中等职业学校英语词汇教学论文
高职院校英语词汇的教学论文
高职院校英语词汇的教学论文高职院校英语词汇的教学论文一、研究意义1.是提高英语词汇教学质量的好方法。
目前高职英语词汇的教学质量得不到提高，究其原因，影响英语词汇教学质量的因素有很多，教师为了取得良好的教学效果应该有意识地控制这些因素。
在这种情况下，语境理论就显得尤为重要，它为提高英语词汇教学的效率提供了一个新的途径。
2.促进英语词汇教学的改革。
回顾以往的英语词汇教学改革不难发现改革还存在着片面化，宏观方面居多等问题。
然而，这些改革也都有着一定的效果，都不同程度的提高了英语词汇教学的质量，也为英语教学理论的深化提供了重要的理论依据，但是好景不长，这种改革往往使大部分学校在实施一段时间后，词汇教学水平也得到一定提高之后，遇到瓶颈。
这使大多数学者和教师一筹莫展。
而之所以会出现这种情况就是因为对英语词汇的特殊性不够重视，没有灵活的将词汇放在特定的语境中教学。
所以要想英语教学改革有着长远的效果，应该把语境理论融入到词汇的教学中，使词汇存在着自己的“土壤”，这是目前英语词汇教学改革的一个新方向。
二、高职院校学生学习英语词汇的现状及成因通过研究调查发现目前很多高职学生缺乏对英语词汇的学习兴趣，很少主动学习，大部分学生都是通过教材后部分的单词表进行背诵记忆英语词汇，一小部分通过课文来记忆单词，仅有少数学生通过课外阅读或者实践来学习英语。
很多学生在学习英语词汇时并没有好的学习方法，只是机械的背诵，这样不仅记忆英语词汇不扎实，而且容易忘，应该根据单词的读音规则和构词规则进行记忆。
还有很少的学生能够结合老师上课给的特定语境进行学习词汇或者是通过课后的'阅读理解练习来提高词汇学习效率。
高职院校的升学模式与国家统一招生的模式有着很大的区别，它的升学并不需要很高的分数，只要学生各科课程及格便可升学。
这样学生们没有了升学的压力也就缺乏学习的动力。
此外，高职院校的课程设置情况也影响着学生们的学习，它的课程设置与高中比课时少、强度小，要求低，因此学生不够重视英语学习。
浅谈中职学校英语词汇学习
浅谈中职学校英语词汇学习【摘要】英语词汇是英语语言的基础，词汇学习是英语语言教学的重要部分，是英语语言的教学的基础，由于英汉两种语言分属截然不同的两种文化，词汇对应性较低，因此对学生来说，掌握不好英语词汇，就很难真正理解和正确运用英语语言，所以教学中使用正确的词汇教学方法使学生牢固地掌握所学的单词，让他们在英语学习中对这些词汇运用自如就显得极其重要。
本文将从如何使用正确的教学方法和使用正确的英语词汇学习策略两方面进行讨论。
【关键词】英语；词汇教学；教学方法；学习策略词汇是语言的基础，是语言中最小的有意义的单位，是概念的载体，是思想表达的基本要素，没有足够的词汇，很难进行思想交流。
词汇学习是英语语言教学的重要部分，是英语语言的教学的基础，由于英汉两种语言分属截然不同的两种文化，词汇对应性较低，所以教学中使用正确的词汇教学方法使学生牢固地掌握所学的单词，让他们在英语学习中对这些词汇运用自如就显得极其重要。
《普通高中英语课程标准》对词汇量是这样规定的，七级要求学会2400～2500个单词和300～400个习惯用语和固定搭配；八级要求学会使用3000个单词和400～500个习惯用语或固定搭配。
九级要求学生掌握的阅读词汇3400左右，400～500个习惯用语或固定搭配，写作词汇2200左右，单词又有转义和寓义，用法上搭配复杂。
高中课本谈论的topic涉及社会各个方面，词汇比较复杂。
只有老师对词汇进行深入的研究，才能做好词汇教学，让学生对词汇有更好的理解和掌握。
单词教学可以从以下三个层面经行：1 单词层面单词层面词汇教学要求对单词单教单练，分析单词的语音和拼读规则，讲解单词的构成（即：词根和前后缀或者合成词等）基本意义，进行朗读、抄写、以及其他各种练习。
