读写结合,提高习作水平

读写结合提高习作水平任丽丽我国教育家叶圣陶先生说：“学生读得好，才能写得好。

阅读得其方，写作之能力亦即随而增长。

如果学生能善读、多读，自必深受所读书籍文篇的影响，不必有意模仿，而思绪与技巧自然能渐有所提高。

”因此阅读是写作的基础。

一、多读书作文的第一步是获取材料。

怎样获取材料呢？古语“秀才不出门，尽知天下事。

”唐代诗人杜甫曰：“读书破万卷，下笔如有神。

”从中可见古人对阅读的高度评价。

因此，鼓励学生多读书，读好书，读成本的书，陶冶情操，储备充盈的写作材料，也是提高习作能力的一条必经之路。

那么，怎样指导学生多读书呢？（一）课内阅读课本中所选的每一篇文章都是优秀的范文。

所以，组织学生学习课文时，老师应引导学生理解课文内容，品味精彩片断，领悟字里行间所蕴含的思想感情，达到分层次阅读：1、读：读通课文，读通文章中重要语句的深层含义、表层意思，也即是泛览，感知。

2、解：解析要点，解出文章中重要语句的深层含义，也就是精读，沉思。

3、悟：悟出内涵，悟出自己的“哈姆雷特”，悟出适于自我的人生哲理和永恒意义，也即体会，创造。

老师要在课内充分保证学生参与阅读活动，经历读书训练过程，教给学生自己阅读的方法，为学生课外阅读作铺垫。

（二）课外阅读读书笔记许多小学生不爱看课外书籍，更别说积累一些好词、好句、好段。

针对这一现象，教师要布置学生每日从报刊、书籍中摘抄三百字左右的好文段，并教给他们一些积累语言的方法。

一开始学生可能有些不适应，兴趣不是很大。

教师就要在批阅过程中，挑选一些优秀文段在班上念给同学们听，进行交流，并表扬这些有心的同学。

慢慢地，学生就会有一定的兴趣，尤其是当他们在写作时发现许多积累的素材或方法能借鉴运用的时候，兴趣则会大大地提高。

每学期学生的读书笔记练笔量在2万字左右。

图书长廊每一个学期，我都会向学生推荐一些课外书的书目，让学生有选择的购买阅读，尤其是寒暑假，时间比较集中，对学生的课外阅读都有所要求，此外，学校的图书馆中也为学生的阅读提供了大量的书籍，工具类、文学类、童话类、百科类等。

读书活动的激励为了检测学生的阅读情况，我会定期开展“读书交流活动”，让学生介绍自己读过的书，或内容，或心得，或精彩情节，每到这个时候，学生都跃跃欲试，摩拳擦掌，展示的同学也是口若悬河，滔滔不绝。

通过这样的活动，既提高了学生们的表达能力，又开阔了学生课外阅读的视野，加上“小小奖章”的设立，更提高了学生课外阅读的兴趣。

经典诵读常言道：读书破万卷，下笔如有神。

熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。

这其中都蕴含着一个深刻的道理：文章源于积累。

只有文章积累到一定程度，才有可能文思如涌，落笔生花。

否则，纵有思绪万千，也难有只言片语，古代的一些文人学士如韩愈、柳宗元、苏东坡等，他们没有学什么语法修辞逻辑，但却写出了流传千古的好文章，其奥秘就是他们熟读或背诵过大量的优秀作品形成了敏锐的有语感。

所以语言的积累，语感的形成，有赖于多读多背。

为了让学生从小感受经典文化的魅力，我校一直都在开展经典诵读活动，学校研发了一套校本教材，设立了校本课，四年来，我班学生能熟练背诵《论语》《弟子规》《三字经》《笠翁对韵》等内容，通过对这些内容的诵读，既培养了学生的理解感悟能力，又感受到祖国文化的博大精深。

（三）挖掘阅读深度，写阅读体会有的学生不缺少阅读，他们缺少的是在读书时的思索，他们阅读的时候，只是眼睛在书页上跑过，只知道故事的极简要的梗概，因而教师就要指导学生按照分层次阅读的方法去感，去悟，去挖掘文章的深度，并将体会记录下来。

