短文长教与长文短教
统编教材中安徒生童话选文“长文短教”初探
统编教材中安徒生童话选文“长文短教”初探作者：王爱玲来源：《语文周报·教研版》2020年第52期诞生于西方浪漫主义与现实主义交接期的安徒生童话以丰富想象、优美的语言，从民间童话中孕育而出，经过几个世纪的洗礼，成为全世界的人民孩子共同珍爱的童话。
统编教材一共选用了三篇安徒生童话，分别是三年级上册《卖火柴的小女孩》，四年级上册《一个豆荚里的五粒豆》，四年级下册《海的女儿》。
由于译者尽可能还原了原著的文字，文章的篇幅比较长，其中三年级的课文平均在500字左右，《卖火柴的小女孩》达到1400字，是正常课文的3倍。
四年级的《一个豆荚里的五粒豆》和《海的女兒》也都占到了四页的篇幅，是正常四年级课文的两倍。
所以可以说统编教材安徒生童话的选文是名副其实的“长文”。
而一般认为童话这种文体最适合学习的阶段最好不要超过中年级。
学生年龄特点、文体特点和选文篇幅就出现了矛盾，那么如何解决这组矛盾，实现长文短教，就显得尤为重要。
笔者主要结合《卖火柴的小女孩》和《一个豆荚里的五粒豆》谈谈自己的一孔之见。
一、借助思维工具，弄懂大意《卖火柴的小女孩》和《一个豆荚里的五粒豆》不同于现代童话故事的起因、冲突、高潮、结局的“故事山”似的模式，也不等同于民间故事“三段体”推进的结构方式。
这两篇童话的结构方式是波澜不惊的逐浪推进式的。
火柴一次一次点燃，幻想一次比一次奇特，最美妙的幻想在最冷酷的现实中幻灭。
豌豆一个比一个膨胀，一个比一个自负，却在最后一个豌豆时发生翻转（暗示命运也会有翻转）。
基于这样一种结构特点，我设计了“叠浪花”的思维导图，浪花一个压着一个翻腾，到最高处又进行翻转。
学生在家预习的时候，完成“叠浪花”的思维导图的过程就是弄懂故事大意的过程，同时也渗透了童话写作在结构上的秘诀。
借助“叠浪花”的思维工具使学生在预习中完成了对故事情节的架构。
二、双线切入，明晰童话特点安徒生童话之所以经典，不仅孩子读得津津有味，也很适合成人去品读，因此它也被称为“成人童话”，是因为它在情节上经常会有一明一暗或者两条并行的线，各位引人入胜。
巧妙处理教材 提高教学实效
巧妙处理教材提高教学实效有限的教学时间里，科学合理地处理好教材，是有效教学的前提和保障。
作为教师，我们要根据不同体裁的课文确定不同的教学节奏，对于篇幅较长，内容浅显的课文，加快节奏，长文短教；而对于篇幅虽短，立意深刻的课文，不妨放慢节奏，短文长教，以取得课堂教学的最佳效果。
以下我将结合平时的教学实践与思考，谈谈“长文短教”和“短文长教”的策略。
一、长文短教，高效阅读现有的小学语文教材增加了阅读篇目，用以提高学生的阅读能力。
面对这越来越多的“长文”以及课时量少的现状，我们要以“片言居要”“要言不烦”作为处理教材的指导思想，抓住文章中的“点、线、面”，进而幅射到全篇，就能顺畅地实现我们的教学目标。
（一）以点带面法文章中有些重点词，语言凝炼，包含中心，统帅全文，我们称之为文眼。
教学此类课文，可先让学生找出文眼，然后围绕文眼，层层设疑，步步设障，谈谈、想想、议议，往往能收到事半功倍的效果。
如在第七册《散落的钞票》一课教学中，我抓住关键词“抢”字，在整体感知的基础上，让学生找出文中含有“抢”字的句子，然后设疑，这里的“抢”是在什么情况下发生的？这里的“抢”是什么意思？以此为切入点，分别感悟含“抢”字的句子的含义。
