二语习得过程中的错误及其纠正
从阅读文学作品角度而言，在学习第二语言的过程中，学习者难免会犯口头或书面的错误。在corder的研究之前，语言学家观察到了二语学习中学习者的错误，并把它们进行了归类。但是他们很少注意到错误在二语习得中所起的作用。错误分析理论的倡导者corder向人们展现了什么样的错误会对老师，学习者和研究者有用。corder在他的文章“the significance
of learners’ errors”中介绍了许多重要的理念，其中包括以下几点：应该由学习者来决定所输入的信息。当老师或语言学家在计划教学大纲时，应该考虑学生的需求。系统化和非系统化错误的区别，非系统化的错误发生在本族语学习中，corder把这种错误叫做“mistakes（失误）”，并且指出这样的错误在学习的过程中并不重要。错误在以下三方面是有重要意义的：对于老师，错误表现了学生的进步；对于研究者，错误显示一门语言是如何习得的，学习者采用了什么样的策略；对于学习者，他能从错误中学到很多东西。当学习者犯了言语错误时，教他正确形式的最有效的办法不是老师仅仅给他正确的形式，而是让学习者自己去发现错误，尝试不同的假设。许多错误源于学习者使用本族语的句子结构。corder称学习者在这方面犯的错误是不能避免的，而这正是学习者学习策略的证据[1]。基于corder的错误分析理论，许多学者探讨了二语习得中学习者的错误、错误产生的原因以及正确对待错误的方式，以便帮助老师正确纠正学生学习中所犯的错误。
胡壮麟在《语言学教程》一书中对“errors”（错误）和“mistakes”（误差）的区别阐述为：错误是指语法上不正确的形式，误差则是在不得体的交际语境中出现的正确语法形式。错误钟情于语言学习者，而误差可能也会产生于本族预言者身上。错误通常是指学习者对目的语的误用或误解，这些可能是语法或语用方面的[2]。20世纪70年代，研究者开始观察学习者能力方面的错误并试图解释这些错误。如richard的“非对比方式的错误分析”，他指出了能力方面出现错误的根源：第一语言的迁移导致干扰性错误的出现；不正确（不完全或过度概括）使用语言规则导致了语内错误；在二语习得中错误假设的构建导致了形成性的错误[3]。
并不是所有的研究者都同意上述的观点，如dulay和burt[3]指出了下面三种错误：形成性的错误，干扰性的错误，独有的错误。stenson指出了另外一种错误，叫诱导性错误，它源于不正确的语言教学[3]。
许多研究者注意到一个人的本族语对他二语习得的影响。corder指出干扰性的错误是有促进作用的，并且能够提供学习者学习策略的信息。hagege是这种观点的支持者，他说第一语言和第二语言之间的干扰在儿童和成年人的学习中都有发现[3]。在成年人身上，第一语言和第二语言之间的干扰更明显而且不断增加，随着一个人年龄的增加，他的第一语言的言语结构更强，强加到他想要学习的其他语言的东西就越多。相反，在儿童身上，干扰特征不是那么明显，除非他们没有充分地接触第二语言。如果他们接受足够的二语教育，那么他们身上的干扰性特征很容易去除。
