浅谈小学生英语学习中分化现象的成因及对策
浅谈小学生英语学习中分化现象的成因及对策小学生英语学习中产生两极分化现象这一问题，越来越受到一线小学英语教师的重视。
分析小学生英语学习中分化现象的成因及对策，从而大面积提高教学质量，是我们小学英语教师值得研究并解决的问题。
小学英语教学质量意志力培养一、引言小学英语教学是英语基础的教学。
在小学英语教学过程中，不可避免地会导致学生英语学习中两极分化现象的产生，这直接影响学生在整个小学阶段的英语成绩，同时也为初中英语教学制造了障碍，阻碍了初中英语教学质量的全面提高。
所以，分析小学生英语学习中分化现象的成因及对策，从而大面积提高教学质量，是我们小学英语教师值得研究并解决的问题。
二、分化现象形成的原因1.“自留地式”开设低年级英语课《英语课程标准（实验稿）》指出在对国内外语教学现状的充分考察，对少年儿童的心理特点和外语学习规律认真研究的基础上确定从“三年级开始设英语课”。
我们可以在很小的范围内进行一些提前开设英语课的实验，但是决不能不顾外语教学的规律，盲目地一哄而上。
据我了解,在绍兴市区开设英语课的情况是：中心校级的学校100%从一年级开设英语课，有部分完小级的学校打出双语实验学校的牌子，或是随从中心校从一年级开设英语课，或是通过兴趣课、假日技能班使英语学习从一年级抓起。
每周课时根据学校具体情况1～3节不等。
我又时常听说，某幼儿园开设了外语班等。
低段开设英语课，由于没有统一的教学大纲，英语教学的教学目的性和要求不明确，教学内容、教学方法和手段都只能是教师自己说了算。
从选的教材而言，它们的内容含量和难易程度都存在较大的差异。
笔者曾连续两年教过两批英语起点不同的三年级学生，一批是零起点的三年级学生，另一批是已有两年（每周2课时）英语学习经历的三年级学生。
经过比较，它们的最大差异是前者几乎每个学生对英语学习都充满好奇，兴趣盎然。
而后者的情况恰好相反，而且每个班已有多人对英语学习失去自信，产生心理障碍，两极分化情况提早出现且非常严重。
我们说小学英语处在学习的初级阶段，一旦学生学习失败，将会影响其今后一生的英语学习。
2.“参差不齐”的英语学习习惯《pep小学英语》教学参考用书中指出小学英语教学目的之一就是帮助学生“养成良好的学习习惯”。
事实上由于各方面原因，学生学习英语的习惯养成因人而异，参差不齐。
（1）缺乏认真听音的习惯课堂上常有学生一听教师示范发音，就急于开口模仿，轻声跟讲，结果导致自身发音欠准，而且还影响他人听音。
有些学生有意注意较弱，维持时间较短，特别是在听同学发音时易走神。
可见我们的孩子缺乏自控能力。
（2）缺乏大声说、读的习惯到了高年级，由于生理和心理的变化，很多学生对说、读英语产生了心理障碍，表现的很怕羞，不敢在课堂上发言，而且朗读说话时声音偏轻。
（3）缺乏认真完成作业的习惯从英语家庭作业中的听、读作业来看，有些学生能自觉完成；有些学生只听不读；有些学生让录音机一边放，自己一边做别的事；有些学生看到听、读作业就不做，反正老师也没法检查。
从每节课必做的《活动手册》来看，到老师批改时每个班总是有三五个学生会由于各种原因没上交。
（4）缺乏订正作业的习惯作业中的错误率较高，订正作业的习惯较差。
对错题学生能主动按老师要求订正并给老师批改的学生较少。
老师明明在错题旁边写有“订”字，第二次作业上交时，“订”字后面依然是空白。
我们知道英语学习的过程是习惯养成的过程，特别是小学阶段，培养良好的英语学习习惯对学生继续学习意义重大。
但面对如此习惯，必须得引起老师、家长的重视。
3.“非坚不可摧”的学习意志力通俗地讲，意志是一种有意识的心理过程：一个人确定了一个目标，为了达到这个目标而采取一切必要的手段，克服种种困难，最终达到自己的目标。
其中包含着一种不达目的誓不罢休的精神。
