多媒体课件制作与多媒体教学方法的研究_吴建平

课程与教学论坛多媒体课件制作与多媒体教学方法的研究吴建平(北京林业大学人文学院,北京100083)[关键词] 大学教育;多媒体;课件;教学方法[摘要] 本文在问卷调查和教学实践的基础上,意在从心理学、教育学、美学等多个角度,探讨大学教育中多媒体课件制作和多媒体教学方法的理论和实际应用。

分析了目前在大学教育中,多媒体课件制作和多媒体教学方法存在的问题,提出根据大学生这一受众群体的心理特点,制作多媒体教学课件的基本原则,以及多媒体教学的基本策略,以充分发挥多媒体教学模式的优点,达到最佳的课堂教学效果。

[文献标识码]A [文章编号]1002-5308(2004)04-0008-04 [中图分类号]G434在大学课堂上,使用多媒体课件进行教学活动已逐渐被教师和学生所接受,教师在感受多媒体教学手段的便捷,学生在享受多媒体教学的新颖和大容量信息。

但与此同时,多媒体教学模式的不足也表现出来,多媒体教学的价值并未得以充分的体现。

本文在应用多媒体教学实践的基础上,通过对大学生的问卷调查,意在从心理学、教育学、美学等多角度出发,对多媒体课件制作和多媒体教学模式的理论和实际应用作一探讨。

一、多媒体教学的优势多媒体教学是基于多媒体计算机的一种教学模式。

多媒体计算机具有传统教学媒体所无法比拟的优点。

1 传递信息的多种方式,便于学生对课堂教学内容的识记。

多媒体教学以文字、音像等多种传播媒体传递教学信息,利用不同的色彩组合,三维动画的使用等独特优势,图文并茂、声像并举,非常直观地展示了课堂教学内容。

心理学家特瑞特拉(Treicher)做过两个著名的心理实验,一是关于人类获取信息的来源,即人类获取信息主要通过哪些途径。

他通过大量的实验证实:人类获取的信息83%来自视觉,11%来自听觉,这两个加起来就有94%。

还有3.5%来自嗅觉;1.5%来自触觉;1%来自味觉。

另一个实验是关于知识保持即记忆持久性的实验。

结果是这样的:人们一般能记住自己阅读内容的10%,自己听到内容的20%;自己看到内容的30%;自己听到和看到内容的50%;在交流过程中自己所说内容的70%。

多媒体技术既能看得见,又能听得见。

多媒体教学从视觉、听觉等多方面刺激学生的感官,使学生由单纯的听课改为听和看相结合,便于学生对课堂教学内容的识记。

[收稿日期]2004-01-102 信息量大,教学效率高。

多媒体教学的最大优点是信息量大,在课堂教学的有限时间内,通过图片、文字的演示,通过超级链接各种相关资料和互联网上的最新信息,传递给学生大量的信息,扩大了学生的知识储备。

