北京高职院校的专业与课程建设
北京高职学校-老年服务与管理专业建设方案
北京劳动保障职业学院老年服务与管理专业建设方案一、建设目标（一）总体目标建立起由政府、行业、企业、学院共同组成的老年服务与管理专业理事会管理体制，创新老年服务与管理专业职业教育分级制的人才培养模式；开展专业教学模式和教学方法改革，探索工学交替的教学模式。
完善专业课程体系和相应的系列教材，使之成为行业培训的标准。
建设一支专兼结合的教学团队，加强校企深度融合，共建现代化的校内实训基地，充分利用行业和企业的优势资源，建立校外实训基地，满足首都老年服务领域高端技能人才的需要。
（二）具体目标1、体制机制建设目标建立由政府、行业、企业、学院四方人员共同组成老年健康与管理专业理事会，通过政府主导、行业指导、企业参与，学院组织整合社会资源，负责该专业的发展规划制定、专业培养的目标定位、教学团队的建立、实训条件建设、学生顶岗实习以及毕业生就业等工作。
同时，制定理事会章程、决策机制和管理机制，明确各方权利和义务。
通过召开理事会，把各方在专业建设的责任落到实处，创新专业建设的运行机制，使该专业建设促进北京市老年服务行业的发展，引领老年服务与管理专业的发展方向。
2、人才培养模式建设目标创新老年服务与管理专业人才培养模式，积极参与、推进该专业的职业教育分级制改革，建立该专业的职业仓，创建该职业分级的课相，形成独具职业特色的职业分级人才培养模式。
3、教学改革创新建设目标通过校企校企合作，构建“校企交替”的教学模式，开发职业培训课程，建立老年服务与管理专业核心课程体系。
将职业证书培训纳入正常的教学过程，组织教学团队开发专业教材使之成为老年服务行业的培训标准，使职业分级标准与职业岗位高度吻合。
4、师资队伍建设目标一方面扩充师资队伍，引入1-2名专职教师，并聘请5名行业企业业务骨干和技术能手担任兼职教师；另外，加强师资队伍的培训，建成一支理论素质高、实践技能强的“双师”结构教师队伍。
5、实训基地建设目标在学院现有基础上，建设机构养老实训基地、社会养老实训基地、居家养老示范基地，完善专业核心技能实训体系，通过引进的设备、设施以及先进的实训理念，为学生掌握专业高端技能提供保障。
高职院校课程改革与建设
高职院校课程改革与建设作者：董美丽来源：《中小企业管理与科技·下旬刊》2011年第10期摘要:我国当前的经济形势日新月异，国家的发展不仅需要大批的科研人员，更需要大批的一线高技能人才，当今的高职在校生人数已经占到大学生在校生的一半以上，高职教育刻不容缓。
高职教育的性质和功能要通过课程来呈现，其人才培养的质量和特色，也要通过课程来实现。
课程是人才培养目标，规格的具体化或基本单元。
以应用为主旨和特征构建教学内容和课程体系；教学内容和课程体系能够及时反映先进技术水平和职业岗位资格要求，具有创新特色和显著效果，教材建设能够满足高职教育培养学生的技术应用能力。
关键词：高职教育教学内容课程体系教材建设1 构建基于工作过程系统化的课程体系以应用化工技术专业培养面向的主要职业岗位（群）为依据，结合区域内化工企业生产特点，重点围绕氯碱化工及氯系列精细化学品生产企业，按照化工生产过程系统化的原则，根据职业岗位所要求的知识、素质和能力，通过“典型工作任务分析→归纳为行动领域→转化为学习领域→校企人员联合设计学习情境”的方法，进行课程内容的解构与重构，构建以典型化工产品生产过程为载体的工作过程系统化专业课程体系，分为职业能力课程和职业拓展课程。
对原课程体系中的职业技术基础课程、职业方向限选课程及单列实习实训课程内容进行优化，并在应用化工技术专业课程体系中引入劳动和社会保障部颁发的有机合成工、化工总控工、无机反应工、分析工等职业资格标准，设置为专业技术课程模块，以满足应用化工技术人员的专业知识、职业素质培养的要求。
