国外认知语言学研究现状综述
国外认知语言学研究现状
国外认知语言学研究现状 1．引言八十年代末，认知语言学初步形成，其标志是第一届国际认知语言学大会（Duisburg, Germany 1989）的召开和1990 年《认知语言学》杂志 Cognitive Linguistics 的出版。
认知语言学大会每二年召开一次，至今，已举办了九届。
在整个八十年代和九十年代初，出版了一批摘引率较高的认知语言学著作。
例如Lakoff 和Johnson 1980 , Talmy 1983 , Fillmore 1985 , Fauconnier 1985 , Lakoff 1987 , Langacker 1987,1991 ，Talmy 1988 ， Rudzka-Ostyn 1988 , Lakoff 和 Turner 1989 ， Sweetser 1990 和认知语言学研究系列（CLR）第一辑Langacker 1989 。
认知语言学的三个假设： Language is not autonomous cognitive faculty. Grammar is conceptualization. Knowledge of language emerges from language use 认知语言学的基本研究框架。
（1）语言研究必须同人的概念形成过程的研究联系起来。
（2）词义的确立必须参照百科全书般的概念内容和人对这一内容的解释construal 。
（3）概念形成根植于普遍的躯体经验 bodily experience ，特别是空间经验，这一经验制约了人对心理世界的隐喻性建构。
（4）语言的方面面都包含着范畴化，并以广义的原型理论为基础。
（5）认知语言学并不把语言现象区分为音位、形态、词汇、句法和语用等不同的层次，而是寻求对语言现象统一的解释。
2．认知语言学的方法论基础语言受其服务的功能和一些相关的因素的制约，这些相关因素包括环境的、生物的、心理的、发展的、历时的和社会文化的。
国外语言学习观念研究综述
国外语言学习观念研究综述近年来，随着全球经济的发展，人们的学习需求也发生了很大的变化，全球的语言学习观念也日益重要。
本文将对近期关于国外语言学习观念的研究进行综述，以期探讨目前语言学习观念的发展趋势和现状。
首先，必须指出国外语言学习观念极大地受到了文化差异的影响。
由于各国的文化、历史、政治等背景有很大的不同，对语言学习观念也产生了深刻影响。
美国人普遍比较关注学术能力和实用性，在英语学习中较重视考试分数和流利度；而德国人则更注重培养学习者的语言实践能力。
其次，国外的语言学习观念在情感上也存在差异。
比如，美国人在学习英语时，崇尚“娱乐学习”的理念，注重为学习创造轻松和惬意的氛围；而在日本，人们却希望语言学习者能够在学习中有所奉献，带着勤奋和持之以恒的精神。
此外，多数国家也注重以学习者的视角去理解语言学习的过程。
比如，美国在语言教育中强调学习者的主体性，尊重学习者的个人品格和思维方式，引导学习者处理学习中的困难，倡导学习者充分发挥自我潜能。
最后，不同国家的语言学习观念也存在着差异。
中国人更强调语言学习的实用性和效率，注重提高学习者的学习能力，以期达到能够在实际中使用语言的目的；而德国人则主张慢速学习，更加注重理解和深入分析问题，以在学习中寻求真理。
综上所述，国外语言学习观念各有不同，受到文化背景、情感心态和学习者主体性等多种因素的影响，而且也会随着时代的发展不断变化。
因此，在语言学习者的角色定位上，教育者应当重视学习者的个性、情感和文化背景等，因材施教，注重实践性与理论性相结合，不断探索最佳的语言学习策略，以期达到最理想的语言学习效果。
经过以上研究可以看出，国外语言学习观念的发展受到多种因素的影响，所以语言学习者在学习英语时，应当根据自身特征与文化背景，有针对性地采取合适的学习策略时，才能取得良好的学习效果。
国外语言学习观念研究综述
国外语言学习观念研究综述近年来，大学校园以及社会各界对外语学习和外语教学的重视程度越来越高，有关外语教学理论和实践的研究也相继进行。
关于外语学习观念研究属于外语教学研究的一个重要部分。
同时，国外语言学习观念也是一个复杂的研究课题，有关外语学习观念研究也是一项有价值的研究，也是一项重要的课题。
国外语言学习观念的研究已有几十年的历史，从多种角度对其进行了分析，取得了一定的成果。
