浅谈如何寻找与有效运用学生的学习起点
浅谈如何寻找与有效运用学生的学习起点
浅谈如何寻找与有效运用学生的学习起点如何才能准确把握学生的学习起点，在学生学得顺顺当当的同时促进学生的发展，从而提高数学课堂有效性呢？我认为可从以下几点出发：1、钻研教材，找准学生学习的逻辑起点。
学生学习的逻辑起点也就是教材的逻辑起点，教师要找准学生学习的逻辑起点，一定要熟悉教材，了解学生在一个阶段中所学知识的全部内容，这一内容在各年级中的知识层次、与其它知识的内在联系、教材的编排特点以及这一内容在这一册中的位置等等。
二年级下册的《找规律》，主要内容是稍复杂的图形和数列的排列，如图形的排列呈现形状和颜色的循环变化，一个数列每相邻两项的差组成新的数列——等差数列。
学习这一内容的逻辑起点则是：在一年级下册时曾学习了一些图形和数的简单排列规律，并且注意让学生通过操作、观察、实验、猜测等活动去发现规律。
因此，在教学这一内容时，教师应该在已学图形和数的简单的排列规律的基础上设计稍复杂的图形和数列的排列规律，同时进一步培养学生的操作、观察实验等能力。
2、研究学生，找准学生学习的现实起点。
学生学习的现实起点的形成是多方面的，很难一下子就清楚地确定，因此，教师要通过各种途径寻找学生学习的现实起点。
（1）在课前寻找学习起点。
最常用的是做个有心人，在课间或课前通过谈话调查：让学生说说自己知道些什么，向同学充分展示自己拥有的知识，享受学习带给自己的骄傲，同时也是对自己已知的知识的回顾和再思考。
比如在上《圆的周长》一课，老师可以问“关于周长你知道些什么？关于圆的周长你知道些什么？关于圆周率你了解了什么，你能向大家介绍一下有关圆周率的知识或故事吗？”三个问题后，学生学习《圆的周长》的知识储备就一目了然了。
（2）在课堂上寻找学习起点。
课前调查需要充足的时间和精力，作为一线教师，课时量较重，每一课都去花时间进行调查是不现实的，而在课堂寻找学习起点则比较省时、实用。
有经验的教师会有巧妙的设问，但不宜占时过多，关键是迅速利用了解到的信息选择有针对性的策略，以求高效地达成教学目标；还可通过尝试练习寻找学生的学习起点。
小学数学教学中有效运用学生学习起点的研究
小学数学教学中有效运用学生学习起点的研究随着教育的改革和社会的发展，小学数学的教学也不断推陈出新。
在小学数学教学中，教师需要了解学生的学习起点，因为学生的学习起点不同，他们在数学学习的拓展和提高方面也存在差异。
学生的学习起点决定着他们的数学思维发展程度、知识储备、认识领域范畴划分和学习方式等，对于教师，掌握学生学习起点有助于更好地指导学生学习，精准把握学生的学习情况，帮助学生建立与之匹配的数学知识网络和思维方式，使数学学习更加深入、有效。
因此，有效运用学生学习起点的研究是小学数学教学的一个关键。
一、了解学生学习起点的必要性小学的数学教育是数学思维发展的重要阶段，因此在小学阶段，掌握学生的学习起点对提高学生的数学思维发展程度至关重要。
学生的学习起点主要包括以下几个方面：1.数学知识储备学生的数学知识储备对于其数学思维发展程度有着重要的影响。
在小学阶段，学生的数学知识储备主要是基础知识，包括数的认知、加减乘除运算、几何形体、时间和空间等。
学生的数学知识储备不同，对于学生学习和理解后续知识的难易程度有很大的影响。
2.科学思维习惯科学思维是学生数学思维发展的重要环节，也是科学素质的体现。
学生的科学思维习惯涉及到问题解决思路、创新思维、分析能力等方面，掌握学生的科学思维习惯可以更好地指导学生学习方法和发展思维能力，从而提高学生的数学思维能力和学习兴趣。
3.数学基本操作能力数学基本操作能力是数学学习的基础，包括计算、测量、观察能力等方面。
学生的数学基本操作能力与数学应用能力的发展密切相关，掌握学生的数学基本操作能力可以帮助教师指导学生建立好的操作习惯，提高其数学应用能力，从而帮助学生更好地理解、掌握数学知识。
