网络资源，为学生提供丰富多样的学习材料和实践活动，增加学习的趣味性和有效性。
中职英语口语课堂教学的有效性可以通过合理设定教学目标、采用多种教学方法和充分利用教学资源来提高。
教师应根据学生的需求和水平选择合适的教学策略，激发学生的学习兴趣和动力，同时培养学生的自主学习能力和创新思维，从而提高中职学生的英语交际能力和口语表达能力。
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高职《安全保卫实用英语口语》课程教学策略的实践探索随着我国经济建设的发展和社会的不断进步，安全保卫工作的地位和作用日益突显，社会对保安从业人员的英语水平和英语职业能力提出了更高的要求，运用英语进行涉外安保工作的能力已经成为当代保安从业人员综合文化素质的一个重要组成部分。
一定程度上，保安从业人员的英语交际能力决定了涉外交往和涉外保安服务的水平和质量，因此提高保安类专业学生的实用英语技能的任务迫切而且重要。
如何运用现代化的教学方法与手段，有效的提高安保专业学生的英语口语交际能力是高职院校英语教学的一个结症。
本文结合一线教师自身的教学实践，探讨了提高安保专业学生英语口语能力的教学策略与方法。
一、高职高专安保专业英语口语教学的现状
1．生源基础相对薄弱
高职院校安保专业学生来源复杂，英语基础参差不齐，个体差异极大。
很大一部分学生无法理解对话中一些非常浅显的语句，发音错误，语法混乱，词汇量小，而语音、语法、词汇这三项正是英语学习的基础。
部分学生入读高职院校后，在英语学习方面的自信心不强，兴趣不高，甚至有的学生放弃了英语学习。
这些都给高职英语口语教学带来很大的困难。
不少学生对开口讲英语有一种惧怕心理，怕出错，怕受老师责备，怕被同学耻笑，造成他们怕开口，少开口甚至不开口，口语课堂成了教师唱“独角戏”的舞台。
2. 学校没有营造良好的语言氛围
“有口说不出”是由于平时缺乏练习造成的。
我国大多数高职院校往往不能为学生营造英语口语练习的环境和机会，学生缺乏必要的英语口语交流场所和活动。
在外语的口语教学当中，外教的作用不可忽视。
一个经过良好培训，有着丰富教学经验的外教对于学生的口语学习将起着事半功倍的作用。
但是在大部分的高职院校没有外教，使得学生们没有一个良好的语言环境来进行口语练习。
3. 口语教学方法相对简单
高职英语口语教学普遍采用传统的、单一的教学模式，不能适应高职教育的特点，口语练习也往往是教师控制的、机械的、单调的操练。
在教学方式上有些教师的课堂教学模式、教学方法与手段较为单一，仍是“满堂灌”和“填鸭式”的教学方法。
教师讲，学生听，教师读，学生跟，忽视语言的交际性，除基本的课堂用语外，教师使用口语交际的空间范围不大，师生之间没有形成讲英语的氛围。
学生缺少创造使用目的语的氛围和场合，致使他们练习英语口语的积极性、主动性和创造性大打折扣。
二、影响安保专业英语口语教学的因素
1. 考试制度因素
由于目前高职院校的学期考试中多数没有听力和口语，即便有也只是作为考察，没有硬性要求。
因此，口语训练未能得到教师和学生的足够重视。
口语教学过程中，教室在教法上没有更多的突破，
结果学生只会读，而不会说。
学生对外语口语学习的兴趣大幅下降，不利于英语口语教学的进行，也不利于对于学生综合素质的培养。
2. 心理因素
学生缺乏主动交流的动机。
主观能动性是学生学习的主要因素，在学生的英语口语学习中起着不可磨灭的作用。
然而，在英语学习过程中大多数安保专业学生因为是非英语专业，认为英语和自己的专业无关，只要a、b级通过，口语怎样没有关系。
这种想法使他们在课堂上不愿开口，缺乏和教师、同学交流的兴趣与积极性，从而严重影响学生英语口语水平的提高。
3. 教学环境因素
受我国传统的英语教学特点的影响，英语口语教学环境除了课堂以外，很少有自然接触英语的机会，课内学习的听说技能也难以在课外得到复习和巩固，这些现实问题客观上制约了学生口语能力的实践和发展。
