教学案例回忆鲁迅先生课堂实录欣赏
人教版(2016)七年级语文下册教案第3课《回忆鲁迅先生》
（四）学生小组讨论（用时10分钟）
1.讨论主题：学生将围绕“鲁迅先生的精神品质在实际生活中的应用”这一主题展开讨论。他们将被鼓励提出自己的观点和想法，并与其他小组成员进行交流。
2.引导与启发：在讨论过程中，我将作为一个引导者，帮助学生发பைடு நூலகம்问题、分析问题并解决问题。我会提出一些开放性的问题来启发他们的思考。
（二）新课讲授（用时10分钟）
1.理论介绍：首先，我们要了解鲁迅先生的生平事迹及其在我国文学史上的地位。鲁迅先生是现代文学的奠基人，他的作品和思想影响了无数人。了解他的生平，对我们理解那个时代和文化具有重要意义。
2.案例分析：接下来，我们来看课文中对鲁迅先生的描绘。通过分析课文内容，了解鲁迅先生的精神品质和他在民族、文化、教育等方面的贡献。
-举例：课文中提到鲁迅先生的著作、翻译、文学批评等方面的贡献，以及作者对鲁迅先生的评价：“中国现代文学史上的一座丰碑”。
（2）学习并运用课文中的好词好句，提高学生的写作能力。
-举例：课文中“他那一双炯炯有神的眼睛，似乎可以洞察一切”等句子，引导学生学会如何运用形象生动的语言描绘人物。
（3）分析课文中所表现的鲁迅先生的精神品质，如独立思考、批判精神、家国情怀等，激发学生的爱国情怀。
人教版（2016）七年级语文下册教案第3课《回忆鲁迅先生》
一、教学内容
人教版（2016）七年级语文下册教案第3课《回忆鲁迅先生》主要内容包括：阅读理解课文，了解鲁迅先生的生平事迹及其在我国文学史上的地位；分析课文中描绘的鲁迅先生的形象特点，感受作者对鲁迅先生的崇敬之情；学习并运用课文中的好词好句，提高学生的写作能力；通过课堂讨论，培养学生的思辨能力和合作精神。本节课将围绕以下要点展开：
3回忆鲁迅先生 精品教案(大赛一等奖作品)
3回忆鲁迅先生(节选)1．整体感知课文，体会伟人鲁迅日常生活中平易温和的一面。
2．学习本文用撷取生活细节去展现人物性格的写作方法。
3．培养学生对杰出人物的爱戴与敬仰之情。
一、导入新课1．问：你对鲁迅先生有哪些了解？(学生自由回答)2．出示鲁迅先生的《自嘲》和《自题小像》两首诗，导入教学。
运交华盖欲何求，未敢翻身已碰头。
破帽遮颜过闹市，漏船载酒泛中流。
横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛。
躲进小楼成一统，管他冬夏与春秋。
——《自嘲》(鲁迅)灵台无计逃神矢，风雨如磐暗故园。
寄意寒星荃不察，我以我血荐轩辕。
——《自题小像》(鲁迅)人们把这些诗句看作是鲁迅先生自己品质的真实写照。
这些诗充分体现了他对待敌人永不妥协的斗争意志，对进步青年和人民大众的热爱，对国家和民族的献身精神。
提起鲁迅，人们总会想起很多词语：深邃、沉重、严厉、倔强、勇毅、果敢……浓黑的一字须，根根向上的头发，吸着烟、面目严肃冷峻。
这是鲁迅通常留给我们的印象，他似乎“对一切人都怀有忧虑和敌意”。
因此，在一些人的心目中，鲁迅是严厉的、尖锐的，甚至是可怕的。
其实，这是人们对他的误解。
这只是鲁迅先生性格特征的一个方面，即“横眉冷对千夫指”这一方面，但这不是他的全部。
鲁迅先生在世的时候，十分关心、爱护进步青年，著名的“左联”五烈士，还有文学家唐弢等都受到他的帮助。