4.数学认知方式同一类内容的数学知识，不同的学生有不同的认知方式。
有的学生喜欢图形化分析，有的学生喜欢文字表述分析，还有一些学生喜欢从生活实际中寻找信息分析，掌握学生的数学认知方式对于指导学生的学习方法和提高学生的学习兴趣有很大的帮助。
在教学设计中如何确定学生的学习起点
在教学设计中如何确定学生的学习起点1.在审视教科书中确定学生的知识起点教科书是我们设计教学目标和判断学生的知识起点的重要依据。
教师在处理教科书时，要理解到教科书所提供的教学内容及其作用，预设学生理应掌握的内容，提供学生学习该内容的可能，不能仅以教科书作为教学设计的唯一依据，也不能仅仅对教科书作知识层面的理解与把握，而要从育人的角度，充分解读教学内容所蕴涵的丰富育人价值，教师还必须去注重、了解所任教学科在整个学程中的内容和教学目标，充分了解同一教学内容在不同学段表现上的不同，仔细研读所任教课程各个阶段课程标准，增强对要求呈螺旋上升部分教学内容的研究，做好教学的衔接。
2.细致分析学生的现实起点了解学生的原有知识经验基础（也就是确定教学的起点）是确保课堂教学有效性的前提。
建构主义学习观认为，学习者在建构自己知识的过程中，现有知识和经验具有重要作用。
也就是说教师在具体教学中所设定的教学起点，要尽量与实际的教学起点吻合。
首先教师应该根据课标、文本的具体要求对学生的学习逻辑起点有深人的把握。
只有自己站得高，才会把学生带进有效的学习过程。
但是，很多教师对此往往理解不足，思考不深，功夫下得不够。
就说对具体教科书的理解吧，有时只停留在学生差不多的水平上，甚至有时还没有到学生的水平。
因为自己对教科书理解得不到位，造成了对教学起点的定位低。
我们只有知道学生该学什么，才能弄清自己该教什么，否则，闭着眼睛捉麻雀，大多是无效劳动而已。
接着便是对学生现实起点的把握。
苏霍姆林斯基认为把握学生注意力的最佳途径是形成、确立并保持情绪高涨、智力振奋的状态，使学生体验到实行脑力活动的自豪感。
如果教师不去设法在学生身上形成这种内部状态，知识只能引起一种冷漠的态度，而不动脑子的学习活动只会带来疲劳。
“跳一跳，才能摘到果子”，那么学生已经能站在什么高度跳，这就是个教学起点问题。
所以我们在教学准备中必须准确把握教学起点，从教科书理解上根据起点确定重点，从学情把握上确定教学难点，才能为学生的发展真正形成生长点。
浅谈有效运用学生学习起点的策略
浅谈有效运用学生学习起点的策略浅谈有效运用学生学习起点的策略随着信息渠道的拓宽，家长对孩子早期教育的日益重视，学生不是一张白纸进入教室。
如果教师忽视这一点，不考虑学生已有的知识起点，不是把自己的教学设计建立在学生已有的生活和知识经验基础之上，只考虑自己怎样去向一群一点也不懂的孩子把这个问题讲清楚，就会重复一些劳动，也会使整堂课变得索然无味。
因而我们教师在课堂上对教学环节作出精心预测时，最重要的是对学生的认知起点，对学生的思维活动进行预测。
学生是课堂的主人，学习的主体，只有很好地了解学生的学习起点，才能作出适合学生的教学设计，准确地定位教学目标，合理地设计教学流程和选择教学方式，才能引导学生进行有效的数学学习活动。
因此，如何寻找和有效运用学生的学习起点，对提高我们课堂教学的有效性，显得尤为重要。
那么如何有效运用学生的学习起点呢？我认为可以从以下几方面入手：1.根据学生的学习起点设计弹性教学方案综合学生的逻辑起点和现实起点，我们应对部分教学内容进行适度地调整，对课堂教学进行预设，形成“着眼于整体，立足于个体，致力于主体”综合的、富有弹性的教学方案。
设计时重在大环节的关联式策划，使学习材料具有较强的思考性。
2.根据学生的学习起点调整教学方案苏霍姆林斯基说过：“教育的技巧并不在于能预见到课堂上发生的所有细节，而在于教师根据具体情况，巧妙地在学生中做出相应地变动。