其中，英语学习观念研究有着比较悠久的历史，从英语习得理论、英语自觉学习理论、英语学习习惯、英语学习动机、英语学习策略、英语教师认知论等等，开始了深入的研究。
从英语习得理论的角度来说，英语学习观念的研究强调学习者在发现学习对象和发展学习策略的过程中扮演的角色，从而评估学习者的学习能力。
例如，学习者必须能够认识到学习的重要性，以便利用有限的时间，有效地使用学习材料。
此外，学习者还需要考虑学习知识、练习策略、自我激励等等。
从英语自觉学习理论的角度来说，英语学习观念的研究强调学习者在英语学习中关注自身的学习行为，并且关注学习的结果，以及学习过程中的调节。
换句话说，学习者在学习英语时要考虑什么，如何做，以及在学习中会发生什么，学习者自身需要发展怎样的习惯，以及学习者需要在学习中实施怎样的调节，以及学习过程中需要考虑什么。
从英语学习习惯的角度来说，学习习惯主要是指学习者在学习英语时学习效果的关键因素。
学习者在学习过程中可以根据自己的情况采取适当的学习策略，从而提高学习效率。
学习习惯的研究也提高了学习者在学习中的自主性，使学习者能够建立良好的学习习惯，从而提高学习效果。
从英语学习动机的角度来说，学习动机的研究旨在探索学习者在学习英语时的动机，以及他们在英语学习中遵循的目标和动力。
学习者的动机可以通过内在动机和外在动机来分析，从而探索出学习者在学习英语时的关键因素。
例如，学习者内在动机主要体现在学习英语的兴趣、信心、自尊等，而外在动机则主要体现在学习英语是否有奖励，学习准备是否合理等。
认知社会语言学研究综述
认知社会语言学研究综述［摘要］认知社会语言学经过近二十年的发展，取得了一定的成绩。
笔者介绍了认知社会语言学的起源、发展和现状，给出了认知社会语言学的定义，评述了国内外在认知社会语言学研究方面的工作，并讨论构建系统的理论框架，确定研究方向，开展应用研究的发展建议。
［关键词］认知社会语言学；研究现状；发展建议认知语言学诞生于上个世纪70年代末，至80~90年代取得较大发展，其为语言研究提供的新范式打破了以乔姆斯基的形式语言学为主的语言研究范式，影响了一大批学者，在语言的各个层面均取得了惊人的成果。
近年来，有些认知语言学家已经不再只满足于对语言本身的研究，而开始关注语言的社会性质，由此诞生了社会认知语言学。
认知语言学研究在国外取得了一定的阶段性成果，国内学者也表现出对该领域研究的浓厚兴趣，带动了认知语言学的内部革命。
笔者在探讨认知社会语言学的起源，分析认知社会语言学的理论基础之上，综述了近几年国内外认知社会语言学的研究情况，最后探讨了认知社会语言学研究的发展思路。
一、认知社会语言学概况二十世纪九十年代末，学者们把认知语言学和社会语言学的变异研究相结合，产生了认知语言学的分支——认知社会语言学(Cognitive Sociolinguistics)。
Gitte Kristiansen &Ren Driven把第30届国际语言讨论会的15篇关于认知社会语言方面的文章，汇集成《认知社会语言学：语言变异、文化模型、社会制度》一书并予以出版，该论文集强调明确了认知社会语言学的主要应用领域和研究特点。
［1］2010年在德国科布伦茨—郎道大学举行的第34届国际LAUD 研讨会的主题是“认知社会语言学：语言变异的结构、概念和文化维度”。
认知语言学综合了认知语言学的认知取向和社会语言学的社会取向，关注认知的社会文化语境和情境制约性，把认知体验性的生理和物理环境发展到社会文化语境，把语言及其幕后认知的普遍性研究转向特定社会文化语境下语言(变体)与认知的研究，是认知语言学的新使命在新的历史时期的发展。
认知语言学背景与现状
认知语言学背景与现状认知语言学：探索语言与认知的交汇点认知语言学是一门研究语言与认知相互关系的学科，旨在揭示语言背后的认知机制。
在过去的几十年里，认知语言学已经从一门新兴的学科发展成为语言学、心理学和等多个领域的研究热点。
本文将简要介绍认知语言学的背景、现状以及在实际应用中的价值，并探讨其未来的发展方向。
认知语言学的发展可以追溯到20世纪70年代，当时语言学家开始语言与认知的关系。
他们发现，语言并不是一种独立于认知系统的符号系统，而是与人类的思维、文化和社会习俗密切相关。
认知语言学家通过研究语言的隐喻、意象、范畴和语法等方面，揭示了语言与认知之间的内在。
目前，认知语言学已经形成了多个研究流派，如体验主义、原型理论、构式语法等。
这些理论都强调语言与认知的紧密，认为语言是在人类的身体经验、文化背景和社交互动中形成的。
