读桑代克《教育心理学概论》有感
桑代克1903年出版的《教育心理学》
桑代克1903年出版的《教育心理学》内容简介：《教育心理学概论》除序言外，由三卷27章组成。
第一卷为“人类的本性”（1～9章），阐述了人类天赋的本性；第二卷为“学习心理学”（10～20章），论述了动物与人类的学习规律；第三卷为“个性的分别及其原因”（21～27章），对个性的差异及造成差异的原因进行了探讨。
作品思想：人类的本性桑代克认为，精子与卵子结合就预定了一个人将来的行为。
人的生就的组织决定一个人对情境的反应，人的智慧品性取决于神经元的结构、位置反应与生活境况相联，二者的结合导致智慧、品性、技能的形成和变化。
因此，他提出，教育的目的就是把原始的结合或则永久保存（通过练习使之得到满足），或则消除（控制刺激使之得不到满足），或则改而利道（刺激、结合反应，形成新的反应）。
并且，他提出了教育的第一原理：即利用一个人的本性作为改恶迁善的工具，使他能产生所需要的学问、习惯、能力、兴趣和理想。
在此基础上，他认为教育心理学的任务就是给人以这样的知识，使人们能在智慧、品性、技能上发现人类的本性，以及他们所以改造，所以学习的公律。
桑代克认为原本趋向包含反射、本能和生就的力量三种。
每一个原本趋向都由刺激、结合和反应组成，而且原本趋向的活动并非一对一，其联合是呈多元性的。
桑代克认为人类还存在其他社会性本能——竞争、妒忌的行为、所有权、慈爱、欺辱凌虐以及模仿。
桑代克提出了“及时应用原则”，用来解释哪些事物本来令人知足，哪些事物本来令人烦恼。
这条原则就是：（1）一组行为的“顺利”进行与否，首先在于神经原的作用而不在于全身的作用。
（2）使人知足的乃是能及时应用的神经原与神经关键上的传达，实在使人烦恼的，没有这种传达。
这一公律无所不适应。
（3）人类知足与烦恼的原本趋向可归于以下三个公律：a.一个传达个位能及时传达时，传达是使人知足的，只须他的活动不为外物所改变。
b.一个传达个位能及时传达时，不能传达是使人烦恼的；依据人的本性，凡遇到这种烦恼，天然特殊准备着的他种反应可以应用。
《教育心理学》读书心得体会
《教育心理学》读书心得体会《教育心理学》读书心得体会12篇当我们经过反思，有了新的启发时，可以通过写心得体会的方式将其记录下来，如此可以一直更新迭代自己的想法。
那么心得体会怎么写才恰当呢？下面是小编收集整理的《教育心理学》读书心得体会，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
《教育心理学》读书心得体会1本书是以教育心理学为主线编写的,但也用一定的篇幅讲述了学习教育心理学所必需的普通心理学和儿童心理学的有关知识其内容紧密结合中小学实际,且针对性强实用性强,便于自学。
在通读本书后,对教育心理学的研究方向,原因及研究方法将会有一定的了解,另外关于书中涉及的普通心理学及儿童心理学方面的知识,相信对于理解教育心理学方面的内容也是有帮助的。
但是鉴于我们教育心理学的学术沙龙主要关注教学心理。
学生心理及差异心理,因此我就主要对本书中有关教育心理学方面的内容谈谈我的`理解及感受。
首先,关于教育心理学的研究方向。
心理学作为研究人的心理现象,揭示人的心理活动规律的科学,其内容是丰富多样的。
教育心理学,是心理学体系中与教育工作关系最密切的一个分支,要想知道它是研究什么的,就需要对它的对象,性质,内容,范围和任务做全面的考察和了解。
其次,关于学习教育心理学的目的。
教师为什么必须学习教育心理学呢?我在读完以后有这样的认识:第一,是因为教师要形成优秀的心理品质必须学习教育心理学。
本书所要强调的是,教师只有认真学习教育心理学,才能知道作为一位人民教师,必须具备哪些优秀的心理品质,从而自觉地培养这些心理品质。
第二,是因为教师要提高教育业务水平必须学习教育心理学,本书对此作了比较精简的归纳和概括:可以有效地提高教学质量。
