高中地理探究式教学课例
高中地理课堂探究活动的教学设计
高中地理课堂探究活动的教学设计第一篇：高中地理课堂探究活动的教学设计高中地理课堂探究活动的教学设计——以湘教版必修1“季风环流”为例设计思想：在地理教学中，探究性课堂教学可以培养学生发现问题的能力和观察问题的能力。
在探究过程中帮助学生学习如何发现问题并解决问题，是在新课程教学改革中教师所面临着的一项重要工作。
总体思路：在课堂探究性教学设计中，应以学生的认知规律，学生主动参与为前提，小组合作探究为组织形式，教师的适时指导为引导手段，培养学生自主学习探究问题为重点。
同时结合地理学科的特点，培养学生实验的设计、数据处理、问题分析、归纳总结的能力。
一般探究性课堂教学模式为：讨论提出课题——确定研究方式——教师点拨——合作交流总结——效果检测——课后反思。
教学探究过程1、讨论提出课题我们居住地是季风气候，这种气候对我们生活、生产有那些影响？这种气候是怎么产生的？引导学生要注意收集有关世界季风分布图、亚洲东部季风和南亚季风资料。
2、确定研究的方式为了便于研究课题的统一，师生在确定课题以后，共同深入研究教材，讨论提出研究的任务和目标：（1）六位同学为一学习小组，小组分析讨论亚洲东部风向如何随季节变化而变化？形成的原因。
（2）小组归纳出亚洲东部季风形成的原因，并画出风向示意图。
观看世界季风分布图、亚洲东部季风和南亚季风资料。
（3）小组讨论南亚季风风向如何变化？画出示意图，并分析风向发生变化的原因。
教师要给予适当的引导。
（4）各活动小组总结出，亚洲东部季风和南亚季风形成原因的相同和不同之处。
（5）季风对人们生活、生产有那些影响？师生总结归纳：季风分布、形成的原因，季风对人们生活、生产影响。
3、教师点拨在各研究小组制定计划时，教师巡视指导，解决学生所提出的问题。
要求同组中每个成员都有任务，各组之间相互交流。
在实行中教室讨论气氛活跃，每个学生都尽自己的能力为小组的课题完成添砖加瓦，特别是平时成绩不好的同学，纷纷担起自身的任务，享受成功的乐趣。
高中地理探究式教学教案案例
高中地理探究式教学教案案例
一、教学目标
1. 知识目标：理解地理环境对人类活动的影响，了解可持续发展的基本概念和原则。
2. 能力目标：培养学生运用地理知识解决实际问题的能力，提高学生的探究能力和合作精神。
3. 情感态度价值观目标：增强学生的环保意识，培养学生的社会责任感和可持续发展观念。
二、教学内容
1. 地理环境对人类活动的影响。
2. 可持续发展的基本概念和原则。
3. 探究式学习案例分析。
三、教学难点与重点
难点：如何引导学生理解地理环境对人类活动的影响，如何培养学生的探究能力和合作精神。
重点：可持续发展的基本概念和原则。
四、教具和多媒体资源
1. 黑板。
2. 投影仪。
3. 教学软件。
五、教学方法
1. 激活学生的前知：通过提问、复习等方式激活学生的前知，为新知识的学习做好准备。
2. 教学策略：采用探究式教学法，引导学生发现问题、分析问题、解决问题，培养学生的探究能力和合作精神。
3. 学生活动：组织学生进行小组讨论、案例分析等活动，提高学生的参与度和实践能力。
六、教学过程
1. 导入：通过展示一些与地理环境相关的图片或视频，引导学生思考地理环境对人类活动的影响，进而引入本节课的主题。
2. 讲授新课：通过讲解、演示、案例分析等方式，引导学生理解可持续发展的基本概念和原则，以及探究式学习的意义和方法。
3. 巩固练习：提供一些与教学内容相关的练习题，让学生进行练习，巩固所学知识。
4. 归纳小结：对本节课所学内容进行总结归纳，帮助学生梳理知识结构。
地理探研式教学模式案例分享
地理探研式教学模式案例分享
地理探究式教学模式是一种注重学生自主探究、实地考察和问
题解决能力培养的教学模式。
下面我将分享一个地理探究式教学模