因此，他的周围有许多文学青年愿意亲近他，萧红就是其中的一个。
今天，我们就来学习萧红写的《回忆鲁迅先生》中的一部分。
让我们一起走近鲁迅，感受鲁迅。
二、教学新课目标导学一：速读课文，概括内容1．了解作者以及鲁迅。
(课前搜集相关资料，组内交流，自主了解相关内容)(1)鲁迅生平简介。
鲁迅(1881—1936)，中国文学家、思想家、革命家和教育家。
原名周树人，字豫才，浙江绍兴人。
代表作有小说集《呐喊》《彷徨》、散文诗集《野草》、散文集《朝花夕拾》、杂文集《热风》《华盖集》《华盖集续编》等。
(2)作者生平简介。
【拿来主义教学实录】拿来主义课堂实录优秀5篇
【拿来主义教学实录】拿来主义课堂实录优秀5篇拿来主义课堂实录（一）：师：同学们，这节课我们一齐来学习鲁迅先生的《拿来主义》。
师：我检查一下大家的预习状况，请拿出纸和笔，听写生词。
（两位同学在黑板上展示）自诩、残羹冷炙、冠冕、吝啬、孱头、国粹（课件显示答案，请两位同学上黑板订正，其他同学互评。
“羹”“吝”错的比较多。
）师（点评）：“羹”是会意字，由“羊”和“美”组成，意为美味的肉汤。
“吝”字要注意写法。
[由整理]师：（检查第二个预习作业）请大家用课文中的语言为“拿来主义”下一个定义。
（三位学生回答，学生、老师点评。
）师：（教师用课件分别展示八个组所提出来的问题）课前预习时，同学们提了很多问题，这节课，我们选取其中一些最有代表性的问题来讨论。
有五个组的同学都对文章的开篇提出了质疑：文章的标题是“拿来主义”，为什么作者开篇没有写“拿来主义”？为什么不开门见山？请大家看文章的第一段，我们一齐来读一下。
（生齐读第一段）师：这一段写的是什么？生：闭关主义，送去主义。
生：“送去主义”的例子、形式、现象。
师：请大家思考，作者在第一段列举了“送去主义”的例子、形式、现象，这跟标题“拿来主义”有什么关系？（学生思考，并小声表达观点）生：我的理解是为下文做铺垫。
师：这是怎样的行文结构？生：先破后立。
师：很好。
（板书：破、立）师：在跟大家交流的过程中，我也产生了一个疑问，想跟大家交流一下。
请大家看着第三段，我请一位同学来读一下，大家看看第三段写了什么？（学生朗读第三段）师：我觉得这个同学的音色十分美，我们掌声鼓励一下。
（生鼓掌）师：第三段写了什么呢？生：还在写“送去”。
师：我有个疑问，第二段已经否定了“送去主义”，且第二段已经正面提出了“拿来”的观点，为什么第三段又写“送去”？跟第一段有什么区别？请大家思考一下。
（学生小声讨论）生：在讨论为什么不能只“送去”。
生：“送去主义”会使得我们的后代一无所有。
师：这是从什么角度谈“送去主义”？生：后果。
七年级语文部编版下册第3课《回忆鲁迅先生》课堂实录 (2)
3《回忆鲁迅先生》（节选）第课时第周( 年月日)
1、了解作者及写作背景，整体感知课文，梳理文章内容。
2、学习本文通过细节描写表现人物形象特征的写法，揣摩重点语句、段落的含义，在
细腻的语言中体会作者的情感。
3、学习鲁迅先生克己待人、关爱亲人的品质和生命不息、战斗不止的精神。
学习本文通过细节描写表现人物形象特征的写法，揣摩重点语句、段落的含
义，在细腻的语言中体会作者的情感。
学习鲁迅先生克己待人、关爱亲人的品质和生命不息、战斗不止的精神。