此外，认知语言学还运用了先进的科学技术，如fMRI、ERP等脑电科学工具，以进一步揭示语言处理的认知机制。
认知语言学在实际应用中具有广泛的价值。
首先，在语言教育领域，认知语言学可以帮助教师更好地理解学生的语言错误和难点，从而制定更有效的 teaching strategies。
其次，在翻译和机器翻译领域，认知语言学可以提供跨语言和跨文化的翻译解决方案，提高翻译的准确性和效率。
此外，认知语言学还对人工智能和自然语言处理等领域产生了深远的影响，为智能语音识别、自然语言理解和生成等提供了重要的理论支撑和技术手段。
然而，尽管认知语言学已经取得了显著的进展，但仍然存在一些局限性。
例如，认知语言学的研究成果在某些情况下难以应用到实际场景中，尤其是对于一些复杂和多元化的语言现象。
此外，认知语言学对于语言习得的解释还需要进一步探讨和验证，因为语言的获得涉及到许多复杂的因素，如社会文化背景、教育环境等。
未来，认知语言学的研究将面临更多的挑战和机遇。
随着技术的不断进步和研究的深入，我们可以期待认知语言学在以下方面取得更多的突破：1、深入研究语言的认知机制：未来认知语言学将更加语言的动态性和交互性，深入探究语言使用过程中的认知过程和心理机制。
认知语言学在英语翻译领域的现状与启示
认知语言学在英语翻译领域的现状与启示认知语言学是一门研究语言的认知过程和语义结构的学科，它的研究成果在英语翻译领域得到了广泛的应用。
本文将从现状和启示两个方面探讨认知语言学在英语翻译领域的作用。
认知语言学在英语翻译中的现状表现为对翻译思维的重视。
传统的翻译理论强调语言形式的对等，而忽视了语义结构对翻译过程的影响。
认知语言学从认知的角度研究翻译思维，认为翻译过程是一种跨文化传递的认知活动。
它通过分析原文和译文的语义结构及其关系，揭示了翻译思维的规律和特点。
这为翻译者提供了深入理解原文的线索，帮助翻译者更准确地表达原文的意义和语义。
认知语言学在英语翻译中的现状表现为对语言理解和产出的研究。
翻译是一种语言的转换过程，涉及到对源语言和目标语言的理解和产出。
认知语言学通过研究语言的认知过程，揭示了语言的运作机制和内在规律。
这使得翻译者能够更好地理解原文的语义结构和表达方式，并通过合适的语法结构和词汇选择来准确传达原文的意义。
认知语言学也关注翻译中的语言生成过程，即如何将源语言表达转换为目标语言表达。
认知语言学通过研究语言的产出过程，提供了一些翻译技巧和策略，帮助翻译者更有效地完成翻译任务。
认知语言学在英语翻译领域的现状给我们启示了几个方面。
我们应该重视翻译思维的研究，提高对原文的理解和重建能力。
我们应该深入了解源语言和目标语言的语义结构和表达方式，提高语言理解和产出的能力。
我们应该关注不同文化背景下的语言和文化之间的关系，提高跨文化交际的能力。
认知语言学在英语翻译领域的研究为我们提供了新的视角和方法，使我们能够更好地理解和应用语言的认知过程和语义结构。
随着认知语言学的发展，我们相信在未来的翻译实践中，它将起到更加重要和积极的作用。
国外语言学习观念研究综述
国外语言学习观念研究综述随着科技的发展，越来越多的国家开始重视语言学习，尤其是它对学习者的重要性。
在过去的几十年里，“语言学习观”一词出现在语言学习领域，它指的是学习者在语言学习过程中所持有的观点。
这些观点受到家庭、学校、社会和文化环境的影响。
在国外，语言学习观的研究得到了扩大，改变了人们的看法和理解，它为语言学习者提供了新的观点和思路。
语言学习观研究的目的是探究学习者在语言学习过程中所持有的观点，并根据他们的观点改进语言学习和教学方法。
这一研究集中讨论学习者的知觉、思维、情绪和行为方面的观念。
具体来说，它讨论了学习者对语言学习经历的看法、他们如何构建语言技能以及他们如何使用语言技能的观点。
目前为止，自1985年以来，有关国外语言学习观的研究主要集中在美国、英国、加拿大、澳大利亚、新西兰和南非。
这些国家的研究者着重研究学习者视角下的语言学习过程，以及学习者如何构建语言和使用语言的观念。
其中，美国的语言学习观研究最为深入，它重点关注学习者的学习过程，大部分研究集中在儿童的语言学习观念，并着重讨论他们对学习和交流的认知和情感方面的观点。
在英国，大部分研究集中在用文化概念来构建语言学习观的有效性，研究者指出，文化背景会影响学习者的语言学习观，因此，掌握文化背景能够为学习者提供更好的学习环境。