要提高英语口语技能，语言环境是重中之重。
学生除课堂外，其他时间使用英语口语的环境很少。
这说明，学生缺乏英语使用环境、氛围和场景。
这导致了口语技能的降低。
三、高职高专安保英语口语教学策略探索
高职高专安保专业学生的英语口语课为 72课时。
如何利用好有限的课时，培养和训练学生的英语听说能力以及在日常生活和职业场景中的英语应用能力。
研究认为，可从以下四方面来加以解决：
1.创造英语听说环境
用英语组织教学，充分利用课堂进行有效训练。
教师应该利用这一真实情景，尽量用英语组织课堂教学，使所有学生处在一个英语环境里。
改变课堂上一讲到底的传统教法，安排足够的时间让学生进行口语交际实践，充分利用新教材的优势，组织好pair work，group work，discussion 等口语活动，鼓励学生相互交流。
2.注重纠正策略
学生在自由表达时难免会出现错误，教师不断纠错会打断学生思路，影响完整表达，会使学生害怕出错不敢开口，缺乏信心。
教师的主要任务不是挑错，而是帮助和鼓舞学生实践口语，教师应以信任的目光多与他们沟通，多给予诚恳的表扬，对于出现的错误应以不挫伤积极性为原则给予纠正，增加学生的自信心与成功感，进而使课堂教学能在和谐、轻松、愉快的氛围中顺利进行。
3.运用教材，结合学生实际开展口语操练
《保安员实用英语》每课由热身、情境对话、句式训练、课后练习和拓展训练5个部分构成。
教师可以利用热身部分营造轻松愉快的学习气氛，为学生进入任务实践训练热身。
情境对话是口语技能训练与技能的自然交融，教师可以指导学生模仿和训练，培养学生运用恰当的英语进行安全保卫涉外服务和处置现场的能力。
句式训练列出情境对话中的核心句型，教师可以用分组对话、小组互赛等形式进行。
教师也可以营造一定的语言情景，如带学生去实地场所进行安保服务，使学生置身于一种真实的语言环境中，感受所学
语言的真实性，对语言的感觉和理解会更加深刻，使课堂更生动活泼，学生的口头表达能力也会因此而逐步提高。
4.规范英语口语测试，科学评估学生英语应用能力
测试是整个教学过程的一个重要环节，是教学的指挥棒。
没有口试，必然导致教学双方忽视口语教学。
因此，如何使口语测试为口语教学服务，高职高专英语口语测试什么内容，以什么样的方式进行测试及对学生的英语口语能力怎么评估，值得共同研究。
（1）测试内容。
高职高专英语教育专业学生的英语口语测试主要是检查学生英语口语的连贯表达能力，内容突出实用性。
既可以是教材内容，也可以是教材内容的延伸；既可以是学生感兴趣的内容，也可以是学生觉得有话可说的内容。
只要是离学生比较贴近的、学生完全理解的内容就行。
（2）测试形式。
可用分组对话、情境表演和回答问题的形式来进行口语测试。
（3）成绩评定。
教师对学生英语口语能力的评定要客观、公正、透明。
在给学生打分时，尽量根据学生能讲多少，能完成多少任务为准，而不是一门心思地去寻找考生的错误。
因为期末口语测试与国家级的对学生的英语口语水平测试应该有所区分。
四、结语
口语教学应是学生积极参与、感受快乐的有意义的交际活动过程。
要想改变口语的教学现状，必须从变革旧的教学方法、建立新
的教学策略入手，努力为学生创设活动情境，鼓励学生大胆尝试，大力提高学生的口头表达能力。
教师在课堂上要用自己的言行去影响、感染学生，自始至终吸引学生。
但同时为了充分发挥学生的主观能动性，培养他们的语言能力，教师应努力为学生创设参与课堂语言交际活动的机会，真正做到以学生为中心，在教学中充分发挥学生的主体能动性，多鼓励，少批评，让学生开口，坦诚地表达自己。
高职高专学生英语口语水平的提高，需要采取循序渐进、科学合理的教学方法，更需要教师们大胆地探索和尝试。
参考文献
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