lakkis和malak也研究了第一语言对第二语言的影响，他研究的是阿拉伯学生的第一语言的介词知识迁移到英语学习中[3]。为了帮助老师确定阿拉伯学生英语学习的问题所在，他们观察语言的正迁移和负迁移，帮助老师理解什么样的迁移应该鼓励，什么样的迁移应该避免。他们得出结论，一方面，如果英语老师的本族语是阿拉伯语，他们可以利用学生的第一语言来组织句子结构，可以利用两种语言的对等介词。另一方面，在第一语言和第二语言不同的句子结构中出现动词或词组，它们需带介词，或者在任何一门语言中没有对等词组，这时老师有必要给学生指出这些区别，让学生明白。hagege研究了第一语言对二语习得者口音的影响。他指出耳朵就像过滤器，在关键年龄阶段之后（他认为是11岁）它只接受一个人本族语发出的声音。他也提到了第一语言的迁移，目的是使读者相信确实存在语言习得的关键时期，特别是习得像本族人一样的口音的关键时期。他用法语学习作为例子，法语包括复杂的元音。研究表明在学习的关键时期之后，想习得这些元音是不可能的。因此，如果外语学习者在说第二语言的时候，只是使用习得的本族语的声音，那么他的语音可能会妨碍交流的实现。
corder的研究表明教学生语言形式的最有效的方法是让学生尝试不同的言语假设,从而发现正确的语言形式。hagege认为自我纠错比老师纠错更可取，特别是如果老师以严肃的方式来纠错。他还说当纠错是在同学们的帮助下进行时，自我纠错更有效。hagege在他的书中曾探讨正确对待错误的重要性。他说如果对待错误就像对待必须去除的疾病，那么这种方式即便是无害的然而也是无用的，特别是老师因为学生的无数次错误而失去耐心时，这种对待方式是令人泄气的。但这并不意味着纠错应该避免。然而错误一发生就马上去纠正是不提倡的，原因是突然的纠错会打断学习者语言信息的传递，从而导致一些负面后果的出现。这些后果包括学习者学习的焦虑、避免产生错误的策略的形成、缺乏学习的兴趣、自我纠错意愿的减少、缺乏对老师的信任等等。因此，hagege得出结论：通常情况下，老师不应该运用纠错,除非错误阻碍着交流，这是纠错使用的重要标准。
freiermuth[2]在“二语纠错：标准及技巧”中提出课堂上纠错的标准：语言接触程度，严重性，学生的需求。就语言接触程度而言,freiermuth说只有在学习者已经提前接触了某个语言形式后，纠错才会导致正确形式的习得。freiermuth还对错误进行了等级划分，以帮助老师决定哪些错误应该纠正。影响交流的错误处于等级的最上端，其次是经常发生的错误，再次是对课堂内容的误解和不完全习得，最后是对于听者来说有“侮辱性”的影响的错误。他也说了什么会给听者造成“侮辱性”的影响：完全的发音错误，熟悉形式的出错。
作为教育工作者，老师应该考虑的另一个纠错的重要标准是学生个体的需要。每个学生对纠错的反应是不同的，老师必须完成两项任务：第一是评估学生的性格特征，如自信，语言习得的能力等。自信和有能力的学生能够从小的错误中获益，而那些在学习上感觉吃力的学生可能只接受大的错误上的纠正。这表明重复的纠错有可能降低学生的学习动机，在很大程度上缺乏自信的学生比自信的学生更认为自己受到了“侮辱”。老师的第二个任务是听二语学习者的言语以确定错误出现在哪，什么语言形式使学生觉得有困难，错误发生的频率和严重程度，然后老师把这些信息综合起来决定针对具体学生的纠错技巧。
综上所述，由于第一语言对第二语言的影响，由于没有充分接触第二语言，或者是由于老师教学方面的失误，学习者在二语学习中会犯这样或那样的错误。corder的错误分析理论帮助语言学家意识到虽然在二语习得的过程中错误时常发生并影响交流，但是如果能正确对待错误，对它进行正确的分析，也能促进二语习得；同时它也能帮助老师发现和归类学生的错误，帮助他们构建纠错的技巧，从而促进教学的增长。
二语习得中的中介语僵化现象及应对策略
二语习得中的中介语僵化现象及应对策略