式的案例。
假设我们要教授关于气候变化对不同地区农业的影响，我们可
以设计一个地理探究式教学活动。
首先，我们可以让学生分成小组，每个小组选择一个特定的地理区域，比如热带地区、温带地区和寒
带地区。
然后，学生可以利用图书馆、互联网等资源，收集该地区
的气候数据、农作物种植情况以及农业产量等相关信息。
接下来，学生可以通过实地考察或者模拟实验的方式，了解该
地区的气候特点对当地农业的影响。
比如，他们可以调查当地农民
采取了哪些措施来适应气候变化，以及这些措施对农业产量和质量
的影响。
同时，学生还可以就此展开讨论，探讨气候变化对当地农
业发展的挑战和机遇，并提出他们自己的观点和建议。
在这个案例中，地理探究式教学模式通过让学生深入了解和分
析实际问题，培养了他们的观察力、分析能力和解决问题的能力。
同时，通过小组合作和讨论，学生还能够培养团队合作和沟通能力。
这种教学模式能够激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性，
使他们在实际操作中更好地理解和应用地理知识。
总的来说，地理探究式教学模式通过引导学生自主探究和实践，培养了他们的综合能力和创新思维，是一种富有活力和有效果的教
学方法。
希望这个案例能够对你有所启发。
地理探研式教学模式案例分享
地理探研式教学模式案例分享地理探研式教学是一种基于地理学科特点和学生学习需求而设计的教学模式，旨在通过实地考察、实地研究和实地实践等方式，促使学生主动参与、深入思考和积极探索，提高地理学科的学习效果和实践能力。
下面是10个地理探研式教学模式案例分享：1. 田园风光探索：学生分组前往当地农田或乡村地区，通过实地观察和采访农民，了解当地农业生产的特点、农作物种类和耕作方式，探索农村经济发展和社会变迁的影响。
2. 城市规划考察：学生前往当地城市建设项目，通过实地考察和访谈相关负责人，了解城市规划的背景、目标和实施情况，分析城市发展的影响因素和可持续发展策略。
3. 湿地生态保护研究：学生前往当地湿地保护区，通过实地调查和观察，了解湿地生态系统的特点、生物多样性和生态保护措施，研究湿地对水资源、气候变化和人类活动的影响。
4. 自然灾害风险评估：学生分组前往当地易受自然灾害影响的地区，通过实地勘察和收集相关数据，评估地区的地质、气候和人口等因素对自然灾害的风险影响，提出相应的防灾减灾措施。
5. 文化遗产保护考察：学生前往当地文化遗产保护区或古迹景区，通过实地考察和研究，了解文化遗产的历史背景、价值和保护措施，探讨文化遗产对社会和经济的影响。
6. 水资源管理研究：学生分组前往当地水库或河流，通过实地调查和采样，研究水资源的分布、利用和管理情况，分析水资源短缺、水污染和水灾害等问题，并提出合理的水资源管理建议。
7. 土地利用变化分析：学生使用遥感影像和地理信息系统技术，对当地土地利用变化进行遥感解译和空间分析，研究土地利用变化的原因和影响，探讨土地利用规划和可持续土地利用的策略。
8. 气候变化影响评估：学生使用气象数据和气候模型，分析当地的气候变化趋势和影响，研究气候变化对农业、生态系统和社会经济的影响，并提出应对气候变化的适应措施。
9. 人口迁移与城市化调查：学生前往当地城市或乡村地区，通过实地调查和问卷调查，研究人口迁移和城市化对人口分布、社会结构和经济发展的影响，探讨人口迁移和城市化的原因和影响。
地理教学的探究学习高三地理教师的案例设计与指导
地理教学的探究学习高三地理教师的案例设计与指导地理学科作为一门准确、丰富、全面的科学学科，在中学课程中占据着重要的位置。
为了培养学生的地理素养和科学探究能力，地理教学需要进行探究学习。
在高三地理教学中，地理教师的案例设计和教学指导至关重要。
本文将就地理教学的探究学习在高三年级的应用进行讨论，并对地理教师的案例设计和教学指导提出一些建议。