而在我们的学生中，意志力到底如何？我曾听过一位数学老师描述：她在教学“四则混合运算”时，在一个班上居然有两位学生觉得太麻烦了而拒绝做题目；也曾听过三年级的一位英语老师在办公室里感叹，在她的课上也有几位学生由于不愿意抄写英语字母而对老师说谎：我的英语本子找不到了。
想起前段时间我们六年级要举行单词验收，在学生前期准备过程中，我发现有位学生每次听写总是一字不写地把听写本交上来。
于是，我让他留下来背单词，规定20分钟时间背诵，结果20分钟过去了，他居然尽背出了3个单词，且这3个单词是最简单的“bus”、“pen”、“egg”。
后来在这名学生的班主任处了解到：该生学习目标不明确，学习主动性不强，更懒得做作业，整天成迷于网络游戏，家长对孩子管教也不严。
我们的孩子集两代人的宠爱于一生，让孩子生活在温暖的无菌的温室里，虽然安全却缺少了必要的锻炼，长此以往孩子在学习上会表现的没耐心、心浮气躁，当他们在学习中遇到挫折、压力和困难时，就千方百计的给自己找借口、下台阶。
拥有健康心理状态的学生，他们能经受磨练，增强抗挫力，不会因困难而丧失信心，同时能提高学习成绩，好的成绩又反过来改善学生的心理素质，增强自信心。
三、解决问题的对策1.规范和整顿低段英语教学从一年级起点学英语的学生来看，他们与三年级起点学英语的学生没有明显优势的一个重要原因是：一二年级的英语与三至六年级英语的重复学习。
以我校现有的自编教材为例，据统计一二年级的学生要求听、说、读的单词有205个，其中有90%单词在三年级起点《pep小学英语》教材中作为听、说、读、写的教学内容。
本来学生有这么好的基础，教师可以补充课外知识，但由于一二年级英语教学不够扎实，可以说有50%学生对已学内容比较陌生，对大面积学生未掌握的重点知识，教师不可以弃这50%的学生不顾。
但是对另外一部分学生来说，教师的重复教学会渐渐令他们失去兴趣。
（1）制定小学低段英语教学大纲低段英语教学大纲的目标应该是：培养英语学习兴趣；培养良好的学习习惯；利用儿童外语学习的年龄优势，使他们在英语语音和听说方面打下良好的基础。
在明确教学目标的基础上，应选择或编写适用的教材，并鼓励一纲多本。
（2）规范和整顿现有的低段英语教学在制定教学大纲，规范教材的同时，有关部门应该规范和整顿现有的低段英语教学。
对不具备条件的学校，要求他们不要开设英语课。
对已开设英语课的学校，其教学效果要进行检查和评估，以确保低段英语教学收到实效，逐步走向正确发展的轨道。
（3）开展低段英语教学的研究主要包括儿童英语学习心理的研究、学习方法的研究、教学方法的研究、教材的研究、评估标准和评估手段的研究、英语教学与语文汉语拼音教学对比的研究等。
只有充分的理论研究的指导下，低段英语教学才能有效地抑制两极分化，才能提高小学阶段英语教学的整体质量。
2.培养学生良好的英语学习习惯在教学实践中发现，优秀的学生与掉队的学生在学习习惯上有很大的差异。
所以，我们在平时英语教学过程中要注意让学生养成良好地听、说、读、写英语的习惯，并注重学生作业习惯的培养、参与合作习惯的培养、课外学习英语习惯的培养。
（1）培养学生在课堂上认真听教师与录音示范发音等习惯要求听清后再模仿，用心听他人发音。
特别在教新单词、新句型时，可先暗示学生集中注意力，这时学生边听教师发音，边看教师嘴形，注意观察口型大小，圆扁的变化情况，然后再全班齐声模仿。
学生听录音跟说跟读时，应该注意模仿语音、语调、句重音和停顿。
在播放录音前，可分步提出听的具体要求，使学生听一遍录音，便有一次收获。