[摘要]二语习得的中介语僵化是普遍现象，是二语习得区别于母语习得的重要特征，是妨碍学习者语言输入的重要因素。本文阐述了中介语僵化现象及其对二语教学的作用，并提出应对策略，以帮助学习者进行有效的话言习得，优化二语教学。
[关键词]二语习得；中介语；僵化现象；应对策略
1 引言
随着二语习得研究的深入和研究领域的拓宽，中介语作为二语习得的重要内容，成为语言教学研究的热点之一。其中中介语僵化现象是外语教学的普遍现象，也是困扰我国外语教学难点，长期受到教育界的广泛关注。中介语理论以认知心理学为理论基础，从二语习得者的心理出发，结合语言环境，为研究二语习得开辟全新的视角。这一理论为二语习得以及外语教学的组织和安排提供理论依据，对外语教学产生深远影响。中介语研究及探索对我国外语教学的理论研究、学习策略分析以及教学实践具有指导意义。本文主要探讨中介语的特点及僵化现象，提出应对策略，以改进外语教学，提高学生外语输入输出水平。
2 中介语及中介语僵化现象
2.1 中介语的定义及特点
中介语亦称中间语、过渡语、语际语或学习者的语言，是语言习得中学习者使用的介于母语和目的语之间的语言体系，以母语为出发点，逐渐向目的语靠近。1969年塞林格提出这一术语，并在1972年的《中介语》中正式使用，确立了该词在二语习得理论中的重要地位。中介语包括相互联系但不完全相同的两个概念：它既指学习者在学习的某一阶段所习得的具体的语言系统，也指学习者语言习得过程中的一系列互相联结的语言系统。也就是说，中介语是一种有系统的语言，和自然语言有相似的特点和功能。它反映了学习者在学习过程中自己的“内在大纲”，是由语音、词汇和语言等不同层次的规则构成的系统，这些规则可以用来生成其他话语。由于受行为主义的刺激一反应论和心灵主义的天生论的影响，人们一度只重视语言学习的外部环境，忽略了语言学习者本身。而中介语研究将重点转移到语言学习者及其在二语习得中所采取的学习手段，以认知心理学
中国大学生英语语音习得错误共性及其对策
２０１３年第３期 经济与社会发展 ３年６月 ＥＣ０ＮＯＭＩＣ ＡＮＤ ＳＯＣＩＡＬ ＤＥＶＥＬ０ＰＭＥＮＴ ＶＯＬ．１１．Ｎｏ．３ ＪＵＮ．２０１３
中国大学生英 语语音习得错
陈红梅 误共性及其 对策
［摘 要］英语语音学习是二语习得的首要环节，也是中国非英语专业的大学生普遍薄弱的环节。 文章采用实证研究方法，从英语语音的音段层次和超音段层次考察了中国非英语专业的大学生语音习得
的现状和存在的困难和问题，提出了相应的对策和教学建议。
［关键词］英语语音；音段；超音段；非英语专业；大学生 ［作者简介］陈红梅，广西大学外语学院副教授，硕士，广西南宁５３０００４
［中图分类号］Ｈ３１１ ［文献标识码］Ａ ［文章编号］１６７２—２７２８（２０１３）０３—０２２０—０４
一、引 言
英语语音学习是二语习得的首要环节，也是中
国非英语专业的大学生普遍薄弱的一个环节。要
自如地运用英语，就必须学好它的语音。但英语
和汉语分属不同的语系，语音特点有很大的不同。 学习者在习得外语时，总会受到母语发音习惯的影
响，许多学生（包括大学生）会不自觉地将母语中 的语音规则套用到英语语音系统中去，使英语发音
在准确性方面存在很大的问题。因此，分析和掌握
英汉两种语言在发音系统方面的差异，以及母语发
音习惯对英语语音学习的影响有着至关重要的作 用。只有正视和了解差异，才能看到存在的问题和
困难，有的放矢地进行相应的训练，使学习者的语 音质量得到质的改观。
本文采用实证研究方法，从英语语音的音段