1.1 词汇与语音在词汇教学时，教师要引导学生眼看，耳听，手写，嘴说，口读。
首先让学生准确掌握单词的读音。
语言是有声的，要想使学生通过听觉神经在大脑皮层建立鲜明正确的条件反射把单词记住就必须在教学的基础阶段准确读音。
技校英语词汇教学论文
技校英语词汇教学论文关于技校英语词汇教学论文1.技校生英语词汇学习中出现的问题首先，技校英语教学中，教师往往忽视词汇教学，只注重课文内容讲解，造成词汇教学一带而过的现象。
教师在英语教学中不重视学习方法的讲解，只乐于运用简单的教学方法，对单词拼写、音标、语法等进行详细解释，而对语言意境等懒于涉及，给学生英语学习造成很大困难，使学生失去学习英语的自信心，直接影响学生英语水平的提高。
其次，技校生英语基础差，对词汇的掌握程度低，同时缺乏学习意志力。
教师没有进行良好的教学，学生通过死记硬背的方式学习英语词汇，很容易使其课后难以展开英语词汇学习。
最后，学生不喜欢教师的教学方式，教师对学生的学习成绩不满意，这种恶性循环持续进行，使学生产生厌学心理，导致学生英语水平极差。
2.提高技校英语词汇教学质量的有效策略2.1从技校学生实际情况出发教师在英语教学中要首先从学生实际情况出发，制定合理的英语词汇教学策略。
技校学生在英语词汇学习中的普遍特点是：基础水平较差，其中包括词汇量小、理解运用能力低；学生不重视英语词汇学习，没有进行英语词汇学习的积极性及自信心；学生缺乏学习英语的兴趣，英语学习方法较落后，以上几点都会影响学生对英语词汇的学习。
因此，教师不能仅依据教材制定教学的.起点，首先要了解学生的具体情况，根据学生制定教学起点，如果学生的水平低于教材起点，那教师在教学中要制定较低的学习起点，同时注意做好与教材内容的衔接。
此外，教师一定要根据学生的需求展开英语词汇教学，对技校学生为什么学习英语，该拥有什么程度的英语能力等疑问，展开充分调查，了解学生的需求，之后有针对性地进行词汇教学，进而调动学生的主动性；同时，教师在教学中要注意以学生兴趣为起点，不断进行教育方式改良，教学中随时对学生进行鼓励，培养学生学习英语的自信心。
2.2积极进行课堂改革新一轮新课堂改革要求教师更注重学生自主学习能力的培养，激发学生学习英语词汇的主动性，引领学生在互助协作中展开学习。
中职机电专业英语词汇教学探析论文
中职机电专业英语词汇教学探析论文中职机电专业英语词汇教学探析论文【论文摘要】词汇教学是英语教学的基础环节，词汇量少是中职机电专业学生英语学习的一个“瓶颈”。
可从学生的实际入手，把英语词汇学习的各阶段教学与机电专业的专业特色结合起来，在英语词汇学习中巩固其专业知识，做到英语词汇学习和专业知识学习的双赢。
【论文关键词】中职机电专业英语词汇教学策略在英语教学中，词汇教学是英语教学的重要环节，只有掌握一定量的词汇，才有可能进行英语的听、说、读、写。
调查发现，真正能够熟记并能灵活运用单词的中职学生只占同年级的20%左右；30%左右的学生在认真背单词，甚至背词典，但成效不高，当天记忆的单词隔几天就记忆模糊甚至完全忘记；将近一半的学生对英语词汇学习不感兴趣，学习积极性不高，自觉性差。
中职机电专业由于其专业特点，所学专业的学生基本都是男生，教师在从事英语词汇教学时，难度更大。
一、当前中职机电专业学生英语词汇学习存在的问题（一）学生基础较差，缺乏学习积极性中职学生大多来自初三毕业生，枯燥的词汇学习使课堂纪律相对难以把握，学生缺乏学习积极性。
英语学习整体表现为基础比较差、英语水平低，单词量少、阅读能力差、发音不准、听力口语比较差。
单词是英语学习的关键，可实际上，许多学生单词记不住，又没有好的学习和记忆方法，单靠死记硬背，成效不大，从而使学生逐渐对英语学习失去兴趣；再加上复杂的语法时态，令本来就对英语不太感兴趣的学生对学习英语更加失去信心，从心理上惧怕英语学习，由此产生厌倦和抵触情绪。
