人民教育出版社小学五年级上册《泊船瓜洲》说课稿
小学五年级语文《泊船瓜洲》说课稿
小学五年级语文《泊船瓜洲》说课稿一、说教材《泊船瓜洲》是人教版五年级上册第二单元第一首古诗。
古诗描写了诗人停靠在瓜州后，望仅仅一江之隔的京口，不禁勾起的浓浓的乡思之情。
通过学习本首诗可以激发学生对诗歌学习的兴趣，培养热爱家乡之情。
二、说学情经过前几单元的学习，学生对语文的学习有了一定的基础，初步具备的语文听、说、读、写的能力，也掌握了一定的语文学习方法，但是上课注意力不能长时间集中，容易开小差，并且该年龄大的学生属于形象与思维为主的学生。
对通过想象，体会作者的思乡之情存在一定的困难，但是作为老师应该贯彻以学生为主体，老师为主导的理念，帮助学生建构认知世界，加强对学生理解能力，观察能力和语言表达能力的培养。
三、说教学目标根据新课程的目标和教材要求，我将教学目标设计如下:1、知识和技能目标:在老师的指导下，帮助学生理解古诗中出现的生字，并有感情地朗读古诗。
2、过程与方法目标:要求学生反复的朗读诗歌，在了这个过程中，理解诗人的思想感情。
3、情感，态度和价值观目标:通过学习本首诗歌，可以激发学生的对家乡的热爱之情。
四、教学重难点重点：能正确地朗读诗句中的生字，以及有感情地朗读诗歌难点：能正确想象和体会作者的思乡之情。
五、说教学学法为了达到教学目标和突出重难点，我将采用以下几点教法:第一，补白教学法:帮助学生切身体会作者的思乡之情。
第二，朗读体会法:帮助理解和感受含义丰富的词，体会作者的思想感情。
根据以上教法，我会引导学生采用勾画，朗读，讨论的方法来进行学习本课。
通过勾画生字，品味词、句，有感情地朗读，来实现以学生为学习主体的教学原则。
六、说教学过程。
第一环节：激发兴趣，引入新课。
在教学之始，首先提问学生有谁记得李白的《静夜思》，并要求学生齐背《静夜思》，回答这首诗表达了作者怎样的思想感情？通过学生的反馈，从而引入课题，激发学生对王安石思乡之情的学习热情。
第二环节: 初读诗句，感知诗意此环节，首先，我将要求学生诵读古诗，读准诗句，认读生字，如:洲、隔、重、等字，接着，引导学生了解“唐宋八大家”之一王安石，扩展学生的文学知识。
《泊船瓜洲》说课稿
《泊船瓜洲》说课稿将古诗读“厚”——情定“泊船瓜洲”各位领导、专家、老师：大家上午好！现对我今天执教的《泊船瓜洲》进行一个简短的说课。
我说课的题目是《将古诗读“厚”——情定“泊船瓜洲”》一、不说政治，单读诗。
《泊船瓜洲》是五年级上册第二单元《古诗词三首》中的第一首诗。
整个第二单元的课文都是围绕“故乡情”展开的。
《泊船瓜洲》也不例外。
我想，无论是一水间的京口、还是与之相隔数重山的钟山，又或是绿意盎然的长江两岸，还是那轮皎洁的明月，无一不在诉说着诗人王安石的思乡之情。
或许，百年前的王安石是因为对未知的前程、对坎坷的仕途才引发“明月何时照我还”的感慨。
但是，我不想让政治介入孩子的世界，我只想让孩子安静地读诗，读出诗的景、读出诗的情。
所以，我在备课时摒弃了历史背景的介绍，只是让学生简单了解了王安石。
二、拓展阅读，厚读诗学习一首古诗，拓展是必要的。
比如，时代背景的铺垫、诗人的其它作品、与之相关的古诗等等。
将一首古诗读厚了、读出深度和广度，才是古诗教学需要做的。
于是，备课时，我的拓展内容从四方面考虑：1、走近钟山，感受故乡情；2、思乡组诗三首，体味思乡情；3、千锤百炼得“绿”字，体会文字之精妙；4、经典诗句4个，了悟“借景抒情”。