：、先学后教、朗读法、品析法_______
：一课时
（一）课前导入：
大家心中的鲁迅是什么形象呢？沉着？严厉？倔强？果敢？说说你心中的鲁迅形象。
横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛。
无情未必真豪杰，怜子如何不丈夫。
（二）基础知识的全面检测与过关（可采用多种方式进行）。
徐杰《回忆鲁迅先生》课堂实录
徐杰《回忆鲁迅先生》课堂实录展开全文背景：新课开发，首次试上，据录像整理。
时间：2021.3.2课型：教读课班级：江阴市南闸实验学校初一（3）班执教：徐杰整理：蒋波师：上课！生：起立！师：同学们好！生：老师好！师：请坐。
师：请把课本打开，今天我们一起来学习萧红的《回忆鲁迅先生》，请大家快速浏览课文，拿起笔，给课文标注层次序号。
什么叫层次呢？课文里写完几个小节后会出现一个空行，看到了吗？没有空行的那部分文字就作为一个层次，请在空行的地方标注1、2、3、4……往后标，开始。
（生标注，师巡视，提示、纠错）师：咱们以前可能没有读过这样的文章，全文一共多少个层次呀？生（齐）：13个。
师：标13层次的同学就上当了，一共十几个层次？（生小声交流）师：徐老师第一次标层次，也标错了。
大家看一看，到底是几个层次？生（齐）：14。
师：对！哪个同学来说说，问题出在哪里？生：第15页到16页应该划分成两个层次。
师：你太厉害了，请坐。
请重新标注。
读书要认真。
（生重新标注）师：我现在要来看看同学们的预习情况了。
请自由交流，哪个场景给你留下了最为深刻的印象。
生：海婴在福建菜馆吃的那个菜，他说不新鲜，但是没有人相信，只有鲁迅先生去尝了一口，然后说是真的不新鲜。
师：伟大的鲁迅先生说小孩子的话有的时候是有道理的，不能够无缘无故地去批评他。
好，继续。
生：鲁迅先生在看电影过后，叫了一部车，但是他没有自己去坐，而是让周建人和他的三位女公子去坐那辆车，自己和海婴公子他们走路，他半路等电车。
这时，鲁迅先生并没有像海婴公子那样焦躁地来回走动，而是安静地翻书，看书。
师：大部分是对的，但是有一个细节是错的。
（生七嘴八舌）师：鲁迅有没有“看书”？生：没有。
师：那你们提醒他，鲁迅先生怎么样？生（齐）：坐在那里。
师：像一个老农民一样安静地坐在那里抽烟。
好，继续。
生：最让我印象深刻的就是萧红在梅雨季节过后天气晴了，去找鲁迅先生，鲁迅先生很开心地回应她，可以从中可以看出鲁迅先生……师：鲁迅先生是怎么回应的？生：鲁迅先生说来了，萧红也是笑着说来了。
统编版语文七年级下册第3课《回忆鲁迅先生(节选)》公开课一等奖创新教学设计
统编版语文七年级下册第3课《回忆鲁迅先生（节选）》公开课一等奖创新教学设计《回忆鲁迅先生》教学设计【教学目标】1.阅读课文，概括内容，思考解诀旁批中的问题，把握人物形象。
2．学习本文用撷取生活细节去展现人物性格的写作方法，3．力求走进作者内心世界，体会萧红心中鲁迅的“身份"之重，理解作者感情。
【教学重点】学习本文用撷取生活细节去展现人物性格的写作方法。
【教学难点】力求走进作者内心世界，体会萧红心中鲁迅的“身份”之重，理解作者感情。
【课时安排】2课时第一课时教学流程一、创设情景，导入新课1．问：你对鲁迅先生有哪些了解？(学生自由回答)2．出示鲁迅先生的《自嘲》和《自题小像》两首诗，导入教学。