”在课堂教学过程中肯定会遇到很多我们课前没有想到的“可能”，寻找到的学生的学习起点和预设方案中的情况有所偏差，这时教师不能照搬教材所提供的学习材料、不能按照自己事先设计好的预设方案进行教学。
而必须在学生所占有或提供的学习资源的基础上改造教材提供的学习材料、调整自己的预设方案。
3、根据学生的学习起点强化意义建构强化数学知识的意义建构过程，促进知识的理解和内化是课堂探究的主要内容。
学习活动不是由教师向学生传递知识，而是由学生自己建构知识的过程；学习者不是被动接受信息，而是主动建构信息的意义。
小学数学教学中有效运用学生学习起点的研究
小学数学教学中有效运用学生学习起点的研究1. 引言1.1 研究背景数统计等。
【研究背景】部分内容如下：在小学数学教学中，学生学习起点的重要性不言而喻。
每个学生的学习能力和背景都有所不同，因此教师需要根据学生的学习起点来设计教学内容和方法，以帮助他们更好地掌握数学知识。
目前在小学数学教学中，往往忽视了学生学习起点的差异，采用统一的教学方式和节奏，导致一些学生无法跟上教学进度，甚至产生了数学焦虑情绪。
对于如何有效运用学生学习起点进行数学教学的研究显得尤为重要。
通过研究学生学习起点的重要性、有效的运用方法以及个性化教学策略，可以为教师提供更多的参考和指导，帮助他们更好地满足学生的学习需求，提高教学效果。
本文将从以上几个方面展开探讨，旨在探讨如何在小学数学教学中有效运用学生学习起点，为教育教学提供新的思路和方法。
1.2 研究目的研究目的是探讨小学数学教学中有效运用学生学习起点的方法，以提高教学效果和学生学习的兴趣。
通过深入分析学生不同的学习起点和基础知识，找到适合不同学生的教学方法和策略，实现个性化教学。
本研究旨在通过案例分析和课堂实践探讨，验证有效运用学生学习起点的教学效果，并总结出可行的教学模式。
通过本研究的实践探讨和总结，旨在为小学数学教师提供实用的教学参考，以促进小学数学教学的提高和学生学习能力的发展。
未来研究方向将着重探讨更多具体的教学策略和方法，并结合新的教育技术手段，不断完善教学模式，提高小学数学教学的质量和效果。
2. 正文2.1 学生学习起点的重要性学生学习起点的重要性在小学数学教学中起着至关重要的作用。
学生的学习起点即是其数学基础知识和能力的现状，是教师进行教学设计和教学实施的出发点和依据。
了解学生学习起点能够帮助教师更好地把握学生的水平差异，因材施教，针对性地进行教学，使教学更加精准有效。
在教学设计阶段，了解学生学习起点可以帮助教师根据学生的实际情况设计合理的教学目标和教学内容。
不同学生的学习起点不同，有些学生可能已经掌握了一定的数学知识，而有些学生则可能需要从基础知识开始学习。
小学数学教学中有效运用学生学习起点的研究
小学数学教学中有效运用学生学习起点的研究小学数学教学中，了解学生的学习起点，并根据学生的实际情况进行有效的教学研究至关重要。
本文将从以下几个方面探讨如何有效运用学生学习起点的研究。
了解学生的学习起点可以帮助教师有针对性地进行教学设计。
不同的学生具有不同的数学基础，有些学生对于基本的数学概念已经有了一定的了解，可以很快地掌握新的知识；而有些学生可能对基本的数学概念掌握不牢固，需要进行巩固和强化。
通过了解学生的学习起点，教师可以针对不同的学生制定个性化的教学计划，帮助学生更好地学习数学。
通过学生学习起点的研究，教师可以发现学生在数学学习中存在的困难和问题，并提供有效的帮助和指导。
在教学过程中，教师应密切观察学生在数学学习中的表现和反应，通过检测和评估，了解学生的数学水平和学习能力。
如果教师发现有些学生对某个数学概念理解有困难，可以根据学生的学习起点，针对性地进行教学和辅导，帮助他们克服困难，提高学习效果。
学生学习起点的研究还能够提高学生的自信心和学习兴趣。