面对听同学发言时易走神这一情况，教师应避免枯燥的操练，如“read it one by one”，要多用有意义的提问与交流，可以针对教学内容设置“牵制性提问”，逼学生专心听、说英语，如：问某学生“what’s your favourite fruit？ what does your father do”?随即转用第三人称问另一学生“what’s his favourite fruit？ what does his father do”?还可以让其他学生提出发言者哪句讲错了，该如何纠正等，以此引导学生认真听讲。
（2）培养大胆开口、有效朗读的习惯说和读是建立在认真听基础上的，要求听清对方说话后迅速做出反应，大胆开口说话，音量适度。
要求正确拼读单词，响亮地流利地朗读课文，语音、语调要基本正确。
要求学生避免扯破嗓子地读，避免漫不经心地读，特别是对启蒙阶段的学生要让他们读到哪儿指到哪儿。
（3）培养正确书写的习惯当三年级第二学期学生学写字母时，教师就必须十分重视培养学生按照规定笔划书写，四线三格中的位置要正确，强调每个字母稍向右斜，斜度要一致。
随着学习的进展，教师要继续坚持不懈地抓好单词、句子、段、篇的书写及标点符号的正确使用。
（4）其他习惯的培养培养学生细心做作业的习惯。
首先,要求要具体明确，作业要求学生做到认真、准确、完整。
其次,要树立作业榜样，在作业前有意识地把做得好的作业展示给学生，使学生产生向典型看齐的向上心理。
再次还要及时反馈、认真纠错。
课堂教学是教与学的双边活动，每个学生都应积极参与，与人合作。
即在课堂教学中，首先提出任务，进而带着问题去组织讨论，发表意见，进行操练，以达到巩固的目的。
课后要培养学生预习、复习、多思的习惯，预习复习不能流于形式，要真有效果，必须每堂课布置预、复习作业，还要指点方法，经常检查完成的情况。
对中高年级，还要培养学生课上勤做笔记，课后看英语小报、收集整理知识等习惯。
良好的习惯不是一朝一夕就能养成的，教师要注意在日常教学活动中有计划、有步骤、严格地训练学生，必要时要取得班主任和家长的配合支持。
3.因材施教，讲究教法英语教学和其他学科一样，有严谨的系统性和连贯性。
学生在低一年级所获得的知识与技能，能够在高一年级得到应用和发展。
这就要求教师把教学搞实、搞活。
所谓实就是讲究实际效果，把教学大纲化为具体的要求，落实到教和学上，对每课时的教学计划逐项落实。
课堂上精讲多练，以学生为主体，课后要求学生立刻把当堂所学的词汇和会话到小组长处朗读或背诵，再配合听、读类家庭作业，把当天的教学内容当天消化。
现在我区教研室组织编写的“小学英语课堂导学”为我们更有实效地抓英语教学质量提供了保障，我们可以借助“小学英语课堂导学”对每个单元进行检查、总结，分析存在的问题，及时补遗，帮助学生过关。
对平时作业或独立练习取得好成绩、有进步的学生，一定要及时在班上进行表扬，给予肯定。
对作业漏错较多的当面批改，及时订正，并及时与家长取得联系，与家长一起分析存在的问题，一起配合改正不良的习惯，争取进步。
所谓活就是根据教学内容，更多地采用展示性的直观教学法，多上“实践课”，让学生在活泼的气氛中习得语言。
对不同程度的学生提出不同的教学要求，让每位学生通过课堂的学习都有所得：如在教学“watched tv”、“climbed a mountain”。
小学生英语学习两极分化的成因及对策
小学生英语学习两极分化的成因及对策一、小学生英语学习两极分化原因1. 家庭因素的影响。
许多学生来源于农村，他们的家长要么自己对英语不懂，要么就是忙于生计，不会或没有时间对孩子的英语学习进行监督；还有一部分家长出门打工，把孩子就交给爷爷和奶奶，好多老人家也管不了孩子，或者托管给某个老师，而托管老师基本上都是教语文或是数学的，他们只负责孩子的语文或数学，会过问孩子的语文或数学作业做了没有，不会过问是否还有英语作业。
即使问了，他们也不会进行辅导。
2. 学生自身因素的影响。
四年级学生年龄都比较小，自控能力都比较差。
要是上课没有注意听老师讲课，课后又不会去问老师或同学，作业糊涂乱写，甚至有的学生作业都没有做或者是没有全部做完。