教师只有学习了教育心理学,才能系统而全面地掌握学生认识过程的规律和年龄特征,才能选择适当的教材,采取相应的措施,有效地提高教学质量;2可以更好地培养学生的品德。
学习过教育心理学的教师,就能够掌握学生品德形成的规律,及在各种因素影响下形成的心理特点;可以更有针对性地对学生因材施教;可以科学地总结教育经验,我觉得这也是第一点的基础,是为提高教学质量作准备的。
《教综》桑代克观点总结
《教综》桑代克观点总结《教综》桑代克观点总结总结是事后对某一阶段的学习、工作或其完成情况加以回顾和分析的一种书面材料，它在我们的学习、工作中起到呈上启下的作用，我想我们需要写一份总结了吧。
我们该怎么写总结呢？下面是小编帮大家整理的《教综》桑代克观点总结，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
一、人物简介：桑代克是美国心理学家，动物心理学的开创者，1903年出版《教育心理学》标志着教育心理学的独立，故被称为教育心理学之父。
二、人物著作：《教育心理学》三、人物观点：1.尝试错误说：桑代克在实验中把一只饿猫关在他专门设计的实验迷笼里，笼子附近放着一条鲜鱼，笼内有一个开门的机关，碰到这个机关，笼门便会启开。
刚开始饿猫无法走出笼子，只是在里面乱碰乱撞，偶然一次碰到机关打开门便得以逃出吃到鱼。
桑代克重新将猫再关入笼内，并记录每次从实验开始到猫打开笼门所用的时间。
经过上述多次重复实验，桑代克得出猫的学习曲线。
桑代克认为猫是在进行“尝试错误”的学习，经过多次的尝试错误，饿猫学会了打开笼门的动作。
桑代克的这种观点称为“尝试错误说”。
第一，在实验的基础上，桑代克提出了三条学习定律(1)准备律。
在进入某种学习活动之前，如果学习者做好了与相应的学习活动相关的预备性反应，学习者就能比较自如地掌握学习的内容。
(2)练习律。
对于学习者已形成的某种联结，在实践中正确地重复这种反应会有效地增强这种联结。
这个定律分为两个次律：①应用律——一个已形成的可变联结，若加以应用，就会变强;②失用律——一个已形成的可变联结，若久不应用，就会变弱。
练习律的实质就是强化刺激与反应的感应结。
反应在情境中用得越多，它与这个情境发生的联结越牢固。
反之，长期不用这个反应，这种联结就趋于减弱。
后来，桑代克修改了这条定律，指出单纯的重复练习，不如对这个反应的结果给以奖赏取得的效果更大些。
(3)效果律。
这个定律强调个体对反应结果的感受将决定个体学习的效果。
《教育心理学》桑代克读后感
《教育心理学》桑代克读后感篇一《教育心理学》桑代克读后感最近读了桑代克的《教育心理学》，哇塞，真的是让我感触颇深啊！桑代克这家伙，提出的那些观点，有时候真的让人眼前一亮。
比如说那个“试误说”，也许你会觉得，这不是很平常的事儿嘛？但仔细想想，可不是这么简单！咱们学习的时候，不就是在不断地尝试错误，然后才找到正确的路嘛！我就想起我自己学数学的时候，那错题做了一堆，不就是在一次次试错中，才慢慢摸到了门道？还有他强调的练习和效果律，这可太有道理了！我觉得吧，就像我们学骑自行车，刚开始那叫一个歪歪扭扭，摔了不知道多少跤，但练得多了，就越来越熟练。
这可不就是练习的力量嘛！但有时候我又在想，是不是所有的事情都能靠大量练习来搞定呢？可能也未必吧。
桑代克的理论对教育的影响那可真是不小。
老师们要是能好好利用这些，说不定能让咱们学生学得更轻松、更有效。
不过呢，现实中真的能完全按照他说的来吗？我觉得可能会有点难。
毕竟每个学生都不一样，不能一套方法用到底吧？读了这本书，我真是又兴奋又困惑。
兴奋的是好像发现了学习的一些秘密，困惑的是要怎么把这些运用到实际中。
哎呀，这教育心理学，还真是让人又爱又恨啊！篇二《教育心理学》桑代克读后感嘿，朋友们！我刚读完桑代克的《教育心理学》，心里那叫一个五味杂陈！桑代克的理论，初看觉得挺简单，不就是学习是个试错的过程嘛。