对于那些数学基础较好的学生，教师可以给予适当的挑战，引导他们进行更深入的探索和学习，提高他们的学习兴趣和主动性；而对于那些数学基础较差的学生，教师可以通过巩固基础知识，渐进式地引导学生学习，慢慢提高他们的学习能力和自信心。
通过有效地运用学生学习起点的研究，让每个学生都能在数学学习中体验到成就感和乐趣，激发他们的学习动力和兴趣。
通过学生学习起点的研究，教师可以不断调整和优化教学方法和策略，提高教学效果。
通过对学生学习起点的深入了解，教师可以发现自己的教学方法和策略在哪些方面是有效的，在哪些方面还需要加以改进和调整。
教师可以借鉴前人的教学经验，结合学生的学习起点，采用更科学、灵活和有效的教学方法，提高教学效果。
小学数学学习起点的寻找与运用
小学数学学习起点的寻找与运用青田塔山小学赵丽军一、对学生学习起点的认识完整的课堂学习可以描述为学生从他的认知起点，到课堂学习目标之间的认识发展过程。
就这一过程来说，在学习目标既定的情况下，起点的选择决定着这一过程的长短。
因此，在教师选择学习起点的时候，学生课堂学习的距离空间就被设置了。
显然，距离过长或过短都不是好事，而适宜的距离空间是学生开展课堂学习所必需的。
简单地说，就是学生学习新知识所必须借助的知识储备。
它是影响学生学习新知的最重要因素。
我们将学生的学习起点分为：学习的逻辑起点和学习的现实起点。
通俗地讲，学习的逻辑起点是指根据学习进度，学生应该具有的知识基础；学习的现实起点是指学生在多种学习资源的共同作用下，已经具有的知识基础。
我们可以这样认为，学习的逻辑起点是静态的、封闭的，本质上排斥其他学习资源对课堂学习的影响；而学生的现实起点是动态的、开放的，本质上容纳其他学习资源对课堂学习的影响，并以即时整合的方式加以促进。
在这里，我们着重来研究学生学习的现实起点。
二、学生学习起点的把握1、利用课前调查寻找学生的学习起点每个学生的生活环境不一样，接触的人、物都不尽相同，从而他们的知识水平也不尽相同。
因此，想了解学生的学习起点不是件很容易的事。
进行课前调查是一种有效的办法。
课前调查一般分两种，一种是书面调查法；另一种是谈话调查法。
书面调查法一般由教师设计一份调查报告单，在课前让全班学生进行填写，由教师进行收集与整理，根据所得到的信息来确定学生的学习起点，再制定教学设计。
谈话调查法比书面调查法要粗线条一些，教师可以在课前提一些相关的问题，根据学生的回答来确定学生的学习起点。
例如，在教学“千克、克”的认识的时候，布置学生回家收集标有重量的包装袋，在课始通过谈话的方式来确定学生对“千克、克”已有多少的认识，进而修改自己的教学策略。
2、在课堂上寻找学生的学习起点在课前了解学生的学习起点，利于教师进行教学过程的设计，符合学生的现实知识水平，有利于课堂的顺利进行。
如何寻找学生的学习起点
如何寻找学生的学习起点如何寻找学生的学习起点学生不是一张白纸进入教室，小学数学课堂教学应从学生的实际出发设计与调整，做到“以学定教”。
只有在找准学生现有知识起点的基础上，才能研究如何把握学生的学习起点。
1.利用课前调查，寻找学生的学习起点。
课前调查是指在上课前运用访谈或问卷等形式，了解学生已有的知识，找准教学的起点。
学生已经清楚的知识，不需要重复讲；学生较模糊、有争议的认识和未知的内容则需重点研究、讨论解决。
例如教学“分数的初步认识”前，可以出示这样一份调查表：1）、除了我们所学过的0、1、2、3……这些整数外，你还知道到哪些不同的数吗？（请举例）2）、这些数是从哪里知道的？3）、它们的名字叫什么？一般在什么情况下用？根据学生的反馈情况，就可以非常清楚地了解到每一个学生不同的学习起点，以便进行教学过程的设计。
想当然的认为现在的孩子都已经具有的基础会让自己的教学陷入尴尬境地。
2.利用“导入”环节，找学生的学习起点。
教师根据自己平时的观察和思考，在上课开始创设情景，了解学生的“最近发展区”，找准教学的起点。