为提高学生的就业竞争力与发展潜力，本专业应合理设置人文素养课程，如高等数学、外语、职业指导等课程；在企业忠诚度和较强的团队合作精神方面，像职业角色体验、职业指导、人际交流、潜能开发是关键；在企业强调实战能力方面，像社会实践、专业见习、顶岗实习是保障。
集中实践环节应突现专业认知、专业见习、专项技能训练和顶岗实习等，组建为顶岗实习及专项实训课程模块，以满足应用化工技术专业学生技能训练要求。
高等职业院校课程建设标准
高等职业院校课程建立标准本标准制定的依据：1."教育部关于以就业为导向，深化高等职业教育改革的假设干意见"〔教高[2004]1号〕2."教育部等七部门关于进一步加强职业教育工作的假设干意见"〔教职成[2004]12号〕3."教育部财政部关于实施国家示性高等职业院校建立方案，加快高等职业教育改革与开展的意见"〔教高[2006]14号〕4."教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的假设干意见"〔教高[2006]16号〕5."高等职业院校人才培养工作评估方案"〔教高[2021]5号〕一、课程建立标准制定的目的及意义课程建立是提高教学质量和人才培养质量的关键。
为深入贯彻落实"教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的假设干意见"〔教高[2006]16号〕和"教育部财政部关于实施国家示性高等职业院校建立方案加快高等职业教育改革与开展的意见"〔教高[2006]14号〕文件精神，创新“工学结合〞人才培养模式改革，提升教学质量，在专业建立的根底上，加大课程建立与改革的力度，建立一批能表达职业岗位需求、促进学生职业能力培养的优质核心课程。
结合学校实际，特制定本课程建立工作标准用以指导课程改革与建立工作。
二、课程建立的容课程建立的容主要包括：课程设置、课程容和教学组织、课程资源开发、课程教学方法与手段、课程考核评价体系、实践教学规划与建立、教学团队建立、课程特色与创新等。
〔一〕课程设置课程设置包括课程定位以及课程设计的理念与思路。
1.课程定位结合课程在专业课程体系中的地位，清晰地描述出课程的性质、作用和课程目标。
具体工作有：〔1〕在专业人才能力分析的根底上，确定本课程在专业人才培养目标中的地位与作用，即本课程所承当的能力培养任务，包括知识目标、专业能力目标、方法能力目标和社会能力目标。
建筑设备工程专业建设方案
中央财政支持高等职业学校专业建设建筑设备工程专业建设方案北京京北职业技术学院建筑设备工程专业开办于1986年，是我院的核心专业。
现已建成了测量实训室、建筑设备工种实训室、建筑设备模型展示室、计算机辅助工程敲门实训室、制图室。
与怀柔区及近郊区多家大型建筑企业签订了校企合作协议。
本专业每年招生情况良好，就业情况良好，第一志愿录取率和一次报到率均在90%以上。
专业毕业生业务规格适应企业的要求，得到了用人单位的欢迎，就业率一直在98%以上，对口就业率也在90%以上，毕业生占据了京郊一级建筑企业的半壁江山，充当了大部分领导岗位职务和技术骨干力量。
一、建设思路与目标在建设期内，主要通过推进校企合作、深化课程体系和教学内容改革、加强实训条件建设、加强师资队伍建设，深化专业群教学改革与人才培养模式创新，实现专业平台与企业、社会深度融合，培养具有职业道德和创新精神的工程管理应用性技能人才，全面提高专业群办学水平与人才培养质量。
具体目标如下：1．推进校企深度融合，完善工学结合人才培养模式深化与北京怀建集团、金桥集团、大地燃气供暖公司等企业的合作，校企共同设计人才培养方案，逐步建立企业参与工学结合课程的开发和校内实训室建设、共同组织学生顶岗实习的机制。
2．以职业能力为基础，深化课程体系与教学内容改革以建筑设备安装活动工作过程为导向，参照职业资格标准和国际行业标准，在行业、企业专业技术人员共同参与下，实现专业课程体系和教学内容的系统化设计。