当老师找他们了解情况的时候，他们当中有的是什么话都不说，也有的态度很好，可是一转过身就什么都忘记了。
还有一些学生是由于学习习惯不好，一下课就把书本丢到一边去了，马上去玩了；有的学生是意志力太差。
随着课程的进展，越到后面，学习的内容就越多了，有的学生就会贪省事，不知道课后要复习，而是拿起作业就写，写好后也不知道检查。
3. 教学内容多，课时少的影响。
小学英语每周才三节，平均两天多才一节课，教师要完成教学任务，必然要赶时间，抓进度。
这样随着教学内容的逐步加深，每节课的课堂要求容量就大，这种高密度、快节奏也会造成部分学生跟不上教学进度，自然也就超越了学生的学习能力。
就这样，不少学生不能适应，随着教学内容的逐步加深，学生的学习兴趣也就逐步减退了，不能积极地运用语言，只是单纯地学习语言，有的学生甚至就厌烦了英语学习。
因此，两极分化的出现就成为了必然。
二、解决小学生英语学习两极分化的对策那么，如何控制、缩小小学生英语学习的两极分化呢？如何帮助学生消除畏难情绪，培养他们的学习兴趣，进而取得良好的教学效果呢？我们认为可以从以下几方面入手。
1. 激发学生英语学习的兴趣。
学生如果在学习中产生了一种迫切探求新知识的欲望，他们的创造力才能得以发挥。
农村小学英语学习两极分化的现状及成因分析
农村小学英语学习两极分化的现状及成因分析
农村小学英语学习存在着明显的两极分化现象，即一部分学生对英语学习积极主动，
学习成绩较好，另一部分学生则对英语学习缺乏兴趣，学习成绩较差。
其成因可以从以下
几个方面分析。
家庭环境差异。
农村家庭普遍比较贫困，父母的文化程度较低，他们对英语学习的重
视程度可能较低，无法为孩子提供良好的学习环境和资源。
相比之下，城市家庭更加富裕，父母对孩子的教育投入更多，会给孩子提供更多的英语学习机会和资源，从而使得城市孩
子在英语学习方面更有优势。
教育资源分配不均。
农村小学师资力量相对较弱，英语教师的专业素质和教学水平可
能有限，无法为学生提供高质量的英语教育。
与之相对应的是，城市小学有更多的英语教师，教学条件和资源更好，能够提供更好的教学质量。
学校和学生自身的差异。
农村小学一般规模较小，学校条件相对较差，无法提供良好
的学习环境和设施。
而城市小学有更多的资源，学生之间的竞争比较激烈，互相促进，使
得学习氛围更浓厚。
学生的自身条件也会导致英语学习的差异。
一些农村学生可能由于生活环境的限制，
接触英语的机会较少，缺乏对英语的兴趣和动力。
而城市学生由于接触的机会更多，对于
英语学习有更强的兴趣和动力。
农村小学英语学习两极分化的现状主要是由家庭环境、教育资源分配、学校和学生自
身的差异等多重因素所导致。
要改变这种现状，需要家庭、学校和社会共同努力，提供更
好的学习环境和资源，激发学生对英语学习的兴趣和动力，促进农村小学英语学习的全面
发展。
小学生英语学习两极分化的成因与对策
小学生英语学习两极分化的成因与对策小学生英语学习的两极分化现象已经成为了一个普遍问题。
这种现象表现为，一部分学生在英语学习中表现出色，口语流利，语感强，而另一部分学生却难以跟上学习进度，口语结结巴巴，语感差。
这种现象不仅影响到学生的学习兴趣和自信心，还会对学校的整体英语水平造成影响。
那么，是什么导致了这种现象的出现呢？一个重要的原因是家庭教育的差异。
在当前社会中，家庭教育资源的分配是不均衡的。
有的家庭可以提供丰富的英语学习资源，如外教一对一的辅导、丰富的英语书籍和音像资料等，而有的家庭甚至连基本的英语学习工具都缺乏。
这样，一部分学生在家庭的良好教育环境中成长，英语学习能力自然优秀；而另一部分学生由于缺乏足够的资源和支持，英语学习能力就会受到影响。
在解决小学生英语学习两极分化的问题时，需要采取有效的对策。