一、地理教学的探究学习在高三年级的应用1.1 培养学生的科学探究意识在高三年级的地理教学中，地理教师可以通过案例设计来激发学生的学习兴趣，培养学生的科学探究意识。
地理教师可以选取与学生生活密切相关的案例，引发学生的思考和好奇心。
例如，在讲解城市化过程时，可以选取某个城市的发展案例，让学生通过数据分析和实地调研等方式去探究城市化的原因和影响。
这样的案例设计可以让学生深入了解地理知识，并培养他们主动探究的能力。
1.2 提高学生的问题解决能力探究学习的核心是培养学生的问题解决能力。
在高三年级的地理教学中，地理教师可以通过案例设计来提高学生的问题解决能力。
地理教师可以设置具有挑战性的问题，要求学生通过分析地理数据、查阅资料和实地观察等方式来解决问题。
例如，在讲解气候变化时，可以设计一个案例，要求学生通过分析气候数据和研究气候变化的原因，提出相应的问题和解决方案。
通过这样的案例设计，学生能够培养批判思维和创新思维，提高问题解决能力。
1.3 激发学生的合作学习意识在高三年级的地理教学中，地理教师可以通过案例设计来激发学生的合作学习意识。
地理教师可以设计一些需要学生合作完成的探究任务，要求学生共同分工合作，收集、整理和分析地理数据，归纳总结研究结果。
例如，在讲解环境保护时，可以设计一个案例，要求学生分小组调查某个地区的环境问题，并提出解决方案。
通过这样的案例设计，学生能够培养团队合作精神和协作能力，提高学生的综合素质。
二、地理教师的案例设计与教学指导2.1 设计案例时要关注学生的学习需求地理教师在设计案例时，应该关注学生的学习需求。
高中地理情境式教学设计探究——以人教版《地球的历史》为例
高中地理情境式教学设计探究——以人教版《地球的历史》为例摘要：教学实践研究表明，在地理教学中运用情境教学法能较好培养学生地理核心素养。
地理教学中可创设多种真实情境，学生在真实情境中体验、探究，深入思考地理问题，从而提升地理教学质量。
关键词：高中地理、教学设计、地球的历史情境式教学是指整合相关教学内容的情境实施教学的一种方法[1]。
地理教学可依托教学情境设置问题链，引导学生在问题情境中逐步深入探究，获得解决答案。
1.课标分析2017年版2020年修订的《普通高中地理课程标准》内容要求为：“运用地质年代表等资料，简要描述地球的演化过程。
”[2]本条课标的知识落脚点在地球的演化过程，但前提是“运用地质年代表等资料”。
为了引导学生使用地质年代表，先要讲明“地质年代”划分的依据。
1.学情分析学生已经学习了“地球的宇宙环境”和“太阳对地球的影响，初步形成了对大尺度下地球自然状态的认识，也初步形成借助地理资料分析地理问题的思维能力，有利于借助相关资料进一步认识生物进化进程与地理环境之间的关系。
本阶段学生思维活跃，对恐龙灭绝原因有较大的兴趣，因此课堂可以由此入手。
1.教材分析“地球的历史”是人教版高中地理必修1第一章第三节，是新教材新增加的内容，主要讲述地理的历史演化过程及其各个阶段的时间及阶段划分、具体特征。
本节内容在本章中有承上启下的作用[3]，其上承接“地球的宇宙环境”“太阳对地球的影响”，其下转接“地球的圈层结构”。
本章节知识由宏观的外部环境到地球内部结构，形成对地球自然状态由外到内、由动到静的整体认识。
本节内容时间线长，包含的内容较多，在地球的演化历程中可根据生物进化、海陆变迁和矿产形成为线索梳理各个时期的演化特征，注重动态发展的内容和各时期间的转变。
课堂的主体是学生，可让学生根据相关资料进行知识的梳理，编制地球演化过程的示意图，从而形成系统性的认识。
1.教学设计思想为了使学生会使用地质年代表等资料，教师要先讲明地质年代表的含义以及划分的依据（地层和化石）。
高中地理探究性教案模板
