当前国外自主学习理论
当前国外的自主学习理论当前，国外的自主学习理论有7个派别，分别为操作主义学派、现象学学派、信息加工学派、社会认知学派、意志学派、言语自我指导学派、建构主义学派。
它们都对如下5个问题作了回答：1．鼓励学生自主学习的动机是什么；2．借助什么样的过程学生做到了对学习的自我意识和自我反应；3．自主学习者通过什么样的关键过程来实现自己的学业目标；4．社会和物质环境如何影响学生的自主学习；5．学生如何获得自主学习能力。
1.操作主义理论自主学习的操作主义理论是斯金纳操作主义学习理论的延伸和发展。
这一理论认为，自主学习本质上是一种操作性行为，它是基于外部强化或自我强化而作出的一种应答性反应。
自主学习能力的形成，本质上是个体的学习自我调控反应与临近的强化物建立了联系。
外部强化或自我强化所起的作用是引导进一步的反应。
因此，可以通过设置一套“刺激—行为—结果—强化”的程序来激发和促进学生的自主学习。
持这一观点的心理学家进一步研究了学生的自主学习过程，认为它主要包含四个子过程：自我监控（self-monitoring）、自我指导（self-instruction）、自我评价（self-evaluation）和自我强化（self-reinforcement）。
所谓自我监控是指学生针对自己的学习过程进行的一种观察和记录，如对自己一天内用于学习的时间作记录，摘抄出作业中做错的题目等。
所谓自我指导是指学生采取那些致使学习趋向学习结果的行为，包括制定学习计划、选择适当的学习方法、组织学习环境等，也包括在学习过程中对学习步骤和方法所作的自我提示。
所谓自我评价是指把学习行为的某些方面与既定的标准进行比较，以查看自己实际的学习水平。
如果比较的结果不能令自己满意，个体往往会作出自我纠正，要么调整自己的学习行为，要么修改自己的学习标准。
所谓自我强化是指学生因为自己获得了满意的学习结果而对自己做出奖赏，从而使积极的学习得以维持或促进的过程。
例如，因为自己已经集中精力学习了一个上午，学生就把中午的时间留给自己看电视。
操作主义者同时强调，如果自我施加的奖赏不能改善学习的效果，这种形式的自我强化就应该撤除（Mace et al.，2001）。
在所有的自主学习理论中，操作主义理论最强调外部环境对自主学习的制约作用。
该理论不仅根据外显的行为来界定个体的内部过程，而且最为关注学习行为与环境之间的功能关系。
在操作主义者来看，促使个体形成自主学习能力的关键因素是对自主学习方式作出有效的示范，以及外部的相倚性强化。
因此，在他们的训练项目中，榜样示范、言语辅导和强化是最为主要的教学方法。
他们主张，在训练学生自主学习的初期，要给予外部提示和及时强化；随着学生的自主学习反应逐渐增加、自主学习能力的形成，再逐步撤除外部提示和强化，让学生通过自我强化来引导自己的学习。
操作主义者不太关注个体的内部调节过程，他们所看重的是能够观察到的学生的自我反应，以及能够使这种自我反应朝积极的方向转变的技术。
因此，该理论对于指导开发有效的、可操作的自主学习教学指导技术是有一定优势的。
2.人本主义理论人本主义自主学习理论可以追溯到罗杰斯“以学生为中心”的教学和学习思想。
罗杰斯认为，教学的目的在于培养“全面发展的人”（fully functioning person）。
当他将自己的“患者中心疗法”的思想理论运用与教学时，他认识到教学实践尚处于传统教育的模式之中，要使自己的思想行得通，必须批判传统教学的弊端。
他归纳出传统教学的如下弊端：第一，教师是教授，学生只是接受的容器；第二，讲演、教科书及其他语言教学手段是传授知识的工具，单调枯燥；第三，教师是权利的拥有者，学生只是服从；第四，权威人物制定的规则是教学的不可改变的政策；第五，缺乏信任，教师对学生不相信；第六，学生一直处于恐惧状态；第七，民主及其价值受到忽视，在实践中遭到破坏，学生不能参与选择教学目标、课程和教学方法，这些都是别人为学生决定的；第八，教学中只有智力而无完整的人，学生的好奇心和兴趣都被扼杀了。
