青春期学生养成教育中表扬的有效性初探

青春期学生养成教育中表扬的有效性初探金东区实验中学朱海萍内容摘要：进入初二学生心理发展迅速，养成教育的过程方法也要随着改变。

本文就相关青春期学生的心理特点，如何及时改正表扬方法，达到有效的养成目的进行简单阐述。

关键词：青春期、表扬、有效性经过初一年级一年学习生活的适应，我们班同学在我提倡的“快乐学习，学习快乐”的阳光理念下初步形成了“团结、拼搏、静、竞、进”的良好班风，多数同学都能明确学习目的，端正学习态度，养成了良好的学习习惯，你追我赶的比学氛围浓厚。

升入初二，我们的学习任务更难更重了，我们更需努力拼搏、珍惜时间、更多付出才会有更大的收获，这一点我们都坚信不疑。

为了更好地营造良好学习氛围，我还是秉承初一时对他们用得最多的一种教育方法——表扬。

记得初一时针对班里同学时间观念不强，浪费时间严重的现象，特意开展了《珍惜时间》的主题班会。

会前学生在周记里讨论珍惜时间的重要性，并且指出我们班的汤静亮、邢晨璐同学是珍惜时间的楷模，我在班会课里大力表扬这两同学，鼓励其他同学向他们倆学习，之后一段时间内这倆同学的学习劲头空前高涨，其他同学也都以他们为榜样取得了良好的效果。

这学期一开始，我又在班里表扬他们珍惜时间，结果发现他们的表情没有去年那样自豪了，其他同学也不是特别的认可，只是低着头或是转头看着他们笑。

当时我不是特别的在意，但是发现现在的表扬远没有以前那种鼓舞人心的效果。

后来邢晨璐在周记里写道：“老师，你下次不要在班会里表扬我的珍惜时间做法了，我感觉同学们都在嘲笑我，这么珍惜时间考试成绩又不怎么样，是不是脑子有问题？……”是啊，她是珍惜时间，可去年成绩并不是特别好，在班里是第十八名，我怎么没注意她的感受呢？还有新学期开始，我们班的“作业老赖”杨帆同学在一周内都保持着“作业零拖欠”的记录，我在班会课里也大加表扬，说他新学期新气象，希望他能坚持下去，不要再让我为他的作业操心……过了一天，好几门课的课代表都来反映他又不做作业了，我很生气，去质问他，为什么经不起老师的表扬？他没有当面回答，后来也在周记里说明：“老师，你表扬我又不相信我，……”这是怎么啦？按常理，每个人都会因得到表扬而产生愉悦接纳的情感。

正是这种积极的情感才能对学生起到激励的作用，发挥表扬的功效。

去年我在初一时对他们表扬他们都能很愉快或平静地接受，并为之欢欣鼓舞，可是现在很多时候却不能达到预期的效果，学生对我的表扬无动于衷，有的甚至产生怀疑、逆反的情绪。

如有的学生把我的表扬认为是“哄小孩”，是“控制学生的…软招'”，还有的学生因惧怕我表扬带来的人际压力而“躲避”表扬。

即便有时我出于很真诚的表扬，表扬的激励作用为什么依然不明显呢? 我们的学生现在都已逐步进入青春期，是不是表扬这种方式对于青春期的学生已经不适用了?我陷入了深深的思考中。