首先，可以强化家庭教育，尽量减少资源的不均衡。
可以通过让家庭共享英语学习资源，如借阅英语书籍、使用英语学习软件等方式，让家庭资源得到充分利用。
此外，还可以加强与家长的沟通，让家长了解学生的学习情况，并给予适当的帮助和支持。
其次，可以改进英语课堂教学。
英语课堂应该注重培养学生的语言综合运用能力，而不是单一的记忆背诵。
可以通过多种形式的交流活动，如角色扮演、情景对话、小组讨论等，让学生在实际情景中运用所学知识。
此外，还可以适当引入游戏元素，让学习变得有趣、有意义，吸引学生的兴趣。
再者，可以采取分层教学的方法。
对于英语学习能力较弱的学生，可以采取个性化的教学方法，如一对一辅导或小组辅导。
这样可以有效提高学生的学习兴趣和效率，提升学生英语成绩。
此外，还可以通过评价改革来缓解小学生英语学习两极分化的问题。
目前，许多学校采用的是传统的考试方式，往往更注重学生的单项能力，如记忆能力、语法能力等。
这种方式往往导致英语学习变得枯燥乏味，学生对英语的兴趣也会大打折扣。
因此，建议学校采用多元化的评价方式，如口语交流、写作能力、情境应用等。
农村小学英语学习两极分化的现状及成因分析
农村小学英语学习两极分化的现状及成因分析一、农村小学英语学习的现状在我国的农村地区，尤其是一些偏远的贫困地区，农村小学的英语学习呈现出明显的两极分化。
一些农村小学拥有优质的师资力量和先进的教学设施，开设了多种形式的英语课程，学生的英语水平较高，甚至能够和城市的学生相媲美。
而另一些农村小学的英语教学却相当落后，师资力量不足，教学设施简陋，学生的英语水平也相对较低，很难满足未来社会对英语能力的要求。
造成这一现象的原因主要有以下几点：一是教育资源分配的不均衡。
由于历史原因和地理位置的差异，一些农村地区的教育资源相当匮乏，导致了英语教学条件的不平等，从而产生了不同地区的英语学习水平差异。
二是农村小学英语教师队伍短缺。
很多农村地区的英语教师相当匮乏，教学水平不高，这直接影响了农村小学学生的英语学习效果。
三是学生家庭环境的影响。
一些农村家庭对英语学习的重视程度不高，很少有家长会给予孩子良好的英语学习环境和支持，这也成为了影响农村小学英语学习的因素之一。
为了解决农村小学英语学习两极分化的问题，应该采取以下对策：一是加大教育资源的投入。
政府应该调整教育资源的分配，加大对农村小学的支持力度，提高农村小学的教育条件，让农村小学也能够享受到优质的教育资源。
二是加强师资队伍建设。
政府应该加大对农村小学英语教师的培训力度，提高其教学水平。
还可以采取一些激励政策，吸引更多的优秀英语教师到农村小学任教。
三是改善教学设施条件。
政府应该增加对农村小学的设施投入，提高农村小学的教学设备水平，为学生创造更好的学习环境。
四是加强家庭教育。
政府还可以通过一些政策来加强对农村家庭的教育宣传，让家长们认识到英语学习的重要性，将更多的关注和支持放在孩子的英语学习上。
农村小学英语学习的两极分化现象是一种不容忽视的教育问题。
要想解决这一问题，除了政府的大力支持外，还需要全社会的共同努力，只有这样，才能够实现农村小学英语学习水平的整体提高。
希望通过各方的努力，未来农村小学的英语教育能够更加均衡，农村学生能够更好地适应社会的发展需求。
浅议当前衔接背景下的小学英语严重两极分化问题及对策
浅议当前衔接背景下的小学英语严重两极分化问题及对策近年来，小学英语严重两极分化动问题日益突出。
本文将准对这一棘手问题的现象和原因进行分析，并试图提出控制严重两极分化和提高小学英语教学质量的策略。
关键词：分化、分化类型、归因、对策2001年下半年开始浙江省统一使用PEP小学英语教材，在2005上半年首轮完成了八册的教学任务之后的三年来，由于各地小学英语课程设置的情况不一样，教学的基本条件不一样等，各地的小学英语教学质量出现了不同程度的参差不齐，抑或严重的两极分化。
