让学引思—课堂教学的本质回归(顾俊琪)分析
践行“让学引思”,让课堂提问更有效
践行“让学引思”，让课堂提问更有效作者：张爱辉来源：《教育周报·教研版》2018年第03期“让学”意在使学生主动亲历学习的过程，从而达到会学、乐学、善学。
而“引思”就是引导、启发、唤醒。
旨在促使学生努力思考，使学生的大脑处于积极的思维状态，让学生爱思考、会思考。
“让学引思”出发点和归宿点是打造“让学引思”课堂，提升学生核心素养，是课程标准核心理念的具体落实。
一、课堂提问的现状课堂提问是一种必不可少的教学组织形式和教学手段，数学课堂上的有效提问不仅能激发学生的积极思维，还能引导和促进学生主动的开展学习探究，巧妙而恰当的课堂提问不但能够引发学生的认知冲突，激发学生探求数学知识的欲望，还能有效的发展和提高学生的思维能力，有利于形成良好的学习数学的氛围，使教师的主导作用得到充分的发挥，真正落实学生的主题地位，进而达到提高我们数学教学质量的目的。
但在目前的日常教学中，课堂提问仍然存在着一些问题，主要有以下几方面：（1）提问主体较单一。
有的课堂一味的由教师提出问题，学生回答或解决问题这样的形式展开。
导致课堂氛围不活跃，使提问停留在浅层次的交流上，所提的问题与学生自主需求关系不大，对学生主体地位的实现没有多大的价值。
（2）候答时间短。
学生回答问题需要酝酿和思考的时间，在提出问题后，急忙让学生回答，不留思考、交流时间，学生的思维无法进入真正的思考状态。
（3）问题难度把握不好。
放手让学生设计问题，易提出过难，过偏或过于笼统，其他学生难以理解和接受的情况。
这样的提问脱离了大部分学生的认知水平，学生思维难以展开，不知朝什么方向思考，影响了教学效果。
此时需要教师发挥其主导作用，要从众多问题中选取围绕本节课的教学重点和难点来进行设计的问题。
（4）答案被老师完全控制。
有时候，我们在不知不觉中，即使给了学生回答问题的机会，但是仍然会很不放心地打断学生的回答，或者草率地加入个人的评价，左右学生个人想法的表达，这样的提问失去了意义。
【2019-2020年整理】“让学引思”课堂教学改革行动方案解读
课堂提问要远离应试，增强品质，由弱到强。
（3）讲究生成，灵动地引。 善于倾听。能够等人把话说完，搞清楚他究竟表达
的是什么意思。
善于捕捉。能够准确判定学生表述中存在的问题并 纠住不放。 善于点评。对学生的表述能够作出专业的评价，而 不是泛泛的表扬或批评。
善于追问。能够找准学生的思维线索，沿着学生的
思路提出新的问题。
5.基于对培养学生核心素养的回应
“学科核心素养”由三个层面构成：最底 层的“双基指向”，以基础知识和基本技能 为核心；中间层的“问题解决指向”，以解 决问题过程中所获得的基本方法为核心；最 上层的“学科思维指向”，指在系统的学科 学习中通过体验、认识及内化等过程逐步形 成的相对稳定的思考问题、解决问题的思维 方法和价值观，实质上是初步得到学科特定 的认识世界和改造世界的世界观和方法论。
牵牛，更应
该像牧羊。
他们赶考，使之能学习自己渴望的东西。
（2）“让学”的内容。
书本让学生（研）读， 问题让学生（主动）提， 见解让学生（自由地）讲， 实验让学生（亲自）做，
重难点让学生（充分）议，
思路让学生（自己）悟， 规律让学生（反复）找， 总结让学生（慢慢）写。 ……
（3）“让学”的策略。 忍——有气度地让。与学生换位思考，不能怕学
（1)“让学引思”是一种理念。
（2）“让学引思”是一种方法。
（3）“让学引思”是一种技术。
三、课堂教学中如何“让学引思”？ 1.如何让学？
（1）“让学”的境界。 陶行知先生提出“六大解放”： 课堂教学 中教师的作 用不应该像
1.解放儿童的头脑，使之能思；2.解