在批判传统教学弊端的基础上，罗杰斯提出了自己的教学观。
他信奉德国哲学家海德格尔关于教学的定义：“教学比学习更困难……原因不仅仅在于教师必须有更多的知识储存，更在于教学必须教会学习，使学生掌握点金术。
实际上，对于真正的教师来讲，除了教会学习外，其他都是次要的了。
教师要走在学生的前头，是已知者，最重要的是知道如何教学生学习。
教师与学生之间的关系是辅助者与学习的主人之间的关系，没有任何权威或长官意志。
”他主张以学生为中心组织教学，促进学生自我学习、自我实现，培养学生的独立性、自主性和创造性；他强调情意教学，和谐师生感情，创造丰富多彩的教学情境，促进学生身心的全面发展。
罗杰斯以学生为中心的教学要点是：1．先决条件是树立以人为中心的教学观，对人的能力有充分的信息，把人视为可信懒的有机体，置学生于教学主体的地位。
2．教师与学生共同分担学习的责任，制订课程计划，确定管理与操作的方式、资金、决策等。
教师在其中扮演参谋、咨询者的角色，而不是像长官那样对学生指手画脚、发号施令。
3．教师提供学习的资料，包括教师的经验以及书籍、材料等，鼓励学生对教师的经验和书本知识进行补充、更正、创新等。
4．学生独立或与他人合作制订自己的学习计划，按自己的兴趣选择学习方向和程序。
5．教师创造促进学习的气氛或情境，形成良好的班风和校风，把学生置于被关心、理解和信任的情境中，激发他们的自觉主动地学习。
6．把注意力放在促进连续的学习过程上，学习的内容屈居于第二位。
因此，衡量一个课程完成的标准不是该学的内容是否学完了，而是学生是否学会了，是否在学习上获得了应有的进步。
7．在教学纪律上，用学生的自律代替他律，让学生自己管理自己，自己约束自己。
8．采用学生自我评价的办法，以代替外来的评价。
9．在这种促进生长的教学中，使学生的经验、个人、创造力不断得到发展。
罗杰斯认为，教学方法就是促进学生学习的方法。
教师要教好学生，必须有适当的教学方法。
这些方法包括：第一，组织好教材。
组织教材的目的是使教学内容适合学生的知识水平、学习兴趣和特长，便于学生自己学习。
第二，要善于辅导。
教师不应该直接一味地去讲解，而是应有效地咨询和辅导。
辅导的艺术在于适当和启发，适当就是在学生需要时才去辅导，帮其所需；启发就是启迪学生自己去发现、去创造。
教师可以提供方法或途径帮助学生解决问题。
第三，提供必要的学习材料，包括书、参考资料、实验工具、教具等。
第四，创造一切条件，让学生自己学习。
20世纪80年代以后，一些人本主义心理学家对自主学习的内在心理机制作了系统、深入的分析，弥补了罗杰斯自主学习思想的不足。
研究者（McCombs，1989；Ames，1992；Covington & Omelich，1994）认为，自主学习是个体自我系统发展的必然结果，自我学习受自我系统的结构和过程的制约。
自我系统的结构包含自我概念、自我价值、自我意象等成分。
其中，自我概念是影响自主学习最为重要的因素，所谓自我概念是指个体对自己的信念（belief about oneself），实现或改善自我概念是学生自主学习的重要动机。
影响自主学习的自我概念有一般性和领域具体性之分，一般性的自我概念是指个体对自己作为自主学习者所具备的知识、能力、技能的认识，领域具体性的自我概念是指个体对自己在某一特定的学习领域内是否有能力控制动机、认知和情感的知觉。
影响自主学习的自我过程包括计划、设置目标、选择学习策略、自我监控和自我评价等，这些自我过程的发展水平直接影响自主学习的质量（McCombs，1989）。
自主学习一般遵循三个步骤：1．设置目标；2．制定计划和选择学习策略；3．行为执行和评价（Markus & Wurf，1987）。