为此，我学习了青春期学生心理发展特点。

青春期的学生处于人生的第二次生长高峰，其最大特点在于生理上蓬勃成长、急剧变化，由此带来心理发展的动荡性、可塑性等特点。

1．自我意识高涨。

由于生理发育的成熟、成人感的产生而带来青春期学生谋求独立的需要，希望成人把他们看成“大人”。

凡事他们希望自己有决定权，想摆脱成人的控制。

在年幼的时候，出于对教师权威的遵从，就算教师站在权威者的角度对学生进行表扬，学生也会欣然接受。

到青春期时，随着个体自我意识的增强，成人评价所产生的影响力逐渐减小，个体自己评价所产生的影响力逐渐增大。

听到老师的一句表扬，不会立即变得高兴，还会与自己的评价进行对比。

如果老师的评价与自己的评价一致，表扬就能够发挥激励作用；如果老师的评价与自己的评价不一致，学生可能会怀疑老师的评价，怀疑老师的表扬，就起不到激励的效果了。

2．思维品质发展的矛盾性。

青春期的学生由于逐步掌握了系统知识，喜欢独立寻求或与人争论各种事物、现象的原因，在思维品质的发展上突出表现为独立性和批判性有了显著的发展。

如果教师在表扬学生时，总是千篇一律地采用套话，忽视了学生自己的归因倾向和判断，就可能造成学生对老师的表扬不信服，觉得老师的表扬是空洞、缺乏切实依据的。

除了思维发展的独立性和批判性，青春期学生思维品质的发展还表现为片面性和表面性。

他们分析问题比较容易受表面现象的影响，常从自己的某个角度得出片面的结论，固守自己的意见，并自认为这才能显示自己有独立思考的能力。

例如，青春期学生喜欢顶嘴，不喜欢听与自己不同的意见，就反映了他们思维发展中这些不够完善的特点。

要对这时的学生进行说服，改变他们固守的错误观念，没有铁一般的事实是无效的。

因此，教师对学生表扬，如果不结合充分的事实论证，也可能因为学生的固执己见而不能发挥出激励作用。

3．情绪、情感明显的两极性特点。

在情绪、情感方面，青春期的学生表现出明显的两极性特点。

他们对待问题容易偏激，比较喜欢意气用事，尚缺乏就事论事的能力。

如果教师在某个问题上没有处理妥当，事后也不采取补救措施，学生就会把对这个问题的不满扩散到对教师的不满。

青春期学生情感体验比较细腻，对他人的评价尤为敏感，并且很容易引起情绪上的波动。

学生敏感、多疑，教师对学生表扬时，学生除了接收来自表扬内容的信息，还会从教师的神态、语气、动作等非言语的细节中去接收体会信息。

如果教师不经意的一个动作被学生误解，学生会进而扩大化地怀疑教师的一切行为，怀疑教师的表扬。

这样，表扬也就失效了。

4．社会性能力发展的强烈需求。

相对于青春期前的心理特点，青春期学生的心理带有较大的社会性，他们渴望与周围的同龄人成为朋友，获得他们的认可和理解，十分重视同龄人对自己的评价和看法。

他们开始时将同龄人的评价和成年人的评价同等对待，慢慢表现出更重视同龄人的意见而忽视成人的意见。

因此，这个时期教师对学生表扬所产生的影响力要弱于青春期之前教师对学生表扬产生的影响力。

如果教师对某一学生的肯定性评价并没有得到班级内其他学生的认同，受表扬的学生得到的激励作用也大打折扣；为了避免被其他同学孤立，他宁可不要老师的表扬，而要其他同学的认同，表扬也就因此失效了。

由此开学初的表扬达不到预期的良好效果也就在所难免了，那怎样对青春期学生表扬才能有效呢？接下来的养成教育中我充分考虑青春期学生的心理发展特点，对表扬方式进行调整，以使表扬的激励作用发挥出来。

1．注重表扬对行为的引导作用而不是控制作用。

根据行为主义的观点，表扬具有对行为的正强化作用，通过控制表扬的频率和强度，可以控制某种行为的出现。

从这个意义上说，表扬对行为具有控制作用。

但是人具有主观能动性，有主体意识，尤其是青春期的学生自我意识高涨，应注重表扬对学生行为的引导，而不是控制，这样才能起到良好的效果。

为此，教师首先要尊重学生的主体性，多一些和学生平等交流的机会，了解学生自己对自己的评价，在此基础上给出真诚的表扬。

其次，表扬既要尊重客观事实，更要尊重学生的接受能力，不能过于拔高。

再次，在表扬的同时，教师还应为学生提供帮助其能力发展的反馈信息，引导学生继续进步，表达对学生成长的关心。

因此，对于杨帆同学的表扬，我做了如下调整，首先找他谈话，帮他自己树立改正拖欠作业的决心，同时真诚地告诉他，老师相信他一定能做好。

他自己也说会给自己一个改正的期限，在这期间希望老师不要在班级里表扬他，而且他说可能有时会偷懒的，希望也得到老师的鼓励。

经过一月的观察，他的作业拖欠情况确实有好转，特别是文科作业，基本能及时完成，可理科或许是基础是在太差，有时确实做不来而有时拖欠，总而言之，在我的表扬下，他的不良学习习惯正在逐步向他告别，尽管和别人相比他做得还不够，但是我相信他还会不断进步的。