而且可大大节省板书和绘图的时间用于讲课,提高了教学效率。

3 强大的视觉冲击力,更能吸引学生的注意力,提高学生的学习兴趣。

多媒体教学通过大量的图片演示,彻底改变了传统教学模式只能以文字叙述为主,作图不规范,色彩单调、可视化差的缺陷。

大量的图片演示产生的是强大的视觉冲击力,更能吸引学生的注意力,更好地激发了学生的学习兴趣。

从另一方面讲,也迎合了人们对时尚的追求。

现在是一个吸引眼球的时代,是一个读图的时代。

报纸、图书、杂志充斥着大量的图片,以迎合人们的阅读口味和时尚追求。

多媒体教学显得更有时代感。

二、多媒体课件制作存在的问题多媒体教学的优势能否得以充分的发挥,一方面借助于多媒体课件的制作是否完善,另一方面在于教师在课堂上如何充分应用多媒体课件进行教学。

目前在多媒体课件制作方面存在以下问题值得探讨。

1 Pow erpoint文稿演示教学内容缺乏整体框架,题序不清,层次不明,要点不明确,重点不突出。

一个版面容量很少,因而有些本应成为一个体系的内容被强行分开,缺乏内容的整体性和连贯性,在讲到某些问题时学生会感到 不知所云 ,无法弄清教学内容的前因后果关系。

2 演示文稿以文字演示为主,图片演示较少。

而且文字表述教学内容太过详细,教师讲授变为朗读。

文字显示不仅画面呆板、乏味不利于记忆,而且对于学生来说,自己去提炼中心思想成为一件较困难的事。

3 演示文稿扩展的内容较少,远远没有充分利用多媒体大容量、多视角教学的优势。

演示文稿的内容大多是死板地从教材上 拖下来 ,简单地把课本内容搬到屏幕,链接相关内容及网络信息资源较少。

4 演示文稿缺乏动画效果,尤其是三维动画演示。

平面感太强,缺乏立体感。

插播影视资料较少,没有充分体现多媒体教学的图文并茂、声像并举的特点。

有的教师制作的演示文稿形式单一,不生动,过于单调。

三、多媒体教学存在的问题与传统教学模式相比,多媒体教学存在一些固有的缺陷。

而由于教师与其它因素的影响,有时这种缺陷显得更为明显。

1 教师的讲课内容受制于课件和屏幕演示,既缺乏灵活性,又影响了教师的临场发挥和激情的涌现,也影响了教师通过体态语渲染课堂气氛的效果。

多媒体教学缺少古典的、优雅的传统教学味道,那种娓娓道来的感觉,那种秘而不宣的感觉,那种亲切感。

一切显得是那样的直观,学生没有跟着老师的思路走得感觉,多媒体立刻显示结果,学生还没来得及思考就已看到了答案。

这样会淡化学生的理性思考和抽象思维习惯。

有的学生说,多媒体教室里的黑板永远那么黑,都快下岗了,粉笔厂也快破产了。

2 多媒体教学容易削弱教师的主导地位。

利用多媒体教学,教师面临一个两难的选择,课件做得过于简单,讲不清楚,也不利于学生记笔记和课后复习。

课件做得太过详细和具体,因讲课内容要与屏幕演示同步进行,教师只得照着去讲,毫无延展的空间,这样容易给学生造成照本宣科的感觉,缺乏对课程内容的挖掘和拓展。

加上多媒体声像效果俱佳,致使学生觉得有时候已不再需要教师,只要多媒体就能达到 教 的目的。

教师的讲解被忽略,教师的主导地位在一定程度上被削弱。

3 缺少直接沟通的人际互动效果。

电脑屏幕成为教师向学生传递信息的中间媒介,师生之间的距离感加强。

而且多媒体教室多为大教室,教师在讲台上与学生的实际空间距离拉得很大。

从心理学上讲,空间距离影响人的心理距离,人际距离超过3米是陌生人之间的距离,这使教师的亲和力减弱。

而有的教师大部分时间集中在电脑屏幕上,甚至于坐在电脑桌后面,更让学生感觉冰冷、陌生,缺少人情味。

4 教室太大,屏幕太长太低,后排同学无法看清屏幕下部演示的内容。

多媒体教学设备常出问题,或是教师操作不够熟练,浪费课堂大量时间,影响教学质量和学生听课的效果。

5 容易给学生钻空子,助长学生的懒惰行为。

有的学生过分依赖讲义,拷教师的讲义,课不认真听。

有的学生第一节课把老师的讲义拷下来,就再也不来上课了。

四、制作多媒体课件需要注意的几个问题多媒体课件制作应符合受众群体的心理特点,要遵循教学规律,在制作多媒体课件方面,要体现心理学的原则,教育学的规律,美学的美感效应。