对于水平不在同一层次的学生来说，对他们的要求也应该不同。

学困生可以只记录他对文章表层意思的了解、认识，而优秀生就一定要深入阅读、理解、感悟。

这样不仅使他们对读书产生了浓厚的兴趣，而且扩大了视野，提高了认识，丰富了情感；更重要的是积累了作文素材，培养了语感，为写作文打下了坚实的基础。

比如：在学完《尊严》这篇课文时，我也试着让学生以“尊严”为题，写一篇读后感。

学完“热爱生命”这一主题的一组课文时，我让学生也写一写自己对生命的认识.金辰这样写道：每个人都有自己的生命，生命是非常重要的，人的生命是有限的，但是，我们却可以利用有限的生命为社会做出贡献。

小苗生命的意义是茁壮成长；小动物生命的意义是得到自己的自由。

但医生生命的意义是什么？演员生命的意义是什么？邮递员生命的意义又是什么？现在我才知道，医生生命的意义是让病人好起来，恢复健康；演员生命的意义是给大家带来欢乐；邮递员生命的意义是让大家看到信。

正如《生命生命》的作者——杏林子那样，虽然自己得了严重的疾病，百分之八十的关节坏死，但她依然是那么坚强，用自己那残而不缺的手坚持写了四十多篇著作。

但是生命的意义是什么呢？对于我们来说，是幸福的生活？是健康的成长？还是为人民服务？有人说，生命的意义是多赚钱，富裕起来；有人说，生命的意义是好好活下去；有人说，生命的意义是帮助他人，自己快乐起来······我认为，生命的意义是努力的学习。

因为，我们是一个小学生，目标是好好学习，天天向上。

大家是否上课认真听讲，积极发言？是否认真听老师的话，完成作业？是否选择诚实，做一个不撒谎的好学生？是否······我，以上几点都已经做到了：上课认真听讲，成为“积极回答”；工工整整地写完作业，做老师的“小帮手”；不撒谎，诚实······但有一点我不好，就是说话不温柔。

但我没有在浪费我的生命，没有让生命白白流逝。

这就是我认为的生命的意义，我一定要好好利用自己的生命，一旦失去就不能挽回了，不能让它白白流逝，让它发挥出最大的价值，不能虚度年华，无所事事。

这就是生命的意义。

每个人生命的意义都不同，但最重要的是，要做好我自己！学完《通往广场的路不止一条》后，学生写了“论成功”。

其实，细细品味我们的每一篇课文，不难发现，每一篇文章都是出自大家、名师之手，他们在以丰富的人文精神和独特的情感魅力感染读者的同时，更是以优美的语言，灵活精致的表达，独具艰辛的谋篇布局，为每一位阅读者提供者写作的范本。

教师在教学时如果做一个有心人，在教材的内容选择、材料组织、语言表达、篇章结构等多方面着手，引导学生结合自己的生活实际延伸开去，自然而然的将阅读教学和写作指导做一个连接，使阅读教学和作文教学融为一体，那么，作文对于学生来说，就不再是一个可怕的事。

要使学生的作文水平得到显著的提高，作文教学除了引导学生留心观察、感悟生活，与阅读教学紧密结合，还要勤于练笔。

二、勤练笔读是写的基础，以读为本、读中学写、读中练写、读写结合、学以致用是训练学生的有效途径。

任何技巧，都需要反复历练，像游泳、开车、踢球、唱戏等一样，如果训练达不到一定强度或熟练程度，就很难见效。

写作也是一种技能，当然不能例外；写作更是一种创新，必须在反复实践中体味、揣摩，才能悟出其中规律。

俗话说：“百闻不如一见，百见不如一练。

”这就肯定了练的重要性。

如何指导学生进行练笔呢？1、提供条件激发写作欲“生活——学校”两点一线的生活单调、枯燥、乏味，没什么可写。

于是教师的习作指导，不仅仅是习作方法的指导，还包括帮助学生摆脱“无米下锅”的困境。

为了给学生提供练笔机会，我们应该组织学生开展丰富多彩的竞赛活动，有意识地安排一些有趣的内容，设计精彩的场面，利用好特殊节假日，比如：在指导学生学写日记的最初阶段，学生常常是无事可写，一天之中发生的事有很多，可是学生就是抓不住“事”，如何让学生会抓“事”，是我一直思考的问题，于是，我便开展一些讲故事比赛、朗读比赛、听词语比赛、甚至于利用间操课进行分组赛赛跑、分组投篮球比赛，每一次比赛活动后，都让学生趁热打铁，详细的写出活动的过程及自己的心里感受。