建设院级精品课程3门；优质核心课程3门；组织编写3套与课程体系相配套的理论与实训“融通”的具有工学结合特色的教材；开发包括虚拟工艺、示范操作录像、网络课件等内容的共享型专业课程资源库。
3．加强实训条件建设，夯实校企融通的实训平台按照“源于现场、高于现场”的要求，整合现有实训资源，拓建“集成、共享、开放”于一体的建筑设备工程技术实训中心，满足职业岗位课程学做合一的教学要求。
与建筑企业深度合作，推进校内生产性实训与校外顶岗实习的有机衔接与融通。
以专业群建设为抓手 加强高职院校内涵建设
强、就业率高的重点建设专业作为核心专业 ，带动若干 个工程对象相 同 、技术领域相近或专 业基础相近 的相关专业组成 的一个集合 … ，形 成师资 队伍优势 ，优化配置教学资源 ，增强专业办学实力，有利于高职 院 校创 建 特色 品牌 。 因此 ，专 业 建设 是 高 职院 校 内涵 建 设 的核 心 ，专 业 群是高职院校建设的重点 ，是学校整体水平和基本特色的集 中体现 ，它
，பைடு நூலகம்
通过高职院校专 业及专业群建设 ，有力地促进教学建设 和教 学改
推 动 内涵 建设 和质 量 工 程 建 设 ，对 师 资 队 伍 建 设 、专 业 结 构 调 整
参考文献 ：
与布 局 、校 内 实 训 基地 的科 学 规 划 都有 着 举 足 轻 重 的 作 用 。 ［ １ ］教 育 部 ，财政 部 ．关 于 实施 国 家示 范性 高等 职 业 院校 建 设 计 划 ，加 快 高等 职 业 教 育 改 革与 发 展 的 意 见 （ 教高 ［ ２ ０ ０ ６］ １ ４号 ） ．
建设 、校内实训基地建设与之相匹配 ，为此需要不断引进新人 、增加新 的实训室 ，出现专业过于分散 ，造成教学资源的浪费现象 ，难以针对核
心专 业 着 力打 造 学 院 的核 心 竞 争 力 。 专业 群 是 以一 个 或 两 个 办 学 实 力
上有相当一部分共同的理论 、技术 、技能基础 。因此 ， “ 平 台 ＋々业 方向 ＋专业拓展” 的课程体系模式 ，能较好解决专业群 内各 专业 的针 对 性 问题 ，确 实 保 证 专业 群 内各 门课 程 的 有效 实 施 ＿ ４ ｊ 。
设 为抓 手 ，加 强 高 职 院 校 内 涵建 设 的 途 径 。 关 键 词 ：专 业 群 高职 院校 内涵 建 设
高职院校课程体系设计、建设及其动态模式
高职院校课程体系设计、建设及其动态模式作者：丘滨来源：《新课程研究·高等教育》2013年第02期摘要：本文分析了高职院校课程体系的地位及与专业人才培养方案的关系，提出了课程体系建设及其动态模式的理念，论述了课程体系动态建设模式的必要性、可行性、普适性、先进性，分析了课程体系动态建设的问题。
关键词：高职院校课程体系；课程体系组成部分；课程体系的动态建设中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2013）11-0066-04作者简介：丘滨，男，硕士，副教授，研究方向为职业技术教育。
一、课程体系的地位课程体系及其建设是学校教学工作的基础。
高职高专院校以培养应用型人才为办学目标，课程体系和本科院校相比有其不同的特点。
图1表示了高职院校的学校教学工作体系的各部分之间的关系：学校教学工作体系由各专业人才培养方案所构成，以专业人才培养方案中的职业能力需求来决定课程的设置，再由设立的课程来建立课程体系.本文的课程体系即是指传统意义上的一门课程，由于“一门课程”中实际包含一个体系，在以下的论述中将会鲜明地体现出来。
二、课程体系与专业人才培养方案的关系从学校的教学工作体系来看，其工作的内容就是实施各专业人才培养方案，而专业人才培养方案的确定，首先应与国家及区域经济、社会发展的需求紧密联系起来，准确定位；课程体系作为专业人才培养方案的支撑，是按照专业人才培养方案对职业岗位的某一能力需求来设计，以实现这一能力需求为目标的工具。