要想促进学生的自主学习，教师首先要鼓励学生，消除他们对学习能力的自我怀疑和消极的自我评价；其次要针对学生的自我过程分别予以指导（McCombs，1989）。
3.信息加工理论自主学习的信息加工理论是以加拿大心理学家温内（S.H.Winne，1995）为代表的一些研究者提出的，该理论用信息加工的控制论来解释自主学习。
它认为自主学习主要依赖于一种循环反馈回顾。
个体获得的信息首先要根据预设的标准进行检测。
如果匹配不充分，就要对信息进行改变或转换，然后再进行检测，这样反复进行直到信息符合检验的标准。
如果达到标准，就以信息输出的形式退出。
信息加工心理学家认为自主学习的动机来源于自我信念，包括结果预期、效能评判、归因、诱因或价值观等。
这些动机过程与一般的信息一样，经过个体在循环反馈回路中进行加工进而推动、调节个体的学习。
在信息加工心理学家看来，认知自我监控在个体的自主学习中起着复杂而又关键的作用，它监控、评价行为结果与目标之间的契合程度，为学习自我调节提供反馈信息。
自我监控会占用一部分心理能量，因此在一定程度上影响复杂的认知加工过程。
但是，当行为达到高度自动化以后，就可以省出更多的心理能量用于自我监控，使行为与目标更加契合。
在自主学习的过程中，策略的运用、控制和监视过程极为重要。
通过运用所获得的学习策略，个体对自己学习的控制能力增强。
信息加工理论者一度对社会和物质环境在自主学习中所起的作用关注较少。
他们认为，除非社会和物质环境被转换成能够被加工的信息，否则就无法对学生的自主学习产生影响。
但是，如果能够被转换成内部的具体信息，它们也可以像其他信息那样通过控制循环系统来对学习产生自我调节的作用。
温内把社会情境作为学习的任务条件来看待，他认为他人的在场会影响学生的认知加工，会对认知加工产生干扰。
在信息加工理论者看来，学习使个体调节自己的信息加工及反应能力不断增强。
随着年龄的增长、经验的增加，学生用于调控信息加工的规则控制系统日趋精确、完善，这样的规则系统构成了自主学习的基础。
在自主学习的成分过程中，如自我监控的准确性、自我评价的有效性、学习策略的运用等，存在发展上的差异。
他们主张采用计算机辅助的学习系统，在学生学习新的内容时，通过给予提示线索、反馈、补充性的信息，帮助学生形成自主学习能力。
4.社会认知理论自主学习的社会认知理论是班杜拉的弟子和继承者们提出的。
他们以个体、行为、环境交互作用论和自我调节理论（Bandura，1977,1986）为基本框架，结合认知心理学的最新研究成果，对自主学习作出了独具特色的解释。
齐莫曼认为，当学生在元认知、动机和行为三个方面都是一个积极的参与者时，其学习就是自主的（Zimmerman，1990，1996）。
具体说来，如果学生自己能够主动、灵活地应用元认知学习策略，能够自我激发学习动机，能够对自己的学习行为积极地作出自我观察、自我判断、自我反应，那么他的学习就属于自主学习。
国外自主学习的若干模型_述评和启示
国外自主学习的若干模型_述评和启示国外自主学习的若干模型:述评和启示自主学习是一种基于个体自主性的学习方式，强调个体的自我驱动和主动参与。
在国外，已经涌现出许多自主学习的模型。
本文将对其中几个典型的模型进行述评，并从中得出一些启示。
首先，谈到自主学习的模型，不能不提到项目学习。
项目学习以实际问题为出发点，将学习内容与现实情境相结合，通过解决具体问题的方法和过程，达到知识和技能的全面提升。
这种学习模式注重培养学习者的问题解决能力和团队合作精神，强调实践与理论的结合。
在项目学习中，学生可以根据自己的兴趣和需求进行选择和组织学习内容，提高学习的目标性和针对性。
其次，个案学习是另一种自主学习的模型。
个案学习通过对个别学生的需求和兴趣进行分析，制定个性化的学习计划和目标，以满足每位学生的学习需求。
在个案学习中，学生可以根据自己的学习风格和学习节奏进行学习，提高学习过程的主动性和自主性。