这些在我的课堂教学中都已呈现，就不一一赘述。
三、层层深入，“情”字贯穿整节课的教学流程分为以下七步，依次是：（一）开门见山话诗人（二）初读古诗知整体（三）品词析句明位置（四）走近钟山悟诗情（五）入情入境道思乡（六）借景抒情悟方法（七）回归整体齐吟诵说实话，整节课我没有“放”，是“牵”着学生走的，也没有采取以往教学古诗的方法，例如“激兴趣——读诗文——明诗意——赏意境”又或者是“精读一二句、放手学习三四句”。
我的“牵”是引、是导、是紧扣思乡之情的。
无论是“数重山”的感知，还是“只”的揣度，又或是“绿”的妙改，抑或是“还”的感悟，都在“思乡情”中回环往复、内化了悟。
这一定不是最好的方法，却是我对这首《泊船瓜洲》的教学诠释。
泊船瓜洲说课稿
《泊船瓜洲》说课稿
《泊船瓜洲》是人教版小学语文五年级上册第二组“思乡”主题单元第一篇课文《古诗词三首》中的第一首，这是一首脍炙人口、情意绵绵的思乡诗，表达了作者对家乡深深的思恋和热爱。
本课的教学重难点是理解诗句意思，体会诗人表达的思想感情，品味欣赏“绿”字之妙以及在本诗中的作用。
围绕教学目标，我设计了以下由表及里、层层深入式的三大教学板块：
(一)、初读。
主要达到以下目标：1、解读诗题，了解作者；读通、读好诗文，扫除字词障碍；借助注释初步感知大意，初步感知情感基调，为深入体会诗歌感情做铺垫。
（二）、深读。
紧扣学生找到的“还”字，披文入情，深入体会诗人思乡之情。
此部分着重引导学生抓关键词，如“一水间”“只”“数重山”等来体会作者的情感。
以学生自主感悟、教师适当点拨为主要学习方法，理解诗意与体会情感为主要目标，情境熏陶、语言渲染和动情朗读为主要手段，力求让学生深入到诗歌中，感同身受，体会到诗人所表现的千古乡愁，同时培养语言，积累语言，达到教学大纲所明确指出的三个维度的目标。
（三）研读。
这个环节的设计和拓展环节的选字填诗环节体现了我校古诗词特色教学中的“诗歌创作”的意图，那就是不仅要学懂诗歌，我们还应该要学习诗人创作诗歌的方法，体会创作中的“推敲”之妙，从而激发学生自主创作诗歌的热情和信心。
以上就是我最这首古诗的教学设计，也许相较于其他设计，我的教学设计太过简单，缺乏繁复新颖的手段设计，少了浓墨重彩般的情景熏陶与渲染，但我却笃信：删繁就简、去华求真的课堂才是我们真正应该去追求的。
以上教学设计不足之处，还请大家多提宝贵意见。
1。
《泊船瓜洲》说课稿
《泊船瓜洲》说课稿尊敬的各位评委、老师：大家好！今天我说课的题目是《泊船瓜洲》。
下面我将从教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教学方法、教学过程以及教学反思这几个方面来展开我的说课。
一、教材分析《泊船瓜洲》是北宋诗人王安石创作的一首七言绝句。
这首诗不仅是小学语文教材中的经典篇目，也是中国古代诗歌中的佳作。
诗中通过描写春天的景象和诗人对家乡的思念之情，展现了诗人细腻的情感和高超的艺术表现力。
从诗歌的内容上看，诗人站在瓜洲渡口，放眼南望，看到了京口和钟山之间的距离如此之近，却又不能即刻回到家乡。
“春风又绿江南岸，明月何时照我还”这两句更是千古名句，一个“绿”字将无形的春风化为有形，生动形象地描绘出了春天的生机勃勃，同时也透露出诗人对家乡的深深眷恋。