新课程小学英语的任务是：培养兴趣；养成习惯；奠定基础。
而实际上，许多学生在兴趣、习惯和基础等方面的表现得非常令人遗憾。
理论上讲，或理想一点，小学毕业时，小学生的英语应该达到＜英语课程标准＞中二级水平，词汇量也有要求：６００－７００词（田贵森教授，2006-08 cersp在线研讨）。
而毕业班学生对词汇的实际掌握情况却相差甚远，少数学生已掌握了三、四百个四会单词，相当一部分学生连一、二十个都不到。
初中教师面对这些程度参差不齐的学生，普遍感到比以前难教，一时也难以适应。
因此，如何有效克服小学英语教学中严重的两极分化成了当前的一个热门课题，也到了现在亟需解决这一问题的攻坚阶段。
一、如何看待小学英语两极分化我们不妨先看一下我校低段语文组连续几年对小学一年级新生的识字量测试，结果显示，少数一年级新生识字量已达到了一千个汉字以上，大多数学生在一、二百只左右，却有一部分学生仅仅认识一、二十个汉字，甚至不识字。
一般来说，任何一门学科在学习的起始阶段都存在着或大或小的显性差异和隐性差异，比如，孩子们在学前幼儿教育、家庭教育及遗传秉性等方面的差异；在智力因素、非智力因素、个性、性格、习惯、学习的兴趣等方面的差异，这些都对他们的在校学习有着极大的影响。
心理学家潘菽认为，所谓差异性，“是指人们之间稳定的心理特点上的差异，如性格、兴趣或能力等方面的差异。
”反映在英语教学上，即每个人的吸收与反应能力总有快有慢，理解与记忆总有强有弱，表达与创造能力总有高有低。
浅谈小学英语两极分化的现象及对策
浅谈小学英语两极分化的现象及对策工作近五年，也教了将近十个班，我发现学生们在三年级时学习英语感觉十分有趣，对英语充满了好奇心，上课也是热热闹闹，普遍的积极性很高，但是随着时间的推移，学习内容与难点的增加，很多学生开始有了厌学情绪，到了四年级就形成了两极分化的现象，到了高年级甚至放弃学习英语。
而我们因为班级多任教班级多，学生人数多，在课堂教学中无法顾及到整体学生的水平。
找找自身原因，原来我没有把课堂还给学生，我还是主体，于是重新学习新课标，展开高效课堂的研究，以提升课堂教学效率。
新课标明确提出“提倡转变学生的学习方式，培养学生主动参与，乐于研究，交流合作的学习态度”。
小学英语教育的主要目的之一是培养学生学习英语的兴趣，而要让学生感受学习英语的乐趣，首先要让他们觉得自己是课堂的主导者，而不是一味的跟着读读，写写。
其中英语游戏教学就符合小学生的生理和心理特点，能够很好的调动学生们的主动性与积极性，从而提升课堂效率。
如：复习单词时，以“吊死鬼”的游戏实行小组比赛。
这样既达到了教学目的，又激发了他们的积极性。
甚至还有学生自告奋勇，给其他同学出题目。
在小学英语课堂教学中，Pair work应用得最频繁，能够说几乎存有于每一节英语课中。
它不但适用于单词、对话教学，也适用于Let’s do、Let’s chant的学习。
如在学完单词后，我经常请同桌同学互相读一读，同桌互相协助，互相学习，互相检查，达到认读本课单词的目标；在学习Let’s do过程中，我会要求同桌操练，一人发指令，一人做动作，相互配合默契，有效提升了学习效率，同时也适当的协助了学习较弱的同学。
例如在教学3A Unit9 Shopping 一课时，我设计了表演对话的活动。
我请表演的同学戴上售货员与顾客的头饰，一人扮演售货员一人扮演顾客,同时准备食物，水果，衣物等。
孩子们跃跃欲试，课堂气氛十分活跃，让他们的主体性得到充分的体现。
当然，除了Pair work ,还有Group work.这种类型的合作方式在小学英语课中往往是在教师想让学生用语言来完成一项任务或就某个问题实行讨论、调查时采用。
小学英语两极分化的成因及对策