另外，英国研究者也关注到成人学习者的语言学习观，主要关注学习者在语言学习中所承担的投资，以及他们的观念、情绪和学习策略。
加拿大和澳大利亚的研究也主要集中在学习者和学习过程的研究中，研究者讨论了学习者在学习语言期间所面临的挑战，以及如何应对这些挑战，他们认为学习者需要认识到自己在学习过程中所承担的责任，并通过改变观念和情绪来提高学习效果。
新西兰和南非的研究则专注于使用语言学习新现象，研究者将重点放在学习者如何使用社交网络工具来提高语言交流的能力，他们指出，通过社交网络，学习者能够更好地理解语言文化，更有效地学习语言。
综述认知语言学的发展状况
综述认知语言学的发展状况林青摘要：认知语言学是在新的哲学观和认知观基础上，以人们对世界的经验和对世界进行感知和概念化的方法来研究语言的新兴学科。
本文主要从认知语言学发展的三个阶段来讨论认知语言学的发展状况来综述认知语言学。
关键词：认知语言学；语义；发展认知与语言的问题是哲学家、心理学家、语言学家、人类学家历来关心的一个重大问题。
现代语言学各种理论百家争鸣的局面和科学技术的发展使人们又开始重视认知与智能的研究。
认知语言学（cognitive linguistics）也是适应了这种需要应运而生的。
1989年在德国召开的第一次国际认知语言学会议以及l990年创刊的《认知语言学》杂志,标志着认知语言学的学科地位得以确立。
它是20世纪80年代以来在美国和欧洲兴起的新的语言学科，处于语言研究的前沿。
从这一语言学科的发展趋势看，认知语言学将是21世纪中叶的语言学研究领域。
1.认知语言学简介认知语言学是语言学的一门分支学科，它以第2代认知科学和体验哲学为理论背景，在反对主流语言学转换生成语法的基础上诞生，认知语言学涉及人工智能、语言学、心理学、系统论等多种学科，它针对生成语言学天赋观，提出：语言的创建、学习及运用，基本上都必须能够透过人类的认知而加以解释，因为认知能力是人类知识的根本。
认知语言学的创立者普遍被认为是乔治·雷可夫、马克·约翰逊及朗奴·兰盖克。
当中雷可夫及约翰逊专门研究语言中的隐喻及其与人类认知的关系；而兰盖克的专长在于认知语。
认知语言学是解释语言学，它不仅仅对语言事实进行描写，而且致力于朝理论解释的方向迈进一步，解释语言事实背后的认知规律。
所以，认知语言学立秋用较少的归结解释较多的、表面上似乎不相关的现象，而且力求提出能独立论证的(independently motivated)，而不是特设的解释。
这有利于加深对语言的认识，解释语言的本质。
认知语言学是语义为中心的语言学。
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国外认知语言学研究现状综述［作者：王德春张辉来源：《外语研究》2001年3期点击数：更新时间：2005-10-11 文章录入：xhzhang］【字体：】1．引言二十世纪七十年代末和八十年代，许多语言学家认识到生成语法研究范围的局限性，开始从认知的角度来研究语言现象。
八十年代末，认知语言学初步形成，其标志是第一届国际认知语言学大会（Duisburg, Germany 1989）的召开和1990 年《认知语言学》杂志(Cognitive Linguistics)的出版。
认知语言学大会每二年召开一次，至今，已举办了七届。
在整个八十年代和九十年代初，出版了一批摘引率较高的认知语言学著作。
例如Lakoff 和Johnson(1980), Talmy(1983), Fillmore(1985), Fauconnier(1985), Lakoff(1987), Langacker(1987,1991)，Talmy(1988)，Rudzka-Ostyn (1988), Lakoff 和Turner (1989)，Sweetser(1990) 和认知语言学研究系列（CLR）第一辑Langacker(1989)。
这些著作确立了认知语言学的基本研究框架。
该框架有以下五个研究主题：（1）语言研究必须同人的概念形成过程的研究联系起来。
（2）词义的确立必须参照百科全书般的概念内容和人对这一内容的解释(construal)。
（3）概念形成根植于普遍的躯体经验( bodily experience)，特别是空间经验，这一经验制约了人对心理世界的隐喻性建构。
（4）语言的方面面都包含着范畴化，并以广义的原型理论为基础。
（5）认知语言学并不把语言现象区分为音位、形态、词汇、句法和语用等不同的层次，而是寻求对语言现象统一的解释。