同时，部分学生还受“只要专业学好，公共课学了也没用”的错误思想影响，放弃对英语的学习，导致不少学生上课积极性不高，英语学习效果差。
（二）教师重讲解，忽视词汇规律性在日常的课堂教学中，教师常采用的词汇教学模式是布置学生课前预习，课堂上带读，随后进行检测反馈。
学生只要能够默写出单词，就算达到词汇教学的目的。
这样的教学结果是一些没有预习的学生词汇记不住；一些记住了词汇的学生仅只是对词汇的浅层记忆，无法熟练加以应用。
中职教育中英语词汇教学的常见问题论文
中职教育中英语词汇教学的常见问题论文中职教育中英语词汇教学的常见问题论文关键词：中职；英语；词汇教学；问题；对策一、中职教育中英语词汇的教学问题词汇教学是英语教学当中的重要核心内容，学生只有在掌握了一定的英语词汇量之上，才能够更加有效的进行后续阶段的英语知识学习，由此可见，词汇学习是学生进行英语学习的重要基础。
在当前的中职教育当中，英语词汇教学工作的有效开展依然面临着众多影响因素的制约，其中就主要包括以下几个方面。
1、中职学生缺乏英语词汇学习兴趣2、中职学生的应用词汇学习基础薄弱一方面，由于中职学生对英语词汇学习缺乏相应的学习兴趣，导致学生无法充分的学习及掌握更多的英语词汇知识。
另一方面，中职学生大多都存在着初中英语学习基础较差，学习能力有限的问题，促使学生在进行中职阶段英语词汇的学习当中，感到难以跟上学习进度，久而久之，逐渐丧失了学习热情及学习自信，给英语词汇教学工作的有效开展带来了极为不利的影响。
此外，尽管部分学生对英语词汇学习报有十分积极的学习态度，然而在学习的过程当中，没有找准正确的学习方法，无法掌握英语词汇的学习规则及学习结构，导致最终学习效果不甚理想，另外还有部分学生即使是掌握了阶段性的教学词汇，但是由于课后没有进行强化记忆及复习，也会加快学生的词汇遗忘速度。
3、学生理解性学习能力不足英语如同我们的母语汉语一样，学生只有在充分的理解了各个词汇的表达意思之后，才能够更加有效的对各个词汇进行深入的`学习及记忆。
然而，在当前的中职英语教学当中，普遍存在着学生理解性学习能力不足的不良现状。
一方面，由于受我国传统应试化教育观念影响过深，学生在进行学习的过程当中，只知道死记硬背教材中的英语词汇，却根本不了解词汇的真正表达涵义，更没有掌握词汇的组织结构及构成规律，导致学生无法在准确理解词语语法的基础之上进行系统化的词汇学习，降低了学生的英语词汇学习效率。
另一方面，在中职英语教学实践当中，很多学生在英语词汇发音上面也存在着严重的问题，中式英语现象依旧广泛存在。
中职英语单词教学之我见[论文]
![中职英语单词教学之我见[论文]](https://img.taocdn.com/s3/m/18684e54804d2b160b4ec049.png)
中职英语单词教学之我见中职学校学生素质参差不齐，相当一部分学生的英语基础较差，厌学情绪严重，教师的授课压力非常大。
传统机械记忆单词的教学方法已不能带来良好的教学效果，为此有必要改进单词的讲授方式和方法，提高中职的英语教学水平。
一、单词讲授方法改革的理由众所周知，传统讲授单词的方法就是教师领读，学生根据教师的读音进行模仿记忆。
遇到简单的单词，教师有时让学生根据音标自己朗读，然后加以纠正。
遇到重点单词时，讲解一下使用方法和固定搭配，课后大量书写背诵，即“一读，一讲，一背”，教师只知道灌输，而缺乏单词记忆和使用的指导方法、教学策略。
职校学生大部分生性好动，思维活跃，动手能力强。
这种传统、呆板的教学模式下挫伤了学生的学习积极性、主动性和创造性。
二、多样化记忆单词的方法设计托尔斯泰说过，“兴趣是最好的老师。
”如何让学生喜欢英语，爱背单词，记住单词，正确使用。
笔者以“创设情境、主体参与”为理论依据，利用自制多媒体课件、小卡片等辅助手段，设计和实施了一些背诵记忆单词的方法，既培养了学生的学习兴趣，活跃了课堂气氛，也背会了单词。