学生很快就能把握全文，受到“互相关爱，互相帮助”人文精神的熏陶。
（二）以句穿文法课文中的中心句或重点句，常能起到提纲挈领，统领一段或一篇主要内容的作用。
它与全文各个部分都有内在联系，教师若能将重点句的理解和课文的思路、中心思想有机结合在一起组织教学，便可使教学主脉络清晰，有利于学生进行有条理地思维。
（三）以段学篇法在教学表达方式基本相同的课文时，可以采取“以段学篇”的方法进行教学。
既精讲一段，教给学习方法，进行“举一”，其它各段让学生去”反三”，引导学生从“学会”过渡到“会学”。
如《将相和》文中的三个故事结构和写法基本相同，教学时，先指导学生围绕“抓住人物特点”这一训练项目重点分析第一个故事，然后归纳出学习本段的方法：先按事情发展顺序给故事分层，通过具体分析主要人物的言行，归纳人物性格特点。
撑一支长篙,向青草更青处漫溯——粗论新课标下短文长教的做法
撑一支长篙，向青草更青处漫溯——粗论新课标下短文长教的做法高中语文新课程标准明确提出“根据不同的阅读目的、针对不同的阅读材料，灵活运用精读、略读、浏览、速读等阅读方法，提高阅读效率和效果。
”这体现在实际的阅读教学中，便要求语文教师应根据具体教学需要对课文进行灵活处理，引导学生对不同文章进行程度不一样的鉴赏和评价。
所谓“长文短教”“短文长教”等正是如此。
新课标又谈到应让学生“发展形象思维和逻辑思维，学习多角度多层次地阅读，从文本中发现新意义，获得对优秀作品常读常新的体验”，这可视作是对“短文长教”的一种注解。
作为语文教师，我们都不得不承认，短文章的教学确实要比长文章较易操作，因其短小，我们较容易引导学生找到分析解读的切入口。
正因为它们看似无需花太大力气就可以完成教学任务，许多教师在备课和上课的过程中常常马虎应付，讲析课文时往往是不咸不淡草率了事。
然而事实上，许多入选教材的短文，它们只是形体上较为纤巧罢了，而其内部往往是大有乾坤的，它们同样值得我们用心品读和剖析。
教学时，唯有引导学生最大程度地走向文本深处，才能充分挖掘出这类文章所具有的教学价值，才能让学生充分领略到小文章里面的大世界。
下面笔者将结合具体的教学实践谈谈新课标下如何有效率地开展短文长教。
一、情景式朗读——感受文本别有洞天的美朗读在语文教学中的重要作用是毋庸置疑的。
对于教材里的短文，教师更应该指导学生反复朗读，大声朗读，声情并茂地读，读出作品的美。
首先，语文教材中选入了大量优美的中国古典诗歌。
这些诗歌，大多富有音韵美、情感美，要体会到诗歌的美，必须反复诵读，这样，诗歌的节奏和韵律才能激起学生的情感，给学生以美的享受。
诗歌教学不妨让学生进行配乐朗诵，经过音乐的渲染，学生能更容易进入诗词本身的意境，从而在朗读中加深审美体验。
其次，课本里大量的文言文可视为“短文”的重要生力军，这些文章措辞典雅，思想深刻，是优秀的中国古典文化遗产。
唯其朗读，方能感受古文的语言美，体会字里行间的深刻意蕴。
“短文”“长教”的策略
《 归去来兮辞》 中有“ 遥见家门 ， 载欣载奔 ” 的描 写， 文字浅
显， 但学 生难 以进入 陶渊 明的 “ “ ” 景 。 欣” 奔 情 为此 ， 老师 安排 有
、
诵 读涵 泳