（ｓｅｇｍｅｎｔａｌ ａｓｐｅｃｔ）和超音段（ｓｕｐｒａ—ｓｅｇｍｅｎｔａｌ ａｓ－ ｐｅｃｔ）两大层面论述中国非英语专业的大学生在语
音习得方面存在的困难和问题，尤其是汉语语音对
英语语音准确习得的影响，从中找出学习者发音错 误的共性与规律，以期对英语语音教学提供一定的
参考和借鉴。
二、研究设计
（一）试验语料及调查对象 １．制定《广西大学生英语语音水平测试表》 （以下简称《测试表》），涵盖以下三方面内容：（１） 音素及单词朗读；其中部分单词选自张冠林《实用
大学生二语习得中的错误分析
沈阳农业大学学报（社会科学版），２００６—１２，８（４）：６６８—６７０
Ｊｏｕｒｎａｌ ｏｆ Ｓｈｅｎｙａｎｇ Ａｇｒｉｃｕｌｔｕｒａｌ Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ（Ｓｏｃｉａｌ Ｓｃｉｅｎｃｅｓ Ｅｄｉｔｉｏｎ），２００６—１ ２，８（４）：６６８—６７０
大学生二语习得中的错误分析
林竹梅
（辽东学院旅游管理学院，辽宁丹东１１８０００）
摘要：通过问卷调查列举了高等学校部分学生在二语习得过程中所出现的错误，并进行了错误根源及错误类型的详细分析，从而 强调错误分析在二语习得中的重要性，外语教师在教学中需引起重视。 关键词：问卷调查；错误分析；二语习得 中图分类号：Ｈ３１３．１—３文献标识码：Ａ文章编号：１００８—９７１３（２００６）０４—０６６８—０３
随着世界经济和国际交流的迅速发展，英语已经成为了一种国际性语言，人们之间的交流已经不仅仅局限
于本地区域，整个世界成为了一个地球村。来自不同国家和地区的人们需要用一种国际性语言进行学习、交流
及相互了解。二语习得已经成为一种普遍的社会现象。那么，如何在短时间内掌握第二语言，使人们能够正确
地使用它进行交流，这个问题困扰着不少的语言学习者，因此，对人们如何学习、掌握第二语言的系统性研究已 经成为当今社会的讨论焦点。
所谓的二语习得是指除了母语之外所学的另一种语言，这种学习可以在课堂上进行，也可以在课下进行。
针对中国学生而言，二语习得主要是指学生的英语学习，也叫做外语学习。在外语教学过程中，教师发现学生
的语用失误时常发生。对于中国学生来说，不同的语言背景及语言特点使得学生们很难去把握英语的语言规
律，从多年的教学经验来看，初学者的语用失误类型基本上和代词、语序及发音有关，而这些错误会直接导致语 用失误。因此，外语教师有必要把外语教学和学生的错误分析联系在一起以帮助学生在短时间内掌握第二语
言，并且能够正确地使用第二语言。
错误分析是用来调查了解语言学习者学习状况的一种方法，在２０世纪７０年代和８０年代就已被人们所重 视。进行错误分析首先要考虑的是此种错误是否有碍于人们理解，再者要考虑的是是否引起人们之间的不悦，
二语习得中的错误理论研究回顾
第１２卷第３期 ２００６年６月 江 苏 技 术 师 范 学 院 学 报 ＪＯＵＲＮＡＬ ＯＦ ＪＩＡＮＧＳＵ ＴＥＡＣＨＥＲＳ ＵＮＩＶＥＲＳⅡ ＯＦ ＴＥＣＨＮＯＬＯＧＹ Ｖ０１．１２．Ｎｏ．３ Ｊｕｎ．，２００６
二语习得中的错误理论研究回顾
乔小六
（南京工程学院外语部，江苏南京２１００２４）
摘要：回顾国内外尤其是国内学者近十年来有关二语习得中的错误理论的研究，内容包括：错误界定、错误样
本收集、错误分类、错误起因，并总结出国内错误理论的研究趋势主要是运用实证性研究和基于语料库基础上的
研究。
关键词：错误；错误界定；错误样本收集；错误分类；错误起因；语料库
中图分类号：Ｈ０９；Ｈ３１９．３ 文献标识码：Ａ