这样就为学生练笔准备了丰富的感性材料，让学生在丰富的生活中体验，就会有话可说，有情可抒，然后趁热打铁，创设最佳的习作情境，激发学生写作欲，让学生把在活动之中获得的丰富的感性材料在最佳状态下倾吐出来。

2、留心生活勤于日记日记可以将生活细节随手笔录，不拘一格，其特点是篇幅可长可短，可借景抒情，夹叙夹议，形式多样。

为了引导学生留心生活，观察生活，感悟生活，从生活深处开掘，去思，去感，要鼓励学生用写日记的方式去写自己的感受和发现，写烦恼和困惑，写欢笑和快乐，写坎坷和失败，写顺利和成功，写学习和生活，写老师和家人，写同学和自己……总之，写自己的亲身经历、耳闻目睹、喜怒哀乐、酸甜苦辣。

因为写起来没有压力，能写多长就写多长，没有固定的条条框框，所以学生很容易接受这种写作形式，一些倾吐真情实感的好作文大量涌现。

进入四年级以来，我每学期坚持让学生写日记100篇，而且篇篇批阅，每一个星期坚持全面讲评一次，每一天都会抽出5到10分钟让学生互读日记，让他们取长补短，学以致用。

3、灵活训练激活想象力写一篇文章从选材立意，布局谋篇，到选择表达方式，推敲语言的组织、运用，各个环节都必须以想象力为中介，才能使文章完成。

因此可以说，想象贯穿学生作文的始终，提高作文水平一定要培养和提高想象力。

老师应该在训练写作形式上灵活多样，引发学生的积极思考，踊跃创新，激活想象力。

我在平时教学中采用以下几种方式。

（1）续写训练有些文章所写的事情虽然完结了，但事态还可继续或有新的发展。

课堂上可以让学生以原文的终点为续写的起点，展开联想，构思新情节。

只要符合主人公的性格特点，完整情节的发展，注意结合现实，想象合理，就给予肯定。

如《小木偶的故事》中小木偶的脸上被老木匠添了一个笑嘻嘻的表情后，它在着急、生气、委屈甚至是痛苦、伤心时也总是一副笑嘻嘻的表情而遭到冤枉、误解、怀疑，直到女巫出现，赋予了他所有的表情，才让他真正获得了快乐，发出内心的感叹：“笑是很重要的，谁要是不会笑，就无法体验生活的快乐；但要是只会笑，那是远远不够的”。

让学生理解课文后，依据“小木偶拥有了人类所有的表情后，在它的身上又会发生什么事情呢？他最想去干什么呢？”这些问题，展开想象，进行续编故事，发展学生的思维能力、想象能力。

再比如学完课文《中彩那天》，让学生想象库伯先生派人把汽车开走以后，我们全家人当时的表现。

（2）补写训练。

很多文章中省略号、简略处、动情处都是学生读写结合的联结点、训练要素。

如教学《将相和》时，让学生补写廉颇负荆请罪时的神态、言行以及蔺相如的态度。

教学《鱼游到了纸上》时，让学生想象“围观的人议论的情景，并写出来。

”这种练习处在特定的情境中，内容又与课文紧密相连，故学生容易接受。

进行这样的补写训练，不仅对学生全面、完整地把握课文内容有推动作用，还训练了学生的写作技能。

（3）评议训练在学生研读课文的同时，或理解课文内容和表达特点之后，引领学生进行研讨、探究、议论、评价，写“读书笔记”或“读后感”类文章，抒写学习所得、所思等，有利于提升学生的表达思维和思想认识水平。