放儿童的双手，使之能干；3.解放儿童的 眼睛，使之能看；4.解放儿童的嘴，使之 能讲；5.解放儿童的空间，使之能接触大 自然和社会；6.解放儿童的时间，不逼迫
科学课堂教学需要回归“本真”
科学课堂教学需要回归“本真”
林君祥
【期刊名称】《教学月刊：中学版（教学参考）》
【年(卷),期】2016(000)001
【摘要】伴随着课程改革的进一步深入,当今科学课堂教学中出现了一些“假”的现象。
如追求气氛热闹的活动开展;无法引起学生情感共鸣的情境设置;缺少自主思
考交流时间的合作探究……这样的虚假教学具有一个共同的特征：教师过多关注教学预设及自我展示,
【总页数】5页(P70-74)
【作者】林君祥
【作者单位】浙江省嵊州中学初中部浙江嵊州312400
【正文语种】中文
【中图分类】G633.7
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教育随笔：实现课堂教学本质的理性回归
教育随笔：实现课堂教学本质的理性回归教育随笔：实现堂教学本质的理性回归近期，xx市在全市中小学堂教学中大力开展“学进去讲出”(“学讲计划”)活动，旨在改变教与学的方式，让学生成为教学的主体，推进堂教学改革。
作为一名小学教师，我有幸在实施这项活动的过程中，和本次教学改革的新理念、新方法了一次“亲密接触”，深切感到各级教育部门和教育工作者们都在为素质教育往深处走而不断探索。
同时，我也收获了一些体会和心得，相信我是有所成长的。
在我看，“学讲计划”比较好的厘清了许多盘亘在一线教师心头的问题。
一、教学的本质是什么。
关于教学的本质，不同的学者有不同的理解。
有的认为教学相长，老师与学生一起学习成长，有的认为教学就是我讲你听，不重过程只管结果，有的认为教学就是教会人生存。
我认为教学如果把孩子们教成千篇一律、没有创造力、缺乏创新意识的“人才”，教育就没有了发展的意义。
所以，教学即是不断启迪学生的思维，从而达到主动的、创造的学习。
“学讲计划”正是把握住了这一本质规律，以罗杰斯学生中心教学思想、马斯洛的需要层次理论、维果斯基的认知发展理论为指导，深入探索有效教学方式对学生学会、会学以及学生人生发展的价值和意义，揭示有效教学对教师劳动价值和专业发展的意义，从而推进学与教方式转变的行动计划。
教育家第斯多惠曾说过：“教学的艺术不在于传授知识，而在激励、唤醒和鼓舞。
”“学讲计划”把教与学剥离出，“教”是一方面，专注于教的能力和方法，“学”是另一方面，区分为学生“学进去、讲出”，从素质教育的目标体系说，符合学生学习的兴趣和认知范畴，它促使学生积极地参与到学习过程中，对所学东西感兴趣，并觉得富有挑战性，感觉到他们正在做有意义的事情，使学习过程有情感的投入，有内在动力的支持，能从学习中获得积极的情感体验，能有效地促进学生的发展，是真正有效的学习，这也是当今很多发达国家普遍采用的教学方法。
二、学习的自主权交给谁。
以往，我们比较多的强调老师在堂教学中的作用，毋庸置疑，在程导入、树人育人、教育管理等方面，老师确实起着非常重要的作用，但往往忽略了学生在学习方面的主动积极作用，从而导致“我讲了你应该就会了”的错误观念，没有从开发学生的自主学习意识入手。
让学引思
没有参与，没有投入。
学生的思维水平根本没有得到应有的发展。
学习范建银，
用心抓教研，
融入备课组，
温暖教师心。
校长要在心、在位、在行。
1．如何备课？（五个找准）
找准学生的基础起点。 找准学科知识的切入口。 找准课堂的逻辑线索。 找准适合学生活动的方式。
找准课堂最终的达成目标。
把“让学引思”的架构搭建起来！
2．如何加强课堂监控？（五个关注） 关注学生课堂反应（专注程度、表情变化）。 关注学生思维状态（对错、深浅）。
3．及时了解学生学情，让课堂生成真正发生