在教材的编排上，这首诗位于五年级下册的语文教材中。
此时的学生已经具备了一定的诗歌理解能力和语言文字基础，通过学习这首诗，可以进一步提高学生对古代诗歌的鉴赏能力，培养他们的语感和审美情趣。
二、学情分析五年级的学生正处于由中年级向高年级过渡的阶段，他们已经掌握了一定的语文知识和学习方法，具备了初步的自主学习能力。
在诗歌学习方面，学生已经接触过一些简单的古诗，对古诗的体裁、韵律有了一定的了解，但对于古诗中蕴含的深刻情感和艺术手法的理解还需要进一步的引导和启发。
此外，这个年龄段的学生思维活跃，好奇心强，喜欢探索新鲜事物。
在教学中，可以充分利用他们的这些特点，采用多种教学方法，激发学生的学习兴趣，让他们积极主动地参与到课堂中来。
三、教学目标基于对教材和学情的分析，我制定了以下教学目标：1、知识与技能目标学生能够正确、流利、有感情地朗读并背诵这首诗；理解诗中的重点字词和诗句的意思。
2、过程与方法目标通过反复诵读、想象画面、小组讨论等方式，培养学生自主学习、合作探究的能力，提高学生的诗歌鉴赏水平。
3、情感态度与价值观目标让学生体会诗人对家乡的思念之情，激发学生热爱家乡、热爱祖国传统文化的情感。
泊船瓜洲说课稿
泊船瓜洲说课稿《泊船瓜洲》说课稿尊敬的各位评委、老师：大家好！今天我说课的题目是《泊船瓜洲》。
下面我将从教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教法与学法、教学过程、板书设计这几个方面来展开我的说课。
一、教材分析《泊船瓜洲》是人教版小学语文五年级上册第二组课文中的一首古诗。
这组课文以“浓浓的思乡情”为主题，通过对几首古诗词的学习，让学生感受作者对家乡的思念之情。
《泊船瓜洲》是北宋诗人王安石创作的一首七言绝句。
诗中通过描写春天的美景，抒发了诗人的思乡之情。
整首诗语言优美，意境深远，是古诗中的经典之作。
二、学情分析五年级的学生已经具备了一定的自主学习能力和初步的诗歌鉴赏能力，能够通过自主阅读和合作探究来理解诗歌的大意。
但是，对于诗歌中蕴含的深刻情感和诗人的创作背景，还需要教师进行适当的引导和讲解。
三、教学目标1、知识与技能目标学生能够正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗；理解古诗的意思，体会诗人的思乡之情。
2、过程与方法目标通过自主学习、合作探究等方式，培养学生的自主学习能力和合作精神；引导学生通过想象、朗读等方法，感受诗歌的意境。
3、情感态度与价值观目标让学生体会诗人对家乡的热爱和思念之情，激发学生对家乡的热爱之情。
四、教学重难点1、教学重点理解古诗的意思，体会诗人的思乡之情；有感情地朗读和背诵古诗。
2、教学难点感受诗歌的意境，理解诗人借景抒情的写作手法。
五、教法与学法1、教法（1）情境教学法：通过创设情境，让学生仿佛置身于诗人所处的环境中，更好地理解诗歌的意境和情感。
（2）问题引导法：通过提出问题，引导学生思考和探究，培养学生的思维能力。
（3）朗读指导法：通过有针对性的朗读指导，让学生体会诗歌的韵律和情感。
2、学法（1）自主学习法：学生通过自主阅读、查阅资料等方式，初步理解古诗的意思。
（2）合作学习法：学生通过小组合作，交流自己的想法和感受，共同解决问题。
（3）想象法：学生通过想象诗歌所描绘的画面，感受诗歌的意境。
《泊船瓜洲》说课稿（通用10篇）