但深入想想，这背后藏着的东西可多了去了！比如说，我们在学习新知识的时候，总是会犯错，这难道不是很正常的吗？就像我学英语，老是记错单词的拼写，难道我就该因此放弃？当然不！也许这一次次的错误，正是我走向正确的垫脚石。
不过，我又在琢磨，桑代克说的那些规律，真的能涵盖所有的学习情况吗？我看未必！每个人的学习方式都不一样，有的人擅长死记硬背，有的人靠理解记忆，那这些规律能对所有人都管用？我觉得这是个值得商榷的问题。
还有啊，他强调的练习的重要性，这确实没错。
可有时候，过度的练习会不会让人感到疲惫和厌倦呢？我自己就有这样的经历，为了准备考试，拼命做题，做到最后看到题目都想吐了。
《教育心理学》桑代克读后感
《教育心理学》桑代克读后感篇一《教育心理学》桑代克读后感嘿，朋友们！最近我读了桑代克的《教育心理学》，哇塞，真的是让我感触良多！说真的，一开始读的时候，我心里还犯嘀咕：这能有啥新鲜的？但读着读着，我发现自己大错特错！桑代克提出的那些观点，可能就像一把神奇的钥匙，能打开我们对教育的新认知大门。
他强调的“试误说”，让我不禁想到自己学习骑自行车的经历。
那时候，我摔了无数次，也许在旁人看来，我这就是瞎折腾，可这不就是在一次次试错中找到平衡的感觉吗？这不就是桑代克说的通过不断尝试错误来学习吗？我觉得吧，这种学习方式其实在我们生活中无处不在。
还有他说的“效果律”，这让我想到了老师对我们的表扬和批评。
得到表扬时，我心里那叫一个美，学习的动力蹭蹭涨；被批评了，可能就有点蔫儿了，但也会想着下次得好好表现。
这效果律，难道不就是我们前进的小鞭子吗？不过，我也在想，桑代克的理论是不是也有局限性呢？比如说，在现代社会，知识更新这么快，试误的成本会不会太高了？也许我们需要更高效的学习方法？但不管怎么说，读了这本书，真的让我对教育心理学有了新的认识。
我不禁要问，未来的教育会不会因为这些理论变得更加人性化、更加有效呢？篇二《教育心理学》桑代克读后感哎呀妈呀，桑代克的《教育心理学》，可真是让我大开眼界！一开始接触这本书，我心里还直犯嘀咕：“这能有啥特别的？”可当我深入读下去，才发现自己简直是“井底之蛙”！桑代克说的那些东西，就好像是一盏明灯，照亮了我对学习和教育的理解。
比如说他的“练习律”，这让我想起了小时候学弹钢琴的日子。
每天枯燥地练习那些音阶和曲子，当时觉得烦死了，现在想想，可不就是因为不断练习才越来越熟练的嘛！也许这就是所谓的“熟能生巧”？还有那个“准备律”，我觉得特别有意思。
就像每次考试前，如果我没好好复习，心里就慌得很，感觉肯定考不好；但要是准备充分了，那自信心爆棚，觉得啥题都不在话下。
这是不是就说明，学习前的心理准备真的超级重要呢？不过，我也在思考，桑代克的理论在如今这个多元化的社会里，是不是完全适用呢？现在的孩子们接触的信息那么多，学习方式也多种多样，光靠他说的这些，够吗？比如说，现在网络学习那么流行，桑代克的理论能解释这种新的学习模式吗？我觉得可能还需要进一步的研究和发展。
教育心理学读书笔记
教育心理学读书笔记(一、教育心理学的研究对象教育心理学是研究教育教学情境中教与学的基本心理规律的科学,它主要研究教育教学情境中师生教与学相互作用的心理过程、教与学过程中的心理现象。
确定这一内容为本学科研究对象的理由包括:第一,它反映了教育的本质。
教育心理学是教育学与心理学相结合的一门学科,它研究的是教育领域、教育情境中的心理现象。
第二,它反映了教育系统的基本结构。
教育是一个系统,它含有三个字系统,即:经验传授系统、经验接受系统和经验系统。
第三,它反映了当代教育心理研究的成果。
近20年教育心理学的研究内容主要集中在以下几个方面:教育与发展的关系、学习心理、教学心理、评定与测量、个体差异、课堂管理与教师心理等。
概括地讲,即集中在教与学的心理过程、如何促进教与学的效果上。
第四,这一研究对象的确定,有利于与其他心理学分支的研究对象进行明确区分。