运交华盖欲何求，未敢翻身已碰头。
破帽遮颜过闹市，漏船载酒泛中流。
横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛。
躲进小楼成一统，管他冬夏与春秋。
——《自嘲》(鲁迅)灵台无计逃神矢，风雨如磐暗故园。
寄意寒星荃不察，我以我血荐轩辕。
——《自题小像》(鲁迅)人们把这些诗句看作是鲁迅先生自己品质的真实写照。
这些诗充分体现了他对待敌人永不妥协的斗争意志，对进步青年和人民大众的热爱，对国家和民族的献身精神。
提起鲁迅，总会想起很多词语:深邃、沉重、严厉、倔强……浓黑的一字须，根根向上的头发，面目严肃冷峻，这是鲁迅通常留给我们的印象，但在日常生活中的鲁迅也是这样吗？提起鲁迅我们还会和伟大睿智联系在一起，但日常生活中的鲁迅也是不苟言笑的吗他有没有平凡的一面？我们经常说伟大往往寓于平凡之中，这句话适用于鲁迅吗？我们是否能从他平凡生活中发掘出他伟大的一面呢？今天，让我们一起走进萧红的《回忆鲁迅先生》，一起探究一下萧红笔下的鲁迅形象。
二、任务导学，研读文本任务一自行朗读，初步了解1.作者简介萧红（1911－1942），中国近现代女作家，“民国四大才女"之一，被誉为“20世纪30年代的文学洛神”。
1933年，以悄吟为笔名发表第一篇小说《弃儿》。
3.七年级下册第一单元《回忆鲁迅先生》第2课时
《回忆鲁迅先生》听课记录第一部分：课堂实录环节一：把握材料之间的关联（一）导入课题上节课我们梳理了14个鲁迅先生生活片段，并通过这些内容总结出了鲁迅先生的特点。
这节课我们要进一步分析这些内容分别是从哪些角度来展现鲁迅先生的特点的。
通过多角度的记叙鲁迅先生的生活琐事，表达了作者怎样的思想感情。
在课本20页，有一段阅读提示，在阅读提示的第二行中说，作者捕捉鲁迅先生日常生活中的一些琐事：包括日常起居，会见朋友，与家人相处。
以多个片段的形式组合在一起。
烘托出一个真实的、富有人情味的生活化的鲁迅形象。
在第六行当中还有这些片段之间没有太强的逻辑关系，甚至略显琐碎，却成为了描写鲁迅先生的经典文章。
面对这样一篇材料又多，内容又琐碎的文章，我们该如何入手呢？作为读者在解读的时候可以把相关的内容组合在一起，有助于揣摩作者想要表达的思想感情。
（二）明确任务作为读者，我们可以将上节课梳理出来的内容把相关的内容分类组合在一起，把握材料之间的关系。
那么，我们还可以有哪些分类标准呢？老师给大家一些分类提示：（1）通过鲁迅先生的身份来分类，他是父亲、丈夫、老师、朋友，文学家等等不同的身份。
（2）也可以通过内容来分类，比如刚才阅读提示中提到的日常起居，会见朋友，与家人相处等不同的方面。
（3）当然也可以通过鲁迅先生对待不同的人和事的态度进行分类，对待家人，对待朋友，对待工作等等不同的角度。
老师试着做了一个分类的梳理，供大家进行参考：【PPT】老师把这14的材料分成了五个类别。
分别是对待青年，对待朋友，对待家人。
对待工作，对待生活。
在这个思维导图中，文章开头两段的材料没有概括进去，作者上来先写鲁迅先生的笑和走路的姿态，并没有侧重于对人或事的态度，就是而是起笔给先生画了一幅传神的肖像画。
给读者留下了鲜明深刻的印象。
当然，老师的分类只是众多方法中的一种。