《泊船瓜洲》说课稿《泊船瓜洲》说课稿（通用10篇）作为一名教师，可能需要进行说课稿编写工作，借助说课稿可以更好地组织教学活动。
写说课稿需要注意哪些格式呢？下面是小编收集整理的《泊船瓜洲》说课稿，希望对大家有所帮助。
《泊船瓜洲》说课稿篇1尊敬的各位评委老师：大家好!今天我说课的题目是《泊船瓜洲》。
一、说教材《泊船瓜洲》是人教版第十一册第五单元中的一首古诗，作者是北宋时期的著名诗人王安石，全诗的大意是从京口到瓜洲仅是一江之隔，而京口到南京也只隔着几座山，春风又吹绿了长江南岸，明月啊什么时候才能照我回家乡？这首诗是诗人第一次辞官归家途经瓜洲时所写的，写出了诗人停船瓜洲后，望着仅仅一江之隔的京口，想到离京口并不很远的南京，不禁勾起了浓浓的思乡之情。
这首诗语言平实易懂，感情真挚强烈。
因此我确定了本课教学目标：1、知识目标：能正确、流利、有感情地朗读、背诵并默写古诗。
2、过程与方法：通过品读重点词，体会诗人用词的精妙，学会学古诗的一般方法。
3、情感目标：感受诗人思念家乡的真挚感情，培养学生热爱家乡的情感及学习古诗的兴趣。
教学重难点：1、理解古诗所表达的感情。
2、体会诗人用词的精妙。
二、说学情六年级的孩子已具备了一定的语文学习能力和有了一定的语言的积累，本诗较浅显，学生结合注释很容易读懂。
因此，本课教学我以“读”为面，“说”为线，“品”为聚焦点。
全面提高学生的语文综合能力。
三、说教法学法《语文课程标准》明确提出：“学生是学习的主人。
”“阅读是学生个性化的学习，不应该以教师的分析来代替学生的阅读实践。
”因此，我构建“解—知—明—品—诵”的课堂教学模式，营造和谐的课堂情感氛围。
学生也用“解—知—明—品—诵”的方法来学习本诗，明确目标要求，多读细品。
四、说教学程式：（一）谈话导入上课伊始，我问孩子们：“当看到圆圆的月亮时，你会想到什么呢？”“古时候很多文人墨客看到圆月都会感慨万分，借诗抒发自己的情怀，谁见过这样的诗，能大家分享一下吗？”“今天我们再来学习一首有关月亮的诗，看作者借月抒发什么情怀？”谈话导入，以旧引新，自然过渡到本课的教学。
人教版五年级语文上册《泊船瓜洲》说课稿
Hale Waihona Puke 本教学流程• 导入 图片展示（2min） • 作者简介 写作背景（4min） • 朗读（4min） • 多音字（5min） • 诗句解释（12min） • 归纳中心思想（10min） • 布置作业 （3min）
朗读（5min）
• 初读 ： • 第一步：抽点两名同学分别朗读全诗 • 第二步：播放动画录音，听清字音、节奏 • 第三步：全班齐读全诗
春风又绿江南岸， 明月何时照我还？
春风又绿江南岸，江南多美呀！花红柳绿，莺歌燕舞， 一派生机勃勃、春意盎然的景象，而诗人只用了一个字 就表现出来了，那就是——“绿”，可见诗人用字之精妙。 其实，诗人曾用过“满”“到”“过”十几个字，经过 反复推敲，最终定为“绿”。
诗人为何独独钟情于一个“绿”字呢？
多音字(5min)
多音字(5min)
诗句解释（15min）
• 初读 ： • 第一步：抽点两名同学分别朗读全诗 • 第二步：播放动画录音，听清字音、节奏 • 第三步：全班齐读全诗
京口瓜洲一水间， 钟山只隔数重山。
• 瓜洲和京口只隔着一条长江，离诗人的家乡钟 山也不过隔着几座山而已，可以说，诗人身在 瓜洲，已设计好回家的路线。可诗人虽然离家 乡这样的近，他是否准备回到家乡呢？从哪里 知道？