了这样 的教 学活 动 ： 由于一 些 临 时性 的 教学 活 动 ， 多 住 校 生 许 已经 有一 个来 月没 有 回家 了 ； 周六 ， 们 终 于放 假 、 近 家 上 当你 临 门 时 ， 们有 过一 番怎 样 的感觉 ？于 是就 有 了这 样 的文 字 ：我 你 “ 经 过长 途 跋涉 ， 终于 远远 地 看 见 了 自家 简 陋 的屋 舍 ， 中涌 起往更 需 要 “ 教 。 长”
班同学为她诵读诗篇 ； 最后让她和全班同学一起 为天下受委屈
的 人诵 读全诗 。整 堂课 始终 洋 溢着 激动 人心 的气氛 ， 学生 们 不 仅 深刻 理解 了诗 歌所 要表 达 的内涵 ， 且将 此 内 化为 自己 的情 而
切 的语 言文 字都 是对 生活 的 反映与 思考 。 生 对文 本 不 学
理 解或 理 解 不深 刻 ， 主要 的问 题往 往 不 在文 字 的费解 ， 在 于 而
如 此说来 ， 文绝 对 不能简 单 的 以“ ” 了结 。那 么 ，短 短 短 字 “
文” 如何 “ 长教 ” ？ 呢
一
缺少 生 活体验 ， 者是 缺少 生活 体验 的 唤起 。 或
短 文教 学的 重要 内容 。
课文 教 ”意味 着我 们关 注 的不 只是 眼前 的这 一篇 。 ， 我们 还应 关 注这 类 作 品 ， 类 形 式 ， 技 法 ， 这 这类 当然 ， 应关 注 我们 的学 生 更
在教 学 中应 该 得到 的发 展 。
一
小学语文长文短教教学策略实践与研究
小学语文长文短教教学策略实践与研究作者：张华君来源：《考试与评价》2021年第09期【摘要】语文是小学基础教育的重要学科，但是随着年级的上升，语文课文量逐渐增大，出现了一些篇幅较长、知识点较多的文章，一定程度上增加了学生学习的难度。
为此，教师要创新教学方法，激发学生的学习兴趣，帮助学生降低学习难度，提高学生的理解能力与学习能力。
在新课改的背景下，长文短教这一模式出现在语文课堂教学中，这一教学方法可以针对篇幅较长的文章，有目标、有重点地进行突破，帮助学生提炼文章的知识点，为学生的学习奠定良好的基础。
【关键词】小学语文长短教学策略语文是一门综合性与实践性较强的学科，是学习语言文字的学科。
在语文长文短教教学中，教师要针对文章的重点，从整体入手，精心设计教学方法，帮助学生阅读与深入分析文章内容，拓宽学生的语文学习思路，培养学生的思维能力。
为此，教师要充分了解学生的语文基础和学习规律，为学生制定针对性的长文训练，提高学生的理解能力，提升学生的学习能力。
可见，长文短教教学模式能活跃课堂氛围，进而为学生营造一个良好的教学环境，以提高学生的学习兴趣与积极性，提高语文学习的效率。
一、认真审题，明确主题在小学阶段的语文教学中，当学生在接触一些篇幅较长的文章时，首先进入学生视线的是文章的题目。
题目是一篇文章主题，教师要提高学生对题目的关注度。
一篇文章的题目往往是长文短教的切入点，可以从中透露出文章的主要内容和中心思想。
所以，教师要引导学生认真审题，不能出现审题马虎和粗略的现象。
可见，认真审题也是语文学习的重要内容，也是长文短教的重点内容之一。
例如，在学习《将相和》一文时，这是一篇篇幅较长的课文，有一定的学习难度。
在教授这篇文章时，教师要抓住“和”这一题眼对全文展开全面的分析，通过对文章的阅读，向學生细致地讲述将相关系不和的原因，以及后来到“和”的过程，使学生能够理清文章中的人物关系和特征，明白只有保持友好的合作关系才能达成共识，才能实现家国团结的理想。