小学英语两极分化的成因及对策
一、成因
1、学校管理不到位：同一所学校的小学英语教学，学校管理失灵导致
学习质量不均衡；
2、教师素质不同：一些学校的教师素质较低，教学技能较差，无法将
有限的资源有效地利用起来；
3、家庭背景不同：一些学生的家庭财力有限，无法为自己的孩子提供
比较完备的学习资料，又能够不断督促他们学习；
4、学习态度不同：一些学生由于态度温驯，懒惰缺乏自觉性，对英语
学习缺乏热情，另一些学生则热爱英语，渴望有更多的机会去提高自己；
5、外源性：一些小学主动鼓励父母高额投资英语培训，即使班级里小
学生数量不多，也有很多英语学习资源，而另一些小学家庭财力有限，无法投入大量的学习资源。
二、对策
1、加强学校管理：提高小学英语教学水平，学校应加强对教师技能培训，加强英语教学指导，建立英语教学资源图书管理系统，统一课程；
2、提高教师素质：学校应加强对教师的技能培训，加强教学指导，提高教师的言语能力，增强对小学英语教学的把握能力，增强他们的教学热情和自觉性；
3、注重家庭教育：学校应开展家庭教育，让家长们更加强调学习的重要性，而不要把小学生的学习压力转嫁到他们身上；
4、改变学习态度：学校应采取有效措施，改变学生学习英语的态度，降低学习负担，创设轻松愉快的学习环境，同时要有专业的老师进行指导；
5、增加学习资源：学校要进行有效的配置，根据班级学生数量充分利用资源，提供较丰富的英语学习资源，鼓励学生充分利用资源学习，及时调整学习策略。
小学生英语学习两极分化的成因与对策-
小学生英语学习两极分化的成因与对策|随着经济和社会的进展，小学英语受到了越来越多的教师、学生和家长的关注和重视，小学英语课堂教学一改正去的关怀学科的地位，依据课标，纳入常规教学管理体系，使教学质量不断提高。
但也有不尽如人意之处，一部分学生开始出现两极分化的现象。
如不准时解决会严峻影响教学质量的大幅度提高，进而影响学生的全面进展。
那么，出现两极分化的缘由有哪些呢？针对这些缘由可实行哪些策略呢？一、教师方面新课改以后，有的教师没有很好地理解和运用新理念。
《英语课程标准》中提出：“本课程提倡任务型教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受胜利。
〞任务型教学就是根据教学目的、教学内容和学生的学问、技能等实际状况，设计一个个具体任务，让学生在完成任务的过程中习得语言。
但是有的教师仍接受传统的教学方法，对学生满堂灌，教师讲得口干舌燥，学生听得疲乏不堪，导致教学效果不理想。
因此，教师要认真把握课标、研读教参、把握教材，清楚课标和教材关系，重视对课标的理解认识。
教材只是完成课标要求的媒介，是到达课标的途径和手段，教师要做到在课标的指导下理解使用教材，加强对教材的编写意图、重点、难点、教学建议的理解，提高对课标的重视程度，理顺课标与教材的关系。
为此教师首先要梳理教材结构，整理出各章节内容的学问点，学问的横向与纵向联系，学问拓展延长的尺度，学问的补充整理，学问结构的优化，学问系统的整合等，并形成“标、点、联、例、练〞五个方面的学问框架图。
标：各章节的具体教学目标及要求；点：各章节学问点；联：学问点与学科前后学问之间的联系，对学问点的延长、拓展尺度，教学资料的补充添加，如何结合学生实际生活；例：经典教学设计，典型例题；练：典型练习题等内容。
这些将成为教师进行备课、课堂教学和练习时的重要基础性参考资料，有效地转变了教师的教学观念，提高了课堂教学效率。
其次，有的教师运用“任务型教学〞不当。
关于小学英语两极分化现象成因与对策探讨
本听不懂，所以根本用不着听，可是广播的目的不是要让学生都掌握其内容，而只是想通过广播营造一种学习英语的气氛，并慢慢地从感知到少量接受，最后能积少成多。