通过个案学习，学生可以更好地发现自己的潜能和优势，并为未来的学习和工作做好准备。
再次，协同学习是促进自主学习的重要模型之一。
协同学习强调学生之间的互动合作和相互影响，通过与他人的合作学习，培养学生的交流、合作和解决问题的能力。
在协同学习中，学生可以从他人的经验和观点中学习，提高自己的学习水平和思维能力。
同时，协同学习也能够培养学生的团队合作精神和社交能力，提高学习效果和学习动力。
最后，开放式学习是一种新兴的自主学习模型。
开放式学习通过开放的学习环境和资源，为学生提供自主选择和自主安排学习内容和学习方式的机会。
在开放式学习中，学生可以选择适合自己的学习资料和学习工具，根据自己的学习进度和学习目标进行自主学习。
开放式学习注重个体的学习差异和多样性，充分发挥学生的学习主体性和创造力。
这些自主学习的模型都具有其独特的特点和优势，对于促进学生的自主学习和个性发展起到了积极的推动作用。
通过项目学习，学生可以充分发挥自己的主动性和创造力，培养问题解决的能力和实践能力。
国内外自主学习研究现状综述
国内外自主学习研究现状综述自主学习是指个体在没有外界干预的情况下独立进行学习的过程。
随着现代教育理论的发展和技术的进步，自主学习在教育领域越来越受到重视。
本文将综述国内外自主学习研究的现状。
国内自主学习研究主要集中在以下几个方面：自主学习的定义与特点、自主学习的影响因素以及自主学习的评价。
自主学习的定义与特点的研究主要关注自主学习的概念和特点，例如学习者的自主意识、学习动机、学习策略等。
自主学习的影响因素的研究主要关注影响学习者自主学习的因素，例如学习者的性别、年龄、学习背景等。
自主学习的评价的研究主要关注自主学习的评价体系和评价方法，例如自主学习水平的调查问卷、自主学习能力的考试等。
国外自主学习研究的现状与国内类似，主要集中在自主学习的定义与特点、自主学习的影响因素以及自主学习的评价。
其中，自主学习的定义与特点的研究主要关注自主学习的行为模式、学习策略以及自主学习的结果。
自主学习的影响因素的研究主要关注学习者的个体差异、学习环境和社会文化因素等。
自主学习的评价的研究主要关注自主学习的评价指标、评估方法和评价工具。
综合国内外的研究现状，可以看出自主学习研究已经成为教育领域的热点话题。
研究者们对自主学习的定义、特点、影响因素以及评价进行了深入的探讨和研究，提出了一系列有益的理论和实践经验。
然而，目前自主学习研究还存在一些不足之处。
首先，自主学习的定义和界定尚未达到一致，不同研究者对自主学习的概念和特点有不同的解释。
其次，自主学习的影响因素研究主要集中在学习者个体差异的角度，而较少关注学习环境和社会文化因素。
最后，自主学习的评价研究仍处于初级阶段，还缺乏系统化和综合性的评价体系。
为进一步推进自主学习的研究，建议在以下几个方面进行深入探讨和研究。
首先，应加强对自主学习的共识和界定，促进学术界对自主学习概念的统一、其次，应加大对自主学习影响因素的研究力度，从多个层面和角度分析学习者的自主学习行为。
最后，应完善自主学习的评价体系和方法，探索有效的评估工具和指标，以及多维度的评价方法。
国内外比较流行的自主学习策略主要有以下几种
国内外比较流行的自主学习策略主要有以下几种：一、支架式教学策略根据欧共体"远距离教育与训练项目"(DGXⅢ)的有关文件，支架式教学策略被定义为：这种策略"应当为学习者建构对知识的理解提供一种概念框架(conceptu al framework)。
这种框架中的概念是为发展学习者对问题的进一步理解所需要的，为此，事先要把复杂的学习任务加以分解，以便于把学习者的理解逐步引向深入。
"很显然，这种教学策略是来源于前苏联著名心理学家维果斯基的"最邻近发展区"理论。
维果斯基认为，在儿童智力活动中，对于所要解决的问题和原有能力之间可能存在差异，通过教学，儿童在教师帮助下可以消除这种差异，这个差异就"最邻近发展区"。
