二语习得中的中介语偏误分析及其认知发生

义反复或遣词漏字， 固定搭配错误等。 Ａｐｐｌｙ ｆｏｒ ａ ｒｏｏｍ； ｉｎ ｓｃｈｏｏｌ 替代 ａｔ ｓｃｈｏｏｌ； （ 语内干扰） ３） 语义方面： 指意义关系混淆、替代不明和词汇搭配不当，
语法 正 确但 使 用 不当 ， 易 犯 “汉语 思 维 的 中 式 英 语 ”（Ｃｈｉｎｇｌｉｓｈ）。 特别是汉语的搭配习惯错误地迁移到目的语中去，即忽略了每 一种语言各自特有的方式和习惯。
词 与 介 词 搭 配 、介 词 、冠 词 、连 词 遗 漏 、硬 套 汉 语 词 汇 等 方 面 。 例 如 ： Ｓｐｅａｋ ｗｉｔｈ ｓｂ； ｔｅａｃｈｅｒ ｔｏｌｄ ｕｓ； ｗａｙ ｆｏｒ ｓｏｍｅ ｗｏｒｋｓ； Ｉ
ｔｙｐｅ ｗｏｒｄｓ； ｍｙ ｗｏｒｋ ａｒｅ ｂｅｓｔ ｇｏｏｄ． （语际迁移） 语内错误主要是指词性混用、用词不当、词 汇 重 复啰 嗦 ， 词
研究 数 据： 依 据 Ｐｉｔ Ｃｏｒｄｅｒ（１９６７： ５－ １３）的 观点 ， 借 用 三 种 错 误分类―语言学分类法、表层策略分类法、比较 式 分 类法 ， 并 根 据调查取样， 制定适合本课题的偏误分类。数据的第一部分为 统 计 偏 误 、第 二 为 偏 误 的 起 因 ； 部 分 数 据 在 ＳＰＳＳ１１．５０ 中 进 行 了 Ｔ 检验。
２． 研究设计
调 查 对 象 ： ２００６ 年 ７ 月 初 随 机 抽 取 西 安 工 业 大 学 一 年 级 期 末 英 语 试 卷 作 文 文 本 ９０ 篇 。 作 文 题 目 ： Ａｐｐｌｙｉｎｇ ｆｏｒ ａ ｐｏｓｔ ａｓ ａ ｐａｒｔ － ｔｉｍｅ ｓｅｃｒｅｔａｒｙ ｄｕｒｉｎｇ ｓｕｍｍｅｒ ｖａｃａｔｉｏｎ ｉｎ ｔｈｒｅｅ ｐａｒａ－ ｇｒａｐｈｓ ｉｎ ｎｏ ｌｅｓｓ ｔｈａｎ １２０ ｗｏｒｄｓ
ｒｅｃｅｉｖｅ． Ｆｉｎａｌｌｙ ｉｔ ｐｏｉｎｔｓ ｏｕｔ ｉｔｓ ｅｎｌｉｇｈｔｅｎｍｅｎｔ ｇｉｖｅｎ ｔｏ ｔｈｅ ｌｅａｒｎｉｎｇ ａｎｄ ｔｅａｃｈｉｎｇ ｏｆ ｆｏｒｅｉｇｎ ｌａｎｇｕａｇｅｓ ｆｒｏｍ ａ ｃｏｇｎｉｔｉｖｅ ｐｅｒ－
ｓｐｅｃｔｉｖｅ ａｎｄ ｓｈｅｄｓ ｉｎｔｅｒｅｓｔｉｎｇ ｌｉｇｈｔ ｏｎ ｔｈｅ ｒｅｓｅａｒｃｈ ｏｆ ＳＬＡ．
从 认 知 角 度 看 ， 言 语 的 错 误 （ ｅｒｒｏｒｓ） 和 失 检 （ ｍｉｓｔａｋｅｓ） 并 不 容易划分， 因此本文笼统地称之为偏误。该调查随机抽取部分 非英语专业本科生期末英语作文文本， 借用对比分析手段， 在 中介语研究的框架中对外语学习过程中的偏误进行静态方式 的 分 类 描 写 ； 此 外 探 讨 这 种 动 态 的 、发 展 的 介 于 母 语 与 目 标 语 的“过渡性能力”的认知发生成因或机制， 有助于了 解 学 习者 是 如何在有限的二语输入条件下创造出新的语言体系的， 并向学