(二、教育心理学的研究任务美国《心理学年鉴》综合各方面比较一致的意见,认为教育心理学的研究任务和对象应包括八个项目:教育评评价和测量;儿童发展的特点;特殊儿童及其教育;有关学习心理学的教育方法;特殊学科的学习;学习辅导和心理健康;教师人事和促成学习的教师行为;教育心理学的方法。
(三、教育心理学的历史发展教育心理学作为一门独立的学科,形成比较完整的体系,一般认为它产生于20世纪初期,发展至今大致经历了四个时期。
在整个发展过程中有两条线索:一条为在实验室中研究人类及动物学习的规律;另一条则为在学校和社会现实情境中探索人类学习的规律,并提出改进教学和学习的主张。
1.教育心理学的起源(19世纪末到20世纪初随着19世纪资本主义市场经济的形成、政治经济的发展,普及教育的改革相继在世界范围内展开。
在这种背景下,瑞士教育学家裴斯泰洛齐提出“教育的心理学化运动”、“教育要依靠心理学”。
德国心理学家、教育家赫尔巴特进行了心理与教育相结合的尝试。
1903年,美国心理学家桑代克出版了《教育心理学》,它标志着教育心理学的诞生。
教育必读三本书心得体会(3篇)
第1篇在我国，教育一直被视为国家发展和社会进步的基石。
为了更好地了解教育、推动教育改革，许多教育工作者和关注教育的人士都阅读了一些关于教育的经典著作。
以下是我对《教育的艺术》、《教育的本质》和《教育心理学》三本书的心得体会。
一、《教育的艺术》这本书是著名教育家杜威的代表作之一。
杜威认为，教育是一种艺术，教师应该具备一定的艺术素养，才能在教学中游刃有余。
以下是我在阅读此书后的几点体会：1. 教育的目的是培养全面发展的人。
杜威强调，教育应该关注学生的全面发展，包括智力、情感、道德、身体等方面。
教师应该根据学生的个性特点，制定合理的教学目标，使学生在德、智、体、美等方面得到全面发展。
2. 教师的角色是引导者和促进者。
在《教育的艺术》中，杜威指出，教师不再是传统意义上的知识传授者，而是学生学习的引导者和促进者。
教师应该关注学生的兴趣和需求，引导学生主动探索、自主学习，培养学生的创新精神和实践能力。
3. 教学方法要多样化。
杜威认为，教学应该采用多样化的方法，如讨论、实验、实践等，以激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
教师要根据教学内容和学生的特点，灵活运用各种教学方法，使学生在轻松愉快的氛围中学习。
二、《教育的本质》这本书是著名教育家苏霍姆林斯基的著作。
苏霍姆林斯基认为，教育的本质是培养人的精神世界，关注学生的个性发展。
以下是我在阅读此书后的几点体会：1. 教育应该以人为本。
苏霍姆林斯基强调，教育应该关注学生的个性发展，尊重学生的主体地位。
教师应该根据学生的兴趣、特长和需求，制定个性化的教育方案，使每个学生都能在适合自己的环境中健康成长。
2. 教育应该注重培养学生的精神世界。
苏霍姆林斯基认为，教育的本质是培养人的精神世界，包括道德、情感、意志等方面。
教师应该关注学生的心理健康，引导学生树立正确的人生观、价值观和世界观。
3. 教育应该注重实践。
苏霍姆林斯基主张，教育应该注重实践，让学生在实践中学习、成长。
教师应该引导学生积极参与社会实践活动，培养学生的社会责任感和实践能力。
桑代克教育心理学
桑代克教育心理学
1 简介
桑代克教育心理学是由美国心理学家桑代克所创立的教育心理学
理论。
他认为，人类的学习过程是个复杂的过程，不仅仅是简单的知
识输入和保存，更重要的是对知识的加工、应用和重构。
2 学习和记忆
桑代克认为，学习和记忆是两个相互依存的过程。
学习是知识输
入的过程，是面对新事物时，个体对环境刺激作出的反应。
而记忆则
是对已学习知识的保存和再现，其过程需要用到记忆的意愿、意识和
意义三个方面。
3 学习和思维
桑代克认为，学习和思维是相互作用的过程。
学习的同时，个体