课题：《区域地理环境与人类活动》课时：2课时年级：高一年级教学目标：1. 知识与技能：了解区域地理环境的基本特征，掌握分析人类活动与地理环境相互作用的原理。
2. 过程与方法：通过小组合作探究，培养学生的地理思维能力和分析问题、解决问题的能力。
3. 情感态度与价值观：引导学生关注地理环境，树立可持续发展观念，增强环保意识。
教学重点：1. 区域地理环境的基本特征。
2. 人类活动与地理环境相互作用的原理。
教学难点：1. 分析人类活动对地理环境的影响。
2. 探究可持续发展策略。
教学准备：1. 教师准备：PPT课件、地图、相关案例等教学资料。
2. 学生准备：预习区域地理环境的基本特征，收集人类活动与地理环境相互作用的案例。
教学过程：第一课时一、导入1. 教师简要介绍区域地理环境的基本概念，引导学生思考区域地理环境对人类活动的影响。
2. 学生分享预习成果，提出疑问。
二、探究活动1. 小组合作探究：以我国某地区为例，分析该地区的地理环境特征。
- 分组讨论：地理环境包括哪些要素？各要素之间有何联系？- 小组汇报：展示该地区的地理环境特征，包括地形、气候、水文、土壤等要素。
2. 分析人类活动对地理环境的影响。
- 小组讨论：列举该地区人类活动对地理环境的影响案例。
- 小组汇报：展示案例，分析人类活动对地理环境的影响。
三、总结1. 教师总结本节课所学内容，强调区域地理环境与人类活动相互作用的原理。
2. 学生回顾探究过程，分享学习心得。
第二课时一、复习导入1. 教师提问：上一节课我们学习了区域地理环境与人类活动相互作用的原理，请同学们回顾一下。
2. 学生回答问题，巩固所学知识。
二、探究活动1. 分析人类活动对地理环境的影响。
- 小组讨论：列举全球范围内人类活动对地理环境的影响案例。
- 小组汇报：展示案例，分析人类活动对地理环境的影响。
2. 探究可持续发展策略。
- 小组讨论：针对上述案例，提出可持续发展策略。
- 小组汇报：展示策略，讨论其可行性和效果。
高中地理教研教学教案5篇
高中地理教研教学教案5篇高中地理教研教学教案篇1教学目标一、知识目标1.理解自然地理环境整体性的含义和表现。
2.通过日常经历体验地理环境各要素间的相关性,说明地理环境整体性的形成。
二、能力目标1.通过读图、析图理解地球环境整体性的含义和表现;三、情感目标树立事物之间是普遍联系的,是统一的整体等观念。
认识陆地环境的复杂多样和规律性,树立科学的环境观。
教学重难点正确理解地理环境的整体性,能够用整体性原理解释实际问题。
教学过程同学们你们学过地理学吗?学过,初高中都学过!你们还没学过地理学!你们只学了第一章行星地球属于地球概论学,第二章地球上的大气属于气象气候学,第三章地球上的水属于水文学,第四章地地表形态的塑造属于地质地貌学。
今天要学的第五章自然地理环境的整体性和差异性才真正进入了地理学的殿堂。
地理学(geography)是关于地球及其特征、居民和现象的学问。
它是讨论地球表层各圈层相互作用关系,及其空间差异与变化过程的学科体系,主要包括自然地理学和人文地理学两大部分。
自然地理环境由大气、水、岩石、生物、土壤等地理要素组成。
这些要素并非简单地汇集在一起,或偶然地在空间上结合起来,而是通过水循环、生物循环和岩石圈物质循环等过程,进行着物质迁移和能量交换,形成了一个相互制约和相互联系的整体。
第一节自然地理环境的整体性一、地理要素间进行着物质与能量的交换请大家阅读教材P92阅读材料“生物循环”,思考生物循环的概念、一般过程及在自然地理环境中的作用?略。
(一般了解即可)生物通过光合作用将二氧化碳和水及无机盐合成为贮藏能量的有机物(主要是糖类),并且释放出氧,同时光合作用合成的有机物又成为动物的食物。
植物和动物的有机残体被微生物分解后,又以无机物的形式归还到周围环境中。
这种有机质的合成与分解过程,称为生物循环。