2 、经常性举行英语墙报、书写、手抄报、口语（甚至演讲、辩论、电影配音）、歌唱等比赛，让学生时刻在有意识与无意识中学习和习得外语。
3 、学校组织每年一次英语节活动。
给学生一个展示英语技能、提升英语水平和鼓舞全体学生共同学习的平台，激起大家对英语学习的兴趣，进一步丰富学生的英语文化生活，使学生在语言运用中不知不觉的获得了英语知识和技能，口语交际能力大大提高了。
同时对英语教师也是一种考验，促使其不断自我充电。
4 、提倡学生大量阅读英语读物。
可以提倡学生订阅英语报刊，教室与学校图书馆都可增加英语读物，让学生有机会进行大量英语阅读，也可组织学生阅读，开拓学生视野，增长英语知识，扩大词汇量。
我相信，如果学生长期“浸泡”在这种浓烈的英语学习氛围中，各方面必定能得到锻炼，同时也陶冶了情操，拓展了视野，更能培养出学生语言运用的能力，激发其学习英语的兴趣。
（三）提升教师专业素质1 、学校要切实帮助英语教师从思想上树立起正确的专业素质发展观，要使他们清醒地认识到自身的专业素质的提高不仅是学校英语教学工作的需要，也是他们参与未来职业与岗位竞争的需要。
2 、英语教师要主动积极参加各级师资培训，以及教师继续教育职能机构举办的“提高英语专业素质”为内容的培训。
东北师大英语系隋铭才教授在论述英语教师应具有的“ 四个特质性标准” 时，把“ 要求英语教师具备渊博的英语知识，熟练的英语技能和英语交际能力” 列为首位，指出“ 这是英语教师首要具备的特质，与其他教师相区别。
” （隋铭才，2001 ）对那些具有较长教龄的小学英语教师，不仅要进行“ 知识更新培训” ，还要进行“ 岗位晋升培训” （陈孝彬，1990 ）。
3 、要尽可能为小学英语教师专业素质的提高创造良好的条件，为他们在专业上的可持续性发展搭建平台。
浅谈小学五年级英语分化现象及对策
浅谈小学五年级英语分化现象及对策近几年来,我一直从事小学四、五年级的英语教学工作,表面看来,这两个年级学生有一定的基础,又不会面临升学压力,教起来应该很容易。
但是,从学生的成绩对比来看,五年级学生成绩比四年级往往差一大截,而五、六年级的差距很微弱。
从以上分析来看,五年级是形成分化,差距的关键时期。
仔细想想,这种现象的发生和表现具体有以下几个方面:1.在教师方面,教学形式及训练重心发生了转变。
小学中,低年级以听说为主,习题也多是基础句型和日常会话。
教学上,游戏、学生对话、竞赛等活动占据了大半课堂,而到了五年级,系统地语法知识浮出水面,课堂上,学生的听说训练被大大地削减了,理解和运用语法知识成为主导。
2. 在学生方面,成绩上产生了分化,态度方面也有所不同。
教学形式的变化,教学内容的增多和难度的增加,致使相当一部分学生无所适从,他们的成绩比三、四年级大大地降低了。
由于学生的自我调节能力各有千秋,有部分学生能坚持不懈地努力,度过难关,回到以前的水平上,而另一部分学生产生畏惧情绪,得过且过,成绩越来越差,最终沦为了后进生。
从客观上说,在教学过程中学生学习出现差距是不可避免的。
但针对这种较大面积的分化和倒退现象,教师就必须帮助学生,从思想态度到学习方法上加以指导,严格控制分化现象的扩展。
而面对学习有困难得学生,教师更要多关心,帮助他们掌握基础知识,以后的学习打下一定的根基。
一.教学要面向全体学生,防止分化的扩展1.讲究教学方法,因材施教,诱发兴趣。
英语毕竟是一门交际工具,虽然五年级的笔头训练量大大增加,但在新授课上,听说还是应作为第一要素,让学生们在听懂,会说的情况下再进行练习巩固,必定能做到事半功倍。
而且,让学生说说做做,兴趣也会得到提高。
如在教授现在进行时,我就让学生们边做动作边介绍:I’m running.She’sdrawingpictures.等等。
学生很容易理解,它表示正在进行的动作或事件,都纷纷举手要求表演和介绍。