《泊船瓜洲》——说课稿
【宋代】王安石
教学目标
• 知识与技能：正确，流利，有感情的朗读《泊船 瓜洲》掌握本课的生字词，并能够达到背诵，默 写的水平。
• 过程与方法： 观看《百家讲坛》等了解作者，培 养运用资料解决问题，处理信息的能力。
• 情感、态度与价值观： 体会诗人的思乡之情，了 解丰富多彩的祖国文化，培养学生热爱祖国语言 文学的情感。
中心思想
泊船瓜洲优秀说课稿
泊船瓜洲优秀说课稿泊船瓜洲优秀说课稿精选篇1教学目标1、通过自学，大体理解诗意；2、能正确、流利、有感情地朗读、背诵古诗，并能默写。
3、使同学受到喜爱家乡的教育。
4、感受诗句的美丽，品尝诗人用词的精妙，进一步培育同学的语感。
教学重点、难点理解诗句意思，体会诗人所表达的感情。
教学过程一、知诗人，解诗题。
1、直接揭题：泊船瓜洲2、理解诗题，同学结合课前预习自由说说。
（1）“瓜洲”，老师随机画画简图。
（2）“泊”，老师提示留意字音与字意的联系。
3、了解诗人。
同学沟通有关王安石的资料，老师相机引导同学背背积累的王安石的诗，并适时提示同学留意王安石与江苏的关系，了解当时的创作背景。
（王安石的父亲在江苏南京当过官，他的童年是在南京度过的，因此他把南京当作其次家乡。
今日我们要学的一首诗，就是王安石接到圣旨，赴京任宰相途中写下的。
）二、抓字眼，明诗意。
1、初读，读准字音。
老师提示同学留意下列字的读音：一水间（jiàn）数（shù）重（chóng）山照我还（huán）2、再读，理解诗意。
想一想，为什么这么读？查字典，联系上下文解决。
（1）解决前三个读音——理解第一句。
借助简笔画理解。
（2）解决第四个读音——理解其次句。
引导同学联系创作背景进行理解。
（明月下，遥望家乡，自然想回家：“huán”）（3）同学连起来说说诗意。
3、品读，深化理解。
（1）读读诗句，想想意思，是否有新的疑问产生？引导同学发觉问题：A、、瓜洲隔着宽敞的长江，中山距离京口相当遥远，但在诗人笔下那家乡好像离得非常接近，这是为什么？B、为什么寄盼望于明月将自己照着返回家乡？（2）引导同学释疑，在此过程中体会诗人之思乡心切。
三、想意境，悟诗情。
1、师描述情境：皓月当空，微风拂面，远眺家乡，诗人的心儿早已飞回家乡。
家乡的美景仿佛宛在眼前。
他眼前消失了怎样的景象？引导同学运用积累的描写江南春景的诗句进行描述。
2024《泊船瓜洲》说课稿范文
2024《泊船瓜洲》说课稿范文尊敬的教研组长、评课老师，大家好！今天我说课的内容是《泊船瓜洲》。
下面我将就这个内容从以下几个方面进行阐述。
一、说教材1、《泊船瓜洲》是2024年版本的小学语文五年级上册第二单元的一篇文章。
它是以描写瓜洲的自然景色和泊船的情景为主线，通过对细节的描写，展现了小作者对家乡的深情和对泊船事情的兴趣。
这篇文章既具有浓郁的家乡情怀，又有生动有趣的情节，非常适合小学生阅读。
2、教学目标根据新课程标准的要求以及教材的特点，结合学生现有的阅读水平，我制定了以下三点教学目标：①认知目标：理解文章的主题和情节，感受作者对家乡的情感表达。
②能力目标：借助课文，培养学生的阅读理解能力、观察细节的能力和联想想象的能力。
③情感目标：通过阅读和讨论《泊船瓜洲》，让学生感受到家乡的美，培养对家乡的热爱之情。
3、教学重难点在深入研究教材的基础上，我确定了本节课的重点是：理解文章的主题和情节，掌握对语篇中的关键词、细节进行观察和理解的能力。