也在进行着思维活动，对知识进行加工和重构。
思维是一种发展活动，是人类个体不断把新经验塑造成更高水平的知识体系的过程。
4 教学和学生
桑代克认为，教学与学生的关系是相互依存和相互作用的。
教师
应该更关注学生的需求和情感状况，建立关爱、支持和指导的环境，
使得学生处于轻松、有趣和集中注意力的状态下进行学习。
5 教学策略
桑代克提出了一些有效的教学策略，其中最重要的是学习控制，即教师应该帮助学生发展出自我控制学习的技能和策略，让学生能够自我管理、分析和评价学习的过程，从而更好地提高学习效果。
6 总结
总而言之，桑代克教育心理学强调了学生的主体性、教师和学生的相互作用以及学习和思维的密切关系，通过重构学习的内容来帮助学生更好地掌握知识。
这种理论对教育者来说具有重要的指导意义，有助于更好地促进学生的学习和发展。
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读桑代克《教育心理学概论》有感
一、桑代克及其学习定律
爱德华·桑代克( Edward L. Thorndike, 1874——1949) , 美国心理学家, 动物心理实验首创者, 教育心理学体系和联结主义心理学的创始人。
19世纪末, 桑代克通过著名的“迷箱实验”, 观察到动物是通过尝试错误而偶然获得成功的, 因而他认为动物的学习是在情境刺激与反应之间形成联结, 即“学习是联结的形成和巩固”。
20世纪20、30年代, 桑代克又研究了人类的学习, 并根据实验的结果提出了人类学习的三大定律: 准备律、练习律和效果律。
1. 准备律
准备律是指学习开始时的预备之势。
在桑代克的迷箱实验中, 他把一只饥饿的猫放在迷箱里, 食物放在箱子外面作为脱逃的奖赏。
箱内设有一种打开门闩的装置。
最初, 当猫去碰、去嗅以及从各个方向去抓食物时, 它表现出一种平常的、随机的、很有点紊乱的行为。
最后, 猫碰巧做出了正确的行为, 门开了。
在首次尝试时, 出现的正确行为十分偶然。
在以后的尝试中, 随机的紊乱行为出现得少了。
直至最后, 当学习完成时,只要把猫放进箱子, 它就会表现出正确的行为。
桑代克观察到, 在他的实验过程中, 为了保证学习的发生, 猫必须处于饥饿状态。
如果猫吃得很饱, 把它放进迷箱后, 它很可能不会显示出任何学习逃出迷箱的行为, 而是蜷缩在那里睡觉。
所以, 对学习的解释必须包括某种动机原则。
这就是所谓的准备律。
在这里, 桑代克讲的准备不是指学习前的知识准备或成熟方面的准备( 后来的研究表明这也是必须的) , 而是指学习者在开始学习时动机的准备。
2. 练习律
练习律是指学习需要经过重复才能完成, 由使用律和失用律构成。
桑代克认为, 一个联结的使用( 练习)会增强这个联结的力量; 一个联结的失用( 不练习) 则会导致这一联结的减弱或遗忘。
即刺激与反应之间的联结, 因使用而加强, 因不用而减弱。
后来, 桑代克又多次指出, 大量的、过多的练习并不会无条件地增强刺激——反应联结的力量。
例如, 他让一些大学生蒙住眼睛画一条3 英寸长的线条, 允许被试者尝试上千次。
结果, 被试者从第一次到最后一次的尝试并无任何进步。
一般说来, 只有当学习者发现重复练习能获得满意的效果时, 练习才会有助于学习, 没有强化的练习是没有意义的。
3. 效果律
效果律是指凡在一定情境中引起满意之感的动作就会和该情境发生联系, 结果是再遇到此情境时, 这一动作会比以前更容易出现。
相反, 在某一情境中引起不愉快之感的动作, 就会与该情境分离, 当该情境再现时, 这一动作较难重复。
也即凡是导致满意结果的行为会被加强, 而带来烦恼的行为则会被削弱或淘汰。
桑代克在实验中发现, 为了保证学习的发生, 除了猫必须处于饥饿状态外, 食物是必需的。
要是猫逃出迷箱后得到的是惩罚而不是奖励的话, 那么猫就不会再试图逃出迷箱了。