具体可以采用开门见山式的：你对这个知识了解多少？你听说过这个内容吗？可以是尝试练习式的：你能解答这些题目吗？你能用自己的方法解决这个问题吗？也可以是情景创设式的等等。
3.利用课堂教学，寻找学生的学习起点。
在课前了解学生的学习起点，利于教师进行教学过程的设计，符合学生的现实知识水平，有利于课堂的顺利进行。
但每节课前做一个调查，对于一个普通老师来讲，显然不切实际。
那如何才能既省时，又在现实允许的情况下真正了解学生的学习起点呢？我认为，只有在课堂上进行即时了解，才能真正解决这一问题。
（1）在尝试练习中寻找学生的学习起点小学生具有特别强的好胜心，总希望自己比别人强，自己比别人知道得多。
因此利用学生的这一心理特点，可以在课堂上设计一些和新知有关的尝试练习。
一旦学生发现这些题老师没有教过，为了显示自己的知识丰富，就会倾其所有，从自己的知识储备中千方百计挑出相应的知识进行解题。
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浅谈如何寻找与有效运用学生的学习起点
泗洪县2线市民
摘要：忽视逻辑起点或是忽视现实起点都是教师对学生学习起点的确定不当的表现。
因此不光要钻研教材，找准学生学习的逻辑起点；还要研究学生，找准学生学习的现实起点。
如何才能有效地运用学生的学习起点，提高学习效果呢？首先，根据课前或课堂中了解的学生的学习起点，把握好信息，再依据学习起点的高或低，梳理有关内容，即时调整自己的预设展开课堂教学，满足学生的心理需求，把学生的思维领到最近发展区。
其次，根据不同学生表现出的不同起点进行因材施教。
关键词：小学数学学习起点因材施教
数学是一门逻辑性、系统性很强的学科，各部分知识间的内在联系非常紧密，同一内容的知识对各年级的要求具有很强的层次性。
最常见的就是：在教学中，教师将凡是书本上有的、本节课要学习的内容都认为是新知识，要求学生严格按照规定的程序按部就班、从头学起，从掌握知识的角度来说，这样展示的学习过程具有条理性和可操作性，教师教得得心应手，。
作为数学数师重视数学知识的逻辑起点是应该的，但这种被动学习的方式排斥了各种学习资源对课堂学习的有利影响，忽视了学生已经具有的知识基础，限制了学生自主的发展，更谈不上创造性了。
在平时的教学活动中，我们也常常会发现这样一种情况：明明都是优秀的教学活动设计，有的实施得很成功，有的实施到半路就夭折了。
细细分析主要原因，除教师个人因素之外，大多是教师对学生学习起点的确定不当：或是忽视数学知识的逻辑起点，或是忽视学生的现实起点。
那么，如何才能准确把握学生的学习起点，在学生学得顺顺当当的同时促进学生的发展，从而提高数学课堂有效性呢？本人认为可从以下几点出发：
1、钻研教材，找准学生学习的逻辑起点。
学生学习的逻辑起点也就是教材的逻辑起点，教师要找准学生学习的逻辑起点，一定要熟悉教材，了解学生在一个阶段中所学知识的全部内容，这一内容在各年级中的知识层次、与其它知识的内在联系、教材的编排特点以及这一内容在这一册中的位置等等。
二年级下册的《找规律》，主要内容是稍复杂的图形和
数列的排列，如图形的排列呈现形状和颜色的循环变化，一个数列每相邻两项的差组成新的数列——等差数列。
学习这一内容的逻辑起点则是：在一年级下册时曾学习了一些图形和数的简单排列规律，并且注意让学生通过操作、观察、实验、猜测等活动去发现规律。
因此，在教学这一内容时，教师应该在已学图形和数的简单的排列规律的基础上设计稍复杂的图形和数列的排列规律，同时进一步培养学生的操作、观察实验等能力。
2、研究学生，找准学生学习的现实起点。
学生学习的现实起点的形成是多方面的，很难一下子就清楚地确定，因此，教师要通过各种途径寻找学生学习的现实起点。
（1）在课前寻找学习起点。