善于倾听，能够耐心等待学生把话说完，搞清楚
他究竟表达的是什么意思；善于捕捉，能够准确判定 学生表述中存在的问题并纠住不放；善于点评，能够 对学生的表述作出专业的评价，而不是泛泛的表扬或 批评；善于追问，能够找准学生的思维线索，沿着学
生的思路提出新的问题。
教学过程的展开与教学效益的考量坚持“四以四 为”原则：以学生学的起点为课堂起点，以学生学的 状态为课堂状态，以学生学的进度为课堂进度，以学 生学的效益为课堂效益。
展示是对学生课堂学习效果的检验，是“让学引思”
课堂中最值得“让”和“引”的环节。 时间要给足，机会要给足。要让学生通过展示矫正 学习态度，改善学习方法，内化所学内容。
3．真诚交流。 交流是观点的碰撞，思想的交锋，它让学习因为
有了“意义的流淌”而真正发生。
交流能否有效发生，关键在教师能否坦诚地倾听 和科学地点评、理答和点拨。交流要不断激发学生的 自信心和勇气，让学生积极与人沟通，大胆表达观点。 真诚交流就是要鼓励学生讲真话，怎么想的就怎
回归课堂,以研促教的总结
回归课堂与以研促教：提升教育质量的双重策略回归课堂，以研促教的总结引言在教育领域，回归课堂和以研促教是两种重要的教学理念。
回归课堂强调以学生为中心，注重课堂上的实时互动和问题解决；以研促教则是以研究为导向，通过研究和实践的结合来提升教学质量。
本总结将探讨这两种理念在实践中的应用，以及它们对教学效果的影响。
回归课堂的重要性回归课堂的教学方式对于提升学生的学习效果和教学质量具有重要意义。
首先，它强调学生在课堂上的主体地位，通过引导学生积极参与课堂活动，激发学生的学习兴趣和主动性。
其次，回归课堂有利于培养学生的创新思维和实践能力，通过引导学生发现问题、分析问题和解决问题，提高学生的综合素质。
最后，回归课堂有助于提高教师的专业素养，通过与学生的互动和反馈，不断改进教学方法和策略。
以研促教的概念和意义以研促教是以研究为导向的教学方法，它通过将教学和研究相结合，以提高教学质量和效果。
这种教学方法的意义在于：首先，它有利于提高教师的学术水平和专业素养，通过参与研究活动，不断更新知识和教学方法；其次，以研促教可以提供更多的实践机会，让学生在实践中学习和掌握知识；最后，以研促教可以促进学术成果的转化和应用，推动教育教学的改革和创新。
回归课堂与以研促教的结合将回归课堂和以研促教相结合，可以发挥二者的优势，进一步提高教学质量和效果。
具体而言，回归课堂可以为以研促教提供实践平台和资源支持，让学生在实践中体验和掌握知识；同时，以研促教可以为回归课堂提供研究背景和理论支持，帮助教师更好地理解和应用教学策略。
这种结合可以促进师生之间的互动和交流，激发学生的学习兴趣和主动性，提高教学效果和质量。
具体实施策略与步骤实施回归课堂和以研促教的具体策略和步骤包括：首先，教师要转变传统的教学观念，注重学生的主体地位和师生互动；其次，教师要根据学生的实际情况和学习需求，制定相应的教学计划和策略；再次，教师要积极引导学生参与课堂活动和实践研究，激发学生的学习兴趣和主动性；最后，教师要及时反馈学生的学习情况，不断调整和改进教学方法和策略。
回归教育本质的课堂
回归教育本质的课堂
孟凡永
【期刊名称】《《基础教育课程》》
【年(卷),期】2012(000)006
【摘要】课堂是课程改革的主战场。
判断基础教育改革成功与否。
主要是看课堂
教学是否发生了变化。
课堂不仅仅承载传授知识的功能，还承担着培养学生探究意识、合作精神、创新思维的重任，是学生精神成长的家园。
然而现实的课堂改革仍明显存在一些问题，如课堂追求形式上的“活”，缺乏实质性进步；教师提问虽多，【总页数】1页(P8-8)
【作者】孟凡永
【作者单位】河北省卢龙县教育局教研室