生物循环促使自然界物质和化学元素不断地迁移运动,能量不断地流动、转化,从而把自然地理环境中的有机界和无机界联系起来。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
高中地理探究式教学课例
一、在创设情境或者活动中，激发学生的探究意识
创设以“学生提出问题和解决问题为灵魂”的教学活动在探究式地理教学中，通过创设问题情境，使学生在发现问题----提出问题----解决问题----发现新问题的过程中，发展思维，激发创新能力。
如教材中涉及到的“全球变暖”、“厄尔尼诺”、臭氧层空洞“等问题，课前布置学生搜集材料，课上进行讨论。
“全球变暖”有的同学认为是人类活动引起的二氧化碳增多，温室效应加剧的结果；也有的同学认为是地球气候同期变动所致。
有的同学提出“全球变暖”会带来海平面上升，沿海城市淹没等一系列生态环境问题；也有的同学提出：“全球变暖”可使南极大陆冰雪融化，植物得以生长，海面蒸发加强，水循环更加活跃。
对教材中已有定论可采用逆向思维和发散思维的方法进行教学。
如假设地球自东向西自转，则地球上的洋流、植被、气候、自然带会怎样变化？事实证明，逆向思维和发散思维的训练有利于培养学生的创新精神和创新能力。
实施以“激励为主要目的”的学习评价。
二．在兴趣激发中，自觉地完善探究
设问或者引入环节起着影响全面、辐射全课的作用。
一堂课的开头虽只有短短的几分钟，但要像一块无形的“磁铁”深深吸引学生的注意力，调动学生的情绪，打动学生的心灵，形成良好的课堂气氛切入点。
如讲天气系统时，给学生讲《三国演义》：火烧葫芦峪“的故事；讲海水运动时，介绍第二次世界大战期间，德军潜艇在地中海和
大西洋之间巧妙出入的故事；讲地球自转的地理意义时可以用三个悬念引入：美国的亚特兰大奥运会期间，白天的比赛项目在我国收看时是晚上；妹妹的年龄比姐姐小，但也有比姐姐大的妹妹；中国第三大岛崇明岛与南通的启东逐渐靠拢。
你想知道这是怎么回事吗？通过简短的导入，学生有了浓厚的兴趣，就会主动进入自学探究阶段。
学生在自学探究中，能把学、思、疑、问四个相互联系的学习要素连接起来，把传统教学长期养成的学而不思，思而不疑，疑而不问的恶习扭转过来，真正养成学有所思，思有所疑，疑有所问的良好学习习惯。
激趣引题使学生的自学探究增添乐趣和动力。
在课堂教学过程中，不必担心学生有没有自学探究能力，能不能达到预期效果，重要的是教师相信不相信学生，给不给学生自学探究的权利。
能相信学生，也能给权利，学生的自信探究水平肯定会迅速提高，更重要的是发挥了学生的自主性，培养了学生学习习惯和自学能力，使学生终身受益。
三、问题设置讲究探究的层次性和实用性
基于学生的认知水平，设置问题应遵循先易后难的原则，做到条理清晰、层次分明。
如：在教学“大气运动”时，设计一组递进式问题：（1）假设地球不自转，且地球表面性质单一，那么全球的大气环流将怎样运动？（2）如果地球自转，但地球表面性质单一，那么全球的大气环流又将怎样运动？（3）实际上地球自转，地球表面有海陆分布，那么全球的大气环流又将怎样运动？这些设问由浅入深、由易到难、由熟悉到陌生，从最简单、最熟悉的对象开始，再逐渐发
展到对象间的相互联系及内部构造，符合人类的认识规律，学生的探究能力得到不断提高。
在地理课堂教学中，设计一些贴近生活实际的地理问题，既能激发学生的学习兴趣，又能提高学生的探究能力。
例如：教学“交通运输与商业网点布局”时，我让学生提前预习并提出问题“分析商业网点、商业中心的形成原因”，同时要求学生对本县的商店进行调查，课堂上以汇报调查报告的形式来进行教学，学生踊跃发言，根据自己的调查，分析了商业中心、商业网点的形成原因及对当地经济的作用，这样用身边的有用的地理设问就让枯燥无味的讲解变成了生动的学
生学习。
西宁二十八中
郑屹峰。