最常用的是做个有心人，在课间或课前通过谈话调查：让学生说说自己知道些什么，向同学充分展示自己拥有的知识，享受学习带给自己的骄傲，同时也是对自己已知的知识的回顾和再思考。
比如在上《圆的周长》一课，老师可以问“关于周长你知道些什么？关于圆的周长你知道些什么？关于圆周率你了解了什么，你能向大家介绍一下有关圆周率的知识或故事吗？”三个问题后，学生学习《圆的周长》的知识储备就一目了然了。
（2）在课堂上寻找学习起点。
课前调查需要充足的时间和精力，作为一线教师，课时量较重，每一课都去花时间进行调查是不现实的，而在课堂寻找学习起点则比较省时、实用。
有经验的教师会有巧妙的设问，但不宜占时过多，关键是迅速利用了解到的信息选择有针对性的策略，以求高效地达成教学目标；还可通过尝试练习寻找学生的学习起点。
如：可以利用小学生好胜心强这一心理特点，告诉学生“这是没有学过的知识，哪位同学可以用我们以前学过的知识来解决”，然后选择不同的结果进行反馈，就这样，从中找出不同学生的不同起点，从而进行分层教学。
当然，在课堂中寻找学生的学习起点比较省时而且实用，但对教师调控课堂的能力要求很高，要求教师能把课堂中学生表现出的各种信息看作生成的资源，牢牢抓住并有效利用，这对教师自身的素质是一个严峻的考验。
在课堂教学中，根据学生的起点组织教学真正体现了以学生为本的思想，落实了学生在课堂上的主体地位，学习效果就会有大幅度的提高。
如何才能有效地
运用学生的学习起点，提高学习效果呢？
1、根据课前或课堂中了解的学生的学习起点，把握好信息，再依据学习起点的高或低，梳理有关内容，即时调整自己的预设展开课堂教学，满足学生的心理需求，把学生的思维领到最近发展区。
如：在上《平移与旋转》时，我发现学生在这方面知识的现实起点较低，就把教材进行了整合：将平移与旋转两个概念放在两节课中进行教学，把两个抽象的概念——难点分散进行教学，学生就容易理解、容易掌握了。
2、根据不同学生表现出的不同起点进行因材施教。
由于各方面的原因，学生的学习起点有很大的差别，特别是现实起点的差异更大，教师在课堂上应根据学生的起点不同实施因材施教将使学生受益无穷，真正达到不同的学生在数学上有不同的发展。
如：在上《异分母分数加减法》时，出现一个问题在两个班出现了不同的反馈：
师：请你尝试计算2/5+1/4
班1：生1：3/9。
生2：1/3。
生3：13/20。
班2：生4：3/5。
生5：3/4。
生6：13/20。
看似简单的六种学生计算的结果，其实包含着非常大的学问：生1与生2
只是把分子与分母简单相加，说明他们对分数意义的理解不够，对同分母分数加减法的计算方法的理解还停留在表面，没有体会到同分母分数的分数单位相同，所以可以直接分子相加减；生4和生5理解了分数中分母表示把单位“1”平均分的份数，但对分数单位、分数的基本性质的理解还不够到位；生3和生6则很好地理解了分数的意义等其他一些有关的知识。
针对学生所反馈出来的信息，我在班1中，重点让学生理解2/5和1/4两个分数的意义和分数单位不同的两个分数不能相加减，在班2中，重点让学生如何确定两个分数相加的和的分母，都取得了不错的效果。
总而言之，学生是课堂的主人，学习的主体，只有很好地了解学生，熟悉教材，才能作出适合学生的教学设计，只有很好地了解学生的学习起点，才能更好地组织和引导学生进行学习活动。
关注学生的学习起点是对数学教学传统的继承与发展。
而现实起点的生成与时代的发展、社会的进步都有着必然的联系。
因此，
关注学习起点应该成为一个永恒的话题。
作为一名教师我们应该将它看成是一种植根于我们脑海深处的教学理念，一种自觉的思维习惯。
主要文献：
[1]杨庆余《小学数学教学研究》，中央广播电视大学出版社 2004年版。
[2]张向癸《教育心理学[M]》中央电大出版社，2003版。
[3]宋煜阳：《构筑学习起点的三维空间》，《教学月刊》2004年第11期。