小学语文教学中如何做到“长文短教”
小学语文教学中如何做到“长文短教”作者：汪念卿来源：《读天下》2020年第06期摘要：在小学语文教学过程中，部分教师为保障教学质量，往往对进行“长文长教”，甚至会进行“短文长教”，这种教学方式虽然能够保障教学效果，但是会严重影响教学效率。
因此，“长文短教”越来越受人们的重视，通过“长文短教”，可以在保障教学质量的基础上不断提升教学效率。
本文分析了小学语文教学中“长文短教”的具体措施，希望对广大教师的教学有所帮助。
关键词：小学语文;长文短教;教学设计一、抓住中心思想开展教学以部编版版小学五年级上册《珍珠鸟》教学为例，在《珍珠鸟》这篇课文中，文章的最后有这样一段话：“信赖，往往创造出美好的境界？”这句话点出了全文的中心思想，整篇文章都是围绕着这一中心展开的。
在课文的第四自然段中，描绘了鸟儿对“我”信赖程度逐渐加深，在文章的第四和第五自然段中，主要描写的是因为鸟儿的信赖而产生的美好画面。
由于课文的篇幅较长，如果教师花费多个课时组织教学，会严重影响教学进度，因此，教师无须按照原有的顺序逐段地进行讲解，应将教学的重点放在“鸟儿胆小的天性”与“鸟儿对我的信赖”之中，通过对这两种情况的对比，帮助学生认识到文章的中心思想。
在教学过程中，教师首先可以引导学生分析总结课文的中心思想，然后让学生结合中心思想来阅读第四、五、六自然段，学生在阅读过程中，可以加深对课文中心思想的感悟，进而加深对课文的理解和认知，因此，教师应要求学生多读，在阅读中体会文章的中心思想。
围绕中心思想开展教学，可以使学生在相应的情境中反复体会，逐渐认识到“信赖”的重要性。
同时，也可以帮助学生从整体上把握文章，并且能够认识到文章的谋篇布局以及写作手法等，进而有助于提升学生的写作能力，真正做到读写结合，提升教学质量和教学效果。
二、精读一段深入探究在《珍珠鸟》这篇课文中，第四自然段属于重点段，并且在第四自然段中能够体现出珍珠鸟对“我”的信赖程度不断加深，因此，在教学过程中，教师应抓住重点段落，引导学生进行精读，同时使学生认识到课文的遣词造句方式等，深入探究相关知识。
短文长教策略谈
言简 意赅 的短 文是 最能 容与形式的完美 韩军 在教学 《 假如 生活欺 骗 了你 》时，就采 用
结合 ，而且从某 种意义上说 ，形 式即 内容 ，内 了诵读涵泳的方式 ：教 师首先声情并茂地范读 ，
容即形式 ，两 者相互依存 ，密不可分。短小精 然后 全班齐读 ：当他 发现 一位女生 出现神 情异
了什么。针对第一个叙事空 白， 我们可 以从 《 宋
诸如 培根 的 《 厄运 》 论 、周国 平的 《 面 史 ・苏 轼传 》中探 求 到。在 王 弗过世 后十 年 直 苦难 》 、罗素 的 《 我为什 么而活 着 》等短文的教 间，苏轼 仕途坎 坷 ，遭际不 幸 ，转徙外 地 ，艰
学，如果我们不 去唤醒学生 对人类面 临的困境 辛 困苦 备尝。针对 第二个叙事 空 白，我们 可以
・
教学设计 ・
编者按 ：中学语 文教科书 中编选 了一些篇 幅短小 的文章 ，它们乍看 言语 浅显 、结构
简单 ，似无咀 嚼价值 ， 恰恰是这 样一些文 章更能 见作者之功 力 。如何 引领学生 深读这 但 些文章 ，是执 教者应着 力思考的 问题。本期 《 短文 长教策略 谈 》为此 类文章的教 学提供