目前，认知语言学研究呈现出多样化并涉及到语言现象的各个方面，在本文中我们试选出几个有重要理论价值的研究，简述其来龙去脉和主要的研究成果，并指出认知语言学的一些发展趋势。
2．认知语言学的方法论基础认知语言学属于功能主义传统。
从根本上讲，认知和功能语言学都认为，语言受其服务的功能和一些相关的因素制约，这些相关因素包括环境的、生物的、心理的、发展的、历时的和社会文化的。
怎样对待这些相关因素是区分功能主义和形式主义的关键。
功能主义认为，了解这些相关因素，对语言结构进行描写和研究是至关重要的和基本的，而形式主义则认为，这些因素对语言结构的描写和研究是不重要和从属的。
这就导致了这两种语言研究方法和思维方法的差异。
Langacker （1999）指出语言研究领域有两个：1、描写领域2、功能领域结构功能句子话语认知表征实际的言语行为共时的语言结构语言变化个别语言语言类型和共性习得语言系统习得过程心理表现神经基础理论和描写实际应用以认知语言学的观点，对这些领域进行研究直接有助于形成全面的语言理论和关于语法的主要和基本的观点。
形式主义承认以上对语言研究领域的区分，并且认为应着重研究描写领域，而功能主义却不承认这一区分，并且认为应优先考察第二领域。
Langacker（1999）认为，问题的关键不在于优先考察哪个领域，而在于以取长补短方式同时研究两个领域。
为达到此目的，Langacker(1999)指出认知语言学的研究应包括下面三个方面：•一组体系和描写概念等，能用来对语言的成分和结构进行明淅的描写。
•一组语言中具类典型特征的结构，包括其类典型的程度(prototypicality)。
•在1和2的基础上，再进行功能的解释。
认知语法（cognitive grammar）重点研究第一个方面，语言类型学和共性的研究重点考察第二个方面，而许多认知和功能的语言研究则致力于第三个方面，因此认知语言学由于其研究的三个方面而表现出方法上的多样化。
认知语言学从语言的角度或以语言为窗口研究人脑中的概念内容，而认知心理学仅研究人脑的结构（王更等1992）。
认知语言学试图根据对语言结构的分析，来推测人类思维中概念内容的特点。
各种图式和隐喻映现等在人的理解和认知过程中起着重要的作用，这种重视概念内容，同时又强调概念来源于躯体经验（embodied experience）的研究是认知语言学研究的重要方面。
对语言进行系统分析从而找出其规律的方法具有主观的局限性。
根据个别研究的直觉分析所得出的结论只能是一种假设。
认知语言学家不接受关于概念知识的假设，而是从两个方面寻求对理论分析的支持：一是探求“心理上真实的”理论或从实验中获得“客观”的证据。
实际上认知语言学中的许多概念和分析结果都有待于心理语言学实验的证据。
这一工作刚刚起步。
Gibbs, Glucksberg, Cacciari等人近十几年来发表了许多论文，主要是用心理语言学的实验证实认知语言学的分析结果。
这种互补性的研究是认知语言学的独到之处。
二是寻求神经生理学和神经生物学方面的支持。
Deane(1992)证明神经生理学和生物学的研究为认知语言学提出的形式空间化假设(Spatialization of form hypothesis) (Lakoff 1987)提供了神经方面的证据，他指出在布洛卡区（Broca’s area）后面和维尼克区（Wernicke’s area）上面的区域是大脑下顶叶（inferior parietal lobe），这一区域是空间和语言信息的关键处理器。
这一区域受损可导致失语症。
形式空间化假设预测了这一区域的存在，即大脑下顶叶不仅是空间的脑中枢，而且还可作为语言信息的关键处理器。
空间和语言思维在大脑中使用了同类的结构。
Lakoff 和Feldman正在研究语言的神经理论(Neural theory of language)（Lakoff & Johnson1999）。
Feldman在七十年代发展了结构的连接主义(structured connectionism), 这一理论可使我们构建概念和语言结构的详细的计算神经模式。
从神经计算的角度，大脑包括大量的以某种方式连接起来的神经元，并具有某些计算特征。
Lakoff 和Feldman通过这一模式在其实验室里试图解决如何从神经元中计算出思维和语言。