引 言
错误是语言学习者的语言特征之一。Ｃｏｒｄｅｒ曾
指出，“无论我们多么努力，总是会出现错误”卟ｍ 。
错误分析（Ｅｒｒｏｒ Ａｎａｌｙｓｉｓ）是第二语言习得研究的重
要论题之一，是“用来研究学习者语言的最初方法
之一”团。近十年来，国内有关错误理论的研究层出
不穷，因此有必要对此领域的研究成果作一个回
顾和总结。
本文重点分析在国内重要外语教学刊物上发
表的关于错误理论的论文，将从错误的界定、错误
样本的收集、错误的分类以及错误的起因等几个
方面，介绍和讨论近十年来的错误理论研究。
一、错误的界定
我国外语教育专家在剖析错误理论时指出，
错误的定义和区分标准难以确定，虽然错误被定
义为因对某种目标语言规则的无知而出现的语言
使用上的偏差，但很难解释学习者所采用的交际
策略。
错误的界定必然要涉及到错误ｅｌＴｏｒ）和差错 （ｍｉｓｔａｋｅ）的区别。错误的出现是因为语言学习者
没有完全掌握和内化语言规则，从而导致其语言
偏离目标语的标准，即由于学习者没有掌握语音、
词汇、语法等语言知识造成的错误；而差错则指语
言学习者在实际运用语言知识过程中，由于记忆
力有限、疲劳、心理紧张、语速太快、粗心、激动或
外语学习中教师的纠正性反馈
浅析外语学习中教师的纠正性反馈
摘 要 20世纪80年代以来，课堂互动受到广泛关注。研究表明学生和教师的互动给学生提供了更多的接触目的语的机会，这对二语习得很有帮助。反馈作为师生互动的重要方面自然成为了研究重点。笔者解释了纠正性反馈的相关概念，分析了纠正性反馈的类型，并重点探讨了纠正性反馈在外语学习中的有效性，指出了对外语教学的指导意义。
关键词 纠正性反馈 类型 有效性
一、引言
语言形式的教授在二语习得中的作用长期以来一直存在很大争议。传统教学法认为语言习得的过程是不同语言要素的不断积累，因此，十分重视形式教学，把教学重点放在语法形式的讲授上。此种教学法提高了学习者运用目标语表达的准确性，但导致语言表达的流利性和运用目标语进行交际的能力欠缺。相反，重意义的交际教学法注重提高学习者的交际能力，但由于忽略了形式的讲授，不能有效地提高学习者使用目的语的准确性，学习者对某些语言特征的掌握始终达不到操本族语的语言水平。因此，近些年来，形式教学在经历了一个从倍受重视到受到忽略的过程之后，在第二语言习得中的重要性又再次被提上日程。
语言形式教授的方法和程度成为研究者争论的焦点。毕竟学习者学习使用的是第二语言而非母语，他们在表达思想的同时还须兼顾语言的规范性，出错在所难免。那么，学习者语言形式使用中的错误，是否应该纠正，应该怎样纠正相应地成为了研究的重点。
二、概念
（一）失误vs. 错误
根据corder的区分，失误(mistakes) 是由于疏忽大意，紧张，压力等产生的口误或笔误，是偶然, 无规律的，并不是由于语言能力的缺乏造成。学习者往往能更正自己的失误。错误（errors）是由于二语学习者二语知识的欠缺或母语负迁移造成的，表现为语言表达不合乎目的语语言规范。错误是多发的，有规律的。学习者往往不能自己更正错误，但是借助不同形式的反馈，错误可以得到纠正，从而可以促进语言习得。
（二）反馈和纠正性反馈
反馈二语习得语言教学