明的 “ ”“ 欣 奔”情境 。为此 ，有老师安排了这 的空 白有待 于读者通过 创造性 想象去填补 ，这 样 的教 学活 动 ：由于一 些 临时性 的教 学活 动 ， 就是补 白。文质兼美 的短文正 是因为留有许 多
许 多住校 生已经有一 个来月没 有回家 了，这 周 空白，因而具有言短意永的魅力。 作 品 的语言 空 白，我们通过 诵读涵泳 、联 六终 于放假 了，当临近家 门时 ，大家会有一 番
、
诵 读 涵 泳
首先 ，要 用联想 和想象架起学生 与文本 之
石壕吏
石壕吏教学设计马鞍山第一中学关丹丹【设计理念】“长文短教，短文长教“，《石壕吏》是一篇简短的叙事诗，要想让这篇经典的古诗根植在学生的心中，改变传统的读读背背的传统模式。
继续深化“以生为本，以学定教”的教学理念，构建生本课堂，就是让学生参与教学，成为课堂的主人，才能碰撞出语文学习的热情。
本着以上理念，我将《石壕吏》的教学作了如下定位：1.熟读课文：以读拉近学生与文本的距离。
2.体现简朴：用主问题导学，让学生体会一个时代的特征。
3.设计活动：以导演历史剧为载体，让学生体会诗人伟大的情怀。
在整个设计中，凸显学生的主体地位，在活动中提高能力，加强体验。
附教学设计如下：【教学目标】1.在多层次的朗读中梳理情节，深入理解诗歌。
2.体味语言背后潜藏的战乱之苦、家国之痛。
3.感受诗歌中忧患苍生、悲天悯人的圣人情怀。
【教学重难点】重点：在寻读战乱之苦、体味重点词句的基础上有情有味地读诗歌，理解一个苦命的家庭，一个苦难的时代，一个苦闷的灵魂。
难点：感受杜甫忧患苍生、悲天悯人的圣人情怀。
【教学过程】一、导入新课同学们，如果你真正关注过唐朝历史，这四个字一定会刺痛你的眼睛。
因为那是一场生灵涂炭、哀鸿遍野的战乱，那是一个浸泡眼泪、铺满鲜血的时代。
在这个苦难的时代里，唐代现实主义诗人杜甫用记录历史的真实笔录，用忧患苍生、悲天悯人的圣人情怀写下了著名的三吏、三别。
我们今天要来学习杜甫的三吏、三别中流传最广的一篇——《石壕吏》板书课题、作者（安史之乱）二、译读课文1.读准字音，读准节奏。
2.解释重点词语，串讲诗意。
找出重难点：逾（yú）:越过。
戍(shù):防守。
咽(yè):低微、断续的哭声，妪(yù):老妇人.一何：多么。
投：投宿。
犹得：还能够。
偷生：苟且的活着。
3.熟读课文三、细读课文1.自主学习（梳理故事情节）：有吏捉人-----听妇致辞------天明辞行（诗人行踪为线索，时间顺序）2.合作探究（1）假如你是导演，你认为诗歌中主角是谁？还有哪些人物？（2）如果让你来导演这场历史悲剧，你准备用哪个字来概括文中人物的遭遇？品读人物之苦：A:品读老妇之苦☆苦难的家庭三男邺城戍一男附书至，二男新战死品读一个“新”字两个儿子丧命，还有一个朝不保夕，人生最大的不幸莫过于白发人送黑发人，而老妇是白发人不能送黑发人，苦难的家庭，没有希望，没有盼头，是不幸中的大不幸。
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“长文”如何“短教”长文”如何“短教”内容摘要：本文指出在“长文短教”教学中所面临的问题，将其归纳成三个问题：长文需要面面俱到的讲解吗？如何对教材进行合理地取舍呢？长文教学的侧重点又是什么呢？并结合自己的教学经历及理论知识分别从三方面进行论述，表明自己的看法。