大家也可以根据自己的标准来组合材料，只要合理都是可以的。
但是对材料进行分类并不是我们阅读的目的，明确材料的类别是为了有助于我们梳理人物的特点，进而把握作者的情感。
《回忆鲁迅先生》优秀教案
《回忆鲁迅先生》优秀教案这是一篇由网络搜集整理的关于《回忆鲁迅先生》优秀教案的文档，希望对你能有帮助。
《回忆鲁迅先生》优秀教案篇一学习目标：1.学习作者浅白质朴、清新隽永的语言和善于生活琐事表现人物性格的写作方法。
2.理解萧红笔下的鲁迅形象，体会鲁迅日常生活中的爽朗与温情，以及作者由衷的爱戴之情。
教学重点：体会作者通过细节、日常生活点滴表现人物的写作方法。
教学难点：感悟平凡生活中鲁迅之真实而又丰富细腻的心灵世界。
教学方法：朗读品味，把握细节，沉浸感悟教学时数：2课时教学过程：第一课时一、导入：从回忆学习过的鲁迅作品开始，散文：《从百草园到三味书屋》、《阿长与》、《藤野先生》，小说《社戏》《故乡》等，老师经常给我们介绍到鲁迅先生，考试也经常考到鲁迅先生，那么，你平时对鲁迅是如何认识的，请同学们说说你所了解的鲁迅先生。
谈谈自己印象中的鲁迅。
(学生可能因为阅读鲁迅的文章大都比较深刻，含蓄，因此感到鲁迅是深邃的、沉重的、严厉的。
)教师总结：提起鲁迅，总会想起很多词语：深邃、沉重、严厉、倔强……浓黑的一字须，根根向上的头发，面目严肃冷峻，这是鲁迅通常留给我们的印象，但在日常生活中的鲁迅也是这样吗提起鲁迅我们还会和伟大睿智联系在一起，但日常生活中的鲁迅也是不苟言笑的吗他有没有平凡的一面我们经常说伟大往往寓于平凡之中，这句话适用于鲁迅吗我们是否能从他平凡生活中发掘出他伟大的一面呢今天，让我们一起走进萧红的《回忆鲁迅先生》，一起探究一下萧红笔下的鲁迅形象。
二、默读课文，初步感知请同学在课前预习的基础上，迅速浏览课文，进行圈画1、总结课文共写了几个有关鲁迅的片段并加以概括。
(学生回答，教师补充，完善，板书)明确：笑声步伐品评衣着真诚待友(四处)与青年们交往2、这些片段，生活场景，让你看到了一位怎样的鲁迅，作者是通过哪些细节，哪些字词来描写的?让我们从先生的笑声开始吧(学生回答，师生共同品词识人，适时板书)明确：笑声明朗(乐观开朗平易近人)“笑得连烟卷都拿不住” 豁达爽朗的形象跃然纸上步伐轻捷“刚” “一” “同时” (行为描写)品评衣着( 细致随和善解人意)“你不穿我才说的，你穿的时候，一说，你该不穿了。
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教学案例《回忆鲁迅先生》课堂实录欣赏《回忆鲁迅先生》是萧红的作品，题目一目了然地传达了作者对鲁迅先生的情感。
读罢，文章很长，也很散，不像平时学习的课文那样脉络清晰。
我在想，我要用什么样的方法做到长文短教？本课是自读课文，本单元的要求是精读，透过细节描写，把握人物特征。
而本课的细节描写很典型，我觉得老师的引导还是有所必要的。
以前听余映潮老师的课，特别欣赏他上阅读课的方法，于是结合本节课的实际，我在脑海里勾勒出上课的大致轮廓，静待课堂上学生的教育生成。
一上课，我先抛出“从__________________，我读出了__________________。
”的问题，准备用这样的问题贯穿整个课堂。
