研读教材,充分发挥教材在课堂教学中的作用

六、 多角 度 读教 材 。 把教 材读 宽
多角度读 教材指教师从 “ 教 师教 ” 的角 度 ， “ 学生学 ” 的角度 ，
“ 编写者编” 的角度 ， “ 不同版本教材对 比” 的角度等进行研读。 实现
于从学生学 习的角度研读教材 ， 教给学生方法是最根本的 目标 。 七、 研读教材 。 把教材读 深
材使用说 明” “ 教材整体 介绍 ” “ 写给教师” 等栏 目， 这些恰 好是帮助 教学 ， 没吃透教材 的教师 就会 按教 材安排进行 ， 教师教得 累， 学生 我们细读 的工具性文字。 特别值得 注意 的还有各单元 、 章节的教学 学得苦 ， 效果还很不理想 。 建议 ， 更值得教师去细细品读。通过 细读 ， 真正体会 教材的编写意
“ 学习、 学会 、 学懂 、 学深 、 学透 、 学活” 教材， 并将教材对课标呈现 的目标灵活地设计入课 堂教学 中去 ， 实现“ 用教材” 教 而不是教“ 教材”
的 目标 。
关键词 ： 研读教 材； 设计方案；ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ高效课 堂； 有效教 学 课程标准是有效实施教学 的前提 ，也 是指 导教 师如何把握课 称图形等 。这样 ， 既加强学科与其他学科 的融合 ， 又开阔 了学生的
内容 的 目标要求 。 三、 精读教材 。 挖掘教学内容 的内涵 有位研究 型教师对教材进行 了这样处理 ：将这个单元教学 内 图， 切实掌握 教材的知识结构 ， 明确教学 内容 的重难点 ， 把握 教学 容进行调整 ， 先教第六单元多位数乘一位数的内容 ， 再 回头教第三
单元四边形。 这样学生对周长的计算就会顺理成章地完成 。 如按原
作为一名教师要轻松 自然 地上好每一堂课 ， 首先要做 的就是
样， 通览教材 ， 从 目录 、 章节到每一个材料 呈现 ， 快速 阅读 ， 并整理 研读教材 ， 领会教材 内涵 ， 理解教材编写意图。教师只有对教材有
出教材编写框架 ， 目标是从整体上宏观把握教材的编排体 系。 通读 了深入的研究 ， 驾驭课堂才能游刃有余 ， 才能做 到尊重教材和灵活 教材 ， 形 成教材 的提纲挈领 、 编排框架 ， 掌握教材的知识结构 ， 明确 处理教材 ， 才能做到重新设计教材 ， 乃至编写 教材 ， 充分 发挥 教材 相关知识 的内在联系 ， 使得教材精练呈现 ， 从整体上宏观把握 教材 的最大作用。 的编排体 系， 目标是把教材读薄。 二、 细读教材 。 把教 材读厚 如， 数学三年级上册第三单元四边形 中的长方形 的周长 ， 练习
让孩子们测量课本长 、宽并计算周长 。我们知道课本的长大概在
细读教材是指教师 可以结合教师教学用书 ，仔 细阅读课本 中 ２ ０厘米左 右 ， 宽在 １ ５厘米 左右 ， 那么要计算 周长 ， 学生用很 简单
的每一段文字 、 每一 幅图 、 每一段对话 、 每一道 习题 ， 读出编者的意 的方法（ ２ ０ ＋ １ ５ ） ｘ ２ ＝ ７ ０ 厘米 。 教材 中很多求周长的计算要用两位数 思。 往往实践 中特别容易忽视的是 写在教师教学参考用书前 的“ 教 乘一位数的计算 ， 这 部分 内容教材安排在第六单元 。 对这部分 内容
课堂内外
新 课 程 Ｎ Ｅ Ｗ Ｃ Ｕ Ｒ Ｒ Ｉ Ｃ Ｕ Ｌ Ｕ Ｍ
研读教材 ， 充 分 发 挥 教 材 在 课 堂 教 学 中 的 作 用
牛 雷 萍
（ 陕西省渭南市大荔县教 学研 究室）
摘 要： 教材在课 堂教学 中发挥着举足轻 重的作用。可在 实际教 学中， 教 师不知道怎么研读教材 ， 怎么有效使用教材 ， 怎 么灵活设 计课堂教 学。 为了使教师有效把握和使用教材 ， 结合教学经验， 提炼概括“ 通读 、 细读 、 精读 、 深读 、 活读 、 多角度读 以及研读” ， 帮助教师
那么教师如何把握 和使用教材 ， 结合笔者多年 的教学经验 ， 提 “ 教” 是为 了不教 ， 教是为了让学生学会“ 学” 的 目标 ， 所 以， 教师要善 以下 几点建议 ， 以供商榷 。
一
、
通读教材 。 把教材读 薄
通读教材 也 口 ¨ 泛读 教材 ， 就是 教师拿 到教材 ， 就 像看小说一
深读教材是指反复阅读教材 ， 时时刻刻思考教材 ， 从不同角度 读一会读一广读” 的过程 ， 达 到“ 读懂一读深一读 透” 的 目标 ， 要在 理解教材 。 要求教师达到基于教材 而高 于教材 ， 对教材所呈现的知 研读的过程中融入 自己的科学精 神和教育智慧 。教师只有认真研
识技 能方法进行整合 ， 灵活处理 ， 重新设计 ， 以符合学生 实际， 符合 读教材 、 感悟教材 、 领会教材 ， 挖掘教材资源的深层价值 ， 最大 限度 课 堂教学要求 ， 体现用教材教而不是教教材的理念 。
整体编写思 路 的基 础上 ，深刻理解 每节课 教学 内容 所蕴涵 的知 际 ， 使教师教得轻松 ， 学生学得快乐 。 识、 技能 、 学科思想 、 活动经验等层面上的深刻含义和要求。
四、 深读 教 材 。 把 教 材读 透
总之 ， 教师一定要进行教 材研 读 ， 在 教学 中突破传统 的教 “ 教 材” ， 真正 实现 “ 用 教材 ” 教 的 目标 ， 创造 性地使 用教 材 ， 经历“ 常
堂教学 的依据 。 而教材是实现课标要求 的载体 ， 是教师实施课 堂教 视野 ， 情感 、 态度与价值 观 目标也得 了很好的落实。 学的主要资源 。所以 ， 教师要实施好课堂教学 ， 不仅 要认 真研读课 标， 更要深 刻学 习教材 ， 还要精心进行教学 目标设计 ， 实现有效课
堂教学 。
教学顺序 ， 掌握周长计算公式 是新知识点 ， 计 算也是新知识点 ， 两
精读 教材是指我们教师在通读 和细读的基础上 ， 感悟教 材背 个新知识点同时进行教学 ， 学生如何消化的了。在 教学 中 ， 教师要 后所 蕴涵的特定意 图 ， 挖掘教学 内容的内涵是指教师在理清 教材 把握好教材 ， 尽量将教材作适 当的 、 合理 的调整 ， 以适合 学生 的实