关键词：长文短教研读教材教材整编侧重教学自四年级下学期开始，小学课本里慢慢出现了篇幅较长的文章，升至六年级，长文的比例明显增加了，这大概是为了更好地与初中的语文教学接轨：让学生在学习掌握课文内容的同时，初步掌握学习这种篇幅较长文章的方法。
而对于我们一线的语文教师来说，这是一个新的学习、探索的过程。
一篇长文章如何在有限的时间内上完，且要抓住文章要点，学习知识呢？这无疑给我们带来了思考：长文需要面面俱到的讲解吗？如何对教材进行合理地取舍呢？长文教学的侧重点又是什么呢？而这三点也应是贯穿于我们日常教学中的思考题。
作为一名语文教师，在今年的四月份我有幸听到了全国著名特级教师余映潮老师的“长文短教”讲座，收获颇多，感悟颇深。
结合老师的讲座与自己的教学经历，对于以上三个问题也有了一些自己的心得体会。
（一）长文需要面面俱到讲解吗？答案是否定的。
余映潮老师在诠释“长文短教”的含义时，用了两点来解释：一是用较短的时间教完篇辐较长的课文；二是取较少的内容
教完篇辐较长的课文。
即分别从时间和内容上来进行处理长文的教学。
而已有的长文教学经历也让我发现了，在教授这种长篇幅的课文时，的确是可以不用面面俱到的对课文进行讲解：一是时间不允许。
这点是显而易见的，小学阶段是每堂课四十分钟。
要想在这四十分钟内把一篇一千字以上的文章巨细无遗的讲解是根本不可能之事，也不合理；二是中高段的学生已具备一定的自学能力，我们可以提倡学生自主学习，课堂上以“自学提纲”的形式开展教学；还可以在课前预习这个环节就布置好自学任务，即把课堂内的教学适当的分散到课堂前自学，减轻教学内容的容量。
在学习六下第四组课文中第一篇《卖火柴的小女孩》时，课前我让学生们带着问题去预习：结合具体的句子或词语，用一个词来形容小女孩的处境；找出文中描写小女孩美好幻像的句子，完成相关表格并说说从中体会到了什么？所要预习的这两个问题与课文内容息息相关：前者奠定了课文的感情基调，为下文小女孩所见到的美好幻象形成强烈的反差；后者则是课文的重点内容，同时也是一种新的写作表达方式：虚实结合。
而通过这样的课前预习，既让学生熟悉了、一定程度上掌握了课文内容，也为接下来的课堂教学节省了这部分的思考的时间，而节省的时间则可以运用于课堂上其它问题的思考上。
（二）如何对教材进行合理地取舍呢？既然是“长文短教”，那么着力点在“短”。
怎么才能做到“短教”呢？这就要求我们先要对教材进行重整，即针对教学的内容进行取舍。
而如何才能做到正确、有效地取舍，则是我们大多数老师们正面临的问题。
经过长时间的上课，听课，以及观摩优质课的基础上，我认为可以试着从这几方面入手：1.深入研读教材。
这是进行教学的根本之源。
教材是给老师们提供教学内容服务的，教学之前通过研读教材，把握住教学的重难点，才能有的放矢地进行教学设计，完成教学任务，达成教学目标；而研读教材也能让善于发掘的老师发掘教材的可训练之处，在学习知识的同时，也进行了工具性的训练，从而达到人文性与工具性的统一。
如余映潮老师在执教《跨起百年的美丽》一课时，就直接出示了三个能力目标的训练：解说能力、概括能力和品读能力；并将此三个能力训练贯穿于整个教学过程中。
2.确定教学目标。
只有确定了这堂“教什么”、“选什么教”，才能根据所定教学目标对课文进行取舍。
而对于“教什么”和“选什么教”的处理方法，余映潮老师也提出不少：如难文浅教、浅文深教、长文短教、短文趣教、一次多篇等等，这些都是我们在进行长文教学时可考量的方法。