T．Regier(1996)发现大脑结构的某些类型，如视角的局部解剖图和方向敏感细胞等，能计算出认知语言学家发现的原始的空间关系，即图象---图式(image-schemas)。
Narayanan(引用Lakoff 和Johnson 1999)的神经模型研究证明，大脑结构可计算出体(aspect )的概念、概念隐喻、心理空间和概念整合等。
Lakoff & Johnson (1999)预言下一个突破将是语法的神经理论。
Peeters（1999）引用了Household 关于语言研究方法的二分法：一是上帝真理法(God’s Truth)，二是巫师魔法(hocus-pocus)。
前者指语言有结构，语言学家的任务就是发掘出这种结构，并清淅和经济地把结构描写出来。
后者认为语言是一些不连贯和无形式的材料，语言学家的任务就是要安排和组织这些材料，并赋予与该材料不相冲突的结构。
他指出当今许多语言学理论都沉醉于巫师魔法，认知语言学也有这种倾向。
他特别指出，Sydney(1996)吸取了生理学中的思想，对语言和其他能力的运作进行了生理认知的解释，是个有益的尝试。
他认为只有认知语言学探索语言的心理和生理现实，即进行上帝真理式的探索，才能得到认知科学界更大的认同。
就目前的研究而言，认知语言学要想取代Chomsky理论在认知科学界的地位，还需要时间，到那时认知语言学才能更加名副其实。
3. 隐喻与转喻：一种认知的视角认知语言学家认为语言能力是一般认知能力的反映，并由一般的神经过程所控制。
根据这一观点，各种认知之间是一个连续体，而语言不是人的心灵和大脑中独立的“模块”。
认知语言学家认为，在各种认知能力中，一个主要的和普遍的认知能力是想象(imagination)，即把一些概念投射到另一些概念中去。
这就是为什么想象机制的隐喻和转喻会成为认知科学家研究的重点之一(Lakoff & Johnson 1980, 1999, Johnson 1987)。
3.1 隐喻和转喻的主要研究内容隐喻是一个认知机制，在这一机制中，一个认知域被部分地映现(mapped)于另一认知域上，后者由前者而得到部分地理解。
前者叫来源域(source domain), 后者叫目标域(target domain)。
在隐喻“爱是旅行”（LOVE IS A JOURNEY）（Lakoff & Johnson 1980）, “旅行”域映现到“爱”的域上，例如Our relationship is off the track.（我们的关系已经恶化了，直译：我们的关系脱离轨道）We’re spinning our wheels.（我们关系发展迅速。
直译：我们使轮子飞转）Lakoff(1987)指出了这二个认知域之间的对应关系：（1）相爱的人对应旅行的人；（2）爱的关系对应旅行中的工具（这里“轮子”和“轨道”对应“爱”的关系）；（3）相爱人的共同目标对应旅行上的共同目的地；（4）关系中的困难对应旅行的障碍。
在以上的对应中，有本体的次映现（ontological submappings）:来源域的实体（人，物等），行动或状态映现到目标域中的对应体上；还有知识次映现（knowledge submappings）: 目标域中的旅行的情况映现到目标域中的关系中去。
转喻是在一个认知域中映现，如部分代表整体就是一例，请看例句There are a lot of intelligent heads in this university.（大学里有许多智者。
）（直译：智慧头脑）在上例子中，“Head”（头脑）代表人，是用人的器官代表整个人。
Lakoff(1993)认为一个隐喻和转喻通常是一个更抽象的隐喻和转喻的具体表现。
例如“爱是旅行”是隐喻“生活是旅行”的具体表现，而“生活是旅行”是事件结构隐喻(event structure metaphor)的具体表现。
同样，转喻“头脑代表人”是“身体部位代表人”的具体表现，而“身体部位代表人”是“部分代表整体的具体表现。
隐喻和转喻的系统性通过隐喻和转喻的组合在构建概念域中最为明显。
这些复杂的组合在“情感”域中得到了详细的分析（Kovecses 1990）。
隐喻和转喻在很大程度上与文化有关，因为经验域在所有的文化中并非一样的，但一些最抽象和重要的隐喻和转喻可作为普通和基本的来源域，如一些普遍的空间概念（垂直性和包容性等），它们被称为图象---图式。
这些图象—图式是基于人的最基本的身体经验而习得(Johnson 1987, Turner 1996)。