换句话说，最邻近发展区是指，儿童独立解决问题时的实际发展水平(第一个发展水平)和教师指导下解决问题时的潜在发展水平(第二个发展水平)之间的距离。
可见儿童的第一个发展水平与第二个发展水平之间的状态是由教学决定的，即教学可以创造最邻近发展区。
因此教学绝不应消极地适应儿童智力发展的已有水平，而应当走在发展的前面，不停顿地把儿童的智力从一个水平引导到另一个新的更高的水平。
建构主义者正是从维果斯基的思想出发，借用建筑行业中使用的"脚手架"(Scaff olding)作为上述概念框架的形象化比喻，其实质是利用上述概念框架作为学习过程中的脚手架。
如上所述，这种框架中的概念是为发展学生对问题的进一步理解所需要的，也就是说，该框架应按照学生智力的"最邻近发展区"来建立，因而可通过这种脚手架的支撑作用(或曰"支架作用"不停顿地把学生的智力从一个水平提升到另一个新的更高水平，真正做到使教学走在发展的前面。
支架式教学策略由以下几个步骤组成：⑴搭脚手架- 围绕当前学习主题，按"最邻近发展区"的要求建立概念框架。
基于外语教学的国内外自主学习理论现状综述
基于外语教学的国内外自主学习理论现状综述外语教学一直是学校教育中的重要组成部分，随着全球化的发展和交流，外语教学的重要性日益凸显。
而国内外自主学习理论也是近年来备受关注的研究领域，人们对于如何更好地进行自主学习有了更深入的探讨和研究。
本文将就基于外语教学的国内外自主学习理论现状进行综述，以期为相关研究提供一定的参考。
在国内外外语教学领域，自主学习理论一直备受关注。
自主学习理论最早起源于西方国家，1982年，美国教育学家Candy提出自主学习的概念，并从文化社会学、认知心理学的角度深入研究了自主学习的概念、特征和实现的过程。
此后，欧美各国相继出现了一系列自主学习的研究成果，成为了自主学习研究的重要基础。
在中国，自主学习理论也是受到广泛关注的研究领域。
自主学习理论中国引入起步较晚，20世纪80年代才逐渐被引入中国并广为关注，自主学习电视大学的成立和高等教育普及化的推进使自主学习理论得以进一步传播和发展。
中国学者也在自主学习领域积极探索和研究，陆续涌现了一大批优秀的自主学习理论研究成果。
二、国内外自主学习理论在外语教学中的应用自主学习理论在外语教学中的应用是目前国内外学者们广泛关注和研究的一个领域，很多学者致力于将自主学习理论与外语教学相结合，探索如何更好地促进学生的自主学习能力。
目前，国内外关于自主学习理论在外语教学中的应用主要包括以下几个方面：1. 利用多媒体技术促进外语自主学习。
随着科技的发展，多媒体技术在外语教学中得到了广泛的应用。
很多学者认为，利用多媒体技术可以更好地激发学生的学习兴趣和动机，提高学生的自主学习能力。
2. 创建积极的学习环境。
自主学习理论主张学生应当具有独立思考和学习的能力，而创造积极的学习环境是实现这一目标的重要手段。
教师可以通过调整课堂氛围、积极引导学生发表观点、鼓励学生进行自主阅读等方法，营造出积极的学习环境，促进学生的自主学习能力的发展。
3. 培养学生的学习策略。
自主学习理论认为，学生具有选择学习目标、组织学习过程、评价学习成果的能力，这就要求学生具备一定的学习策略。
自主学习研究的历史及现状
自主学习研究的历史及现状一.国外的自主学习研究国外的自主学习研究可以追溯到古希腊时期，迄今已有两千多年的历史。
根据研究的特点，可以把它大致划分为三个阶段：一是自主学习思想的提出阶段(20世纪以前)，二是自主学习的初步实验阶段(20世纪初——20世纪60年代)，三是自主学习的系统研究阶段(20世纪60年代至今)。
(1)国外自主学习思想的提出阶段总体看来，在20世纪之前，国外的自主学习研究主要处于自主学习思想的提出阶段。