实施课程体系的目的，是使学生通过理论知识的学习、实践能力的培养和综合素质的提高，达成职业岗位所需要的能力、素质目标，以适应区域和行业对高技能人才的需要。
三、课程体系的组成部分课程体系包括：教学大纲、教材建设、实验资源及建设、考核体系、师资及培训计划、课程交流，等等。
以下就课程体系的各组成部分作一论述。
1.课程教学大纲课程教学大纲起到总揽课程全局的作用，它按照专业人才培养方案中的某一职业能力需求为出发点进行编写，包括具体教学内容的知识点、能力要求，教学方法与考核模式等，其组成部分包括：（1）课程的地位、作用和任务。
高职院校专业建设存在的问题与对策
做” 为一体 ， 强化学生能力 的培养 ， 重视教 学模式 的改革 ， 切实做到以工作过程需要 开发 课程体 系 ， 按模块化 、 综合化 构建课 程体 系 ， 以项 目教学 、 任务 驱动开 展课堂
第一 ， 专业设置 与经 济社 会产业的需
此， 高职院校 的当务之急是培养专业 教学 团队 的教 学能力 、 专业 实践 能力 ， 以及聘 请 来 自行业 、 企业的专 家 ， 提高 “ 师” 双 素 质教师的比例 ， 加强专业师资队伍建设 。
第五， 实训基地建设存在 问题 。实训
求脱节 。许 多高职 院校 在决定 专业设 置
时， 往往 不重视对 需求情况 的调研 ， 至 甚 不 了解 国家 的产业政策 ， 因而缺乏科学有 效 的专业论证和预测 。在实际工作 中， 往
内容和领域。系统考虑校企合作在教学各 环节发挥 的作用 ， 强化企业ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ课程开发环
节 的主导地 位 ，在 培养 目标 中体 现为企 业、 为社会服务 的职能 。 第四， 引入社会评价机制 。职业教 育 具有 明显 的社会性 ， 其人才培养质量最终 由社会 、 行业 、 企业评价 ， 目前教学质量监
一
人 才培养模式影 响课 程体 系的构建 ， 因而
加 强人才 培养模式 的研究 与实践 是人 才
培养工作要首先解决的问题 。
第四， 专业教学 团队建设存在问题 。专 业 教学 团队是专业建设 的重要 内容 ， 教师 是 专业建设 的实施者 ， 目前教师还存 在实 践 能力弱 、 产实践 少 ， 生 很难真 正开展 行
开发过程 中充分贯彻高职教育教学理 念 ，
高职院校专业、课程、课堂三层联动机制的构建与思考
高职院校专业、课程、课堂三层联动机制的构建与思考作者：樊红珍陈华政来源：《现代职业教育》2021年第17期[摘要] 专业是高职院校人才培养的基本单元，课程是专业内涵建设的核心，课堂教学是课程实施的主阵地，是人才培养质量生成的教学一线。
专业、课程、课堂三者之间具有内在逻辑关系，合理构建三者的联动机制，可使人才培养方案、课程标准、教案环环相扣，提高人才培养质量。
[关键词] 专业;课程;课堂;联动机制[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章編号] 2096-0603（2021）17-0001-03一、引言人才培养是高职院校的中心工作与核心任务。
高职院校能否培养出复合型的高素质技术技能型人才，是衡量其办学水平和未来发展进程的重要标志。
本文拟从专业、课程、课堂三个层面出发，探索三者之间的内在逻辑关系和其在教学文件中的体现，以期使人才培养方案、课程标准、教案环环相扣，提高人才培养质量。