关键词： 偏误分析； 中介语； 二语习得； 认知
中图分类号： Ｈ３１９
文献标识码： Ａ
文章编号： １６７３－ ９８７６（２００７）０４－ ００５０－ ０５
Ａｂｓｔｒ ａｃｔ： Ａｆｔｅｒ ｐｒｅｓｅｎｔｉｎｇ ｔｈｅ ｄｅｓｃｒｉｐｔｉｖｅ ａｎａｌｙｓｉｓ ｒｅｓｕｌｔｓ ｏｆ ｅｒｒｏｒｓ ａｎｄ ｍｉｓｔａｋｅｓ ａｂｏｕｔ ＥＦＬ ｌｅａｒｎｅｒｓ’ｗｒｉｔｉｎｇ ｐｅｒｆｏｒｍａｎｃｅ ｂｙ
ｍｅａｎｓ ｏｆ ｃｏｎｔｒａｓｔ ａｎｄ ｃｏｍｐａｒｉｓｏｎ ｂａｓｅｄ ｏｎ Ｅｒｒｏｒ Ａｎａｌｙｓｉｓ， ｔｈｅ ｐａｐｅｒ ｉｓ ｉｎｔｅｎｄｅｄ ｔｏ ｄｉｓｃｏｖｅｒ ｌｉｎｇｕｉｓｔｉｃ ｃｈａｒａｃｔｅｒｉｓｔｉｃｓ ａｎｄ
ｃａｕｓｅｓ ｆｏｒ ｔｈｅ ｉｎｔｅｒｌａｎｇｕａｇｅ ｃｏｎｔｉｎｕｕｍ ｓｙｓｔｅｍ ｂｅｔｗｅｅｎ ｎａｔｉｖｅ ｔｏｎｇｕｅ ａｎｄ ｔａｒｇｅｔ ｌａｎｇｕａｇｅ， ａｎｄ ｇｉｖｅｓ ｓｏｍｅ ｅｘｐｌｏｒａｔｉｏｎ ｏｆ ｃｏｇ－
错误包括英汉混合形式错误或拼音拼写。 例 如 ： 汉 语 拼 音 “ｔａｎｆｕ”（ 天 赋 ） 英 语 “ｔａｌｅｎｔ ｏｒ ｇｉｆｔ”（ 语 际 迁
移） 。 例 如 ： ｐｏｒｔ 替 代 ｐｏｓｔ； ｃｈａｌｌａｇｉｎｇ 替 代 ｃｈａｌｌｅｎｇｉｎｇ （语 内 干
扰）。 ２） 在 词 汇 方 面 ： 词 汇 负 迁 移 体 现 在 名 词 单 复 数 、不 及 物 动
ｎｉｔｉｏｎ ｍｅｃｈａｎｉｓｍ ｏｆ ｔｈｅ ｉｎｔｅｒｌａｎｇｕａｇｅ ｐｈｅｎｏｍｅｎｏｎ ｉｎ ｔｅｒｍｓ ｏｆ ｌｉｎｇｕｉｓｔｉｃ， ｐｓｙｃｈｏｌｉｎｇｕｉｓｔｉｃ ａｎｄ ｓｏｃｉｏｌｉｎｇｕｉｓｔｉｃ ｖａｒｉａｂｌｅｓ ａｎｄ ｔｈｅ
ｖａｒｉａｂｌｅ ｏｆ ｔｈｅ ｉｎｔｅｒｌａｎｇｕａｇｅ ｓｙｓｔｅｍ ｔｏ ｔｈｅ ｐｓｙｃｈｏｌｏｇｉｃａｌ ｐｒｏｃｅｓｓ ｏｆ ｔｈｅ ｌｅａｒｎｅｒｓ’ｏｗｎ ａｂｉｌｉｔｙ ｔｏ ｉｎｔｅｒｎａｌｉｚｅ ｔｈｅ ｋｎｏｗｌｅｄｇｅ ｔｈｅｙ
摘 要： 本文以英语作文文本为研究语料，借用对比分析对其语言偏误进行数据统计。拟从语言特点、偏误规律描述二语
学习者这种介于母语与目的语之间的过渡性语言体系 ， 并对 其 中 介语 偏 误 产生 的 原 因及 其 认 知发 生 机 制的 语 言 、心理 、
社会和中介语系统等因素进行探讨， 以求对二语的教与学有所启示。
ａ ｈｏｔ ｈｅａｒｔ ｔｏ ｆａｃｅ； ｙｏｕｒ ｂｕｓｙ ａｆｆａｉｒｓ； ａ ｃｏｍｍｏｎ ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ； ｍｙ ｍｉｄｄｌｅ－ ｓｃｈｏｏｌ ａｇｅｓ； ｓｔｕｄｙ ｋｎｏｗｌｅｄｇｅ（ 语际迁移） ；