这一阶段的主要特点是，许多哲学家、教育家根据自己的哲学观以及学习和教学经验，提出了一些自主学习思想，但是没有进行实证研究。
古希腊时期的苏格拉底可以说是国外自主学习思想的首先提出者。
在知识的获得途径上，苏格拉底指出，不能认为知识通过移植或者经由教学过程就能直接转入学生的心灵，教学过程仅仅是教师协助学生产生某一观念的过程。
因此，教师的任务并不是创造和传播真理，而是要做一名“知识的助产婆”，激发学生的思维，使之主动寻求问题的答案，把存在于学生内心的知识导引出来。
在学与教的关系上，他强调学生的主动思考和学习的首要地位，认为教师的主要作用是引导、协助学生学习，而不应该占据支配学生学习的地位。
苏格拉底的自主学习思想为柏拉图和亚里士多德所继承，如亚里士多德强调在读书过程中的自我监控和调节，柏拉图十分强调学生学习中的自我反思等。
法国自然主义教育思想家卢梭也十分强调学生的自主学习。
他对命令主义和填鸭式的教学深恶痛绝，认为教师不应该给学生规定学习什么，不学习什么，而是应该设置情境，给学生以启发性的指导，激发学生的学习兴趣，让他们自觉地去学习，养成独立判断和独立思考的习惯。
他认为，要培养学生的自主学习能力，重点要激发学习兴趣和培养学习方法。
他在其教育小说《爱弥儿》中指出：“问题不在于教他各种学问，而在于培养他有爱好学问的兴趣，而且在这种兴趣充分增长起来的时候，教他以研究学问的方法。
毫无疑问，这是一切良好教育的一个基本原则。
基于外语教学的国内外自主学习理论现状综述
基于外语教学的国内外自主学习理论现状综述【摘要】本文旨在综述基于外语教学的国内外自主学习理论现状。
在文章阐述研究背景，概括研究目的和明确研究意义。
在首先概述了国内外自主学习理论，接着重点探讨了基于外语教学的自主学习理论，并分析了国内外自主学习理论在外语教学中的应用现状。
在总结回顾了研究内容，指出存在的不足之处，并展望未来研究方向。
本文对外语教学中的自主学习理论现状进行了系统梳理和分析，旨在为相关领域的研究提供理论支持和借鉴经验。
【关键词】外语教学、自主学习理论、国内外研究、应用、现状分析、展望、不足之处、未来发展1. 引言1.1 研究背景国内外自主学习理论在外语教学中的应用也逐渐受到重视。
教育工作者和专家们开始认识到，只有让学习者在学习过程中扮演主动的角色，学生才能更好地掌握知识，提高学习效果。
在外语教学中引入自主学习理论已经成为一个趋势。
目前对于国内外自主学习理论在外语教学中的具体应用情况还缺乏系统的总结和分析。
本文旨在对基于外语教学的国内外自主学习理论现状进行综述，从而为相关研究提供参考和借鉴。
1.2 研究目的研究目的是为了探讨国内外自主学习理论在外语教学中的应用现状，深入了解外语教学中自主学习的理论框架和实践模式，以期为提升外语教学的效果和质量提供理论参考和实践指导。
通过对自主学习理论在国内外的发展和应用情况进行概述和分析，旨在揭示自主学习在外语教学领域的重要性和价值，为教育实践和教学改革提供借鉴和启示。
也旨在对国内外自主学习理论的研究现状进行全面评估和分析，发现其存在的不足和问题，为未来研究提供方向和建议。
本研究的目的在于系统总结和分析基于外语教学的国内外自主学习理论现状，为外语教学的改进和发展提供理论支持和实践指导。
1.3 研究意义研究外语教学中的自主学习理论，可以为提高外语教学的效果提供新的思路和方法。
通过探讨如何引导学生进行自主学习，可以有效激发学生学习的主动性和积极性，促使学生更好地掌握外语知识和提高语言表达能力。
基于外语教学的国内外自主学习理论现状综述
基于外语教学的国内外自主学习理论现状综述国内外关于自主学习的研究始于上世纪70年代。
自主学习理论的代表人物之一是卡尔·罗杰斯。
他提出了“人本主义教育理念”，主张学生通过自我决策和自我评价来推动学习。
这一理论在国外得到了广泛的应用和研究，并对中国的外语教学产生了重要影响。
在中国，尽管起步较晚，但自主学习理论的研究也取得了一定的进展。