1 关于色彩的使用。

Pow erpiont演示文稿是用于课堂教学,其对象是学生。

教学媒体的制作不同于广告宣传,其屏幕的色彩、构图要符合教学的要求,要最大限度地有利于学生。

在考虑吸引学生注意力的同时,也要考虑保护学生的视力,尤其是坐在前排的同学,屏幕对其视力的影响是很大的。

因此,在色彩的使用上,颜色搭配应协调、柔和、清爽,不宜太过刺激和强烈对比。

屏幕底色最好为浅色,过分艳丽、斑斓的色彩不仅影响学生的视力,也给人骚动不安的感觉。

尤其是忌用一些敏感色如紫色,太刺激学生的眼睛。

文字的色彩也要考虑,其色调应较统一,如在一页有限的屏幕上出现各种颜色的字体,会给人杂乱无章的感觉。

当然,某些重点内容还是需要用不同字体、不同颜色、不同字号的变化来加以突出,以引起学生的注意。

表格适宜单色,不宜彩色表格,最好是白底黑字,既醒目又不影响学生的视力,也不加重学生的视觉疲劳感。

在我们的调查中,当问及大学生 你喜欢哪一种演示文稿画面时? 41.7%的学生选择了简约美这一选项;19.8%的学生选择了色彩艳丽这一选项;31.3%的学生选择了整体感这一选项;7.2%的学生选择了其它,自己注明如艺术性、清晰、整齐、一切都在变化中等答案。

2 关于字体、字号的选择。

在做的调查中,当问及大学生 在用文字呈现演示文稿时,你喜欢用哪一种字体显示? 大学生的选择呈现多元化,没有哪一种字体成为大学生的最爱,字体对演示文稿的制作不构成多大的影响,基于不同教师的使用习惯去选择字体就可以。

不过,也有个别学生提出选择3号华文中宋,理由是保护视力。

关于字号的选择。

字号的选择,一方面要考虑学生阅读清楚和保护视力,另一方面也要考虑演示文稿的整体画面和视觉效果,还要考虑一页演示文稿承载的信息量。

三方面因素的均衡,确定每一页演示文稿所用字体的字号。

3 关于动与静、图片与文字、无声与有声的结合。

多媒体课件要充分体现多媒体的特色,给人丰满的感觉,单靠文字演示和静态画面是达不到这样效果的。

要用图片补充说明文字内容,用大量的图片演示提高多媒体教学的视觉冲击力,让文字与图片有机地结合。

同时,文字内容宜简不宜繁,要突出重点和要点,切不可长篇大段的演示,使学生不得要领。

只有简洁的界面,才会使关键信息突出。

另外,给文字配些小插图,这样不仅使多媒体课件显得美观、引人注目,同时也可避免演示画面的单调感,减少学生的视觉疲劳感,而且有的插图还有助于理解文字内容。

但插图只起点缀画面的作用,切不可本末倒置。

在调查中,当问及大学生 如果用文字显示演示文稿,你喜欢哪一种演示文稿画面? 95.8%的学生选择了文字配插图这一选项;只有4.2%的学生选择单纯文字显示这一选项。

多媒体课件制作要增加动画效果,尤其是三维动画的演示。

让静态画面的演示与动画效果有机地结合,充分体现多媒体教学的动感效应。

同时,增加一定的音、像内容,建立影像资料库。

但图片的演示和动感效应也要体现一个度的问题。

有时,过多的刺激会引起学生的心理疲劳,不合适的动画、声音、音像作品等基本没有附加价值的传播模式,反而会分散学生的注意力,干扰学生对问题本身的思考和理性思维。

过多的直观图片会削弱学生抽象思维能力的培养。

在调查中,当问及大学生 从动与静考虑,你喜欢哪一种演示文稿画面? 61.4%的学生选择有一定动画效果的演示文稿;34.4%的学生选择动画效果强的演示文稿;4.2%的学生选择不带动画效果的静止画面。

4 要延展多媒体课件的内容,不仅仅是把教材内容简单地拖下来给学生演示。

要建立每一门课的图片库、音像库,以及扩展、深化教学内容的资料库。

5 学校要为教师提供制作多媒体课件的平台和技术支持力量,教师之间要校际联合,利用多方渠道收集资料,建立多媒体教学的素材库。

在制作多媒体课件方面,从个体行为变为集体协作行为。

五、多媒体教学的基本策略多媒体教学模式有其自身特有的优势,但也有其自身所无法克服的不足之处。

因此,教师在利用多媒体教学手段进行教学的过程中,不能把多媒体当作是唯一的教学手段,一定要吸收传统教学模式的优点,达到优势互补,取长补短,相互补充,这样才能充分发挥多媒体教学的优势,克服其不足,达到最佳的教学效果。