反馈二语习得语言教学□张雪梅 戴炜栋提要:本文首先对反馈进行定义,然后简略地介绍和分析有关反馈的几种看法,在此基础上详细阐述反馈在学习理论及语言学习中的作用。在介绍国外有关反馈研究最新成果之后,本文作者根据自己的一些初步研究成果,对如何有效地进行反馈提出一些建议和注意事项。关键词:反馈;评估;改正;认知;学习;语言学习;假设Abstract:Departingfromaredefinitionoffeedbackandabriefpresentationandanalysisofsomemaindifferentviewsonfeedback,thearticleelaboratestheroleoffeedbackingenerallearningtheoryandlanguagelearning.Integratedwithsomeofthepreliminaryresearchresultsbythewritersonfeedback,somepitfallsandsuggestionareprovided.Keywords:feedback;assessment;correction;cognition;generallearning;languagelearning;hypothesis中图分类号:H319 文献标识码:A 文章编号:1004-5112(2001)02-0002-07一、背景随着二语习得理论的发展,人们对语言学习错误的认识和态度有了改观。60年代盛行的行为主义理论把语言学习看作是一种习惯的形成,在学习过程中强调正确的语言表达,排斥错误,对错误持否定的态度。后来S.PitCorder的《论学习者错误的重要性》使人们深刻认识到学习者的错误不仅有助于教师了解、掌握学生的学习现状,在分析错误产生的原因之后进行改正,而且有助于人们研究和发现语言学习的进程、分析和解决二语习得过程中出现的一些现象与问题。误差分析进而剖析了错误的来源,并依据Chomsky的“能力”与“表现”之分把学生的错误划分为失误和差错(戴炜栋1990)。对错误的根源进行分析,教师可以有针对地改正学生的差错或失误(本文对差错和失误不做细微区别,以下的错误包括这两种可能)。理论上,这为反馈的进行铺平了道路
也谈二语习得理论与英语口语教学
也谈二语习得理论与英语口语教学
摘要: 随着英语教学改革的不断深入, 口语教学领域取得了很大的成绩。英语二语习得研究领域的研究者们进行了不断探索, 在理论上达成一些基本的共识; 我们可以在实际的口语教学中运用这些理论, 更好的提高大学英语口语教学。
关键词: 二语习得 英语口语教学 语言交际
一、二语习得理论与英语口语教学误区
1. 中继语言和和英语口语课上的“有错必纠”
中继语言( Inter Language ) 是二语学习者使用的介于第一语言和第二语言之间的语言连续体, 其发展必须经过一个渐进的阶段。二语习得研究表明, 中继语言行为中由于第一语言干扰所犯的错误极少, 语言学习者所犯大部分错误是中继语言发展过程中必然出现的。作为学生的导师和引路人, 好的教师就会积极研究探索, 在理论上找到立足点, 指导自己的教学, 做良师益友, 引导学生做到事半功倍,口语学习才能更上一层楼。
2. 二语习得的V形发展与“熟能生巧”
Lightbown 曾经将二语习得描述为V形发展。学习者在一段时间里对某个句型进行集中的操练, 学习者似乎掌握了其正确的用法, 可是过了一段时间就会忘记, 重新出错。因为语言本身是一个极为复杂的系统, 新的语言知识的习得会导致原有系统的重新构建, 操练好的语言形式在这个构建过程中会发生变化, 再次使用时就会出错。每位口语教师都在苦苦思索更为有效的教学方法, 使学生在学习中少走弯路, 这需要我们在前人研究基础之上, 相信科学, 敢于挑战传统, 敢于冒险探索, 使口语教学也“与时俱进”。