目前国内的研究主要集中在以下几个方面：首先是自主学习理论在外语教学中的实施。
许多学者通过实地调查和实验研究，探讨了如何将自主学习理论应用于外语教学实践中，以提高学生的学习动力和积极性。
其次是自主学习策略的培养。
研究者们提出了各种自主学习策略，比如目标设定、自我评价、反馈和自我监控等，通过训练学生使用这些策略，提高他们的学习效果。
还有一些研究关注的是自主学习环境的建立，包括教师鼓励学生发展自主学习能力的技巧、自主学习支持系统的设计等。
在国际上，自主学习理论的研究也在不断深化。
一些研究者提出了新的理论框架，如“自主、合作和共享学习理论”、“语言学习自主性模型”、“自主学习的社会认知理论”等。
这些理论不仅与国内的研究相互印证，还为外语教学提供了新的视角和方法。
国际上也有一些实证研究，验证了自主学习理论在外语学习中的有效性。
通过调查问卷、实验和观察等方法，研究者发现，自主学习能够提高学生的学习兴趣、学习效果和学习动机。
尽管自主学习理论在外语教学中取得了一些成果，但仍面临一些挑战和问题。
自主学习在实践中的操作性较强，而理论研究的深入仍然有待进一步完善。
自主学习理论在不同年龄段和不同背景的学生中的适用性有差异，需要进一步研究和实践。
自主学习理论的教学模式和评价体系也需要进一步完善和发展。
展望未来，基于外语教学的自主学习理论有以下几个发展方向：加强基础理论研究，进一步构建系统的理论框架。
注重实证研究，通过实践验证自主学习理论在外语教学中的有效性和可行性。
关注自主学习理论在不同背景和不同学生群体中的适用性和差异。
当前国外的自主学习理论
当前国外的自主学习理论当前，国外的自主学习理论有7个派别，分别为操作主义学派、现象学学派、信息加工学派、社会认知学派、意志学派、言语自我指导学派、建构主义学派。
它们都对如下 5 个问题作了回答： 1．鼓励学生自主学习的动机是什么；2．借助什么样的过程学生做到了对学习的自我意识和自我反应；3.自主学习者通过什么样的关键过程来实现自己的学业目标；4．社会和物质环境如何影响学生的自主学习；5．学生如何获得自主学习水平。
自主学习的操作主义理论是斯金纳操作主义学习理论的延伸和发展。
这个理论认为，自主学习本质上是一种操作性行为，它是基于外部强化或自我强化而作出的一种应答性反应。
自主学习水平的形成，本质上是个体的学习自我调控反应与临近的强化物建立了联系。
外部强化或自我强化所起的作用是引导进一步的反应。
所以，能够通过设置一套“刺激—行为—结果—强化”的程序来激发和促动学生的自主学习。
持这个观点的心理学家进一步研究了学生的自主学习过程，认为它主要包含四个子过程：自我监控（self-monitoring）、自我指导（self-instruction）、自我评价（self-evaluation）和自我强化（self-reinforcement）。
所谓自我监控是指学生针对自己的学习过程实行的一种观察和记录，如对自己一天内用于学习的时间作记录，摘抄出作业中做错的题目等。
所谓自我指导是指学生采取那些致使学习趋向学习结果的行为，包括制定学习计划、选择适当的学习方法、组织学习环境等，也包括在学习过程中对学习步骤和方法所作的自我提示。
所谓自我评价是指把学习行为的某些方面与既定的标准实行比较，以查看自己实际的学习水平。
如果比较的结果不能令自己满意，个体往往会作出自我纠正，要么调整自己的学习行为，要么修改自己的学习标准。
所谓自我强化是指学生因为自己获得了满意的学习结果而对自己做出奖赏，从而使积极的学习得以维持或促动的过程。
例如，因为自己已经集中精力学习了一个上午，学生就把中午的时间留给自己看电视。
基于外语教学的国内外自主学习理论现状综述
基于外语教学的国内外自主学习理论现状综述自主学习理论对于外语教学的发展具有重要的影响。