我问学生可以从哪些方面入手，“词语、修辞、内容、人物形象、写作手法……”七嘴八舌间把我想要传达的意思全表达出来了。
我让他们边读边批注。
在他们读的过程中，我把关键字用小括号写在“从__________________，我读出了__________________。
”问题的下面，如下：（词语、修辞、人物形象、内容、结构、语言、表现手法、描写方法、写作手法等）。
十五分钟的自主学习时间，接下来是孩子们的发言。
“从‘举着象牙烟嘴在沉思着’可以看出鲁迅先生家里很有钱。
”学生齐笑，班级的课堂气氛也活跃起来。
我示意他请坐，“同学们看他找得多认真，象牙烟嘴，什么描写？”“细节描写！”（生）“好，不错，做下批注。
”（师）（师板书：“细节”二字）“我找到的也是‘举着象牙烟嘴’，还有‘鲁迅先生笑得连烟卷都拿不住了，常常是笑得咳嗽起来’，我觉得鲁迅先生是个爱抽烟的人。
”（生笑。
）“‘笑得连烟卷都拿不住了，笑得咳嗽起来’老师重读的部分属于什么描写？”“细节描写！”（生）“‘以后我们又做过韭菜盒子，又做过荷叶饼，我一提议，鲁迅先生必然赞成’，我读出鲁迅先生爱吃。
”（生笑。
）“我从‘因为鲁迅先生的胃不大好’，读出鲁迅先生胃不好。
”（生笑）“同学们的分析很生活化呀，那我们也从这几位学生的分析中看出了本文最大的一个特点：生活化，给我们展示了鲁迅先生生活化的一面。
我们从最后一位同学的分析中，可以看出本文的语言有什么样的特点？”“直白。
”（生）（师板书：语言直白）“接下来，同学们能不能从其他的角度来说说自己的想法。
”“‘鲁迅先生走路很轻捷，尤其使人记得清楚的，是他刚抓起帽子来往头上一扣，同时左腿就伸出去了，仿佛不顾一切地走去。
’动作描写，读出鲁迅先生走路快速，是个干练的人。
”“抓、扣、伸、走，动作描写，干练、敏捷。
”（师）“‘鲁迅先生的笑声是明朗的，是从心里的欢喜。
’和‘饺子煮好，一上楼梯，就听到楼上鲁迅先生明朗的笑声冲下楼梯来’，我读出鲁迅先生率真爽朗，平易近人。
”“‘冲’把鲁迅先生的笑声写得活灵活现。
”（师）“‘刚刚我不是来过了吗？怎么会好久不见？就是上午我来的那次周先生忘记了，可是我也每天来呀……怎么都忘记了吗？’，看出鲁迅先生幽默风趣。
”“‘夜里去看电影，施高塔路的汽车房只有一辆车，鲁迅先生一定不坐，一定让我们坐。
’和‘看完了电影出来，又只叫到一部汽车，鲁迅先生又一定不肯坐’看出鲁迅先生为他人着想、考虑，奉献精神。
”“我说的也是这句话，我看出鲁迅先生绅士。
”“‘海婴一吃就说不新鲜，许先生不信，别的人也都不信。
……鲁迅先生把海婴碟里的拿来尝尝。
果然是不新鲜的。
鲁迅先生说：‘他说不新鲜，一定也有他的道理，不加以查看就抹杀是不对的。
’’我读出鲁迅先生是一个实事求是的人。
”“‘鲁迅先生包一个纸包也要包到整整齐齐’，还有‘鲁迅先生把书包好了，用细绳捆上，那包方方正正的，连一个角也不准歪一点或扁一点，而后拿着剪刀，把捆书的那绳头都剪得整整齐齐。
’可以看出鲁迅先生很细心。
”“这段话里有什么描写？”（师）“动作描写、细节描写。
”（生）“做标注，认真、细致。
”（师）“‘鲁迅先生知道自己的健康不成了，工作的时间没有几年了，死了是不要紧的，只要留给人类更多，鲁迅先生就是这样。
’，我读出鲁迅先生的奉献精神。
”“‘许先生说鸡鸣的时候，鲁迅先生还是坐着，街上的汽车嘟嘟地叫起来了，鲁迅先生还是坐着。