这就是著名的效果律( 用桑代克自己的话来说, “满意或不舒适的程度越高, 刺激——反应联结就越加强或越减弱”) , 这也是桑代克最主要的学习定律。
二、桑代克学习定律的启示
1. 激发动机, 帮助学生培养兴趣
“动机是直接推动人去活动的内在动因或动力。
”动机具有引起个体活动的始动功能, 指引活动方向的指向功能以及增强活动力量的强化功能。
学习中的动
机和兴趣如同化学反应中的催化剂, 能促使学生集中精力, 积极主动, 不断探索, 不断进取, 加快达到学习目标的速度。
桑代克的准备律告诉我们: 当一个学习者作好了学习准备, 即动机准备, 学习就能发生；如果学习者没有作好准备, 学习就不会发生或低效。
因此, 激发学生学习动机, 帮助学生形成学习准备心理, 应该成为教育的首要任务。
教师不仅要把激发学生学习动机作为教育的手段, 而且要把它作为教育的目标之一。
而实际上不少时候我们往往忽略了学生的学习动机, 一味“死教”, 那是一种强迫学生学习的教育。
强迫学生学习, 学生是被动的, 他会感到痛苦, 在这种情况下很难取得良好的学习效果。
只有从学生的个性特点入手, 想方设法激发学生的兴趣, 变“要我学”为“我要学”, 学习效果才会大大改观。
2. 适当练习, 帮助学生巩固知识
学习必须经过练习, 练习之后才会有效果, 才能产生学习或学习的迁移。
这是桑代克的练习律揭示的内容。
两千多年前, 孔子也说过“学而时习之”, 方能“温故而知新”。
可见, 重复是学习的必由之路。
作为课堂结构的一个重要组成部分, 练习是形成学生能力的重要阶段。
在这一阶段, 学生在教师的指导下, 把在讲授阶段已经理解和记忆的新知识, 通过独立作业转化为技能技巧。
对于练习的这种重要作用, 教育界早就形成了共识。
不仅如此, 不少时候还片面夸大了这一作用, 因此出现了“题海”、“卷海”、“罚抄”等现代汉语中的新名词。
其实, 桑代克的研究早已证明, 企图通过加重练习使儿童大脑“皱褶增深”的想法是事与愿违的。
学习某知识以后, 通过适量的练习使之达到熟练, 对能力的影响是重要的。
但是, 简单重复的或过量的练习并不能使学习效果增强, 有时侯反而会挫伤学生的学习积极性, 把学生推进呆读死记的苦海。
因此, 不能把练习当作惩罚, 不加思考的练习毫无意义和价值。
3. 及时表扬, 帮助学生走向成功
桑代克曾写道, 一种反应倾向是“打上印痕”还是“抹掉印痕”, 这要看它产生有利的还是不利的结果而定。
学生学习取得成效, 获得了满意的效果, 就能促进其未来的学习, 反之则阻碍其未来的学习。
这个道理其实很简单, 在生活中, 不要说孩子, 成人也是更愿意听到别人的表扬声的。
心理学家赫洛克曾做过一个实验, 他对106 名四年级、五年级的学生做了难度相同的加法练习, 分为四组, 一组为控制组, 只练习不予评论; 其余三组, 甲组为受表扬组, 每天由主试宣布受表扬儿童的名字; 乙组为受训组; 丙组为受忽视组, 只让他们听其他两组的表扬和训斥。
结果表明: 受表扬组的成绩有明显提高, 受训斥组其次, 受忽视组成绩不仅没有提高, 反而有所下降。
这就要求我们在教学中要及时对学生的表现作出积极的评价, 使学生及时了解学习的结果, 看到自己的进步, 看到成功的希望。
我们常说“失败是成功之母”, 而实际上, “成功更是成功之母”。
对于孩子尤其是学习困难的孩子, 成功的积极意义要远远大于失败, 因为新的失败往往不能成为他们成功之母, 恰恰成为他们更大的失败之母。
教育的本质就是帮助孩子成功, 能力的转化是在成功的过程中实现的。
桑代克作为先驱者对人类学习和动物学习领域内的研究在心理学史上是属于最伟大的研究者之列的。
虽然在桑代克的研究工作以后又出现了一些新的学习理论和模式, 但他的贡献仍然是不容置疑的。
特别是他的三大学习定律在今天对我们仍有启示。
在教育教学过程中合理利用这些定律, 对激发学生兴趣, 减轻学生负担, 帮助学生成功具有重要的意义。