本文将介绍国内外自主学习理论的现状，并探讨其在外语教学中的应用。
国内外自主学习理论的发展历程自主学习理论起源于20世纪60年代的美国。
1968年，Malcolm Knowles提出了成人自主学习理论，从而引发了该领域的研究热潮。
在此之后，Self-directed Learning(自主学习)与 Self-regulated Learning(自我调控学习)逐渐成为自主学习领域的核心概念。
在自主学习领域的发展过程中，不同的学者对自主学习的概念和特征进行了不同的阐释和解释。
例如，Candy(1991)将自主学习界定为认知、心理和社会的自我调整和管理，而Brockett and Hiemstra(1991)将其界定为个人在教学过程中自我管理和指导学习。
在国内，自主学习理论的发展起步较晚，主要来源于对西方自主学习理论的借鉴和吸收。
1996年，高校思想政治理论课程首次提出“引导和推进学生自主学习”。
之后，国内大量的研究以及教学实践都围绕着如何培养学生的自主学习能力开展，形成了以赵鸿教授为代表的国内自主学习理论研究的大致框架。
自主学习理论对于外语教学的应用有很多方面的体现。
自主学习的理论概念可以用来丰富外语教学的理论框架，而提高学生自主学习能力则是增强教学效果的关键。
在教学设计方面，自主学习理论可以被用来开发适宜的教材，这些教材能够引导学生通过自主探索和学习达到学习目标。
自主学习理论也可以帮助教师认识到在学生学习的过程中，学生的自主学习能力与教师的指导是相辅相成的。
因此，在教学设计中，应该注重学生自主学习和教师指导学习的平衡。
在实践中，外语教师在课堂上促进学生自主学习能力的发展时，可以采取诸如鼓励学生使用多种多样的学习资料、评估学生自主学习过程和成果、支持学生独立思考和解决问题、提供一定程度的自主选择等方法。
在评价方面，对学生自主学习的评价应该注意其学习过程和学习成果两个方面。
国外自主学习研究状况
20世纪60年代，以维果斯基的言语自我指导理论的价值在西方得到确认，信息加工心理学的迅速发展，人本主义心理学的兴起共(7]同推动了自主学习的研究。
(4]斯金纳创立了程序教学法，即教师根据教材的内在结构，将教材按逻辑次序分成一系列的步骤和问题，组成最合理的学习程序，学生则按照教师编写的专门教材进行学习，根据个人的知识水平、学习能力来调整自己的学习速度，在一定程度上使学生实现了对学习的自主，由于斯金纳的教学思想和教学实验重视学生在教学中的主动性、积极性，适应了当时教育改革的需要，因而广为流传。
斯金纳的程序教育为自主学习的发展提供了一定的依据，如自主学习的操作主义理论就是对它的延伸和发展。
(5]当前，国外的自主学习的理论有7个流派，分别是操作主义学派、人本主义学派、信息加工主义学派、社会认知学派、意志学派、言语自我指导学派、建构主义学派。
这些学派中，建构主义学派对我国目前教育教学实践活动影响较大。
(6]进入90年代以后，世界各国都把培养学生的自主学习能力作为一项重要的教育目标，关于自主学习的理论和应用研究空前繁荣，各式各样的研究成果层出不穷。
90年代以来国外自主学习研究的若干进展庞维国华东师范大学心理学系（上海 200062）摘要20世纪90年代以来，国外关于自主学习的研究取得了若干重要进展。
该文从自主学习的实质、自主学习的内在机制、自主学习与学习成绩的关系、自主学习能力的获得等四个方面对此作简要回顾。
关键词自主学习，实质，内在机制，学习成绩自主学习，又称自我调节的学习，一般是指学习者自觉确定学习目标、选择学习方法、监控学习过程、评价学习结果的过程。
从20世纪50年代开始，自主学习成为教育心理学研究的一个重要课题。
维果斯基学派、操作主义、现象学派、社会认知学派、意志理论、信息加工心理学等都从不同角度对自主学习作过一些探讨。
对此，20世纪80年代末出版的《自主学习和学习成绩：理论、研究和实践》一书已作过系统总结。