1. 百宝箱记忆法。
课前热身时，最适合采用此方法。
教师带入一个装满小东西的百宝箱，其中可装入一些如电池、笔记本、铅笔、钥匙、图钉、手机、勺子、指南针等十件以上的小东西，逐一拿出时，用英语朗读，让学生记住都有哪些单词，然后把东西装回盒中。
提问学生说出百宝箱中涉及到的英文单词。
说多、说对的学生给予小小的糖果鼓励。
此方法能吸引学生的课堂注意力及刺激学生快速反应力，为进一步读、记单词做好准备。
此方法可用在事物名词相对较多的单元进行。
2. 单词连连看。
“连连看”游戏风靡全社会，几乎会上网的人都会连连看游戏。
复习提问环节，采用自制的单词连连看游戏，用鼠标点击单词和汉语意思相同的两个方框，如果选对可自然消除。
消除最快者为获胜方。
用此游戏让学生在玩中学，在玩中记，寓教于乐，既集中了精神，又背会了单词。
如下表：3. 你描述，我猜词。
高职英语词汇的教学分析、论文
高职英语词汇的教学分析、论文关于高职英语词汇的教学分析、论文一、引言词汇一直是英语学习的中心环节，也是最基础部分。
高职高专学生学习过程中最头疼的问题也是词汇。
如果教师对词汇的教学依旧局限于教科书里的单一义项或原始含义，不深究其内涵和隐喻意义，很容易打消学生积极性。
运用认知隐喻理论将会改变这种现状，教师有意识的将该理论贯穿于教学过程，学生就会在不同语境中了解到同一词汇的不同用法，从词汇本身的记忆转向主动认知，从隐喻的思维角度对词汇进行联想并延伸词义，从而避免脱离语境机械记忆，达到对词汇的深层理解和运用之目的。
二、认知隐喻理论基本观点和工作机制（一）基本观点20世纪80年代，语言学家莱考夫Lakoff和约翰逊Johnson合著了《我们赖以生存的隐喻》一书，Lakoff和Johnson在该书中总体阐述了隐喻在本质上是认知的，是借助某一种事物来理解和解释另一相对应的事物的表达工具，是由一个认知域向另一个认知域的映射。
[1]这种映射的产生不是随意的,它根植于人类的身体经验，[2]并且具有系统性。
一个事物的隐喻映射会产生大量的、类似的语言表达，通过映射其相似性在不同的源域和目标域之间建立关联。
研究隐喻主要是对认知本质的探讨，本文教学策略的分析正是以认知隐喻理论作为理论基础。
（二）工作机制“从语言的发展和修辞功能方面来看，隐喻是通过联想和映射，用一个异质而同值的词语替换在常规词序中应该出现的词语，借用不同事物之间的对应关系，用另一事物来表达所要呈现的事物。
”[3]因此，如果在现有语言中找不到合适的词汇来表达新事物，就可以借助隐喻用已有的事物来描述新事物。
束定芳在《论隐喻的工作机制》中总结了隐喻的主要工作机制，提出隐喻的工作机制主要包括:互动，映射和合成，并在文章中详细分析了每一个意义产生的基础条件即相似性[4]。
通过相似联想，可以挖掘词义引申途径，还可以找到词汇引申义与基本义的关系。
三、认知隐喻理论视角下的英语词汇教学策略（一）基本范畴词汇教学加深学生对基本范畴词汇的理解，推导词汇隐喻意义。
高职英语词汇教学论文
高职英语词汇教学论文（一）词汇教学方法单一，学生对于词汇学习缺乏兴趣。
词汇教学和其他英语板块的教学不同，它本身相对来说就是比较枯燥无味的，而且在学习过程中注重理解和记忆。
在当前高职英语教学过程中，很多老师对于词汇的教学，缺乏创新，仍然采用传统教学中的填鸭式教学方法，通常是老师读一遍，学生读三遍，然后就然让学生自己死记硬背消化了。
这种单一的教学方式，容易使原本就枯燥乏味的词汇教学变得更索然无味，不仅学生记得辛苦，就是老师自己也觉得疲惫不堪，而且容易让学生失去词汇学习的兴趣，甚至产生厌学情绪。
（二）学生的自主学习的能力较为低下。
高职学生，由于入学门槛较低，使得他们的文化根底知识水平较低。
在词汇学习过程中，老师只是起着引导和帮助的作用，关键还是要看学生自身的努力。