难点是：通过对作者对家乡的描写，培养学生的联想想象能力。
二、说教法学法为了让学生更好地理解文章的主题和情节，培养阅读理解能力，我将采用教法：思维导图法、情景体验法。
学法是：主动阅读法、点拨引导法。
三、说教学准备在教学过程中，我将准备好课件和多媒体辅助教学素材，以直观、生动的形式呈现给学生，增加他们的学习兴趣。
四、说教学过程新课标指出：“教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程”。
本着这个教学理念，我设计了如下教学环节。
环节一、情境导入，激发学习兴趣。
课堂伊始，我将采用情景体验法，让学生想象自己在瓜洲泊船的情景，感受瓜洲的美景。
通过展示瓜洲的图片和视频，让学生感受到家乡的美丽和特色。
设计意图是：以情景导入，既激发了学生的好奇心，又让学生对文章的背景有了初步的了解。
环节二、整体感知，把握主题。
在学生对瓜洲的情景有了初步了解后，我让学生阅读文章的开头和结尾部分，通过观察关键词和细节，让他们猜测文章的主题，并进行小组合作探讨。
说课稿
古诗词三首《泊船瓜洲》说课稿各位领导、各位老师：大家好，我今天说课的内容主要包括说教材分析，说教学策略（教法、学法），说教学过程。
下面我逐一说明。
一、说教材分析（一）内容分析《泊船瓜洲》是人教版教材五年级上册第二单元《古诗词三首》中的第一首诗。
本单元的课文，不论诗词还是散文，都是游子们思乡怀乡的绝唱。
王安石的《泊船瓜洲》是一首读来朗朗上口，情意绵绵的思乡诗歌，表达了深切怀乡的主题。
（教材的地位，特点和作用）（二）学情分析五年级的学生已学过很多古诗，他们能借助注释、工具书、想象画面等多种方法来读懂古诗的大意。
（三）教学目标及重难点根据学生现有的认知水平制定教学目标如下：本课授课时间为一课时。
能力目标：通过看注释，查阅资料，边读边想象等方法，感知诗词大意，用自己的话讲述诗句的意思。
知识目标：结合画面想象江南春天的美景，揣摩作者用“绿”的精妙，反衬作者的思乡之情。
（这也是本课难点）情感目标：通过意境的创设、揣摩作者的心声、拓展资料的展示，来体会作者深深地思乡情怀，顺势指导有感情朗读、背诵古诗。
（这也是本课重点）（四）教学准备（１）教师：制作好课件；反复朗读并背诵诗词，深层次地体会情感，透彻地理解诗意。
（２）学生：准备字典；搜集描写春天的诗句、明月的诗句、怀念家乡的诗句；搜集作者的相关资料等。
二、说教学策略基于对教材这样的理解，针对五年级学生的学情，下面，我把教法学法融合在一起谈谈本课时采取的教学策略。
教法：（一）复习导入法古往今来，游子思乡，叶落归根，人们写下了许多动人的诗篇。
请学生们展示自己收集的关于思念家乡的诗歌。
并一起背诵李白的《静夜思》，奠定本课的感情基调，让学生初步感知“托物言志”的写作方法，引出思乡怀乡的主题。
（二）“六步学诗法”学习古诗，首先应该理解诗题，学生便可以快速锁定本诗主题。
了解作者，了解诗歌创作的时代背景以及作者个人的经历，更容易理解诗中蕴含的感情。
通过诵读、看注释等方式了解诗歌大意，进而体会诗人所要表达的思想感情。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
创设诗韵课堂——《泊船瓜洲》说课稿
中国是一个泱泱诗国，祖先给我们留下了灿如星海的优秀诗篇。