Ｊｏｉｎ ｉｎ ａ ｊｏｂ ｏｒ ａ ｓｏｃｉａｌ ｅｘｅｒｃｉｓｅ （ 语内干扰） ； ４） 句 法 层 面 ： 同 一 意 义 母 语 和 目 的 语 句 法 表 现 形 式 相 异 时，便会产生句法层面的负迁移。语际错误比较复杂， 涉及句子 缺少主语、句子成分误置。部分原因为汉语是 主 题突 出 的 意合 语言， 靠意义的衔接。学生不能摆脱母语思维习惯， 用汉语模式 排列语序， 特别是名词的定语位置混乱、状语位 置不 对 ； 时 态不 一致或忽略英语通过动词形式的变化或标记项使其主谓一致 的语法点； 人称代词与所有格不一致、代词宾格 混 用、名 词 不 分 单复数或缺少连接手段的中式英语等皆是汉语空缺的语言现 象。 Ｍｙ ｄｉｄｎ’ｔ ｃａｒｅｆｕｌ ｌｅａｄ ｔｏ ｍｙ ｃｌｏｓｅ ｆｒｉｅｎｄ’ｓ Ｍｏｂｉｌ ｐｈｏｎｅ ｄｏｎ’ｔ ｕｓｅ． （ 语际迁移） Ｉ ａｍ ｖｅｒｙ ｗａｎｔ ｔｈｉｓ ｊｏｂ； Ｉ ｅａｇｅｒ ｔｏ； Ｉ ｃｏｕｌｄ ｑｕａｌｉｆｙ ｔｈｅ ｐｏｓｔ； 语 内 错 误 指 写 不 出 规 范 的 句 子 ， 时 态 、语 态 结 构 不 对 ， 句 子 残 缺 不 全 或 失 衡 ， 前 后 用 词 不 对 应 很 少 使 用 定 语 从 句 、虚 拟 语气， 被动句和非谓语态等。该层面偏误源于学习者对目的语 的句型掌握得不透。 Ｉ ｗａｎｔ ａｓｋ ｗｈａｔ ｙｏｕｒ ａｓｋ ｍｅ ｔｏ ｄｏ／ Ｉ ｈａｖｅ ｎｏｔ ｍｅｔｈｏｄ ｔｏ ｌｏｏｋ． Ｉｔ ｗａｓ ｉｎ ｔｈｉｓ ｃｏｌｌｅｇｅ ｗｈｅｒｅ Ｉ ｂｅｇａｎ ｔｏ ｓｔｕｄｙ， ｔｏ ｍａｋｅ ｆｒｉｅｎｄｓ ｗｉｔｈ ｏｔｈｅｒｓ． （ 语内干扰） ５） 语用层面： 语用层面的负迁移表现在受母语文化的影 响，对目的语的功能运用不当。人们在语言交际中，因没有达到 完满交际 效果 的 差 错，统 称 为 语用 失 误（Ｐｒａｇｍａｔｉｃ Ｆａｉｌｕｒｅ） （何自 然，１９８８） 。研究表明学生的语用能力不因为语法能力的获得而 获得（ 洪岗， １９９１： ５８） 。 Ｅｖｅｎ ｔｈｏｕｇｈ Ｉ’ｍ ａ ｆｒｅｓｈｍａｎ ｉｎ ｍｙ ｓｃｈｏｏｌ， ｂｕｔ Ｉ ｃａｎ ａｄａｐｔ ｔｈｅ ｅｎｖｉｒｏｎｍｅｎｔ ｖｅｒｙ ｑｕｉｃｋｌｙ， ｓｏ Ｉ ｔｈｉｎｋ Ｉ ｃａｎ ａｄａｐｔ ｔｈｅ ｂｕｓｉｎｅｓｓ ｌｉｆｅ ｖｅｒｙ ｑｕｉｃｋｌｙ． 表 １ ． 基于语言学分类法的语际、语内偏误统计表 Ｔａｂｌｅ １ ｄｅｓｃｒｉｐｔｉｖｅ ａｎａｌｙｓｉｓ ｏｆ ｉｎｔｅｒ ａｎｄ ｉｎｔｒａ－ ｍｉｓｔａｋｅｓ ａｎｄ ｅｒｒｏｒｓ ｆｒｏｍ ｌｉｎｇｕｉｓｔｉｃ ｃａｔｅｇｏｒｙ
· ５０ ·