’可以看出鲁迅先生忘我地工作。
”“从鲁迅先生展读青年的信，我读出了鲁迅先生对中国青年的关怀。
”“结合上一个段落，既有对青年的深切关怀，也有对他们的严格要求。
‘眼睛不济时，便戴起眼镜来看，常常看到夜里很深的时光。
’也是？”（师）“细节描写。
”（生）到这儿的时候，学生的自主学习已经差不多了，没有学生再回答，要么是想回答的，其他学生已经说过了。
那就发挥小组的智慧吧。
三分钟的讨论之后，学生又有新的发现。
“而我做得又不好，可是鲁迅先生还是在饭桌上举着筷子问许先生：‘我再吃几个吗？’，可以看出他是一个体恤小辈的人。
”“许先生说：‘周先生的做人，真是我们学不了的。
哪怕一点点小事。
’侧面描写，写出鲁迅先生的伟大之处。
”学生边做分析边做批注，黑板上是我边听学生说边板书的内容：鲁迅先生的形象立体地展现在学生面前。
“我们来把同学们刚才说的小结一下：这篇文章善于运用细节描写，把鲁迅先生描写得活灵活现，语言质朴直白，布局自由随意，于细微之处写出了一个真实的、充满人情味的活生生的鲁迅，彰显了一代伟人鲁迅的思想和人格。
”一篇长文章，用一个问题的形式，充分发挥学生的自主性，全面地认识了鲁迅先生。
一开始的毫无头绪，到最后课堂的精彩呈现，我又一次在课堂上成长了。
《回忆鲁迅先生》是萧红的作品，题目一目了然地传达了作者对鲁迅先生的情感。
读罢，文章很长，也很散，不像平时学习的课文那样脉络清晰。
我在想，我要用什么样的方法做到长文短教？本课是自读课文，本单元的要求是精读，透过细节描写，把握人物特征。
而本课的细节描写很典型，我觉得老师的引导还是有所必要的。
以前听余映潮老师的课，特别欣赏他上阅读课的方法，于是结合本节课的实际，我在脑海里勾勒出上课的大致轮廓，静待课堂上学生的教育生成。
一上课，我先抛出“从__________________，我读出了__________________。
”的问题，准备用这样的问题贯穿整个课堂。
我问学生可以从哪些方面入手，“词语、修辞、内容、人物形象、写作手法……”七嘴八舌间把我想要传达的意思全表达出来了。
我让他们边读边批注。
在他们读的过程中，我把关键字用小括号写在“从__________________，我读出了__________________。
”问题的下面，如下：（词语、修辞、人物形象、内容、结构、语言、表现手法、描写方法、写作手法等）。
十五分钟的自主学习时间，接下来是孩子们的发言。
“从‘举着象牙烟嘴在沉思着’可以看出鲁迅先生家里很有钱。
”学生齐笑，班级的课堂气氛也活跃起来。
我示意他请坐，“同学们看他找得多认真，象牙烟嘴，什么描写？”“细节描写！”（生）“好，不错，做下批注。
”（师）（师板书：“细节”二字）“我找到的也是‘举着象牙烟嘴’，还有‘鲁迅先生笑得连烟卷都拿不住了，常常是笑得咳嗽起来’，我觉得鲁迅先生是个爱抽烟的人。
”（生笑。
）“‘笑得连烟卷都拿不住了，笑得咳嗽起来’老师重读的部分属于什么描写？”“细节描写！”（生）“‘以后我们又做过韭菜盒子，又做过荷叶饼，我一提议，鲁迅先生必然赞成’，我读出鲁迅先生爱吃。
”（生笑。
）“我从‘因为鲁迅先生的胃不大好’，读出鲁迅先生胃不好。
”（生笑）“同学们的分析很生活化呀，那我们也从这几位学生的分析中看出了本文最大的一个特点：生活化，给我们展示了鲁迅先生生活化的一面。