千百年来，这些优秀诗篇合着中华民族的脉搏，时时刻刻撞击着国人的灵魂，滋养着国人的性情。
如何用新课程理念创设诗韵课堂，引导学生学好古诗，是我在古诗文教学中努力的方向。
一、说教材分析
１、教材分析
《泊船瓜洲》是义务教育课程标准实验教科书四年级下册第二组第一篇课文《古诗三首》中的第三首，《泊船瓜洲》是脍炙人口、情意绵绵的思乡诗，表达了作者对家乡深深的热爱和思念。
《泊船瓜洲》一诗，据说是诗人王安石应召自江宁赴京任宰相，途经瓜洲而作。
末句感慨仕途多险，前途未测，表示的是再次赴京荣遇之际，对仕途没有足够信心之时，所有的乡情仕意。
当然，对于小学生而言，这一点可以不必深究。
如果从诗的字面上看，可以说，是一首脍炙人口的思乡诗。
全诗的大意是：从京口到瓜洲仅是一江之隔，而京口到南京也只隔着几座山。
春风又吹绿了长江南岸，明月什么时候才能照着我回到家乡。
这首诗写的是诗人停船在瓜州之后，望着仅仅一江之隔的京口，想到离京口并不很远的南京，不禁勾起了浓浓的思乡之情。
通篇立意含蓄悠远。
２、学情分析
四年级的学生已学过很多古诗，他们能借助注释、工具书、想象画面等
多种方法来读懂古诗的大意，对学习古诗抱有一定的热情。
他们已积累了很多古诗，有描写春天的诗句“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦”“两个黄鹂鸣脆柳，一行白鹭上青天”“野火烧不尽，春风吹又生”等等；有写借明月而思乡的诗句“举头望明月，低头思故乡”“ 露从今夜白，月是故乡”等等；通过“小学生必背古诗词”，积累了王安石的《梅花》、《元日》、《书湖阴先生壁》等等，这为以诗读诗、以诗学诗、以诗悟诗、创设诗韵课堂奠定了基础。
3、设计理念：将所感受的言语对象（古诗）转化为语感的基本实践途径是读。
在阅读过程中让学生把诗句深情言语的敏感通过想象转变成形象的图画，以调动学生的稳性思维。
指导学生沿着诗文简练言语的阶梯去感悟作者的精神境界，体会诗的意境。
4、教学目标
１、通过看注释，查阅资料，边读边想象等方法，感知诗文大意，用自己的话讲述诗句的意思。
２、结合画面、音乐、想象江南春的美景，揣摩作者用“绿”的精妙，反衬作者的思乡之情。
３、通过意境的创设、体会作者的心声。
通过拓展资料的展示，来体会作者深深地思乡情怀，顺势指导感情朗读、背诵古诗。
４、教学重难点
重点是通过想象江南春美景、体会作者的心声、背景的资料拓展来体会作者深深地思乡情怀；释破“春风又绿江南岸”中的“绿”字的用意是本课的难点。
５、教学准备
１、教师：制作好课件；反复朗读并背诵诗词，深层次地体会情感，透彻地理解诗意。
２、学生：字典；搜集描写春天的诗句、明月的诗句；搜集王安石的诗句；搜集作者的资料等等。
二、说教学策略
基于对教材这样的理解，针对四年级学生的学情，下面，我把教法学法融合在一起谈谈本课时采取的教学策略。
１、情境教学法
苏藿姆林斯基说过：“儿童是用色彩、形象、声音来思维的。
”教学本首诗，我准备通过板画再现情境，音乐渲染情境，导语创设情境，语言描绘情境、flash 再现情境等多种手段，创设各种学生乐于接收，能享受其间的情境，能使学生在多向互动的情境中阅读、感悟、表达与创新。
２、读悟教学法
小学语文教学必须在朗读中训练语言文字，在读中理解，在读中感悟，在读中发展思维，在读中陶冶情操。