3. 调整结构。
确定好了教学目标，接下来就要从课文的内容结构着手对教材进行新的编排。
传统的语文教学，往往是从一而终的逐段教学，这并不符合现代的教学趋势：探究、创新。
也不适用于长文的教学。
而教学内容及结构
的调整应是长文教学中的一个重要构成，我们要把课文结构调成最直接、最有效的形式，以便在教学时取得最突出的教学效果。
莲三小徐辉辉老师的一堂课——《真理诞生于一百个问号之后》让我记忆犹新：徐老师在教学时先介绍何为议论文，接着出示课题、质疑课题，让学生们从文中找到能解释课题的句子，引出结果，带出议论文的三个要点：提出论点、证明论点和总结论点；然后重点学习用事例证明论点的表达方法（具体学习第一个，接下来的事例以表格形式交流完成）；最后谈收获，说疑问。
整个教学如行云流水般，无论是从内容，或是结构上都十分简洁、利落，教学效果突出，既明白了道理，又初步掌握了一种新的文章体裁及写法。
而这堂课让我感受最深的是徐老师对学习议论文方法的教学：她没有采用学文后总结的方式，而是直接亮牌，让学生先知道什么是议论文；然后在交流解决问题的过程中再次提出议论文的三要素，让学生进一步了解议论文最本质的特色；再通过具体事例的学习，更加深入地掌握议论文的写法。
而后，我试着用同样的方法也来教授这篇课文，效果也是挺显著的。
（三）长文教学的侧重点是什么呢？对于这个问题，我认为其实是对教学内容的关注，是“教什么”的问题，是整个教学的中心。
无论是篇幅有多长、什么文体的文章，我们的教学目标最终是要落到实处的，既一堂课下来，学生学到了什么？如
人教版第九册第三组课文中的《鲸》，这是一篇说明文，文中运用了多种说明方法来描写鲸的形体特点、进化过程、种类和生活习性等特点。
因此，在教学时，我们可以把教学的侧重点定在“学会用多种说明方法来表达事物的特点”上，既抓住了课文教学重点，又能训练学生的写作能力。
举这个事例是为了说明在确定我们的教学侧重点时，应以最终的教学目标为准，这个教学目标可以是品读课文，感受语言美；可以是理解课文内容，联系生活实际谈感悟；可以是抓住课文某一点，展开能力训练；还可以是多种目标的结合……也就是说，我们的教学侧重点可以是单一型的，也可以是综合型的，但无论是哪一种，都应是突出的、明确的、可实现的、有意义的。
徐辉辉老师《真理诞生于一百个问号之后》这堂课的教学侧重点就非常突出了：初步了解议论文及其写法。
相对的，我的一堂《卖火柴的小女孩》的教学侧重点就没有掌握好：这篇课文我分了两课时上。
第一课时作为公开课的内容，包括卖火柴和擦火柴两部分。
作为第一课时的侧重点本应是擦火柴部分，但我为了渲染气氛，过分的强调了小女孩“可怜”的处境，结果导致擦火柴部分内容匆匆而过，而这部分内容教学中有一个非常重要的学点——虚实结合……在其后的教学交流及反思中，我也意识到正是由于自己对教材的研读、把握不够充分，所设教学目标不够明确，结果导致教学侧重点模
糊不清，没能达到预期的教学效果。
总而言之，“长文短教”这四个字带给我们的不仅仅是思考，更多的应是在实践中的探索。
只有将理论思考与实践探索相结合，把我们的课堂教学与探究活动密切相连，才可能摸索出一条正确、有效、可行的道路来，也只有在这样一条道路上，“长文短教”才能真正实现，我们的语文教学也才能走得远，走得宽，走得深。
短文长教与长文短教。