习者 提 供发 现 目 标语 的 规 则和 学 习 目标 语 的 方法 或 工 具（戴 炜 栋 、束定 芳 ， １９９４： ２５－ ２７）。探 讨的 问 题 有： 受 母 语 干 扰 的 影 响 ， 学习者的语际错误是否比语内错误多？ 两者差异是否显著？ 母 语和目的语对比是否可以预测和解释学习者的难点与偏误？ 学 习者语言的认知发生机制？ 第二语言教与学的重点？
２００７ 年 １２ 月ｕｒｎａｌ ｏｆ Ｘｉ’ａｎ Ｉｎｔｅｒｎａｔｉｏｎａｌ Ｓｔｕｄｉｅｓ Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ
Ｄｅｃ．２００７ Ｖｏｌ．１５ Ｎｏ．４
二语习得中的中介语偏误分析及其认知发生
王瑛
（ 西安工业大学 外语系 陕西 西安 ７１００３２）
变量名
偏误来源
音拼 词汇 句法 语义 语用
总计 百分比
Ｋｅｙ ｗｏｒ ｄｓ： ｅｒｒｏｒ ａｎａｌｙｓｉｓ； ｉｎｔｅｒｌａｎｇｕａｇｅ； ｓｅｃｏｎｄ ｌａｎｇｕａｇｅ ａｃｑｕｉｓｉｔｉｏｎ； ｃｏｇｎｉｔｉｏｎ；
１． 引言
错 误 分 析 （ Ｅｒｒｏｒ Ａｎａｌｙｓｉｓ） 是 二 语 习 得 的 重 要 研 究 方 法 之 一。它是在母语和目的语对比、预测和解释学习者 的 难 点与 错 误 受到 挑 战 的背 景 下 于 ２０ 世 纪 ７０ 年 代 产 生 的 。 这 个 进 程 使 研究的重点从语言本身逐步向学习者过渡。自 １９９５ 年以来， 我 国学者不断从多维度探讨二语写作过程和结果， 揭示其深刻的 本质， 主要涉及五方面： １） 母语思维与英语写作关系的实证研 究（文秋芳、郭纯洁，１９９８； 王文宇、文秋芳，２００２ 等） 。２） 中国学生 二语 作 文的 语 言 和语 篇 特 点（ 杨 玉 晨 、闻兆 荣，１９９４； 李 景 泉 、蔡 金亭，２００１； 马广惠，２００２； 陈新仁，２０００ 等。３） 影响学习者二语写 作能力的研究（ 王立非， ２００２； 绍继荣，２００３） 。４） 就如何提高、改 进我 国 二语 写 作 教学 （ 王 初 明， ２０００； 吴 锦 、张 在 新 ， ２０００） （参 见 王文宇、王立非， ２００３： １－ １７）。５） 基于语料库的学习者英语分析 （ 桂诗春、杨惠中、杨达复， ２００５： １－ １１５） 。但 探 讨偏 误 认 知发 生 的却很 少 涉 足， 至 少 像 Ｄｕｌｌｙ ， Ｂｕｒｔ 和 Ｋｒａｓｈｅｎ （１９８２）那 样，首 先 对错误可观察的表面结构的分类描写是解释错误内在本质的 基础， 然后促进错误分析在二语习得中既作为理论又作为方法 的 双 向 研究（Ｈａｄｅｄ， １９９８： ５５－ ６５）， 并 在 此 基 础 上 分 析 其 认 知 发 生 、减 少 学 习 者 使 用 二 语 错 误 的 方 法 。