３、想象法：挖掘教材的空白处，让学生开启想象的闸门，抒发内心的情怀，发表独立的见解，揣摩人物的内心，产生情感的共鸣。
三、说教学过程：
围绕教学目的，我设计以下六大教学板块
（一）师生对诗，创设诗韵课堂，接着导题读题解题，重点指导读准多音字“泊”，理解“泊”。
（二）引导学生共同确立本节课的学习目标，目的在于培养学生今后自学古诗时所应具备的目的性。
（三）熟读诗文
这个环节我准备分三步
第一步：通过自由读，指名读等形式指导学生把诗读正确，重点指导读准“间”读jiān，万重山的“重”读chóng，“还”读huán。
第二步：通过学生个别读，师生合作读，指导学生读出诗的节奏，读得字正腔圆。
第三步：通过师范读，学生模仿读，读出诗的韵味。
（四）感知诗意
指导学生用以前学过的方法，即看插图，结合注释，查阅资料，边读边想象笨方法来读懂诗的大意。
同时老师完成板画，帮助学生明确三个地方之
间的关系，建立空间的概念，便于学生更好的理解一、二行诗句的意思。
在三、四行诗句中着重理解“绿”字是作动词用，是吹绿的意思，“还”是回的意思。
（五）整体把握诗文情感
即抓住诗中的“还”字，初步把握诗人的思乡情感。
（六）入诗境，品诗文，悟诗情
1、看板画，问题设置：“赴京上任的王安石泊船至瓜洲岸边，回望故乡，由隔江相对的京口，想到离京口不远的家乡钟山。
在你看来，诗人此刻离他的家乡是远还是近呢？”
学生有的会抓住诗中关键词“一水”“只”“数重山”体会出诗人离家近；有的结合古代交通不便的实际情况认为诗人离家远。
老师首先肯定两种看法都有道理，随即，我又追问：“但为什么在王安石的眼里，他离家却是那样的近呢？”从而让学生初步感悟了诗人对家乡的思念之情，并引导学生在感悟的基础上朗读诗文前两行。
接着，老师总结：“诗人离家近，可以还，思家心切，应该还，可作者为什么没有还呢？”此时，介入王安石写作的背景资料，旨在引导学生明白王安石是第二次奉诏进京担任宰相，继续推行新政，造福天下百姓，他离家心情的愁肠百结。
2、播放FLASH课。
，情景再现，王安石驻足船头，远眺故乡的情景。
老师语言渲染，让学生想象作者内心世界，引出诗的后两句“春风又绿江南岸，明月何时照我还？”教师导语创设情境，学生读诗文后两句。
3、“明月寄相思，思乡望明月”通过抓文眼“又”和“绿”想象画面，感悟诗境。
出示诗句“春风又绿江南岸”，引导学生理解“绿”的含义，并让学生依据诗句想象江南的春天是一幅幅怎样的画面？并用语言和学过的关于春天的诗句描述春天江南美景，接着突出“又”字蕴涵的深意，作者看到春天满目的新绿，想到春天去了有再来的时候，而自己离开了家乡，什么时候能再回来呢？此时此刻，诗人他怎能不想——明月何时照我还。
愿望着美丽的故乡，回想家乡的亲人与故友，诗人怎能不问——明月何时照我还。
此时，学生通过诵读最后一行诗，对诗人思念家乡的依依不舍之情有了进一步的感悟。
4、链接有关诗人借明月抒发思乡情怀的诗句，创设诗韵课堂，进一步升华王安石的思乡情怀，并设置两次引读。
更深层次感悟诗人无边的乡愁与无尽的思念。
5、师生共同对照板书，背诵全诗；老师用经典旋律唱诗，巩固学生对诗文的记忆。
6、师生配乐诵读全诗，结束新课。
通过上述六大板块的设计，紧扣目标。
层层推进，不断设置语言实践点，体会诗人浓浓的思乡之情。
并将本课诗句辐射到其余诗句，升华了学生的理解和记忆，不仅积累和运用了诗句，还为学生提供了一个释放和表达情感的空间。