【正文语种】中文
【中图分类】G424.21
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让学引思心得体会(通用11篇)
让学引思心得体会（通用11篇）让学引思心得体会第1篇语文课如何深入推进课堂教学改革，切实转变教学方式，把学习的主动权还给学生，使学生获得终身发展必备的核心素养，促进学生主动发展，迈入“让学引思”的教学轨道？9月20日，富安镇富东学校语文组一至九年级全体老师结合对桂会老师二年级语文公开课的点评，集中探讨了这个问题。
桂会老师介绍了公开课的构思和上课体会之后，全体语文老师积极发言，紧扣“让学引思”的教学模式畅所欲言，表达了自己的看法和学习心得。
周善兰老师肯定了桂老师的教学基本功，就桂老师在教学中让学生在指导之后再朗读提出了恳切的意见。
杨小丽老师侧重就写字指导环节的“让学引思”步骤做了自己的解读；吴秀珍老师则结合朗读指导侃侃而谈，指出面对低年级学生“让学引思”需要爱心、耐心、苦心；杭庆萍主任则对桂老师与学生的互相致礼影响深刻，她着重谈到与学生的平等关系，认为这是“让学引思”的情感基础。
其他老师也纷纷发言，点评气氛热烈，大家对“让学引思”的教学思路有了清晰的认识。
大家纷纷表示，今后要齐心协力，真正迈向“让学引思”的教学之路。
让学引思心得体会第2篇20xx年4月28日,我怀揣梦想走进了响水县第一小学,参加了“20xx 年盐城市小学数学课堂“以生定教，关注常态课堂;让学引思，聚焦有效教学”观摩研讨暨青年教师赛课活动”。
共12节数学课，使我深刻地感受到了小学数学课堂教学的生活化、艺术化。
其感想如下三个方面：1、教学方式和学习方式发生了转变，体现了生本课堂。
新课程理念强调“人人都获得必需的教学”，这就体现了数学的基础性。
因此,12位参赛选手凭借对新课标理念及“让学引思”内涵的独特理解，他们深厚的功底、新颖的设计、清晰的思路、灵活的教法、愉悦的情感、精炼的语言，让我对新课程标准有了更进一步的理解，更让我近距离的感受到每位教师的教学风采及精湛的教学艺术。
例如，盐城市第二小学王琴老师的“相遇问题”一课，学生初步尝试列式后，老师并没急着对学生的答案下定论，而是引导学生进一步探究“小明和小芳两家相距多远”，通过独立思考，画图整理和列表整理,小组交流后，学生找到了“数量”关系，总结出了画图和列表都可以帮助我们理解题意。
让学引思:区域推进课堂教学改革的新探索
让学引思：区域推进课堂教学改革的新探索
顾俊琪
【期刊名称】《江苏教育研究》
【年(卷),期】2018(000)002
【摘要】:“让学引思”是盐城市教育局关于课堂教学改革的基本主张。
“让学引思”课堂教学改革以让学习活动真正发生、让思维活动真正发生、让课堂生成真正发生、让自我评价真正发生为实践要领,通过行政推动、科研拉动、典型带动、活动驱动,切实改变课堂教学生态,致力培育学生核心素养,实现教育本质真正回归,形成区域教学监测机制。
【总页数】5页(P14-18)
【作者】顾俊琪
【作者单位】[1]盐城市教育科学研究院,江苏盐城224000
【正文语种】中文
【中图分类】G420
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马潇
【期刊名称】《科学大众（科学教育）》
【年(卷),期】2015(000)011
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【总页数】1页(P77)
【作者】马潇
【作者单位】徐州市特殊教育学校,江苏省221000
【正文语种】中文
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