二、专业、课程和课堂的内涵专业是高职院校人才培养的基本单元，专业设置必须精准对接国家或区域的产业发展和社会需求，专业的人才培养目标和规格精准对接行业企业的人才需求，使专业设置形成与社会需求相对接的“动态调整”;课程是高职院校专业内涵建设的核心，课程的不同组合形成不同的课程体系，课程体系、质量直接影响专业的人才培养质量，同时每门课程建设时的目标与评价、内容与组织也要成为体系的有机组成，使其形成与行业新技术、新工艺、新规范相对接的一种“新陈代谢”;课堂教学是课程实施的主阵地，是人才培养质量生成的教学一线，教学改革改到深处是课堂，“教什么、怎么教、教得如何、谁来教、在哪教”都是课堂教学需要重点分析和设计的问题。
近几年连续组织的全国职业院校技能大赛教学能力比赛，充分说明了国家对课堂教学质量的重视。
因此，专业、课程、课堂是高职院校人才培养的三个纵向层次，是向上支撑、向下承接、相互联动、相互约束、相互依附的关系。
三、存在的问题在教育实践中，专业、课程、课堂三个纵向层次，由于内在逻辑不清晰、设计和实施的主体不同等原因，出现了三者脱节、相互割裂、“两张皮”等现象。
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北京高职院校的专业与课程建设
高职院校专业布点数稳步增长
2015年，北京高职院校共有专业点512个，比2014年增加了15个，校均专业布点21.3个，比2014年时平均增加了1.4个。
2015年，北京高职院校新增专业点33个，撤消专业点6个，当年招生专业点（含专业方向）共计393个。
其中，国家级重点专业35个，国家级特色专业11个。
财经大类专业布点最多
从专业大类来看，北京高职专业布局集中在财经、电子信息、制造、文化教育、交通运输五个专业大类。
首先，财经大类专业布点最多，在校生人数也最多，达到了1.7万人，占高职在校生总数的24.4%；其次，是电子信息大类，在校生0.8万人，占在校生总数的11.6%；再次，是交通运输大类占在校生总数的10.8%。
专业布局门类齐全和行业覆盖面较广
2015年，北京高职院校开设193种专业，其中目录内专业181种，占全部目录专业的34%，专业布点覆盖了除水利外的农林牧渔等18个大类和52个二级类，分别占教育部高职专业目录中的专业大类总数的95%和专业二级类总数的66.7%。
[1]专业所服务行业涉及农、林、牧、渔业、采矿业、制造业、电力、热力、燃气及水生产和供应等20个行业门
类。
财务会计类专业在校生数最多
从专业二级类来看，自动化等14类专业的在校生规模较大。
其中，财务会计类专业的在校生最多，达到6，000人以上，占到高职在校生总数的8.6%；其次，是计算机类，达到了5，000人以上，占在校生总数的8.0%。
会计、学前教育、金融与证券专业在校生规模位居前三甲
从具体专业来看，会计等18个专业的在校生规模较大，均达到了1，000人以上。
首先，以会计专业在校生规模最大，达到了4，220人，占到了高职在校生总数的近6%；其次，是学前教育专业，在校生也达到了3，039人；再次，是金融与证券专业，在校生达到了2，638人。
高职院校形成了以实践教学为主体的课程体系
从课程类型来看，A类课程（纯理论课程）占高职专业课程的24.7%，B类课程（理论+实践课程）占55.0%，C 类课程（纯实践课程）占20.3%。
其中，理实一体化课程占比比2014年提升了4.4%，纯理论课程占比比2014年下降了2.3%。
高职院校开课门数实现逐年增长
2015年，北京高职院校共开设课程12，990门，校均开课541门；开课总门数比2012年增加了1，408门，增长
了12.2%；校均开课门数实现了逐年增长，比2012年增长了17.7%，年均增长率达6.7%。
精品课程建设成效显著
截至2015年年底，北京高职院校共有国家级精品课程234门，市级精品课程121门，国家和市级精品课程占到全部课程的2.7%。
另外，北京各高职院校还建设了一批校级精品课程，已经形成了国家级、市级和校级三级精品课程体系。
（作者单位：北京教育科学研究院高教所） [责任编辑：于洋]。