我们从最后一位同学的分析中，可以看出本文的语言有什么样的特点？”“直白。
”（生）（师板书：语言直白）“接下来，同学们能不能从其他的角度来说说自己的想法。
”“‘鲁迅先生走路很轻捷，尤其使人记得清楚的，是他刚抓起帽子来往头上一扣，同时左腿就伸出去了，仿佛不顾一切地走去。
’动作描写，读出鲁迅先生走路快速，是个干练的人。
”“抓、扣、伸、走，动作描写，干练、敏捷。
”（师）“‘鲁迅先生的笑声是明朗的，是从心里的欢喜。
’和‘饺子煮好，一上楼梯，就听到楼上鲁迅先生明朗的笑声冲下楼梯来’，我读出鲁迅先生率真爽朗，平易近人。
”“‘冲’把鲁迅先生的笑声写得活灵活现。
”（师）“‘刚刚我不是来过了吗？怎么会好久不见？就是上午我来的那次周先生忘记了，可是我也每天来呀……怎么都忘记了吗？’，看出鲁迅先生幽默风趣。
”“‘夜里去看电影，施高塔路的汽车房只有一辆车，鲁迅先生一定不坐，一定让我们坐。
’和‘看完了电影出来，又只叫到一部汽车，鲁迅先生又一定不肯坐’看出鲁迅先生为他人着想、考虑，奉献精神。
”“我说的也是这句话，我看出鲁迅先生绅士。
”“‘海婴一吃就说不新鲜，许先生不信，别的人也都不信。
……鲁迅先生把海婴碟里的拿来尝尝。
果然是不新鲜的。
鲁迅先生说：‘他说不新鲜，一定也有他的道理，不加以查看就抹杀是不对的。
’’我读出鲁迅先生是一个实事求是的人。
”“‘鲁迅先生包一个纸包也要包到整整齐齐’，还有‘鲁迅先生把书包好了，用细绳捆上，那包方方正正的，连一个角也不准歪一点或扁一点，而后拿着剪刀，把捆书的那绳头都剪得整整齐齐。
’可以看出鲁迅先生很细心。
”“这段话里有什么描写？”（师）“动作描写、细节描写。
”（生）“做标注，认真、细致。
”（师）“‘鲁迅先生知道自己的健康不成了，工作的时间没有几年了，死了是不要紧的，只要留给人类更多，鲁迅先生就是这样。
’，我读出鲁迅先生的奉献精神。
”“‘许先生说鸡鸣的时候，鲁迅先生还是坐着，街上的汽车嘟嘟地叫起来了，鲁迅先生还是坐着。
’可以看出鲁迅先生忘我地工作。
”“从鲁迅先生展读青年的信，我读出了鲁迅先生对中国青年的关怀。
”“结合上一个段落，既有对青年的深切关怀，也有对他们的严格要求。
‘眼睛不济时，便戴起眼镜来看，常常看到夜里很深的时光。
’也是？”（师）“细节描写。
”（生）到这儿的时候，学生的自主学习已经差不多了，没有学生再回答，要么是想回答的，其他学生已经说过了。
那就发挥小组的智慧吧。
三分钟的讨论之后，学生又有新的发现。
“而我做得又不好，可是鲁迅先生还是在饭桌上举着筷子问许先生：‘我再吃几个吗？’，可以看出他是一个体恤小辈的人。
”“许先生说：‘周先生的做人，真是我们学不了的。
哪怕一点点小事。
’侧面描写，写出鲁迅先生的伟大之处。
”学生边做分析边做批注，黑板上是我边听学生说边板书的内容：鲁迅先生的形象立体地展现在学生面前。
“我们来把同学们刚才说的小结一下：这篇文章善于运用细节描写，把鲁迅先生描写得活灵活现，语言质朴直白，布局自由随意，于细微之处写出了一个真实的、充满人情味的活生生的鲁迅，彰显了一代伟人鲁迅的思想和人格。
”一篇长文章，用一个问题的形式，充分发挥学生的自主性，全面地认识了鲁迅先生。
一开始的毫无头绪，到最后课堂的精彩呈现，我又一次在课堂上成长了。