但是在当前情况下，很多高职学生对于词汇学习的重要性的认识还不够，自身缺乏反复温习的意志力，在学习过程中，过分依赖老师，课后自己不去专研和记忆，从而使得词汇学习的效率低下。
学生只是简单死记硬背。
效率低，费时长，很容易形成英语学习的拦路虎，最终促使学生轻易放弃。
学生不会有效分析词根，词缀，词性，词义等英语词汇的几个记忆关键突破口。
词汇教学对于学生英语水平的提高的重要意义已是不言而喻，而当前实际课堂教学的现状又是如此让人忧心。
因此，如何采取措施改变当前现状，增强高职英语词汇教学有效性成为了英语老师普遍关注的问题。
本文将对其详细措施提出以下几个方面的建议，以期起到抛砖引玉的作用。
词汇学习是一项注重长期积累的过程。
如果学生对词汇学习缺乏兴趣，不仅不利于学好当前的课堂知识，而且也很难使得学生在以后的生活中自觉主动地学习英语词汇。
因此，在增强高职英语词汇教学有效性的过程中，老师要注重采取有效措施，激发和培养学生对于词汇学习的兴趣。
丰富多彩的教学方法的运用，不仅可以很好地吸引学生的好奇心，给学生带来耳目一新的感觉，而且可以让学生体会到词汇学习的乐趣，激发学生强烈的求知欲望。
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中等职业学校英语词汇教学的几点体会摘要：现代英语的词汇量大，词汇是学生英语学习中最大的“拦路虎”，词汇教学是英语教学的关键。
本文就词汇学习的重要性，存在的问题及中等职业学校英语教学中有效的词汇教学方法进行了探讨。
关键词：词汇教学中等职业学校直观教学语境
【中图分类号】g633.41
现代英语的词汇总量已达到200多万，英语已经成为世界上词汇量最大的语言。
随着社会的发展，科技的进步，英语的词汇量还在不断地更新、扩大。
因此，词汇教学就成了当今英语教学中的一个难题，特别是对于英语基础较差的中等职业学校的学生来说，英语教学中词汇量的问题尤为突出。
一、词汇教学的重要性
词汇是语言的三要素（语音、词汇、语法）之一，是语言的基本材料，离开词汇就无法表达思想。
著名语言学家里弗（river）认为，掌握足够的词汇是成功运用外语的关键，没有词汇就没有能运用所学的结构和功能的意念。
而事实上，一个人词汇量的大小也在一定程度上表明这个人英语水平的高低，由此可见，词汇的重要性。
英语词汇不但数量大，而且非常活跃，词汇的多变性让学生望而却步，成了英语学习中最大的“拦路虎”，因而词汇教学是英语教学的关键。
1 、要求明确，层次分明
中等职业学校英语教学大纲对各单元的单词都作了具体的要求，主要从听、说、读、写四个方面做出不同等级的要求，教师要明确地告诉学生哪些单词只要求能听懂；哪些要求能听、说、读；哪些是最重要的，要求听、说、读、写都行。
这样可以让学生目标明确，减少单词学习的心理压力，循序渐进，提高单词学习效率。
2、结合语境，学以致用
在英语词汇中，有许多单词在不同的句子和语境中表达出来的意义也完全不同，如：is he running in the 100 meters？（赛跑）run for
president.（竞选）the report ran in all the newspapers.（刊登）等。
由于词汇有多义性，所以讲授单词一定要放在一定的语境中，使学生知道什么时候使用这个词，怎么用。
3、立足词汇，着眼文化
语言是交际的工具，但即使有一口流利的英语，在许多情况下，也会出现与别人沟通不了或出现尴尬的场面。
这是因为习俗是文化的一个重要组成部分，而文化更是语言的深层基础。
在词汇学习中学生喜欢用汉语词汇的读音、类别、释义来规范英语词汇，用汉语的语言习惯来表达英语，产生了母语定势心理。
因而在单词教学过程中要多讲解一些文化习俗知识，既开阔学生的视野，又激发学生的学习兴趣。