3. 语言的“输入假说”与“中国式英语”
克拉申的“输入假说”认为:“人们怎样习得语言?我们是通过可懂输入习得语言的,注意力集中在信息上, 不是集中在形式上。”输入假说既能说明儿童语言习得, 也能说明成人语言习得。它表明, 在语言习得中头等重要的是听力理解, 口语能力则会水到渠成。我们吸收克拉申“输入假说”中合理的成分, 即重视语言的输入。从生活中的经验我们知道,无论是学习母语还是学习外语, 学说前都要有一个输入作为先导,
略论外语教学中错误的解释与纠正
第１２卷．第４期
２００９年８月 宿州教育学院学报 ＪｏｕｒＦＩａ１ ０ｆ ＳＵｚｈＯｕ Ｅｄｕｃａｔ１ ｏｎ ＩｎＳｔ１ ｔｕｔｅ Ｖｏ１．１２，Ｎｏ．４
Ａｕｇ．２００９
略论外语教学中错误的解释与纠正
严 冰
（上海师范大学天华学院 上海 ２０１８１５）
【摘要】本文主要讨论错误分析过程中错误解释这一重要步骤，通过分析错误解释环节中确定的母语干扰及其他引起学
＞－７者错误的诸多因素，阐明在外语教学中，教师对学生错误应采取何种态度，区别对待不同类型的言语错误。
【关键词】错误解释母语干扰语内干扰态度
【中图分类＂￣－］Ｈ３１９ 【文献标识码】Ａ 【文章编￣－］１００９—８５３４（２００９）０４－００９７－０３
一、引言 学习者在学习语言的过程中．会自觉或不自觉地犯一些
语言错误．难以避免。以行为主义为理论基础的典型人物
￣－－＂ｓｅｎ—Ｆｒｅｅｍａｎ（１９８６）和Ｒｉｖｅｒｓ（１９８３）等把错误看成是一
种罪过。必须不遗余力全部加以纠正。而作为错误分析的最早
倡导者，Ｃｏｒｄｅｒ（１９７４）认为，这些语言偏误具有高度的系统性．
是学习者试图对语言体系进行判断的体现．由此而反映出学
习者当前所掌握的语言体系。因此，对错误进行系统分析对我
们了解学习者的语言发展具有积极意义．是研究者研究第二
语言习得的重要途径之一。
根据Ｃｏｒｄｅｒ的观点，具体的错误分析一般包括如下步骤：
第一．搜集语言分析的资料。确定分析的范围和规模以及学生
的年龄、母语背景、所处的学习阶段等。第二，找出语言分析资
料中的错误，其中必须区分“错误”和“失误”．只是错误才是分
析的对象。第三，将错误分类，并对每一类错误进行语法描述。
第四。对错误加以解释，找出造成错误的心理语言学原因。第
五．分析错误的严重程度．以便为制订有效的外语教学计划与
安排提供决策依据。在这些步骤中．解释并确定错误的来源对
于二语习得研究而言尤为关键．“因为它的目的在于确定学习
英语母语者习得汉语量词偏误分析
英语母语者习得汉语量词偏误分析
摘 要：英汉两种语言属于两种不同的语言体系。英语母语者在习得汉语时，会遇到诸多困难。对于汉语中的量词，由于英语量词使用较少，英语母语者在习得汉语量词时，这是一大障碍。英语母语者习得汉语量词时易犯泛化、遗漏、误用等问题。如何有效地习得汉语量词，既需要教材编排得当，也需要合适的教学策略，还需要对汉语文化的推广。
关键词：英语母语者;汉语量词;习得
一、研究目的
两种语言学习过程中，习得时间越久的语言会对习得时间较短者造成一定的影响。其中，母语由于具有自然获知性，母语使用能力已经内化为使用者内在的一种语言能力，因此母语对第二语言习得造成的影响更大。在以往的研究中，因为英语在中国已经开设多年，并且大部分地方从小学已经开设英语，所以以往大部分的研究都集中在汉语为母语者在习得英语时的迁移现象。但随着汉语在全球地位的不断上升，很多国家兴起了学汉语热。对于汉语和它语种，特别是印欧语系语言体系，它语种者在学习汉语时的迁移现象主要体现在哪些方面呢？这是一个值得探讨的话题。由于英语是全球通用语言，英语的普及性很高，因此文章特别探讨英语为母语者在学习汉语时的迁移现象。