我对班里的其他学习暂困生也是这样处理，告诉他不比别人比自己，不要虚度光阴。

2．根据不同的情况，对表扬的过程取向和个人取向有不同的侧重。

不管对于哪种学生，要改变他们固有的不正确想法，使表扬的激励作用渗透到行为中，教师的表扬一定要结合确凿的事实说明，让学生信服表扬中的归因取向。

青春期学生归因能力有很大发展，他们自己对结果归因并不是一成不变的，因此教师的表扬取向也应该因事而异、因人而异。

随着青春期学业任务难度加大，学生之间学习水平和能力水平的差异日渐明显，有的学生显得自卑，有的学生显得自负。

如邢晨璐同学，对自己的成绩取得有自卑感，我就侧重个人取向表扬，表扬其学习能力，不再老强调她的勤学态度，帮助她增强自信心；而针对自负的学生，如我们班的金文杰同学，成绩一直在进步，学生对他也是很佩服，说他聪明，我就侧重过程取向表扬，表扬其努力，如果他上课不是那么专注、课后合理利用时间就不可能取得好的成绩，帮助他形成努力踏实的学风，从而带动一批同学向他学习。

3．言语表扬与非言语表扬相结合，突出非言语表扬。

学生对教师的认识，会具体到生活中的每一个细节，教师要建立与学生之间的良好信任关系，使学生亲其师，信其道。

为此，需要教师从非言语的点滴中表达对学生的关爱，解除学生的敏感和疑虑。

表扬原本的含义是言语性评价，但对于敏感的青春期学生来说，他们认为非言语信息比言语信息更真实，更愿意接受非言语传递的信息。

因此在课间我喜欢走到学生中间，对他们的文明言行报以亲切的微笑、关爱的抚摸、满意的点头、赞许的眼神等，这样的非言语表扬远比口头表扬更能激发学生的内驱力和积极性。

如大课间的跑步，很多同学都是畏惧或偷懒，并且很多学生在出操期间要讲话，我就让汤静亮同学在队伍前喊操并带跑，同时自己也跟在队伍中间坚持锻炼，看到四人一排整齐划一的给予表扬，之后我们班的跑操都能整齐划一，体育老师每次都表扬说我们班的跑操是全年级最好的。

4．直接表扬与间接表扬相结合，侧重间接表扬。

直接表扬，尤其是当众表扬，能够凸现学生在其他同学中的地位，这是树立自信心的好方法。

但对于青春期学生来说，他们渴望与人交往，在同龄人中找到归属感，不想成为太与众不同的人。

因此，当众直接表扬会给他们带来人际压力，宜采用直接表扬与间接表扬相结合的方式，侧重含蓄的间接表扬。

例如，我们班今年新转学的学生夏海斌，去年的成绩在我们学校排名是96，他自己在原来学校当任班长，刚开始在学习方面他却有很大的压力，我就给他当任科学课代表等间接的表扬方式。

这种表扬方式既肯定了他的行为，又没有因大张旗鼓而带来压力，在期中考试中他取得了全校第38的好成绩。

之后，我又在给其他同学谈话中，侧面表扬他还会不断进步，具有很大的学习潜力，甚至可以赶超班级第一的金文杰，通过其他同学带话给他，不断给予鼓励，结果在期末考试中取得了更大的进步，取得了年级第6、班级第一的好成绩。

当然，不论我们采用哪种表扬方式，都应该真诚地去了解其他学生的评价，了解学生本人的真实想法，采用学生可以接受的方式。

只有这样，表扬才能有效。

养成教育是个长期、反复的过程，需要我们用耐心去培养，从上述对青春期学生的心理特点，有效的表扬不仅要从学生身心发展的特点出发，遵从规律性，而且需要灵活运用各种表扬方法，体现艺术性。