别利雅也夫认为，“从心理学的观点看，词就是一个复合刺激（在感知和理解说和写的过程中），又是人的同等结构复杂的反应（在口关头或书面表达自己思想时）”。
因此，在教学中要增加刺激频率，组织耳听、眼看、动脑、动手的学习活动，只有这样学生才不会觉得学习英语很单调、枯燥，只有这样才会积极参与解决多种心理障碍，达到预期的学习效果。
1、利用直观教具教单词
爱因斯坦说过“兴趣和爱好是最好的教师”，直观教具可以激起学生学习的动机。
当教师首先呈现的东西能吸引学生的注意力，使他们产生兴趣，他们的学习态度就会是积极的，心中也就会很渴望掌握这种语言。
如：学习chalk时，可以就地取材地出示粉笔，学习身体某部分名称时让学生边学边触摸等等。
2、利用语境教单词
1）通过句子教单词
当遇到讲授新单词时，教师课前也是要花时间来准备的。
如：water这个词，在讲授时先借助一些教具或浇水等动作，再呈现以下的句子。
如：
（1）i’m very thirsty， i want to drink some water.
（2） the flowers are dry， i must water them every day.
从语境中我们可猜测出（1）句中的water 是水（名词），（2）句的是浇水（动词）的意思，从中我们也可以知道water 不同的词
性和用法。
2）利用上下文学单词
教师把要讲授的生词编辑到一段浅显易懂的短文中，让学生通过理解上下文感受词意、词性及用法。
比如学习umbrella时，用这段文字：
it’s raining and i want to go out. i don’t want to get wet. i haven’t a
raincoat but i have an umbrella. i’ll put up my umbrella.
把umbrella放段落中学习，不但教会了单词，而且培养了学生的思维能力。
3、利用情景教单词
利用情景教单词，是学生较喜爱的一种方法，比如说，学习打电话用语时，用手机模拟，让他们好像真的在打电话一样，在交际中学知识。
学习交际用语还可以有购物、借物、问路、邀请和看病等情景可以用，让他们通过参与，既能说，又能听，激发他们的英语学习的积极性。
4、通过谜语教单词
猜谜语也是激发学生学习兴趣的一种方法，但在实际教学中不是适用于所有生词，教师要根据实际情况选一些单词采用这种方法，编写浅显易懂的谜语，会达到事半功倍的效果。
例如：（1） what has four legs but only one foot？（a bed ）
（2） what fruit is never found singly？（a pear）
5、通过游戏教单词
玩是孩子的天性，对于这种天性我们不能压抑，只能加以引导。
游戏便是一种集知识性与趣味性为一体的娱乐方式，学生们在“玩中学，学中玩”，以减轻学生对单词厌烦和焦虑心理。
关于词汇的游戏是多不胜数，如（1）what is it？一组的学生描述一件东西，另一组学生回答（2）add-on这个游戏结合图片、实物来做让学生扩展句子等。
当然词汇教学的方法不止上面所说的这些，比如说：词性转化法，同义近义辨析法，交际法，图表法，比较法，集中单词教学法等等，这里就不再一一列举了。
总而言之，英语教师应按照有关教学大纲的要求，遵循英语词汇教学的原则，认真地分析学生学习英语词汇中存在的问题，结合不同的情况，采用不同的词汇教学方法，从而达到提高英语词汇的教学效果。
参考书目
[1] 胡春洞，1990，《英语教学法》[m]，北京：高等教育出版社。
[2] 汪榕培，2000，《英语词汇学研究》[m]，上海外语教育出版社。
[3] 林崇德，2001，《英语教学心理学》[m]，北京教育出版社。
[4] 余德敏，2002，“探索英语词汇教学”[j]，《中小学英语教
学与研究》2002年第1期。