二、偏误分析
偏误分析（error analysis），是对学习者在第二语言学习的过程中所产生的偏误进行系统的分析，研究其来源，揭示学习者的中介语体系，从而了解第二语言学习的过程和规律。
偏误是指第二语言学习者在使用语言时不自觉地对目的语的偏离，是作为中介语习得过程常犯的错误。这主要源于对目的语掌握不牢固，错误地使用了目的语或者使用目的语有不完善之处造成的。这种错误是成系统的、有规律的，通过对这种错误的分析，能看出二语习得者的语言学习水平以及出现的问题。
在二语习得过程中，偏误现象是难以避免的。但当偏误现象出现时，采取什么科学的方法来对待语言习得中的偏误现象，以及采取何种教学方法来有效纠正这种偏误现象，这些是值得探讨的。在英语母语者习得汉语时，他们的偏误现象发生在多层面，有音的层面，有用词层面，比如“把”字句、“被”字句、“不”、“没有”等使用情况，也有语用层面的偏误情况。文章主要集中在英语母语者习得汉语量词的偏误分析。汉语量词对于英语母语者来说是一大难点，最主要的原因是英语中量词较少，而汉语量词极大丰富，并且汉语量词使用情况复杂，适用于此处的量词，不一定适用于彼处。这种复杂化更是加剧了这种习得的难处。
汉语作为二语的习得难点和教学对策
知识文库 第12期
90 知识文库 2019.06（下） 汉语作为二语的习得难点和教学对策
魏莉杰
汉语作为二语习得教学存在很多难点，主要集中在语
音、词汇、语法和汉字的各个要素层面，针对不同的要素教
学，有不同的教学对策。 1 引言 随着中国的不断发展，有关汉语的研究也日益蓬勃，汉
语作为二语教学过程中出现了很多问题，主要有以下几个方
面： 语音，词汇，语法，汉字。这些问题存在一定规律，
不同国家的偏误不同，有一些是公认的难点：有如声调和汉
字，就成了汉语作为二语习得中的研究重点。 2 汉语作为二语教学概述 要想了解汉语作为二语习得的情况，首先就要了解二语
习得本体，第二语言习得是指人们学习第二语言的方法或途
径。鲁健骥发表于1984年的《中介语理论与外国人学习汉
语的语音偏误分析》一般作为二语习得的开端，由此看来，
对外汉语学科的研究仍旧是一个年轻的学科。 3 汉语作为二语习得中的难点 语言学习有不同的要素层面，虽然语音、词汇、语法、
语用、汉字都很重要，但学习对象的不同也意味着对各个语
言要素的研究侧重不同，所以不同国家的留学生在这些要素
学习上的偏误也不尽相同。
3.1 语音
语音是语言的物质外壳。对外汉语的教学过程中，语音
教学是首要问题，其难点主要有三个：声韵母和声调，学生
出现问题较多的是声调，因为声韵母学习上，只要正确认识
了发音部位，发音方法，通过不断的练习是可以掌握的，从
汉语桥上各个国家优秀的汉语学子们的演讲中可以看出。
所以声调就是一个难关，它的难在于其独特性，和世界
上的其他语言不同，汉语中的声调有区别意义的功能，这在
一定程度上是汉语的优势，但是对于外国人来说，这是一个
新的挑战，四个声调有自己的音高，还会随着语流音变发生
变化，大部分中高级水平学生出现“洋腔洋调”的原因就在
此。
语音教学过程中，学生常对较难易错的偏误采取逃避措
施，所以教师在教学中也应该予以重视，尤其是加强上声和
阳平的训练，而且汉语声调在语流中经常出现变化，例如常